Технология тьюторского сопровождения

Тьютор – от латинского tutor – «защитник, покровитель, страж; опекун, попечитель» – произошло от глагола tueor – «смотреть, надзирать». Его вариант с приставкой intueor – «всматриваться» дал в новейших языках слово интуиция.

Словарь В.Даля

Сопровождение – это определенное действие; сопровождать – значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом и помогать.

4-х томный Словарь русского языка

Сопровождение – действие по глаголам «сопроводить» и «сопровождать»; то, что сопровождает какое-нибудь явление, какой-нибудь процесс. Аккомпанемент (муз.). Музыкальное сопровождение.

Тьюторское сопровождение – это сопровождение процесса

индивидуализации в открытом образовании.

Принципы тьюторского сопровождения:

Гибкость – ориентация на расширение контактов, поддержка инициативы в выборе способов деятельности.

Непрерывность – обеспечение последовательного, цикличного, своевременного процесса в развитии познавательного интереса.

Индивидуализация – учет личностных запросов, особенностей и интересов учащихся.

Открытость – управление собственной познавательной и образовательной деятельностью.

Подходы к тьюторству: Младшая школа: выявление,

осмысление и реализация познавательных интересов;

Средняя школа: проект, исследование, спонтанное творчество;

Старшая школа. Дополнительное образование: тьюторское сопровождение в профильной школе;

«В российском образовании произойдет довольно крупное событие. В школах появится еще одна должность – тьютор…

Это - не классный руководитель. Этот педагог, который собирает вокруг себя детей из разных классов, но с общими интересами»

член-корреспондент РАН, ген. директор "Издательство Просвещение"

Александр Кондаков17 мая 2008

Тьютор – педагог сопровождает построение

индивидуальной образовательной программы.

Д.п.н., профессор каф. педагогики МПГУ Т.М. Ковалева

«Ствол не доходит до всех ветвей, но, оставаясь на своем месте, сообщает сок главным, примыкающим к нему ветвям; те передают его другим, и таким образом сок переходит последовательно вплоть до последних и самых маленьких веток дерева» Я.А. Коменский

«Обучение — наполовину учение»… «Если учиться в одиночестве, не имея товарищей, кругозор будет ограничен, а познания скудны». Конфуций, VI-V в.в.

до н.э.

Необходимость организации

взаимодействия учеников Спарта: «Учатся обучая»; иезуиты (XVI-XVIII в.в.); Эндрю Белль, Джозеф Ланкастер

(ХIХ в.); Петербург, 1815 г., Общество училищ

взаимного обучения; А.С. Макаренко; октябрята, пионеры, комсомольцы,

коммунисты; сельская малокомплектная школа -

РВГ (Красноярск – Дьяченко В.К., Мкртчян М.А.)

Королевский колледж. Кембридж

Оксфорд

Тьюторы-обучающиеся

выступают в качестве полноценных организаторов учебной деятельности (привлекаются к организации учебных курсов под контролем старших коллег);

ровесники, им всегда легче задать вопрос;

образцы (уже добились некоторых успехов в организации);

всегда пытаются сделать курс интереснее и увлекательнее (более того, знают, что может заинтересовать их сверстников);

относятся к выполняемым работам с повышенной ответственностью, поскольку боятся потерять репутацию

Технология тьюторства

основана на сотрудничестве обучающихся;

подразумевает взаимодействие опытного, который что-то умеет делать (знает как сделать), и «новенького»;

после общения с тьютором «новенький» приобретает способность нечто понимать, говорить об этом и нечто делать .

Особенности использования

Организация работ по переносу опыта в больших коллективах обучающихся.

Организаторы обеспечивают разделение коллектива на малые группы и осуществляют общий контроль порядка и дисциплины.

Старшие принимают на себя функции введения младших в совместную деятельность.

Форма организации взаимодействия

обучающих и учащихся

Совместное выполнение сложных целевых работ, требующих групповой (командной) организации

Функция тьютора Трансляция опыта

деятельности в «живой» коммуникации в рамках малой (референтной) группы

Метод трансляции содержания демонстрация образца

деятельности (делай как я!),

вопрошание, пояснение, рефлексивное присвоение

и т.д.).

Форма коммуникации, которая обеспечивает тьюторство (или перенос опыта) свободное

нерегламентированное общение, в ходе которого опытный имеет возможность в виде баек, сказок и легенд рассказывать новенькому, что произошло с ним, чтобы предупредить ученика от повторения собственных ошибок

Продукты и результаты на выходе накопление собственного

опыта, аналогичного тьюторскому;

возникновение новых идей, связей при решении проблемных задач под руководством тьютора (продвижение в развитии интеллекта).

Инструменты тьютора: Технология консультации; Технология постановки вопроса; Технология активного слушания; Портфолио; Технология сопровождения познавательных интересов; Технология сопровождения проектно-исследовательской деятельности; Кейс-метод (метод анализа конкретных ситуаций); Технология коллективной и групповой работы; Образовательный туризм.

Деятельность тьютора в ходе совместной работы

над проблемой:консультативная помощь в рамках соблюдения

доли самостоятельности обучаемых указывает источники информации; направляет поиск идей; не даёт уйти в сторону от

заданной проблемы; помогает устранить тупиковые

ситуации.

Дидактические требования к тьюторскому сопровождению

проблемного обучения1. Иметь чёткое представление о

начальных условиях и конечных результатах решения проблемы, которые обязательно откроются учащимся после работы.

2. Продумать оптимальность выбора проблемы по трудоёмкости и по времени исполнения для учащихся.

3. Достичь правильного понимания задачи всеми членами группы.

Дидактические требования к тьюторскому сопровождению

проблемного обучения4. Соблюдать принцип «от простого

к сложному»: последовательный ступенчатый переход по уровням задач только при фиксированном положительном предыдущем результате обучения.

5. Обеспечение эмоционального фона увлечённости проблемой, дружественного психологического климата в группе и паритетных отношений

Тьюторское сопровождение проектной и исследовательской

деятельности1. Начальная стадия.

Консультативная помощь тьютора в выборе темы, формулировании проблемы и способов её решения

2. Стадия реализации. Приоритет организаторской роли тьютора над образовательной. Деятельностное наблюдение за работой группы: поддержка творческого настроя, своевременное и качественное реагирование на вопросы подопечных. Консультации по подготовке к защите

3. Стадия завершения. Организация рефлексии.

Практическая работа 11. Сформулируйте учебную

проблему2. Чётко определите начальные

условия и конечные результаты её решения

3. Составьте последовательный ступенчатый переход по уровням задач, указывая предполагаемый результат её решения и соответствующее накопление в опыте ученика

Тьюторское сопровождение кейс-метода

(метода коллективного анализа ситуации)

Кейс-метод впервые был применён в

Гарвардском университете в 1924 г.;

техника обучения, использующая описание реальных ситуаций (от англ. case – «случай»;

обучающихся просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них

Интеграция методов познания в кейс-методе

моделирование; системный анализ; проблемный метод; мысленный эксперимент; методы описания,

классификации, дискуссия игровые методы «мозговой штурм» и др.

Кейс-метод – специфическая разновидность проектной

технологииОбучающая проектная

технология Процесс

разрешения имеющейся проблемы осуществляется посредством совместной деятельности учащихся

Кейс-метод Формирование

проблемы и путей её решения происходит на основании кейса, который является одновременно и техническим заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий

Два этапа деятельности преподавателя при использовании

кейс-метода1. Деятельность за пределами

аудитории: научно-исследовательская, методическая и конструирующая (создание кейса и вопросов для его анализа)

2. Деятельность в аудитории: вступительное и заключительное слово, организация малых групп, организация дискуссии, поддержка делового настроя в аудитории, оценивание вклада участников в анализ ситуации

Создание кейса определение того раздела курса,

которому посвящена ситуация; формулирование целей и задач; определение проблемной

ситуации, формулировка проблемы;

поиск необходимой информации; создание и описание ситуации

Источники ситуаций для кейса фрагменты из художественной

и публицистической литературы;

информация из СМИ; статистические данные; анализ научных статей,

монографий, отчётов; реальные события местной

жизни; Интернет и его ресурсы

1-й шаг в проектировании кейса – формулирование

проблемы довольно часто присутствует в

неявном, замаскированном виде; представляет собой форму

существования и выражения противоречия между уже назревшей необходимостью в каких-то действиях и недостаточными условиями её реализации;

формулировка проблемы предполагает определение противоречия

2-й шаг в проектировании кейса – выбор конкретной

ситуации ситуация как совокупность

событий, связанных в целостность проблемой

ситуация должна показывать как положительные, так и отрицательные примеры из жизни

текст ситуационного упражнения не должен содержать подсказок относительно решения поставленной проблемы

Методические материалы тексты; магнитофонные или

видеозаписи; газетные статьи; официальные документы или

их подборки; рассказы, содержащие

описания жизненных ситуаций (в том числе из собственной практики)

Практическая работа 21. Составьте описание конкретной

ситуации2. Ответьте на вопрос: «В чём

заключается противоречие между уже назревшей необходимостью в каких-то действиях и недостаточными условиями её реализации?»

3. Какую проблему Вы предлагаете решать участникам ?

Работа над ситуацией в аудитории

1. Этап введения в кейс2. Анализ ситуации3. Этап презентации4. Этап общей дискуссии5. Этап подведения итогов

1. Этап введения в кейс1. Кейсы раздаются каждому

обучающемуся за день до занятий или на самом занятии.

2. На ознакомление содержания выделяется 5-7 минут.

3. Проверка понимания содержания кейса посредством вопроса: «Что является центральной проблемой данного кейса?»

4. Вопросы участников с целью уточнения ситуации и получения дополнительной информации, которая фиксируется на доске для последующего обсуждения.

2. Анализ ситуации (время – 30-40 минут)

1. После деления на группы участники выявляют проблему, вырабатывают, оценивают и выбирают оптимальное решение.

2. Подготовка к презентации. Изготовляются плакаты, схемы, графики

3. Тьютор даёт рекомендации по использованию литературы, учебников, справочников, но прямых консультаций по решению проблемы избегает.

3. Этап презентации(время – 10-15 минут)

1. Публичное представление продукта анализа ситуации (поощряется использование изготовленных ранее плакатов, схем, графиков)

2. Члены группы побуждаются к дополнению высказываний своего выступающего

3. Участники дискуссии задают выступающему вопросы

4. Каждый вариант решения фиксируется отдельно

4. Этап общей дискуссии1. Четыре основных вопроса: Почему ситуация выглядит как

дилемма? Кто принимал решения? Какие варианты решения он имел? Что ему необходимо было сделать?2. На этапе дискуссии важно: не ограничивать время; дать возможность выступить

каждому; обратить внимание выступающих на

конкретных проблемах данного кейса;

провести голосование «Чьё решение было самым удачным?»

5. Этап подведения итогов (время – 10-15 минут)

Информация преподавателя о том, как были решены обсуждаемые проблемы в реальной жизни

Выделить лучшие решения и расставить акценты поощрительного характера