Профилактика нарушения письменной Профилактика нарушения письменной речи в дошкольном возрастеречи в дошкольном возрасте

Учитель-логопед первой категории Быкова Дарья Михайловна

Предпосылки возникновения Предпосылки возникновения нарушений письменной речинарушений письменной речи

Потакание ребёнку во всём приведет к тому, что он не приучается, соблюдать правила,

считаться с интересами других, уступать, удерживать и выполнять программы.

В зашумлённом пространстве нВ зашумлённом пространстве не происходит е происходит развитие фонематического восприятия и, как развитие фонематического восприятия и, как следствие, нарушение фонематического слухаследствие, нарушение фонематического слуха. . А именно он является стержнем всех функций А именно он является стержнем всех функций речи и залогом успешного обучения в школе речи и залогом успешного обучения в школе (недослышал, недопонял смысл, вертится или (недослышал, недопонял смысл, вертится или лежит на парте). лежит на парте).

С раннего возраста родители начинают учить с С раннего возраста родители начинают учить с чадом буквы. чадом буквы. Не соблюдая сензитивные Не соблюдая сензитивные периоды периоды , что необходимо овладеть , что необходимо овладеть артикулемой (позой), соотнести её с фонемой артикулемой (позой), соотнести её с фонемой (звуком) и только потом графема (абстрактный (звуком) и только потом графема (абстрактный образ печатной и прописной). И как следствие -образ печатной и прописной). И как следствие -дефицитарный путь развития.дефицитарный путь развития.

Для формирования пространственных Для формирования пространственных представлений очень важно, чтобы ребёнок мог представлений очень важно, чтобы ребёнок мог

охватить игрушечку взглядомохватить игрушечку взглядом. . После того как После того как он внимательно её изучит, следует переходить к он внимательно её изучит, следует переходить к сравнению 2 игрушек. сравнению 2 игрушек.

По данным института возрастной По данным института возрастной физиологии физиологии в 1-ом классе 20% детей с нарушениями в 1-ом классе 20% детей с нарушениями психического здоровья, пограничного психического здоровья, пограничного характера 60%. характера 60%. (На 1998г в начальной школе здоровых (На 1998г в начальной школе здоровых – 11-12%,– 11-12%, в основной – 8%, в средней – 5%). в основной – 8%, в средней – 5%). Сейчас в школе 30% детей Сейчас в школе 30% детей имеют нарушения чтения и письма.имеют нарушения чтения и письма.

Первый этап обучения. Средняя группа.Первый этап обучения. Средняя группа. Развитие фонематических процессовРазвитие фонематических процессов по методике Ткаченко Т. А.: «Фонематическое по методике Ткаченко Т. А.: «Фонематическое восприятие», «Формирование навыков звукового восприятие», «Формирование навыков звукового анализа и синтеза». анализа и синтеза». • учитывает ведущий тип мышления этого возраста;• учитывает дефектологический принцип (опора на сохранные функции); • соответствует правильной последовательности

овладения первично звуковым анализом и синтезом, а только потом буквой;

• охватывает сенситивный период.

ФФормирование навыков звукового анализа и ормирование навыков звукового анализа и синтеза. Каждому изучаемому звуку синтеза. Каждому изучаемому звуку соответствует картинка-символ и жест. соответствует картинка-символ и жест.

Развитие пространственных Развитие пространственных представленийпредставлений в среднем в среднем дошкольном возрасте и проводится дошкольном возрасте и проводится по следующим направлениям:по следующим направлениям:• маркировка пространства (браслет на левую

руку);• формирование схемы тела (с

открытыми/закрытыми глазками): отработка понятий впереди - сзади, вверху – внизу; левой – правой части тела (одноимённые, перекрёстные);

• отработка предлогов (введение символов предлогов);

• внешнее пространство (что в комнате над тобой);• выкладывание из палочек по образцу/схеме.

Используемая методическая литература:Используемая методическая литература:

Второй этап обучения . Старшая группа.Второй этап обучения . Старшая группа.

Закрепление и усложнение изучаемого материала: составление предложений и рассказов по картинно - графическим схемам,«Живые звуки», деление слов на слоги «Рассели слова по домикам» и др.

Для звукового анализа Для звукового анализа не даютсяне даются слова:слова:

• с йотированными гласными;• [Э] в безударной позиции

подвергается редукции;• с аффрикатами (ц, ч);• со звонкими согласными в

конце слова, т.к. они оглушаются;

• с безударными гласными.

Усложняются задания по ориентировке в собственном теле (лёжа, сидя, стоя), в пространстве относительно собственного тела; «Сделай так же» поза как на пиктограмме.

Ориентировка на листе. Вводятся ученические

тетради в крупную клетку (точки, полочки, заборчики и т.д.). Выкладывание из разрезных картин, различные головоломки.

Начинается целенаправленная работа над удержанием и выполнением программы: разные виды раскрашивание по образцу, по номерам и т.д.

Используемая методическая литература:Используемая методическая литература:

Подготовительная группаПодготовительная группаПродолжается работа над звуковым анализом и

синтезом. Усложняются схемы предложений. Начинается обучение впечатыванию букв в крупную клетку, с соблюдением надстрочных и подстрочных элементов.

Пример:

Обучение по букварю Косиновой Е. М.. Обучение по букварю Косиновой Е. М.. Для домашней работы: Гаврина С. Е., Для домашней работы: Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В«Буквы и слоги», Щербинина С. В«Буквы и слоги», «Слова и предложения». Рабочую «Слова и предложения». Рабочую тетрадь для занятий в группе я тетрадь для занятий в группе я сделала самасделала сама.. Вот несколько страниц Вот несколько страниц из неё:из неё:

Используемая методическая литература:Используемая методическая литература:

Спасибо за внимание!