Дидактические умения и навыки

Конструктивно-содержательные умения:

• уметь отбирать (селекционировать), анализировать, синтезировать и конструировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом уровня обученности и воспитанности студентов / учеников;

• различать науку как учебный предмет, осуществлять дидактическую переработку материала науки в материал преподавания;

• преобразовывать учебный материал и неадаптированные тексты с учетом опыта студентов и в соответствии конкретными дидактическими задачами учебного занятия, прогнозировать трудности и ошибки, с которыми могут встретиться студенты;

• педагогически обоснованно строить структуру урока, рассматривая его как звено в системе уроков;

• выявлять и приводить в движение потенциальные воспитывающие возможности различных видов деятельности студентов;

• педагогически целесообразно определять поручения для отдельных студентов и коллектива, менять их логику в соответствии с выдвигаемой целью воспитания.

Конструктивно-оперативные умения:

• уметь планировать структуру действий учеников и педагогическое руководство их деятельностью;

• выявлять уровень воспитанности учеников и проектировать развитие личности и коллектива;

• руководить процессом обучения, воспитания и развития учеников;

• педагогически целесообразно выбирать и обоснованно применять методы обучения и воспитания;

• стимулировать и организовывать разнообразные формы деятельности учеников;

• управлять поведением, дисциплиной и активностью учеников;

• владеть приемами и средствами педагогической техники в изменяющихся ситуациях.

Конструктивно-материальные умения:

• уметь проектировать материальную базу для учебно-воспитательной работы.

Группа конструктивных умений

умения подбирать готовую учебную информацию (тексты, иллюстрации, схемы, таблицы, вопросы и задания к учебному материалу);

умения создавать свои варианты учебной информации;

умения разрабатывать, создавать наглядные и дидактические пособия;

умения выбрать методы и приемы обучения, формы и специальные средства обучения для урока;

умения разработать контрольные тексты (сформулировать вопросы, задания, задачи, примеры, упражнения, тесты и пр.)

умения составлять опорные конспекты (для себя и для учащихся).

Информационные

модели

Информационная модель

— совокупность информации, характеризующая существенные свойства и состояния объекта, процесса, явления, а также взаимосвязь с внешним миром.

Информационные модели делятся на описательные и формальные.

описательные

• это модели, созданные на естественном языке (т.е. на любом языке общения между людьми: английском, русском, китайском, мальтийском и т.п.) в устной или письменной форме.

формальные

• это модели, созданные на формальном языке (научном, профессиональном, специализированном). Примеры формальных моделей: все виды формул, таблицы, графики, карты, схемы и т.д.

Из предложенных слов образуйте понятия, наименования и составьте из

них схему, отражающую сущность

антисоциальных и криминальных

молодёжных групп . При составлении терминов и наименований одно и то же слово может быть использовано несколько раз. Слова также могут изменяться по родам, падежам и числам:

Неформальный, индивидуальность,

группа, молодёжный, асоциальный,

криминализация, конформизм, субкультура,

дифференциация, статус,

антисоциальный, преступный.

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДОСТУПНЫХ ВАМ СРЕДСТВ

• В Швеции давно прекращен выпуск игрушечного оружия — пистолетов, автоматов, танков и т. п. Средства массовой информации в связи с этим заявляли: «Играть в войну — значит учиться решать все разногласия с помощью насилия».

• Привлекая свой личный социальный опыт и знания курса, создайте информационную модель подобной инициативы.

81 год со дня отмены

сухого закона в США