МЕТОДИКА ЕКСПЕРТИЗИ ПРОФЕСІЙНОЇ

ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

З досвіду Рудківської ЗОШ І-ІІІ ст.Самбірського району

експертиза проводиться у формі:

• а) співбесіди;• б) творчого звіту (аналіз творчої

педагогічної діяльності, авторських програм і розробок, дослідно-експериментальної роботи);

• в) захист виконаних проблемно-діагностичних завдань;

• г) конкурсу педагогічної майстерності;• д) передатестаційних курсів.

співбесіда

• співбесіда має на меті на основі самооцінки й експертної оцінки визначити рівень професійної компетентності вчителя в галузі науково-методичних, психолого-педагогічних, предметно-методичних знань і умінь, а також умінь творчої дослідницько-експериментальної діяльності.

Під час підготовки до співбесіди вчителі попередньо ознайомлюються з

технологічними картами експертизи, що дає їм змогу актуалізувати свої науково-

методичні знання, осмислити свій досвід, проаналізувати результати інноваційної

діяльності й підвищити свою кваліфікацію в цілому. На підставі результатів

співбесіди визначають підсумкові оцінки рівня професійної компетентності

вчителя.

Карта узагальненої оцінки рівня фахової компетентності вчителя

• Науково-методичні знання свого предмета

• Психолого-педагогічна компетентність учителя і його соціально-педагогічні орієнтації

• Предметно-методичні вміння вчителя Уміння в галузі творчої дослідницько-

пошукової діяльностіСамооцінка Експертна оцінка

Карта узагальненої оцінки рівня фахової компетентності

вчителя• Обробка карти узагальненої оцінки рівня

компетентності вчителя здійснюється шляхом підрахунку середнього

арифметичного значення бала в чотирьох сферах знань і вмінь педагога

(заокруглення до десятих бала). При цьому здійснюється така відповідність:

• 4,5 бала і більше — вища категорія;• 3,7—4,4 бала — перша категорія;• 2,8—3,6 бала — друга категорія.

Карта експертизи науково-методичних знань з предмета, що викладається• Знання сучасних цілей і завдань освіти зі свого

предмета, вимог державного стандарту• Знання фундаментальних ідей, принципів і теорій

базової науки• Уміння аналізувати шкільний курс свого предмета

з позицій використання фундаментальних наукових ідей та принципів

• Знання базового навчального плану і можливостей інтеграції змісту свого предмета з суміжними дисциплінами і науками

• Розуміння філософських і соціально-освітніх передумов знань зі свого предмета і його місця в сучасному інформаційному світі

Карта експертизи предметно-методичних умінь учителя

• Розкриття принципів відбору навчально го матеріалу з предмета під час: а) організа ції розв'язування задач; б) проведення різних видів самостійних робіт; в) використання ме тодик активного навчання в малих групах; г) проведення позаурочної роботи з предмета; д) організації експерименту й практичних ро біт учнів

• Уміння адаптувати даний навчальний матері ал для: а) класів педагогічної підтримки;

• б) гуманітарних класів; • в) класів поглибленого вивчення

предмета (розкрити на конкретному прикладі)

• Показ прийомів цілеспрямування і прогнозування педагогічних результатів (на прикладі уроку чи теми курсу)

• Показ і обгрунтування прийомів формування знань провідних понять курсу (за вибором вчителя)

• 1. Розуміння суті педагогічних інновацій і рівнів творчої діяльності вчителя

• 2. Уміння аналізувати існуючі педагогічні інновації, співвідносити їх з власними інтересами й досягненнями, застосовувати у власній діяльності

• 3. Уміння формулювати завдання, цілі й гіпотезу власної дослідницько-експериментальної роботи в школі з проблеми

Карта експертизи умінь творчої та дослідницько-пошукової діяльності

• Володіння методикою організації та проведення дослідницько-

експериментальної роботи в школі: а) вимоги до розробки

експериментальних матеріалів;• б) вибір експериментальних і

контрольних груп; • в) показники і критерії ефективності

педагогічного експерименту

• Рівень участі у творчій пошуковій діяльності:

• використання існуючих педагогічних інновацій;

• освоєння суміжних професій; • участь у педагогічному експерименті; • створення власних інноваційних

розробок; • організація роботи проблемно-творчої

групи педагогічних працівників

1 Цілеспрямування й мотивація навчальної діяльності на уроці

2 Науково-методичний рівень викладання3 Гуманістична спрямованість навчання4 Рівні педагогічних технологій5 Рівні особистісно зорієнтованої взаємодії

в навчально му середовищі на уроці6 Організація диференційованого навчання7 Формування умінь самостійної навчальної

праці8 Системність і цілісність навчання

Карта узагальненої оцінки діяльності вчителя на уроці

• . Шляхи підвищення ефективності і якості навчально-виховного процесу

• Програма спостережень• Що нове з'явилося в практиці роботи

вчителя? Як це відбивається на результативності його уроків?

• Пріоритети в цільовій орієнтації навчання на уроці. Роль учнів у постановці та досягненні мети, рівень їхньої активності. Як це впливає на якість знань учнів і їхній розвиток?

• Чи вдається вчителеві і як саме гуманізувати процес навчання?Яких успіхів він у цьому досяг?

• Нові підходи вчителя до відбору змісту, форм і методів навчанняз метою гуманізації цього процесу і підвищення його виховної результативності. Які результати?

Методика експертної

оцінки творчого звіту

вчителя з інноваційної

діяльності

• 1. Характер творчого опису досвіду.• 1-Д. Методична розробка, авторська програма без педагогічного коментаря.• 1-П. Методична розробка, авторська програма з пояснювальною запискою (виокремлюються провідні ідеї, цілі,

вказуються джерела інформацій).• 1-В. Авторське розкриття

представленої методичної системи, кон цепції (задум, аналіз, прогноз,

використана література).

• 2. Рівень новизни творчої розробки.• 2-Д. Удосконалення чинної програми,

технологій навчання шляхом внесення в них коректив.

• 2-П. Модернізація опублікованих альтернативних освітніх проектів, їх порівняння, аналіз.

• 2-В. Розробка нових варіантів програм, пошук оптимальних технологій і систем навчання.

• 3. Рівень обґрунтованості нових педагогічних рішень.

• 3-Д. Творче використання існуючих педагогічних інновацій, узагальнення досвіду роботи вчителів, які працюють над даною темою.

• 3-П. Дослідно-експериментальна апробація окремих ідей і методичних рішень.

• 3-В. Перевірка авторської системи під час проведення багаторічного педагогічного експерименту в проблемно-творчій групі вчителів

4. Ступінь узагальнення результатів роботи.

• 4-Д. Відбиття досвіду інноваційної діяльності в доповідях і виступах на рівні школи.

• 4-П. Відображення досвіду інноваційної діяльності в доповідях, виступах.

• 4-В. Громадське визнання інноваційного досвіду (звання, дипломи, публікації).

• 5. Рекомендації з розширеного використання авторської розроб ки.

• 5-Д. Відображається в практиці роботи вчителя і не передбачає розширеного застосування.

• 5-П. Результати інноваційної діяльності відображаються в роботі методичного об'єднання вчителів школи.

• 5-В. Прогнозується моделювання нового досвіду шляхом розширеного використання результатів інноваційної діяльності вчителя.