ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Подготовила практический

психолог Макеевской

общеобразовательной школы №22 имени Маршала Сергеева

Бутаенко В.В.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗПРЗаде́ржка психи́ческого разви́тия (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

ОСНОВНЫЕ КЛИНИЧЕСКИЕ ТИПЫ ЗПР

Основные клинические типы

ЗПР дифференцированы

по этиопатогенетическо

му принципу:

ЗПР конституциона

льного происхождения

ЗПР психогенного происхожден

ия.

ЗПР церебрально – органическог

о происхожден

ия

ЗПР соматогенног

о происхождени

я

1.ЗПР КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ

ГАРМОНИЧЕСКИЙ ИНФАНТИЛИЗМ (НЕОСЛОЖНЕННЫЙ ПСИХИЧЕСКИЙ И

ПСИХОФИЗИЧЕСКИЙ ИНФАНТИЛИЗМ ПО КЛАССИФИКАЦИИ М.С. ПЕВЗНЕР И Т.А.

ВЛАСОВОЙ), ПРИ КОТОРОМ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВАЯ СФЕРА

НАХОДИТСЯ КАК БЫ НА БОЛЕЕ РАННЕЙ СТУПЕНИ РАЗВИТИЯ, ВО МНОГОМ

НАПОМИНАЯ НОРМАЛЬНУЮ СТРУКТУРУ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СКЛАДА ДЕТЕЙ БОЛЕЕ

МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА.

2.ЗПР СОМАТОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ

Этот тип аномалий развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного генеза: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы, в первую очередь сердца.

3.ЗПР ПСИХОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ

. ЭТОТ ТИП ЗПР СВЯЗАН С НЕБЛАГОПРИЯТНЫМИ УСЛОВИЯМИ ВОСПИТАНИЯ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИМИ ПРАВИЛЬНОМУ ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ЧАЩЕ ВСЕГО ОБУСЛОВЛЕННОМ ЯВЛЕНИЯМИ ГИПООПЕКИ – УСЛОВИЯМИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ, ПРИ КОТОРЫХ У РЕБЕНКА НЕ ВОСПИТЫВАЮТСЯ ЧУВСТВО ДОЛГА И ОТВЕТСТВЕННОСТИ, НЕ СТИМУЛИРУЕТСЯ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; В СЕМЬЯХ КОТОРЫХ ИМЕЮТ МЕСТО ГРУБОСТЬ, ЖЕСТОКОСТЬ, ДЕСПОТИЧНОСТЬ, АГРЕССИЯ К РЕБЕНКУ И ДРУГИМ ЧЛЕНАМ СЕМЬИ. НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ПРИВОДЯТ К ЗАДЕРЖКЕ РАЗВИТИЯ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.ЗПР ЦЕРЕБРАЛЬНО – ОРГАНИЧЕСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ

ВСТРЕЧАЕТСЯ ЧАЩЕ ДРУГИХ ОПИСАННЫХ ТИПОВ И В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ ПОКАЗЫВАЕТ НАЛИЧИЕ НЕГРУБОЙ ОРГАНИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ, ЧАЩЕ РЕЗИДУАЛЬНОГО (ОСТАТОЧНОГО) ХАРАКТЕРА ВСЛЕДСТВИЕ ПАТОЛОГИИ БЕРЕМЕННОСТИ (ТЯЖЕЛЫЕ ТОКСИКОЗЫ, ИНФЕКЦИИ, ИНТОКСИКАЦИИ И ТРАВМЫ, НЕСОВМЕСТИМОСТЬ КРОВИ МАТЕРИ И ПЛОДА ПО РЕЗУС - ФАКТОРУ), НЕДОНОШЕННОСТЬ, АСФИКЦИИ И ТРАВМЫ ПРИ РОДАХ, ПОСТНАТАЛЬНЫХ НЕЙРОИНФЕКЦИЙ, ТОКСИКО – ДИСТРОФИРУЮЩИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ.

ПРИ ЗПР ЦЕРЕБРАЛЬНО – ОРГАНИЧЕСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ НЕРЕДКО

ОБНАРУЖИВАЕТСЯ :

-неустойчивость внимания; -

недостаточность

развития фонематического слуха;

-недостаточн

ость развития

зрительного и

тактильного восприятия;-

недостаточность

развития моторной и сенсорной стороны

речи;

- недостаточност

ь развития долговременно

й и кратковременн

ой памяти;

-плохая ориентировка в «правом -

левом»;

-явление «зеркальности» в письме ,

и т.п.

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного , психогенного), а также времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов, ЗПР дает разные варианты отклонений в эмоционально – волевой и познавательной деятельности . Все же были выявлены следующие общие для ЗПР различной этиологии черты:

…………………………………………………..

общ

ие д

ля З

ПР

черт

ы р

азли

чной

эти

олог

ии

• незрелость эмоций и воли;

• обедненный словарный запас;

• несформированость навыков интеллектуальной деятельности;

• страдают все виды памяти;

• низкий уровень самоконтроля;

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР

Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.

Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,

Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами).

Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ

высшие психические функции

восприятие

речь

мелкая моторика

ТРЕНИРОВКА ПАЛЬЦЕВ РУК ЯВЛЯЕТСЯ МОЩНЫМ ТОНИЗИРУЮЩИМ

ФАКТОРОМ ДЛЯ КОРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА.

БУСЫ ИЛИ ЧЕТКИ, ДЛИННЫЕ БИГУДИ, РЕБРИСТЫЕ КАРАНДАШИ, ЗУБНАЯ ЩЕТКА, РЕЗИНКИ ДЛЯ ВОЛОС, ПЛАТОЧКИ, ШНУРКИ И ВЕРЕВОЧКИ – ВСЕ ЭТО МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ.

УСПЕШНО ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПРИМЕНЯЮТСЯ СПОСОБЫ НЕТРАДИЦИОННОГО РИСОВАНИЯ (РИСОВАНИЕ ПАЛЬЦАМИ НА ПЕСКЕ И КРУПАХ).

МОНТЕССОРИ-ПЕДАГОГИКА – ОПТИМАЛЬНЫЙ ВЫБОР ДЛЯ ДЕТЕЙ С

ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ, ТАК КАК ЭТА МЕТОДИКА ДАЕТ УНИКАЛЬНУЮ

ВОЗМОЖНОСТЬ РЕБЕНКУ РАБОТАТЬ И РАЗВИВАТЬСЯ ПО СВОИМ ВНУТРЕННИМ

ЗАКОНАМ.

ЗАПОВЕДИ МАРИИ МОНТЕССОРИНикогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него.Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому будет оставаться все меньше и меньше места.Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе.Уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка или других детей, его развитию.Будь неустанным, помогая ребенку осваивать ранее неосвоенное, преодолевать несовершенство. Делай это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью. Сделай свою готовность помочь очевидной для ребенка, который находится в поиске, и незаметной для того ребенка, который уже все нашел.Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе и лучшее из того, что есть в твоем распоряжении.

Сегодня педагогика Марии Монтессори переживает пик популярности во всем мире. Тысячи педагогов, признавая педагогическую систему Монтессори уникальной и необычайно эффективной, работает по ее педагогическим принципам.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ

МММ