الثالث : البابالتدريس تنفيذ

التدريس عمل في اتصال االتصال ليس نقال للرسائل من طرف إلى

آخر –كما يتصور البعض –ولكنه عملية مشاركة وتفاهم, وهذه العملية تثير

استجابات معينة عند المستقبل ينتج عنها تولد خبرة جديدة لديه ودليل نجاح هذه

العملية هو أزدياد القدر المشترك من هذه الخبرة بين مبدئها- وهو المصدر –ومتلقيها

وهو المستقبل-حتى تصبح مشاعا بينهما. وبناء على ذلك فإنه يمكن تعريف االتصال

على أنه :"عملية تفاعل بين طرفين حول رسالة معينة-أي مفهوم, أو فكرة, أو رأى,

أو مبدأ, أو مهارة, أو قيمة أو اتجاه إلى أن تصير الرسالة مشتركة بينهما.

الالتينية الكلمة اإلنجليزية Communis إلى في تعنى والتيCommon , مع نتصل أن نحاول فحينما اشتراك أو مشترك أي

واألفكار المعلومات في اشتراكا نئسس أن نحاول فإننا اآلخرين . - هذا- من وبينهم بيننا مباشرة غير أو مباشرة بطريقة واالتجاهات

جزها صفات بعدة تتصف األتصال عملية أن نجد يلي المنطق فيما :

اإلتصال عملية خصائص

عملية هادفة

علمية ديناميك

ية

عملية دائرة غير خطية

عملية منظمة

هادفة عمليةببعPض بعضهPا المرتبطPة الخطوات مPن مجموعPة تتضمPن عمليPة االتصPال عمليPة

, تحدث هادفPة عمليPة االتصPال أPن يعنPى وهذا األهداف مPن مجموعPة أPو هدف لتحقيPق. طرفيها بين المشاركة تتحقق عندما

ديناميكية عملية أنها - - هذا ولعPل يتأثر واآلخPر يؤثPر أحدهمPا طرفين بيPن تفاعال تتضمPن االتصPال فعمليPةالمشاركPة تحدث حتPى طرف كPل بهPا يقوم أPن يجPب محددة أنشطPة هناك أPن يعنPى , علPى ذلPك ويدل هذه التفاعPل عمليPة خالل بينهمPا األدوار الطرفان يتبادل وقPد الهادفPة

. ديناميكية عملية االتصال عملية أن

خطية غير دائرية عمليةإلى فباإلضافة المستقبل عند وتنتهي المرسل عند تبدأ ال االتصال عملية

- , عملية- تحدث طرفيها بين األدوار بتبادل تسمح والتي بها تتصف التي الديناميكية , التغذية طريق عن الحلقات هذه بين الربط ويتم متتابعة حلقات هيئة على التصال

, يقرر مرتجعة تغذية من المصدر يتلقاء ما ضوء ففي أخرى حلقه تنهي التي الراجعةعملية في يستمر أو آخر هدفا لتحقيق جديدا نشاطا فيبدأ تحقق قد هدفه كان إذا ما

. الهدف يتحقق حتى رسالته في معدال بدأها التي االتصال

منظمة عمليةيتم – مقصودة عملية وبالضرورة تعتبر تعليم عملية باعتبارها االتصال عملية

, خاصية وتشير التعلم إلحداث متعمدة بصورة وإدارتها وتنفيذها وتضمينها تخطيطهافالمرسل مححدة بأدوار طرفيها من طرف كل قيام تتضمن العملية أن إلى التنظيم , , بفك القيام عليه والمستقبل رمزو في صياغتها أي الرسالة ترميز بعملية يقوم مثال

. وتفسيرها ترجمتها أي الرموز

عناصر عملية االتصال :وضع علماء االتصال نماذج عديدة توضيح عناصر عملية االتصال, وتعبر

عن كيفية ارتباط بعضها ببعض-والنماذج التي نقصدها هنا هي أشكال تخطيطية يتم عليها تمثيل الظاهرة التي بها بصورة تظهر مكوناتها

وتوضح العالقات المنطقية بين هذه المكونات ويعتبر نموذج "الزويل" Losswell من أبرز نماذج االتصال المعروفة حتى اآلن, وقد أوضح هذا

بأي قناة... النموذج أن العناصر األساسية لعملية االتصال هي :قناة االتصال

ماذا يقول ... الرسالة

لمن يقول ... المستقبل

من يقول ... المصدر / المرسل

ما األثر ... التغذية المرتجعة

مهارة حیویة المعلم وتنویع المثیرات

•

والمشاركة االتصال أسالیب تنویع على المعلم قدرة فى تظهر

كالكلمات اللفظیة االسالیب استخدام مثل التالمیذ مع والتفاعل

المختلفة الجسم بأجزاء كاالشارات اللفظیة غیر االسالیب او

االنتباه اثارة او معینة نقطة على التركیز بغرض وذلك

معینة اجابة على . للتأكید

مكونات مهارة حیویة المعلم وتنویع المثیرات

القدرة علcى الحركcة فcى أرجاء الفصcل بیcن الصcفوف الطالبیcة وفcق متطلبات - 1 الموقف التدریسى وهذه الحركة تأخذ صور

المشcى أcو تقلیcد حركات الكائنات أcو اسcتخدام یيدريcه ورأسcه وجسcمه إلعطاء كالمcه معان معینة كما تشمل حركات العینین

وعضالت الوجه والشفتین. - التنویع فى درجة الصوت حسب الموقف التدریسى وأھمیة المعلومة .2

-التركیز واالنتباه لكل ما یدور فى الفصل الدراسى من احداث واالستجابة 3السریعة التلقائیة لها. كما یستطیع المعلم ان یركز على النقاط الهامة فى الدرس من خالل االشارات اللفظیة مثل كلمات “ خد بالك – انتبه الى – الحظ جیدا – “ او

االشارات الاللفظیة من خالل اشارات الوجه والیدین والعینین .الصمت فاستخدام الصمت مهارة ضروریة والمعلم مطلوب منه ان یحدد متى - 4

یصمت وكم مدة الصمت ولماذا یصمت ثم ما نتیجة الصمت .ومن المواقف التى تحتاج الى الصمت فى بدایة الحصة حتى یستطیع التأثیر على جمیع التالمیذ .

-تنویع المثیرات فالتالمیذ یتلقون معلوماتهم من خالل الحواس المختلفة “ 5السمع- البصر- االحساس – الشم – التذوق” وبالتالى یستطیع المعلم من خالل عرضھ للدرس ان یستخدم مواد تعلیمیة تدفع التالمیذ الستخدام اكثر من حاسه.

:تتطلب حیویة المعلمضرورة احتفاظه بلیاقة بدنیة جیدة وأخرى نفسیة مستریحة باإلضافة للیاقة

الفعلیة والفكریة مما یظھره فى مظھر حیوي دائم .

• قدرته على مواجهت التالمیذ والنظر الیهم دائما وأال یدیر لهمظهرة معظم الوقت حتى ال یعطى الفرصة لالنصراف عن الدرس وحدوث •

مشكالت داخل الصف.• الحماس للدرس وما به من معلومات .

• توظیف االسئلة الصفیة بشكل مالئم یجذب انتباه التالمیذ ویثیر دوافعهم نحو التعلم.

تنویع االنشطة والمهام الصفیة خالل الدرس .•• تنویع اسالیب االتصال هناك االتصال ذو االتجاه الواحد واالتصال ذو االتجاھین

واالتصال متعدد االتجاھات.• اطالع المعلم وقراءاته الخارجیة مصدرا ھاما یساعد على ابراز الحیویة فى اداء

الدرس من خالل ما یقدهم من معلومات غیر تقلیدیة وافكار جدیدة.• على المعلم ان یهتم ببؤرة الدرس وعدم الخروج عن الدرس والبعد عن التكلف

اللغوى .• اال یدعوا التالمیذ بصفاتهم ولكن باسمائهم .

• مراعاة ان یتخلل الدرس فترات راحة تستخدم البداء آراء التالمیذ الخاصة .

ماذا یفعل المعلم مع التالمیذ غیر المنتبهين

داخل الفصل ؟

-توجيه سؤال : ماذا تبحث عنه یا عمرو فى درجك ؟١- اصدار االوامر : ضع الجریدة فى الحقیبة .٢- السخریة المعتدلة : مالك یاسعید انت جوعان .٣- التنافس : یشجع التالمیذ على التنافس فى ٤

االجابات الصحیحة-الدافعیة : خلى بالك من هذه النقطة النها أساس ٥

لما یليها.- االیحاءات : النظرة الحادة لتلمیذ معین أو اشارة ٦

باالنصات. - االستدعاء : ماذا قولنا اآلن یا سامح؟٧ -المالمسة : من خالل لمس كتف التلمیذ وان یربت ٨

عليه بحنو ویطلب منه االنتباه. - االقتراب : من خالل التوجه ناحیة التلمیذ غیر ٩

المنتبه دون لفت نظر باقى التالمیذ-العقوبة : اذا لم تنتبه یا سعاد ویا سمیرة فسوف ١٠

انقل كل منكما لصف اخر. -االطراء : محمد تلمیذ ممتاز ویحافظ على الصالة ١١

وكراساته ممتازة ویتابعنى خالل الدرس. - االشارات المكتوبة : كأن یضع المعلم توقیعه ١٢

على كراسات التالمیذ الناشطین فى الفصل.

مباریات سیكولوجیة بین المعلم والتالمیذ

یظن بعض المعلمین ان تالمیذھم منتبھین الیھم لمجرد انھم خالل الشرح یصدرون حركات ال ارادیة بالذقن وتشیر

لموافقتهم لما یقوله المعلم وھم فى الحقیقة منصرفون عن المعلم عقلیا اى انھم یحضرون بأجسامهم ولیس بعقولهم

Mentallyوهؤالء یطلق علیھم المنتظرون عقلیا .Waiting

• وهناك فئة من التالمیذ یشعرون بأنھم یعرفون الدرسویتوقعون ما سیقوله المعلم “المتوقعون”.

Listeners-Non• وهناك فئة یطلق عليه غیر المستمعین وقد یكونوا مجھدین ذھنیا وغیر قادرین على التركیز أو قد.یكونوا متأخرین دراسیا أو بسبب قصر فى السمع أو النظر

سباب تلك المشكالتأ

ویكمن خلف تلك المشكالت مایسمى • أى البعد الذھنى عن جو الفصل Wonderingالسرحانالدراسى

• ویأخذ سرحان التالمیذ وبعدھم عن الدرس عدة صور منها:

- سرحان العیون وتظهر فى ثبات بصر التالمیذ على المعلم.

- معاكسة األقران ومضایقتھم حتى یحدثوا أمرا یعاقبون عليه.

- النظر من نافذة االرض لما یدور فى الخارج.- النوم داخل الفصل.

- االعتداء على ممتلكات الزمالء.* والمعلم الذى یتمیز بالحیویة ولدیھ القدرة على تنویع

المثیرات یستطیع ان ینأى بتالمیذه وتدریسه عن كثیر من المشكالت الصفیة ومعالجته

حین ظهورهم بما الیؤثر على الدرس.

التعزيز ال تزال قضية التعزيز من وجهة نظر النفسانيين مهاراتPsychologists والتربويين محل جدل نفسي وتربوي مستمر

لما تحظى به من أهمية كبيرة في شتى مجاالت التربية وبخاصة تربية األطفال وتوجيههم. وألن األفعال التي تجلب

السرور تميل للتكرار, وهذه هي الطبيعة البشرية فإن للتعزيز Acquisition of Behaviorدورا هاما في اكتساب السلوك

والتعلم. حينما يعمل تلميذ ما ليحصل على شئ معين, فإن هذا الشيء سواء أكان هدفا محسوسا أو عمل حدث أو... إلخ,

فإنه يعمل كمعزز لهذا التلميذ وعلى أي حال ما يعزز تلميذا قد ال يعزز آخر. وعلينا أال ننسى أن أي سلوك يتكرر – مالئم

أو غير مالئم – يمكن تعزيزه بطريقه أو بأخرى.

ولقد تناول Reinforcementومصطلح التعزيز في اللغة اإلنجليزية يعنى •مفهوم التعزيز العديد من الدراسات والبحوث وتم صياغته بأكثر من طريقة,

ولذلك يعرف بأنه عملية زيادة تكرار حدوث سلمك قليل التكرار أو اإلبقاء على درجة تكرار سلوك كثير التكرار أي المكافأة على السلوك المرغوب من

الطالب.

وهناك العديد من المصطلحات التي ترتبط بمصلح التعزيز ارتباطا وثيق الصلة مما يحدث داخل الفصل , ومن أهم المصطلحات ما يلي :

ويقصد به استثارة المجهودات والقدرات الخاصة Encouragementالتشجيع :بالفرد ألجل أداء عمل معين.

وهي عملية تقليل معدل تكرار سلوك معين.Punishmentالعقاب : وهو تعزيز لفظي موجب بعد أداء العمل ,وليس أثناء وإال صار Praiseالمدح :

تشجيعا وهذا هو الفرق بين المدح والتشجيع, والعبارات التالية هي عبارات مدح : أن تقول :"إجابة صحيحة ", أو تقول:"ولد ممتاز", بينما العبارات

التشجيعية التي تعطي أثناء العمل مثل:"استمر في الممارسة", "ال تتوقف" ,"أنا واثق من أنك تستطيع حل المسألة".

أهمية التعزيز :إن للتعزيز داخل الفصل الدراسي أهمية كبرى في تيسير

التعلم وتحسين مخرجات التدريس , وليس هذا من فراغ بل يزداد -2يرجع لعدة نقاط, وهي على النحو التالي :

األنغماس في الخبرات التعليمية

عن طريق المشاركة وزيادة األنتباه مما ييسر

.عملية التعلم

يعتبر التعزيز -1وسيلة فعالة

لزيادة مشاركة التالميذ واألنشطة التعليمية المختلفة

والتي بدورها تؤدي إلى زيادة

.التعلم

يحفز التعزيز -5المعلم لدراسة

خصائص .المتعلمين

تتيح مهارات -4التعزيز للمعلم أن

ينمى إمكانياته كإنسان, وكقائد .للعملية التعليمية

- يساعد التعزيز 3في حفظ النظام

وضبطه داخل الفصل.

التعزيز انواعالسلوك : في المشاركة اقتران يتضمن الذي هو شيوعا هما وأكثر بل اولهما

المتوحد للطفل يقدم كأن سارة أو مرضية بواقعة األداء مستوى أو المرغوبAutistic Child مرغوبة لفظية باستجابة يقوم حين المفضل طعامه من قطعة

" المرغوب :" األثر هذا الطعام على فالحصول صورتها رأى إذا أمي يقول كأن " , تقديم الفعل هذا يسمى هذا وعلى المرغوب السلوك حدوث تكرار لزيادة

الموجب" بالتعزيز الشيء Positive Reinforcementالطعام ويسمى " الموجب " بالمعزز ذاتها لقطعة الهدف تكرار زيادة عن Positiveالمسئول

Reinforcer.

وذلك : األداء مستوى أو السلوك في المشاركة اقتران فيتضمن الثاني اإلجراء , بمثل المرتبط التهديد إزالة أو سارة غير الغالب في تكون التي األحداث بإزالة

, , فإذا األبوين من متخوفا يكزن قد القلق الطالب المثال سبيل فعلي األحداث هذه , هذه التلميذ تجنب فإذا األبوين ألجل االستذكار من مالئم مستوى على اإلبقاء كان

التعزيز يدعى التهديد فإن الوقت Pنفس في السارة غير أو المتوقعPة النتيجةالسالب , Negative Reinforcementالسالب بالمعزز ذاته التهديد ويسمى

Negative Reinforcer.

فالتعزيز السالب يتضمن إقصاء التالميذ عن مثير غير سار إذا أدوا السلوك المرغوب بشكل مالئم, كأن يسمح للتالميذ بأن يذهبوا إلى أماكن غير متخصصة للعمل حتى يستعدوا ويهدأ كل واحد ويشاركوا في العمل تارة أخرى. مما سبق نجد أن هناك نوعين للتعزيز هما :

لتعزيز الموجبا

التعزيز الساليب

يلي : ما نجد التعزيز نوعى خالل ومن , مقصود غير بشكل الفصل داخل أحيانا مالئم غير لسلوك موجب تعزيز حدوث يتكرر , على يجب لذا مكافأة التالميذ يعده ما إلى المعلمين من المحدود للفهم ذلك ويرجع

. مرغوب غير سلوك أي يدوم حتى المختفية المعززات يشخص أن المعلممجال أي للطالب يعPطي ال الذي والعقاب السالب التعزيز بين خلط دائما يحدث

لالختيار. , . بعض زيادة إلى ويؤدي التالميذ لدفع فعPاله أداء هو سالبا أو موجبا كان سواء التعزيز , , المرغوبة غير السلوكيات فإن التعزيز عن المعلم يتوقف وحينما المرغوب السلوك

. األم األغلب في توقفت قد تكون , نتيجة وأي المستهدف السلوك على تأثيراته سياق في فقط مرغوبا التعزيز يكونأنه على يتصف التكرار مرتفع سلوك إبقاء أو التكرار قليل سلوك في لزيادة تؤدي

تعزيز.

اللفظي غير التعزيزNonverbal Reinforcemen

المباشر غير التعزيزVicarious Reinforcement

المؤجل التعزيزDelayed Reinforcement

المشروط التعزيزQualified Reinforcement

اللفظي التعزيزVerbal Reinforcement

قيادة عن المناقشة

أسلوب النقاش طريقة تعليم وتعلم تقضي بوضع المتعلمين في وضعية حوار وتبادل آراء مع المعلم والزمالء حول موضوع محدد، لدى المتعلمين ما يقولونه

بشأنه.

انواعه :أ- استنتاجي: يهدف إلى استنتاج آراء وأفكار عن الموضوع يعتمد فيه

التفكير التقاربي، ويكون موجها باتجاه نتائج محددة، يعمل المعلم على الوصول إليها بالنقاش مع المتعلمين.

ب- تأملي: يهدف إلى تحليل أفكار، حول موضوع محدد، وتقويمها. يعتمد فيه التفكير التباعدي، إن النتيجة ال تكون محددة مسبقا وإنما

ل إليها في نهاية النقاش. يتوص

ج- استقصائي: يهدف إلى جمع المعلومات وتحليلها واستخالص النتائج عن موضوع محدد مطلوب من المتعلمين. يعتمد فيه التفكير

الناقد لتفسير عنوان علمي محدد. يساهم المعلم فيه في تأمين مصادر المعلومات والمراجع والمعاجم والخرائط المناسبة.

المناقشة مزايا

في التالميذ مشاركةالعلمية المادة

الناحية تنميةفي االجتماعية

على والقدرة المتعلمالرأي .إبداء

تدريب في تسهمإتقانهم على التالميذ

التحدث مهارات

في اقتصاديةالخاصة التجهيزاتورش من بالتدريس

مختبرات أو

ذهن شرود عدم. المتعلم

عقل إعمال إلى تؤدي المتعلم

محور التالميذ تجعلالتعليمية العملية

المناقشة التدريس شروط

الجماعية- 1 المناقشة محل ليكون الموضوع صالحية مدى من المعلم تأكدالتالميذ من

واالستعداد- 2 حوله القراءة إلى ليبادروا بالموضوع التالميذ إخبارللمناقشة .

انتباه- 3 تجذب شيقة ببداية لموضوعها موجز بعرض المناقشة المعلم بدءللمناقشة . التالميذ

4. – - وترتيبا وعددا وزمانا مكانا للمناقشة المناسب المناخ تهيئةبالمناقشة- .5 التالميذ جميع مشاركة على المعلم حرصالمحدد- .6 الموضوع ضمن المناقشة مسار ضبطالتالميذ- .7 من تقع التي العلمية األخطاء بعض لتصحيح المعلم تدخل

طريقة تحسين وسائل:المناقشة

الحوار • ضبط على القدرةموضوع عن الخروج وعدم

الدرس

• التعليمية بالوسائل دعمها.

محور • هو التلميذ يكون أندور ويكون المناقشةوتوجيه قيادة المعلم

.النقاش

المتعلمين • جميع مشاركةالمناقشة في

ببداية • المناقشة بدءالمتعلمين انتباه تجذب

للمناقشة

للمناقشة • الجيد التخطيططرحها يتم التي ولألسئلة

المناقشة .أثناء

صياغة طرق األسئلةصياغة السؤال وطريقة إلقائه مؤشران صادقان لعدة

أشياء منها : تمكن المعلم من المادة العلمية وفهمه لسيكولوجية الطلبة ومعرفته بأساليب استثارتهم للكالم

وقدرته على الطرح الجيد للسؤال بالشكل الذي يزول معه اللبس. وفي هذا الفصل نعرض بإيجاز الستراتيجية

السؤال مقدمين مثاال تطبيقيا في مجال التربية اإلسالمية.

مفهوم السؤال في إطار تدريسي: السؤال هو كل عبارة تنطوي على مطالبة المدرس

للطالب بإجابة ترتبط بهدف تعليمي محدد.

أهمية األسئلة

في مهارة األسئلة يكمن

التدريس .الراقي

في السؤال كل شيء ،

إنه روح العملية التعليمية

ها .ولب

في األسئلة منفذ إلى الفكر الحي

األسئلة الجيدة تعني

التدريس الجيد

األسئلة Pأنواعحسب

المستويات المعرفية

شكل حسباالختبار

طريقة حسبالسؤال إلقاء

حسPب إلقPاء توقيPت

السؤال

أسئلة المعPلومات

أسئلة االستيعاب

أسئلة التطبيقأسئلة التحليلأسئلة

التركيب

أسئلة التقويم

األسئلة في ويمدحعلى قدرتها المقاليةالمستويات قياسالتفكير من العلياوتركيب) تحليل

واكتشاف(. وتقويمالطالب قدرة مدى

الصياغة علىالمنطقي والترتيباألفكار عرض فيوضعها وسهولةوقلة وتطبيقها

ويعاب فيها التكلفةالتصحيح ذاتية عليها

أحيانا .

أسئلة موجهةوأسئلة

غير موجهة

أسئلة استهالليةللدرس

أثناء وأسئلةالدرس وأسئلةختامية للدرس

الدرس الشرح مهارة

مواقف تتطلب منك شرح بعض النقاط الصعبة في محتوى الدرس.* * مواقف تتطلب منك اإلجابة عن بعض األسئلة الصعبة التي قد

يستشكل على الطالب إيجاد جواب لها بأنفسهم.* مواقف تتطلب منك تصحيح بعض المعلومات الخطأ الشائعة لدى

الطالب، عن طريق إعادة شرح هذه المعلومات بشكل يساعد الطالب على الفهم الصحيح لها، فكثيرا ما يجد الطالب صعوبة في فهم بعض المعلومات عند تدريسها لهم أول مرة، لذا فإنك قد تعيد

شرحها لهم بشكل مختلف يساعدهم على الفهم.* مواقف تتطلب منك تغطية جزء كبير من المادة الدراسية في أقل وقت ممكن، ومن ثم قد ال يكون أمامك سبيل إال التدريس بالشرح المباشر؛ باعتبار أن الشرح المباشر هو الذي يمكنك من ذلك؛ حيث إن طرائق التدريس األخرى ) مثل األسئلة واألجوبة ( تستغرق وقتا

أطول في التدريس وتغطى جزءا أقل من المادة الدراسية.

من العديد وهناكمنها :الشروحات

الشروح اإليضاحية

الشروح الوصفية

المبينة الشروحللسبب

توضح التي وهياأللفاظ، ماهية

واألشياء، واألفكارهذه تمثل ما وعادةعن إجابة الشروح

تبدأ التي األسئلة) ما ) االستفهام .بأداة

التي الشروح وهيتصف أو عملية تصف

( تركيبا تصف أو إجراءننطق : كيف مثال

حروف من بحرفما ( وغالبا ؟ القلقلة

الشروح هذه تأتىيبدأ سؤال عن كإجابة

االستفهام بأداةكيف) (.

التي الشروح وهيأو أسباب توضح

حدوث مسوغاتواألحداث، الظواهرهذه تأتى ما وغالبا

عن كإجابة الشروحبأداة يبدأ سؤال

) لماذا ) .االستفهام

لهذه المكونة السلوكيات أهم المهارة

من يتأكدانتباه

. الطالب

يستعين باألمثلة

والتشبيهات والوسائل

للشرح بمهد

عنوان كتابةونقاطه الدرسعلى األساسية

العرض . أداة

بين يربطالدرس نقاط

يوضح المعانى الصعبة

إلى يشيرمحل النقطة

. الشرحكل يلخص

يعرضها نقطة

منها : كثيرة أسباب إلى يرجع أن يمكن الملل هذا أن ومع

قلة أو وضوابط قيود من المدرسى النظام يفرضه ما أو ، وحاجاتهم التالميذ الهتمامات المناهج مراعاة قلةفى األكبر الدور له الدراسة حجرة داخل يحدث ما أن يؤكد الواقع أن إال ، عام بوجه المدرسية البيئة جاذبية ، متتابعة دروسا يتلقى طوية لساعات مقعده فى جالسا يظل التلميذ ألن ، التالميذ لدى بالملل الشعور هذاعلى طبعوا وكأنهم الرقابة، عليه يغلب الذى الحديث هذا ، الوقت طوال الحديث عن يكفون ال والمعلمون

على التأكيد إلى يدعو وهذا ، والملل بالسأم التالميذ يصيب هذا وكل ، للمعلومات وتلقينهم تالميذهم تحفيظالتعلم وتعزيز التالميذ انتباه إثارة فPى المثيرات تنويع دور

تساعد التى األساليبالتالميذ اهتمام إثارة فى

- تغيير التفاعل ، فالمعلم يستخدم ثالثة أنواع من

التفاعل مع التلميذ ، وتفاعل التلميذ ،

فالتفاعل داخل الفصل من أساليب تنويع

المثيرات ، الذى يتيح الفرصة للمشاركة فى

األنشط التعليمية.

التعزيز ، حيث إن سيرة - المعلم على عمليات

الثواب والعقاب داخل الحجرة الدراسة تساعد على وجود مناخ مناسب تتحقق من خالله أهداف

العملية التعليمية ، كما أنها تجعل التالميذ

يشاركون فى األنشطة التعليمية ، وتساعد فى

حفظ النظام وضبطه داخل الفصل.

المكونة السلوكيات بعضالمهارة : لهذه

من طالبه تمكن من يتأكدالعلم متطلبات

وحب التشويق حالة يثير. االستطالع

على طالبه المعلم يحثالعلم . طلب

المناسبة البيئة يهيىءللتدريس توقعاته عن يعبر

إنجاز على طالبه يشجعالتعلم مهام

الطالب تعلمه ما قيمة يبرز.

التدريس والوسائل األدوات

المختلفة واالجهزة والمواد االدوات لبعض التطبيقية االستخدامات اهمية بالملموس ثبت لقداالفراد مساعدة في تجلت االهمية وهذه عام، بوجه التعلم عملية في مجتمعة ام كانت منفردة

تقليل في واسهمت المختلفة التعليمية المراحل واجتياز فهم على جميعا ومتعلمين معلمين . محسوسة بامور المتعلم يقرأه ما اقتران من فالبد هنا من الوقت واختصار والتكاليف الجهد

منا يتطلب واضحة مدركات لتكوين وتوصيلها المتعلم من المفاهيم تقريب وان معروفة، . بأنها عنها يعبر التي التعليمية الوسائل ودور اهمية تبرز تقدم ما كل من بالحواس االهتمام

والمهارات" المعارف اكتساب على المتعلمين تساعد التي المباشر االتصال وسائل . على تعمل متاحة امكانات من المعلم قبل من يستخدم ما كل انها كما واالساليب واالتجاهاتباقل الهدف الى الوصول بغية وتوضيحها للمتعلم العملية والمهارات النظرية المعلومات نقل

وقت واسرع .جهد

يأتي ما دورها :تحديد

على تساعدالمعPرفة نقل

وتوضح الجوانب المبهمة

عملية وتثبتاالدراك

معلومات تقوموتقيس الطالب

ما مدىمن استوعبه

الدرس مادة

تثبت المعPلومات

حفظ من وتزيدالطالب

وتضاعPف استيعابه

الجهد تقليلواختصار

من الوقتالمعلم والمتعلم

بمفردها تعلم

التعليمية الوسائل أقسام

المختلطة الوسائل) البصرية) السمعية السمعية : الوسائل البصرية الوسائل

البصر حاسة عنصر انيعد الوسيلة هذه فياستالم في االساس

في وتتمثل المثيرات،منها الوسائل من الكثير

العرض) وسائلالصماء المختلفة

والتليفزيون، كالسينما،عرض وجهاز والفيديو،

واللوحات، الشرائح،والصور، والرسوم،

والملصقات، والنماذج،وجهاز البيانية، والرسوم

) االلكتروني .الحاسب

السمع حاسة تكونفي االساس هيالمثيرات تعيينالتي المختلفة

لها االستجابة تتطلباالذاعة، ) ومنها

التسجيل، اشرطة.وغيرها(

البصر حاستي على وتعPتمدالمثيرات توفير في والسمع

لها االستجابة المطلوبمن الكثير على وتشتمل

العرض ) اجهزة منها الوسائلالناطقة، المختلفة

وجهاز والسينما، كالتليفزيون،الصور وجهاز الفيديو،

واجهزة الناطقة، المتحركةالمصحوبة الشرائح

وتعليقات، صوتية بتسجيالتااللكتروني الحاسب وجهاز) وغيرها الوسائط، . المتعPدد

الوسائل استخدام أسسالتعPليمية

الهدف يكون انمن واضحا.استخدامها

اتقان قبل استخدامهاعملية في البدء

التعلم

اليطغPى انبها االهتمام

مادة علىالنها الدرس

منه .جزء

على العملالطلبة اشراك

عملها فيواستخدامها

افعالن ء

نتقاا

منهافيد

والم

لغة

لمباا دم

وع

رتها

كث في

يكون انلها المستخدم

بجدواها .معتقدا

تكون ان

للمرحلة مناسبة

الدراسية

نضج ومستوى

الطالب

ومرتبطة

.بالمنهج

الوسائل أثر تقويمالتعليمية

تقويم . يكون ان البد شامال التعليمية الوسائل

اسهمت التي المجاالت لكلفحص يتم ان ويجب فيها،

والمعلومات المناهجالتي والمهارات واالتجاهات

دورا الوسائل لهذه كان.فيها

عدة جهات تشترك انادارة) الطالب، التدريسي،العاملون، الفنيون القسم،

تقويم( في وغيرهموان التعليمية الوسائلعن صادرا الحكم يكون

الجميع

عقد التقويم يستهدف انالنفقات بين موازنة

الوسائل على المصروفةالتربوية بمردوداتها قياسا

مع التقويم عملية تستمر انالتعPليمية العملية استمرار

اطارها .وفي

التقويم من الهدف يكون انالوسائل تحسين هو

وسائل واقتراح التعليميةوالنهوض جديدة تعليمية

منها بالمتوافر