У детей с нарушением письма нарушена и функция контроля.

Операции письма выделил А.Р. Лурия в работе «Психофизиология письма».

Письмо начинается с оттормаживания всех внешних раздражителей, после чего идет восприятие и

запоминание информации (письмо под диктовку).

I. Связана с осуществлением звукового или фонематического анализа, который состоит из умения выделять из речевого потока

последовательные фонемы, определять их существенные отличительные признаки при сопоставлении с другими звуками,

проводя фонематический анализ. Язык во время слушания совершает микродвижения, ощущения с языка поступают во

вторичные отделы теменной коры + височной коры. Если эти два сигнала совпадают, то формируется фонематический анализ.

Проговаривание на начальном этапе обучения позволяет уточнить характер воспроизводимого звука, отличить от сходных

звуков. Превращение звуков в устойчивые фонемы. Акустический момент: чтобы различать звуковой поток, его надо

воспроизводить с определенной скоростью. Моторное и сенсорное звенья обеспечивают формирование фонематического

восприятия, лежащего в основе полноценного овладения навыками анализа и синтеза устной речи. У ребенка должна быть

сохранна слухоречевая память для нормального функционирования I операции.

II. Связана с соотнесением

выделенной из звукового потока фонемы с

графемой. Зависит от сохранности зрительно-

гностических и зрительно-

пространственных функций, которые

позволяют свободно воспринимать на

ассоциативном уровне точные образы букв.

Должны быть сохранны зрительная память и

зрительно-пространственная

память.

III. Перешифровка графемы в кинему (кинетическая последовательность

движений руки). Должна быть сохранна двигательная память. Письмо завершается функцией

контроля (зрительного и кинестетического), которое позволяет

вносить в письмо необходимые поправки.

Эти операции осваиваются последовательно, автоматизируются и

сворачиваются.Дети с нарушениями письма имеют несформированность зрительного и

двигательного контроля, следовательно не могут исправить

свои ошибки.

А.Р. Лурия выделил 3 функциональных блока мозга, каждый из которых учувствует в процессе письма:

I. Энергетический или блок регуляции тонуса и бодрствования.

II. Блок восприятия, переработки и хранения информации. III. Блок программирования, регуляции и контроля за

протеканием психической деятельности.

Письмо можно рассматривать как отдельную функциональную систему, которая включает ряд звеньев. Компоненты функциональной системы письма:• процесс письма начинается с обработки поступающей информации во вторичных отделах височной коры. Сначала диктуемые слова слушающим воспринимаются, затем происходит опознание лексем. При этом звуковой комплекс переводится в единицы смысла и воспринятые слова узнаются. После их опознания они удерживаются в памяти. С помощью фонематического анализа из слов выделяются дискретные фонемы;• воспринятые на слух слова для уточнения звукового состава одновременно проговариваются, в результате чего в работу включаются вторичные поля теменной доли, а артикулемы дифференцируются. При совместной работе теменных и височных долей звуковой состав оказывается определен;

I операция письма

• связан с переработкой зрительной информации в затылочных долях;• в теменно-затылочной области происходит переработка зрительно-пространственной информации. Во время письма пишущий ориентируется на листе бумаги, ищет начало рабочей строки, поддерживает наклон и высоту букв (II блок мозга);

• когда ребенок определяет что и как писать, в работу включается III блок мозга. Это моторное кинетическое звено отвечает за программирование кинетических движений во время письма;• плавность движений – префронтальная зона коры, активизируется внимание в ходе письма, оттормаживание всех побочных раздражителей.

II о п е р а ци я

III о перация