Embed Size (px)
Citation preview
Краткая презентация основной образовательной программы
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка
– Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ
МУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ»Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – Детский сад № 91 «Строитель» г. Улан-Удэ
Сведения об учрежденииМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – Детский сад № 91 «Строитель» г. Улан-Удэ.Год основания: 1980 г.Учредитель: МУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ».Тип: Автономный.Вид: Центр развития ребенка.Заведующая: Убогаева Л. М., высшее образование, Почетный работник общего образования Российской Федерации, руководитель высшей квалификационной категории.Юридический адрес: 670033, Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Краснофлотская, 8 «А».Телефон/факс: 8 (3012) 42-50-83, 42-46-35.e-mail: [email protected]Официальный сайт: http://madou-91.ru/. Режим работы: 10,5 часов, пятидневная рабочая неделя с выходными днями: суббота, воскресенье.Количество групп: 13, из них: 11 групп общеразвивающей направленности и 2 группы компенсирующего вида с нарушением речи.Численность детей: 469 детей.
Целевой раздел
Образовательная программа МАДОУ "ЦРР - Детский сад № 91 "Строитель" г. Улан-Удэ» (далее ООП) разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами дошкольного образования:
• Конституция РФ.• Конвенция ООН о правах ребенка.• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ.• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564).
• Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
• Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года №240-V «Об образовании в Республики Бурятия».• Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» (Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О.В.
Сонцева и др. — СПб.: Детство-Пресс, 2014).• Примерная образовательная программа дошкольного образования «Открытия» (Е.Г. Юдина – М.: Мозаика-Синтез,
2015).
В вариативной части (40%) содержатся различные образовательные проекты и парциальные авторские программы и методики. В данный раздел входит:
Цели и задачи программы
Цель и задачи деятельности ЦРР по реализации ООП определены на основании ФГОС, совмещения программ «Детство» и «Открытия», потребностей детей и родителей, социума, в котором находится ЦРР. Цель реализации ООП – разносторонне и целостно развивать ребенка, обеспечивая формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств. Задачи ООП: • Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоциональное
благополучие.• Создать благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих возможностей детей.• Обеспечить равный доступ к образованию всех воспитанников ЦРР с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.• Формировать интеллектуальный потенциал детей, развивать познавательную активность,
любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению через реализацию парциальных программ и технологий.
• Создавать условия для вовлечения семьи в образовательный процесс ЦРР, уважая и поддерживая все формы участия семей и местного сообщества в образовании детей.
Принципы и подходы к формированию ООП- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребёнка;- принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;- принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста. При этом необходимо следовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.- принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в центре образования детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является чрезвычайно важным компонентом образовательной среды и определяется, прежде всего, тем, как строятся взаимоотношения между педагогами и детьми. - принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:– постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ егодеятельности и создание индивидуальных программ развития;– помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;– предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.
Пути достижения (образовательные технологии)
Образовательный процесс, организованный по Программе,
начинается с создания развивающей образовательной среды в группе
дошкольной образовательной организации.
Программой предлагаются следующие образовательные технологии, которые
обеспечивают формирование компетентности детей:
Планируемые образовательные результаты• Благодаря индивидуализации образование ребёнка соответствуют его особенностям, способностям,
интересам и потребностям.• Дети приобретают компетентность и самоуважение, им нравится приобретать умения и навыки, у них
появляется желание браться за ещё более сложные задачи.• Дети учатся осуществлять осознанный и ответственный выбор, решать проблемы, планировать свою
деятельность и достигать цели, взаимодействовать с окружающими людьми.• У детей развивается чувство собственной значимости, они становятся самостоятельными и инициативными.• Родители ощущают личную причастность к программе.• Родители начинают лучше ориентироваться в процессах развития ребёнка.• Родители получают большее представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее
уважение к ним.• Родители обучаются тому, что могут использовать во взаимодействии со своим ребёнком дома.• Объединяясь в сообщество, семьи поддерживают друг друга в решении задач образования детей.• Педагоги ЦРР образуют команду и получают истинное удовлетворение от работы с детьми, осуществляя
самостоятельное и ответственное профессиональное действие. Они включены в разноуровневое сетевое взаимодействие с педагогами своей и других ДОО и работают в ситуации постоянного профессионального развития через разные формы взаимодействия с коллегами и тренерами.
Содержательная часть предполагает комплексность подхода, обеспечивает развитие воспитанников в пяти
взаимодополняющих образовательных областях:
Образовательная программа ЦРР обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учетом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей в возрасте от 2-х месяцев до окончания договорных отношений: особых образовательных потребностей отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможностей освоения ребенком образовательной программы на разных этапах ее реализации.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции речевых нарушений развития детей
В детском саду имеются 11 групп общеразвивающей направленности и 2 группы компенсирующей направленности с нарушением речи (1 старшая, 1 подготовительная к школе группа).
Комплексный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает планирование и реализацию логопедической работы с детьми, направленной на устранение речевых дефектов, предупреждение возможных последствий речевых недостатков в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ОНР.
Методологической основой для работы в группах компенсирующей направленности МАДОУ «ЦРР – Д/с №91 «Строитель» для старших и подготовительных к школе групп является программа «Современая система коррекционной работы в логопедической группе для детей ОНР (с 3 лет до 7 лет). Нищева Н.В. –СПб: ООО «Издательство» Детство-Пресс», 2013.
Реализация трилингвальной технологии в ЦРР Программа «Key to learning» (Г. Доля, Н. Е.Веракса)
Технологии проектирования билингвальной
(трилингвальной) среды в рамках пилотной площадки
включает в себя развитие ребенка, через изучение
основной образовательной (60%), программы
английского (20%) и бурятского языков (20%). В
ЦРР функционирует 1 группа с углубленным
изучением английского и бурятского языков.
Организационный разделПланирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого
регламентирования образовательного процесса и календарного планирования
образовательной деятельности, оставляя
педагогам ЦРР пространство для гибкого планирования их деятельности. В ежедневном
планировании педагоги отражают, как будет
проходить деятельность по проекту в течение всего дня, во всех режимных моментах,
какие задачи удалось выполнить, а какие будут
перенесены на другой день.
Взаимодействие с социальными институтами
Использование сетевой формы реализации программы осуществляется на основании договора между организациями.
Работа с родителями Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги ЦРР учитывают такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ЦРР. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
ЦРР привлекает родителей к проведению отдельных занятий, к участию в мероприятиях сада не в качестве сторонних наблюдателей, а организаторов и ответственных исполнителей. Родители (законные представители) организуют экскурсии, образовательные путешествия к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п. Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. ЦРР поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
ПриложениеНационально-региональный компонент «Родная Бурятия»
В связи с ведением национально-регионального компонента в ЦРР организован целенаправленный и
систематический процесс по ознакомлению детей с культурными
ценностями родного края на доступном для них уровне восприятия и понимания, развития сознательности
и стремления к творческой деятельности, реализации
преемственных и интегративных связей. Это способствует
формированию у детей дошкольного возраста отчетливых представлений о
духовных ценностях, заинтересованного отношения к изучению к истории своего края, освоению этнохудожественных
традиций, уважения национальных культур.
