Паспорт программы 3I. Целевой раздел образовательной программы

Пояснительная записка 71.1 Цели и задачи реализации Программы 71.2. Принципы и подходы к формированию Программы 81.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 111.3.1. Возрастная характеристика детей 1,5 – 3 лет 121.3.2. Возрастная характеристика детей 3 – 4 лет 131.3.3. Возрастная характеристика детей 4 – 5 лет 141.3.4. Возрастная характеристика детей 5 – 6 лет 161.3.5. Возрастная характеристика детей 6 – 7 лет 181.3.6. Психолого – педагогические условия реализации программы 201.4. Планируемые результаты освоения программы 221.5. Целевые ориентиры 241.5.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте 251.5.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 261.5.3. Промежуточные и итоговые результаты освоения программы 27II. Содержательный раздел программы2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка31

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие» 322.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 422.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 482.1.4 Образовательная область «Познавательное развитие» 532.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 632.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы 802.2.1. Формы работы по образовательным областям 842.2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 1102.2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы 1122.2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 1162.2.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений 12

42.3. Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ (национально –

культурные, демографические, климатические и другие)130

III. Организационный раздел3.1. Материально-техническое обеспечение программы 13

43.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 15

53.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 16

43.3.1. Общий режим работы 16

43.3.2. Годовая модель образовательного процесса. Учебный план 17

13.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 19

33.5. Кадровое обеспечение 19

53.6. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды 19

9Краткая презентация 21

6

Паспорт программы

Наименованиеучреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –детский сад № 22 «Солнышко» г. Клинцы Брянская область

Наименованиепрограммы

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования на 2014 –2018 учебный год

Автор программы Рабочая группа МБДОУ – детский сад № 22 «Солнышко»

Нормативно –правовые основы

разработкипрограммы

Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989,вступила в силу для СССР от 15.09.1990);

Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 ГенеральнойАссамблеи ООН от 20.11.1959)- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ, вступилв силу 01.09 2013 г.;- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательногостандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14ноября 2013 г. №30384)- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию иорганизации режима работы дошкольных образовательных организаций»(Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г.№ 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществленияобразовательной деятельности по основным общеобразовательным программам– образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано вМинюсте России 26.09.2013 № 30038)-Постановление Правительства РФ от 16.03.2011 № 174 Положение «Олицензировании образовательной деятельности».- Приказ Министерства здравоохранения и социального развитияРоссийской Федерации от 26.08.2010 № 761н. Единый квалификационныйсправочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел«Квалификационные характеристики должностей работниковобразования».- Приказ Минздрава России от 05.11.2013 N 822н"Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях" (Зарегистрировано в Минюсте России 17.01.2014 N 31045)- Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Обутверждении Порядка проведения самообследования образовательнойорганизацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908);- Закон Брянской области от 08.08.2013 N 62-З (ред. от 06.08.2015) "Об образовании в Брянской области" (принят Брянской областной Думой 25.07.2013),- Устав МБДОУ

Цель программы Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенкомдошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии свозрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни всовременном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Задачи программы 1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числеих эмоционального благополучия;2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенкав период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в томчисле ограниченных возможностей здоровья).3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начальногообщего образования).4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с ихвозрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитияспособностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношенийс самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс наоснове духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых вобществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностейздорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности иответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.7.Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ иорганизационных форм дошкольного образования, возможности формированияПрограмм различной направленности с учетом образовательных потребностей,способностей и состояния здоровья детей.8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениякомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципыпрограммы

Основные принципы программы:1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольноговозраста), обогащение (амплификация) детского развития;2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальныхособенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным ввыборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее- индивидуализация дошкольного образования);3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений;4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;5) сотрудничество Организации с семьей;6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества игосударства;7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка вразличных видах деятельности;8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,требований, методов возрасту и особенностям развития);9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Участникипрограммы

Воспитанники ДОУ, заведующая, старший воспитатель, узкие специалисты,воспитатели, родители

Срок освоенияпрограммы

Срок освоения основной общеобразовательной программы – 5 лет (с 1.5 лет до 7 лет)

Направления Социально – коммуникативное развитие

реализациипрограммы

Познавательное развитие Речевое развитиеХудожественно – эстетическое развитиеФизическое развитие

Степень новизныпрограммы

Совокупность обязательных требований к дошкольному образованию

Условияреализации

программы

Требования к структуре ООП ДО и ее объемуТребования к условиям реализации ООП ДО;Требования к результатам ООП ДО.

Ожидаемыерезультаты

Представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которыепредставляют собой социально - нормативные возрастные характеристикивозможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольногообразования.

I. Целевой разделобразовательной программы

Раздел 1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации Программы

Основная образовательная программа разработана рабочей группойпедагогов МБДОУ – детский сад № 22 «Солнышко» в составе: КабановаС.В., заведующая, Разумеева И.В. старший воспитатель, Лыщицкая А.В.,психолог, Захарова С.В., воспитатель, Махоткина Е.М., музыкальныйруководитель, Медведева Г.В., воспитатель дополнительного образования.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольногообразования, особенностей образовательного учреждения, региона имуниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанникови их родителей (законных представителей). Определяет цель, задачи,планируемые результаты, содержание и организацию образовательногопроцесса на ступени дошкольного образования.

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основнойобразовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования,Устава ДОУ, реализуемой Примерной общеобразовательной программыдошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С,Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., на основе анализарезультатов предшествующей педагогической деятельности, потребностейдетей и родителей (законных представителей), социума, в котором находитсядошкольное образовательное учреждение.

Цель реализации основной образовательной программыдошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольногообразования: создание благоприятных условий для полноценногопроживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовойкультуры личности, всестороннее развитие психических и физическихкачеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию удошкольников таких качеств, как:• патриотизм;• активная жизненная позиция;• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;• уважение к традиционным ценностям.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеютследующие задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременномвсестороннем развитии каждого ребенка;• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношенияко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности итворчеству;• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно -образовательного процесса;• творческая организация (креативность) воспитательно - образовательногопроцесса;• вариативность использования образовательного материала, позволяющаяразвивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждогоребенка;• уважительное отношение к результатам детского творчества;• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольногообразовательного учреждения и семьи;• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,исключающей умственные и физические перегрузки в содержанииобразования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствиедавления предметного обучения.

Программа сформирована как программа психолого-педагогическойподдержки позитивной социализации и индивидуализации, развитияличности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основныххарактеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемыерезультаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.2. Принципы и подходы к реализации программы

Программа направлена на создание условий развития дошкольников,открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, еговсестороннего личностного развития, развития инициативы и творческихспособностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками исоответствующим дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации, разработана в соответствии с научной «Концепцией дошкольноговоспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Представляется целесообразным выделение нескольких групппринципов формирования программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности исамоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизнизначимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, чтопроисходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть периодподготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействиявзрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иныхработников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной иисследовательской деятельности, в форме творческой активности,обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детскогоразвития.2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальныхособенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становитсяактивным в выборе содержания своего образования, становится субъектомобразования (далее - индивидуализация дошкольного образования).3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений.4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.5. Сотрудничество ДОУ с семьей.6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, обществаи государства.7.Формирование познавательных интересов и познавательных действийребенка в различных видах деятельности.8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,требований, методов возрасту и особенностям развития).9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Отрождения до школы»:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитиеребенка;• сочетание принципа научной обоснованности и практическойприменимости (содержание Программы соответствует основнымположениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, какпоказывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практикедошкольного образования);

• принцип критерия полноты, необходимости и достаточности (позволяярешать поставленные цели и задачи при использовании разумного«минимума» материала);• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей изадач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализациикоторых формируются такие качества, которые являются ключевыми вразвитии дошкольников;• принцип интеграции образовательных областей в соответствии свозрастными возможностями и особенностями детей, спецификой ивозможностями образовательных областей;• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;решение программных образовательных задач в совместной деятельностивзрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только врамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведениирежимных моментов в соответствии со спецификой дошкольногообразования;• принцип построения образовательного процесса на адекватных возрастуформах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками иведущим видом их деятельности является игра;• принцип варьирования образовательного процесса в зависимости отрегиональных особенностей;• принцип преемственности между всеми возрастными дошкольнымигруппами и между детским садом и начальной школой.

Основная образовательная программа формируется с учётомособенностей базового уровня системы общего образования сцелью формирования общей культуры личности воспитанников, развития ихсоциальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физическихкачеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализацииобразовательных задач в определенных видах деятельности. Для детейдошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущуюдеятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другиевиды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми исверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектовокружающего мира и экспериментирования с ними; восприятиехудожественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении ина улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы,модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальныхпроизведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детскихмузыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активностьребенка.

1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад № 22 «Солнышко» – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающий разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому . Программа обеспечивает достижение воспитанниками качественного уровня готовности к обучению в школе. Воспитательно – образовательная работа в ДОУ охватывает возрастные периоды: - от 1,5 до 3 лет (первая младшая группа); - от 3 до 4 лет (вторая младшая группа); - от 4 до 5 лет (средняя группа); - от 5 до 6 лет (старшая группа); - от 6 до 7 лет (подготовительная группа) Списочный состав контингента детей МБДОУ на 2014-2015 учебный год составляет 140 детей.

1.3.1. Возрастная характеристика детей 1,5 – 3 лет

Первая младшая группаНа третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенкаи взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формыпроизвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурныхспособов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие иорудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред-лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объектадля подражания, но и образца, регулирующего собственную активностьребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельностипродолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации иприобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваиватьназвания окружающих предметов, учатся выполнять простые словесныепросьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен-ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказвзрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам ониосваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простыепредложения, в разговоре со взрослым используют практически все частиречи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общенияребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новыевиды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,которые совершаются с игровыми предметами, приближенными креальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какойлибо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово-нога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори-ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу-ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различатьмелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всегофонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родногоязыка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ееособенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про-блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль-сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража-ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот периодначинает складываться и произвольность поведения. Она обусловленаразвитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордостии стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные сидентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисомтрех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного отвзрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядомотрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушениемобщения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от несколькихмесяцев до двух лет.

1.3.2. Возрастная характеристика детей 3 – 4 лет

Вторая младшая группа

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейногокруга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится дляребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественнойфункции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит кпротиворечию с его реальными возможностями. Это противоречиеразрешается через развитие игры, которая становится ведущим видомдеятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение однихдействий с одними предметами предполагает их отнесенность к другимдействиям с другими предметами. Основным содержанием игры младшихдошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи-ваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от егопредставлений о предмете. В этом возрасте они только начинаютформироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображенияхотсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепитьпростые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви-тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли-кации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни-чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшемдошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети отиспользования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствамвосприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могутвоспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способныдифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространствегруппы детского сада, а при определенной организации образовательногопроцесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за-помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольноговозраста они способны запомнить значительные отрывки из любимыхпроизведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этомпреобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе-направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способныустановить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту-пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Врезультате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительнобольшое количество норм, которые выступают основанием для оценкисобственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательныевзаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественнопо поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многомопределяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо-тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ-ление поведением только начинает складываться; во многом поведениеребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни-чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словес-ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна-чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжаетразвиваться также их половая идентификация, что проявляется в характеревыбираемых игрушек и сюжетов.

1.3.3. Возрастная характеристика детей 4 – 5 лет

Средняя группа

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возрастапоявляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, чтодошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игрыроли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради нихсамих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальныхвзаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность.Рисунок становится предметным и детализированным. Графическоеизображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническаясторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основныегеометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения набумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а такжепланирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивнымиизменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшиедошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшиепреграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становитсяболее развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которуюпохож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простыеформы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способныупорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуетсяориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.Начинает складываться произвольное запоминание: дети способныпринять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучитьнебольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываютсяспособными использовать простые схематизированные изображения длярешения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решатьлабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основепространственного расположения объектов дети могут сказать, чтопроизойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудновстать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершитьмысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если импредъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги испросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинствоответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых илибумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие егоособенности, как оригинальность и произвольность. Дети могутсамостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступнойсосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи-вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков идикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачноимитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иныхперсонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаютсясловотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей привзаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общениисо взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходитза пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущимстановится познавательный мотив. Информация, которую ребенокполучает в процессе общения, может быть сложной и трудной дляпонимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к ихповышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивостьпредставляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуютсяизбирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинаютвыделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Яребенка, его детализации.

1.3.4. Возрастная характеристика детей 5 – 6 лет

Старшая группа

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до началаигры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровоевзаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию,и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношениядетей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальныеотношения и понимать подчиненность позиций в различных видахдеятельности взрослых, одни роли становятся для них болеепривлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникатьконфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдаетсяорганизация игрового пространства, в котором выделяются смысловой«центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказываетсякабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания

выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей виграх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возрастнаиболее активного рисования. В течение года дети способны создать додвух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию:это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, ииллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собойсхематические изображения различных объектов, но могут отличатьсяоригинальностью композиционного решения, передавать статичные идинамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты снебольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображениечеловека становится более детализированным и пропорциональным. Порисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональномсостоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, вкоторых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разныедетали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки взависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщеннымспособом обследования образца. Дети способны выделять основные частипредполагаемой постройки. Конструктивная деятельность можетосуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляетсяконструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают дваспособа конструирования: 1) от природного материала к художественномуобразу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал доцелостного образа, дополняя его различными деталями); 2) отхудожественного образа к природному материалу (в этом случае ребенокподбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,строения предметов; систематизируются представления детей. Они называютне только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовыеоттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимаютвеличину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию илиубыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализепространственного положения объектов, если сталкиваются снесоответствием формы и их пространственного расположения. Этосвидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляетдля дошкольников известные сложности, особенно если они должныодновременно учитывать несколько различных и при этом противоположныхпризнаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образноемышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но исовершить преобразования объекта, указать, в какой последовательностиобъекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения ока-жутся правильными только в том случае, если дети будут применять адек-

ватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизиро-ванные представления, которые возникают в процессе наглядногомоделирования; комплексные представления, отражающие представлениядетей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а такжепредставления, отражающие стадии преобразования различных объектов иявлений (представления о цикличности изменений): представления о сменевремен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результатеразличных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того,продолжают совершенствоваться обобщения, что является основойсловесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещеотсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты попризнакам, которые могут изменяться, однако начинают формироватьсяоперации логического сложения и умножения классов. Так, например,старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать двапризнака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшегодошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинныеобъяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы ихнаглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять доста-точно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведенияспециальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение,переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного кпроизвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорныезвуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительностьречи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют прак-тически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богачестановится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать покартинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролейигровой деятельности; структурированием игрового пространства;дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейсявысокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенногоспособа обследования образца; усвоением обобщенных способовизображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных формобъектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительныхсредств (схематизированные представления, комплексные представления,представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.3.5. Возрастная характеристика детей 6 – 7 лет

Подготовительная к школе группа

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группыначинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие харак-терные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретаютособый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровоепространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый изкоторых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способныотслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менятьсвое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается кпродавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но итем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи-рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появленияновой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментироватьисполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда-ваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащаетсяих цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисункамимальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военныедействия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната ит. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и про-порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются худо-жественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степениосвоили конструирование из строительного материала. Они свободновладеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;не только анализируют основные конструктивные особенности различныхдеталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми имобъемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными ипропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительнойориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Онидостаточно точно представляют себе последовательность, в которой будетосуществляться постройка, и материал, который понадобится для еевыполнения; способны выполнять различные по степени сложностипостройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложенияиз листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специальнообучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важендля углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала.Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительномузамыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигурылюдей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегдамогут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрическихотношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвестина листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводятметрические отношения между точками: при наложении рисунков друг надруга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они взначительной степени еще ограничиваются наглядными признакамиситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится конс-татировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении состаршей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числеи средств массовой информации, приводящими к стереотипности детскихобразов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становитсяпроизвольным. В некоторых видах деятельности время произвольногососредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказыванияхдетей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений,формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблятьобобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работыдошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологическойречи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметовчеловеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем поз-навательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшемуспешно учиться в школе.

1.3.6. Психолого – педагогические условия реализации программы

В примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса в полном объёме прописаны психолого-педагогические условия реализации программыпо основным направлениям в соответствии с ФГОС ДО:

1. Особенности общей организации образовательного пространства.

2. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:-обеспечение эмоционального благополучия ребёнка-формирование доброжелательных, внимательных отношений -развитие самостоятельности детей-создание условий для развития свободной игровой деятельности-создание условий для развития познавательной деятельности-создание условий для проектной деятельности-создание условий для самовыражения средствами искусства-создание условий для физического развития

3. Взаимодействие детского сада с семьёй:-основные цели и задачи-основные направления и формы взаимодействия с семьёй.

Программа ДОУ предполагает использование данных рекомендаций и требований в целях успешной её реализации.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспеченыследующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности всобственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы сдетьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственногозамедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействиявзрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждогоребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательногоотношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом вразных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфическихдля них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности,участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия; ● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в

воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семейвоспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, проектируется с учётом географических, климатических особенностей региона с выделением двух периодов: холодный - учебный год (сентябрь-май) и тёплый - летняя оздоровительная кампания (июнь-август).

Структура учебного года разработана в соответствии с российским производственным календарём на текущий год с учётом праздничных и нерабочих дней, что отражено в комплексно-тематическом планировании образовательной деятельности.

Продолжительность рабочей недели составляет 5 дней. Режим работы ДОУ – 10,5 ч. пребыванием.

На все возрастные группы на два периода составлены режимы дня и режим НОД, циклограммы образовательной деятельности в ходе режимных моментов, двигательные режимы.

Реализация регионального компонента осуществляется в теснойвзаимосвязи с родителями воспитанников, социальными институтами городаи при их поддержке в совместной деятельности педагога и детей и всамостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастнымиособенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаётсякультурно – досуговой деятельности.

Организация образовательной среды, направленной на обеспечение духовно-нравственного воспитания и краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании Брянской области.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

В ДОУ при реализации программы в каждой возрастной группе 2 разав год (сентябрь, май) проводится оценка индивидуального развития детей,такая оценка производится педагогами в рамках педагогической диагностики.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используютсяисключительно для решения следующих образовательных задач:1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,построения его образовательной траектории или профессиональнойкоррекции особенностей его развития);2) оптимизации работы с группой детей.

Система мониторинга индивидуального развития детей

Предмет мониторинга

Вид мониторинга Сроки Периодичность

Ответственный

Изучение общего развития детей

Педагогическая диагностика

октябрь май

2 раза в год

воспитателигрупп

Определение физического развития детей

Методика определения физических качеств и навыков

октябрь май

2 раза в год

воспитателигрупп

Изучение индивидуально-психологических особенностей детей

Психологическая диагностика развития детей

По запросу

Ноябрь-декабрь

педагог-психолог

Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами, осуществляющими образовательную деятельность с дошкольниками. Результаты освоения программы конкретизируют требования стандарта к целевым ориентирам. Мониторинг индивидуального развития проводится двараза в год. С помощью средств мониторинга образовательного процесса строиться образовательная траектория или профессиональная коррекция особенностей развития ребенка и оптимизация работы с группой детей. Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ, организуемыепедагогом.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

На этапе завершения ребенком уровня дошкольного образования, ДОУ ориентируется на целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

1.5. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольногообразования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собойсоциально-нормативные возрастные характеристики возможных достиженийребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развитияребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность инепроизвольность), а также системные особенности дошкольногообразования (необязательность уровня дошкольного образования вРоссийской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования отребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений иобусловливают необходимость определения результатов освоенияобразовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числев виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являютсяоснованием для их формального сравнения с реальными достижениямидетей. Они не являются основой объективной оценки соответствияустановленным требованиям образовательной деятельности и подготовкидетей. Освоение Программы не сопровождается проведениемпромежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной

деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8

лет;в) информирования родителей (законных представителей) и

общественности относительно целей дошкольного образования, общих длявсего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием прирешении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;оценку качества образования;оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том

числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, сиспользованием методов, основанных на наблюдении, или иных методовизмерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) заданияпосредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственностидошкольного и начального общего образования. При соблюдении требованийк условиям реализации Программы настоящие целевые ориентирыпредполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок кучебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующиесоциально-нормативные возрастные характеристики возможных достиженийребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1.5.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и стараетсясоблюдать их.• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средствомобщения с другими детьми.• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях идействиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражаетим. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

1.5.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормамповедения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях совзрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведенияи навыки личной гигиены.• Проявляет ответственность за начатое дело.• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на своизнания и умения в различных видах деятельности.• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.5.3. Промежуточные и итоговые результаты освоения программы

Освоение Основной образовательной программы не сопровождаетсяпроведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагогаза детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственнойобразовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристикразвития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявленияэтих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, вовзаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражаютстановление этой характеристики на протяжении всего дошкольноговозраста. Для построения развивающего образования система мониторинга

становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенкаучитывает необходимость организации образовательной работы в зоне егоближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателейопределяется уровнем развития интегральной характеристики - отвозможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлятьхарактеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которыенуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимоскорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становленияосновных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей напротяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамикуразвития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли онанеизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно датьобщую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных иобразовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательногопроцесса, а также выделить направления развития, в которых ребенокнуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развитиядошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются вдошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка наследующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенностидинамики становления основных (ключевых) характеристик развитияличности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогуначального общего образования для построения более эффективноговзаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развитияна следующем уровне образования.

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развитияличности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами картразвития. Карта развития – удобный компактный инструмент, которыйпозволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений задетьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данныеи использовать результаты анализа данных при проектированииобразовательного процесса. Использование карт развития позволяетотметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результатыкаждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные ивключенные в карту развития показатели развития основных (ключевых)характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов вкачестве ориентиров, на которые они должны опираться во времяежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, прирешении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуацияхобщения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимостиорганизовывать специальные ситуации. При оценивании педагог используетсложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопилисьза определенное время наблюдений.

Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристикразвития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей ихоценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его

возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой онипроявляются. На основе полученной оценки можно судить не только осоответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастнымвозможностям, т.е о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшегоразвития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не«принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствиявзрослого или с его помощью.

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимопровести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видахсвободной деятельности.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга наоснове наблюдения будет представлена информация об общей картинеразвития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.

Применение данного метода при оценке становления основных(ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно полнуюи достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность дляорганизации образовательного процесса. Карта развития какдиагностический инструмент дает возможность педагогу одновременнооценить качество текущего образовательного процесса и составитьиндивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданнымицелевыми ориентирами.

Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых)характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка,что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогическихусловий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер развитияосновных (ключевых) характеристик с низкими показателями или динамикарегрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога спсихологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка,но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающихс ним. Поэтому при необходимости используется психологическаядиагностика развития детей, которую проводят квалифицированныеспециалисты (педагог-психолог) организации. Психологическая диагностикапозволит понять причины подобной динамики и разработать необходимыемероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.

Результаты психологической диагностики могут использоваться длярешения задач психологического сопровождения и проведенияквалифицированной коррекции развития детей.

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только ссогласия его родителей (законных представителей).

Результаты мониторинга становления основных (ключевых)характеристик развития личности ребенка не могут быть использованы дляоценки качества реализации образовательной Программы. Однако динамикастановления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенкаможет выступать одним из показателей эффективности деятельностипедагога по реализации Программы, уровнем владения необходимымипрофессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой,отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных

мероприятий по корректировке образовательного процесса и измененияпсихолого–педагогических условий.

II Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии снаправлениями развития ребенка

Содержание программы определяется в соответствии с

направлениями развития ребенка, соответствует основным положениямвозрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единствовоспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей основной программы дошкольного образования учреждения выстроено в соответствии с примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г .

Содержание образовательной деятельности излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи. В каждой образовательной области содержание психолого-педагогической работы разделяется по тематическим блокам, внутри которыхматериал представлен по возрастным группам, что позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка определённого возраста.

Важнейшими критериями качества образовательных услуг при реализации задач образовательных областей Программы являются:- всегда по-новому организованный образовательный процесс для каждого воспитанника, сообразуясь с его новыми возможностями и новыми жизненными обстоятельствами;- стимулирование высокой активности самих воспитанников, мотивирование их сознательной деятельности, исходя из принципа осознанной перспективы, позволяющего задействовать личностно-смысловую (рефлексивную) позицию воспитанника путем включения механизмов познания (самоанализ, самопроектирование и самоуправление).

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы, реализуется с помощью методов обучения по источникам знания, по даче и характеру восприятия информации (классификация С.И.Петровского) в различных видах деятельности и культурных практиках.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивациии способностей детей в различных видах деятельности и охватываетследующие структурные единицы, представляющие определенныенаправления развития и образования детей (далее - образовательныеобласти):

физическое развитие. социально-коммуникативное развитие;

речевое развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие;

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

ОО «Физическое развитие»Формирование начальных

представлений о здоровом образе жизниФизическая культура

Цель физического развития: гармоничное физическое развитие; формирование интересаи ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизниЗадачи физического развития в ФГОС ДО:-Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание-Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребёнком элементарными знаниями о своём организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья-Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; разностороннее гармоничное развитие ребёнкаОсновные цели и задачи физического развития: (примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой)«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.Физическая культура:Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физическойработоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физическихупражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.Принципы физического развития:-Дидактические: систематичность и последовательность; развивающее обучение;

доступность; воспитывающее обучение; учёт индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и активность ребёнка; наглядность-Специальные: непрерывность; последовательность наращивания тренирующих воздействий; цикличность-Гигиенические: сбалансированность нагрузок; рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная направленность всегообразовательного процесса; осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитанияНаправления физического развития:-Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: связанной с выполнением упражнений; направленной на развитие физических качеств координации и гибкости; способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма,развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений-Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере-Становление ценностей здорового образа жизни: овладение его элементарными нормами и правиламиМетоды физического развития: -Наглядный: наглядно-зрительные приёмы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); наглядно-слуховые приёмы: музыка, песни; тактильно-мышечные приёмы (непосредственная помощь воспитателя)-Словесный: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция-Практический: повторение упражнений без изменения и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме; проведение упражнений в соревновательной формеСредства физического развития:-физкультурно-оздоровительная среда в спортзале, в группах-эколого-оздоровительная среда на территории-атрибуты спортивных игр-ТСО, ИКТ-Психогигиенические факторы (гигиена питания, сна, занятий, периода бодрствования)- Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) с учётом сезонных и погодных условий регионаФормы физического развития:-физкультурные занятия, закаливающие процедуры-утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика-гимнастика пробуждения, физкультминутки, динамические паузы-физкультурные упражнения на прогулке-интегрированная прогулка по экологической тропе здоровья-подвижные игры, спортивные игры-самостоятельная двигательная деятельность детей-экскурсии, мини-походы-спортивные праздники, олимпиады, соревнования, конкурсы-маршруты по «дорожке здоровья»-музыкальные занятия- упражнения с элементами спортивных игр-спортивные развлечения-День здоровья-спортивные праздники-корригирующие гимнастики по профилактике нарушения осанки и плоскостопия-профилактические гимнастики: дыхательная, зрительная, пальчиковая-интегрированные прогулки по экологической тропе здоровья-мини –походы по микрорайону-игровая беседа с элементами движенийЧтение

Рассматривание ИграИнтегративная детская деятельностьЗдоровьесберегающие технологии:Медико-профилактические: организация мониторинга здоровья дошкольника; организация и контроль питания детей; физическое развитие детей; закаливание; организация профилактических мероприятий; организация обеспечения выполнения требований СанПиН; организация здоровьесберегающей средыФизкультурно-оздоровительные: развитие физических качеств, двигательной активности в режиме дня, становление физической культуры, дыхательная гимнастика, зрительная гимнастика, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки и повседневной физической активности и заботе о здоровье.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Перечень программ

Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Методическиепособия Комплексные занятия по программе по программе «

От рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева в первой младшей группе: Волгоград: Учитель, 2011

Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией« От рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа - Волгоград: Учитель, 2011

Рабочая программа воспитателя, ежедневное планирование по программе « От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа, 2015(диск)

Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста, Тимофеева Е.А.- М.: Просвещение, 1986

Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста, Фролов В.Г., Юрко Г.П.- М.: Просвещение, 1983

Подвижные игры и игровые упразнения для детей третьего года жизни, Литвинова М.Ф.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005

Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий сдетьми 2-4лет. М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2015

Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-лет

М.: Мозаика - Э.Я.Степаненкова Синтез2011

«Физическая культура» Л.Д. Глазырина

«Спортивные игры и упражнения в детском саду» Э.Й. Адашкявичене

Оздоровительная гимнастика. Л.И.Пензулаева М. Мозаика-Синтез, 2015 ФГОС

Физическая культура в детском саду Л.И.Пензулаева М. Мозаика-Синтез2015 ФГОС

Физкультурно – оздоровительная работа с детьми 4-5 лет в ДОУ Воронеж: ИП Лакоценина Н.А. 2012

Малоподвижные игры и игровые упражнения. Москва. М. М Борисова Мозаика – Синтез, 2015г ФГОС

Игры - занятия на прогулке. Москва. С.Н. Теплюк Мозаика – Синтез, 2015г. ФГОС

Физкультурные сюжетные занятия с детьми. М.Ю. Картушина М.: ТЦ Сфера2012

Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет Е.Н.Вареник, С.Г.Кудрявцева, Н.Н.Сергиенко

М.: ТЦ Сфера2012

Физическая культура дошкольникам Л. Д. Глазырина Владос 2000

Физическое воспитание детей 2-7 лет М. А. Васильевой В.В. Гербовой Т. С. Комаровой учитель 2009

Физкультурные занятия на воздухе В. Г. Фролов просвещение 1983

Азбука физкультминуток для дошкольников (средняя,старшая, подготовительная группы)» Ковалько В.И. М.: ВАКО, 2006. – 176 с.

Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей,

работающих с детьми 5 – 6 лет». Полтавцева, Н. В. Гордова. – 2-е изд. – М: Просвещение, 2007. – 256 с.

Физкультурные занятия с детьми 5 – 6 лет». Пензулаева Л. И.: пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1988. – 143 с.

Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы». авт.- сост. Карепова Т.Г. – Волгоград: Учитель, 2010. – 170 с.

Работа в образовательной области «физическое развитие» в МБДОУ –детский сад №22 «Солнышко» основывается на изучении индивидуальныхособенностей и состояние здоровья каждого воспитанника. Создаютсяблагоприятные условия для полноценного психофизического развития детей(физической активности, через овладение общеразвивающими упражненияупражнениями, основными движениями, народными играми, элементамиразличных видов спорта и др.). При организации физкультурных НОД вподвижных играх используются современные методики и технологиифизического совершенствования с учетом личностно - ориентированноймодели взаимодействия взрослого с ребенком. Стимулируется творческоесамовыражение детей с использованием стандартного и нестандартногофизкультурного оборудования и инвентаря. ДОУ способствует становления удетей здорового образа жизни (даются представления о физической культуре,валеологии, взаимосвязи здоровья и гигиены, правилах безопасногоповедения). Региональный компонент ОО «Физическое развитие» – народные игры, календарные, бытовые праздники, спортивные праздники и развлечения.Реализуется в рамках кружковой деятельности: спортивная секция «Здоровячок», туристический кружок «Юные туристы»

Структурные компоненты Область реализации компонента

Обязательный минимум

1.Создание условий для двигательной активности.2.Становление ценностей здорового образа жизни.3.Профилактика заболеваемости и питание.4.Творчество в процессе физической активности.

1.Занятия физической культурой

Вариативный компонент

1.Становление ценностей здорового образа жизни.2.Творчество в процессе физической активности.

1.Физические праздники2.Физические досуги3.Дни здоровья4.Народные подвижные игры

Система физкультурно – оздоровительной работы в МБДОУ- детский сад№22 «Солнышко» г.Клинцы

Формы и методы оздоровления детей№п/п

Формы и методы содержание Контингентдетей

1 Обеспечение здоровогоритма жизни

Щадящий режим (адапт. период)

Гибкий режим Организация

микроклимата и стиля жизни группы на основании кодекса

Все группы

2 Физические упражнения Утренняя гимнастика Занятия физической

культуры разных типов Подвижные и

динамические игры Профилактическая

гимнастика: Дыхательная Пальчиковая Спортивные игры Дозированная ходьба Пешие прогулки

(турпоход)

Все группы

Старшая иподготовительная

группы

3 Гигиенические и водные процедуры

Умывание прохладной водой

Полоскание полости рта охлажденной водой

Мытье рук Игры с водой Обеспечение чистоты

среды Обливание ног (летом)

Все группы

4 Воздушные ванны Проветривание помещений

Сон в проветриваемом помещении

Прогулки на свежем воздухе

Обеспечение температурного режима

Воздушные ванны

Все группы

5Активный отдых Развлечения, праздники

Игры – забавы Дни и недели здоровья Выставки, конкурсы Акции, проекты

каникулы

Все группы

6 Свето и цвето терапия обеспечение светового режима

цветовое и световое обеспечение среды и учебного процесса

Все группы

7 Музыкотерапия муз. сопровождение режимных моментов

муз. сопровождение НОД музыкально-театральная

деятельность хоровое пение (в том числе звуковое)

Все группы

8 Закаливание босохождение дыхательная гимнастика

Все группы

9 Пропаганда ЗОЖ лекции, беседы НОД (ОБЖ, валеология) экологический кружок туристический кружок спортивная секция

Все группы

Формы организации физкультурно-оздоровительных мероприятий вМБДОУ – детский сад № 22 «Солнышко» г. Клинцы

№п/п

Виды деятельности Формы организации мероприятий

1 Утренняя гимнастика Традиционная форма (комплекс

упражнений) Оздоровительный бег и ходьба в

сочетании с ОРУ Подвижная игра Элементы ритмической гимнастики Имитационная

2 НОД по физической культуре (3 раза в неделю)

Учебное Образно-игровое Сюжетно-игровое Предметно-образное Сюжетно-эстафетное Оздоровительное По развитию элементов двигательной

креативности (творчества) Контрольное Физкультурно-познавательное

3 Совместная деятельность взрослого и ребенка по расслаблению в повседневнойжизни (не менее 3 раз в день)

Минутка тишины Музыкотерапия

4Сон (ежедневно)

Индивидуальная продолжительность Музыкотерапия Чтение художественной литературы

5 Минутки бодрости Гимнастика после сна Ходьба по дорожке «Здоровья» Дыхательная гимнастика Полоскание полости рта охлажденной

водой Ходьба босиком по солевой дорожке Умывание прохладной водой Воздушные ванны Индивидуальные беседы о самочувствии,

здоровье6 Прогулка (2 раза в день) Подвижные игры

Элементы спортивных игр Походы, экскурсии Игровое экспериментирование

7 Специальные оздоровительные мероприятия

Оздоровление фитонцидами (лук и чеснок) Сокотерапия Витаминотерапия Обливание ног (летом) Солнечные ванны (летом)

Система физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ – детский сад №22 «Солнышко»

Оздоровительныемероприятия

Оздоровление фитонцидами (лук и чеснок) Сокотерапия Витаминотерапия Дыхательная гимнастика Самомоссаж в период карантина по гриппу

Коррекционно-оздоровительная

работа

Солнечные ванны (летом) Обливание ног (летом) Хождение босиком по травяному покрову (летом) Полоскание полости рта охлажденной водой Физические упражнения после сна Хождение босиком по солевой дорожке после сна Игры с водой Умывание и мытье рук прохладной водой Профилактические мероприятия в период сезонного повышения

острой заболеваемости (влажная уборка с дезинфицирующими средствами, индивидуальная профилактика)

Организация летнего оздоровительного отдыха с максимальным пребывание на воздухе

Организация периода адаптации к ДОУ (щадящий режим за счетсна, совместное пребывание ребенка и родителей в ДОУ в отдельные режимные моменты)

Педагогическаяработа

I. Физическое воспитание Утренняя гимнастика Занятия физической культурой Самостоятельная двигательная активность Осуществление образовательной деятельности по физическому

развитию в индивидуальной форме Физкультурные праздники Физкультурные досуги

II. Работа с воспитателями Семинары (семинары-практикумы) Консультации Выступления на педсоветах Работа творческих групп Открытые просмотры

III. Работа со школой Проведение общих мероприятий Совместная работа по оздоровлению детей Консультации семинары

IV. Работа с родителями Родительские собрания Консультации специалистов Открытые просмотры Участие в досугах и праздниках

План мероприятий по улучшению здоровья детей

содержание периодичность ответственные

Оптимизация режимаВ период адаптации, создание комфортного режима

ежедневно Медсестравоспитатели

Оптимальная нагрузка на ребёнка с учётом возрастных и индивидуальных особенностей

ежедневно Медсестравоспитатели

Двигательный режимНОД по физической культуре 3 раза в неделю воспитателиФизкультурный досуг 1раз в месяц воспитателиФизкультурный праздник 2 раза в год воспитателиГимнастика после сна ежедневно воспитателиПодвижные игровые упражнения на прогулке ежедневно воспитателиМузыкально-ритмические 2 раза в неделю воспитателиФизкультминутки Во время НОД воспитателиПальчиковая гимнастика 3 раза в день воспитатели

Охрана психического здоровьяМинуты тишиныМузыкальные паузыРелаксация

ежедневно воспитатели

музыкотерапия ежедневно воспитателиПрофилактика заболеваемости

Точечный массаж 3 раза в день Воспитателимедсестра

Дыхательная гимнастика в игровой форме Во время утренней гимнастики,на прогулке,после сна

воспитатели

Оздоровление фитонцидамиЛуковые закуски Перед обедом Контроль

медсестрыАроматизация групповых помещений луком ичесноком

В течение эпидемии

Младшие воспитателиКонтроль медсестры

Закаливание (при учёте здоровья детей)Воздушные ванны по сезону ежедневно воспитателиСолнечные ванны (летом) ежедневно воспитателиПрогулки на воздухе ежедневно воспитателиХождение босиком по траве ежедневно воспитателиОбливание ног (летом) Воспитатели

Младшие воспитатели

Хождение по солевой дорожке Ежедневно после сна

воспитатели

Хождение по дорожке «Здоровья» Ежедневно после сна

воспитатели

Игры с водой Во время прогулки и НОД

воспитатели

Полоскание ротовой полости прохладной водойсо 2-й младшей группы

Ежедневно после приёма пищи

ВоспитателиМладшие воспитатели

Умывание и мытьё рук прохладной водой Ежедневно в течение дня

ВоспитателиМладшие воспитатели

Оздоровительная и профилактическая работаВитаминизация третьего блюда ежедневно медсестрасокотерапия Ежедневно 1 раз в

день в 10.00Младшие воспитатели

Гимнастика после сна ежедневно воспитатели

Региональный компонент ОО «Физическое развитие» реализуется в рамках кружковой деятельности: спортивная секция «Здоровячок», туристический кружок «Юные туристы»

2.1.2. Образовательная область«Социально-коммуникативное развитие»

Тематические блоки ОО «Социально-коммуникативное развитие»Социализация,

развитие общения,нравственноевоспитание.

Ребенок в семье исообществе,

патриотическоевоспитание.

Самообслуживание,самостоятельность,

трудовое воспитание.

Формирование основ безопасности

Цель социально-коммуникативного развития: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государстваЗадачи социально-коммуникативного развития по ФГОС ДО:-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности-развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания-формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе-формирование готовности к совместной деятельности со сверстникамиСоциализация, развитие общения, нравственное воспитание:Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание:Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам трудаи творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.Формирование основ безопасности:Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным

для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.Принципы социально-коммуникативного развития:-становление деятельности: игровой, общения, продуктивной, трудовой, познавательной-становление сознания: развитие речи, познавательное развитие, становление морального сознания и системы ценностей-становление личности: отношение к окружающему, к другим людям: доверие, авторитет, уважение прав всех детей; отношение к себе: формирование образа «Я», самооценки, образа своего будущегоНаправления социально-коммуникативного развития:-развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей-трудовое воспитание-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе-патриотическое воспитание детей дошкольного возрастаФормы социально-коммуникативного развития:-коммуникативные игры: детский игровой фольклор, пластические импровизации, игры-зеркала, тактильные игры, игры-тренинги с именами, музыкально-коммуникативные игры-социально-ориентированные игры, сюжетно-ролевые игры,режиссерские игры-игровые обучающие ситуации (ИОС); ситуации морального выбора-просмотр презентаций, слайдов, видеофильмов, телепередач-составление рассказов из опыта, сказок-Проекты-выставки, конкурсы, праздники, развлечения-Чтение-Беседы социально-нравственного содержания-Экскурсии-Ситуативные разговоры с детьми-Психогимнастические этюды-Педагогические ситуации-Ситуации морального выбора-Совместные действия-Наблюдения-ПорученияСредства социально-коммуникативного развития: -предметно-пространственная, игровая среда-способы коммуникации: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения,ситуации-соревнования, ситуации-оценки, ситуации морального выбора-материальные средства: игрушки, оборудование для трудовой деятельности, атрибуты киграм,-культурные ценности: книги, картины, предметы искусства и народного творчества, музыкальные произведения-ТСО, ИКТ

Методическое обеспечение образовательной области«Социально-коммуникативное развитие»

Перечень программ

Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Методические пособия-Рабочая программа воспитателя, ежедневное планирование по программе « От рождения до

школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа, 2015(диск)

-Рабочая программа воспитателя. ФГОС ДО Практика и реализация. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа (компакт – диск) – издательство Учитель, Волгоград.: 2015.

-Игровые занятие детей 2-3лет Колдина Д.Н-М.:ТЦ Сфера, 2010

- Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада, Губанова Н.Ф.- М.: М.Мозаика – Синтез, 2008

- Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ, Белкина Л.В.-Воронеж «Учитель», 2006

- Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк.образоват.учереждения и семьи, Заводчикова О.Г.- М.: Просвещение, 2007

- Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года), Янушко Е.А. М.: Мозайка-Синтез, 2009

-Примерное комплексно - тематическое занятия по программе «От рождения до школы».

Вторая младшая группа, Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева ,Москва. Мозаика – Синтез, 2015г ФГОС.

-Развернутое тематическое планирование. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, Волгоград 2012г

-Развитие игровой деятельности. Н.Ф. Губанова., М.: Мозаика – Синтез, 2014

-Примерное перспективное планирование Вторая младшая группа, Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева , Москва. Мозаика – Синтез, 2012

-Социально – нравственное воспитание дошкольников. Н.В.Микляева

- Формирование основ безопасности у дошкольников с 2-7 лет К Ю. Белая. Москва– Синтез, 2015г ФГОС

-Диалоги о культуре. Занятия с детьми 5 – 6 лет: Пособие для педагогов педагогов дошкольных учреждений, родителей, гувернеров» Кабачек О.Л. – М.: мозаика – синтез, 2005. – 40 с.

Социальное развитие детей дошкольного возраста:Методы наиболее эффективной работы по ознакомлению детей с

социальным миром:Методы, повышающие познавательную активность:

Анализ

Сравнение

Группировка и классификация

Ответы на вопросы детей

Обучение поиску ответов на вопросы

Методы, вызывающие социальную активность: Представление ситуации

Придумывание сказок

Игры – драматизации

Сюрпризные моменты

Юмористический подход

Разнообразие средств на одном виде НОД

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности: Обучение детей способы взаимосвязи разных видов деятельности

Перспектива планирования

Перспектива самой деятельности

беседы

Методы коррекции представлений: повторение

наблюдение

экспериментирование

создание, обыгрывание и решение проблемных ситуаций

беседы

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста:Характеристика сюжетной игры

Основа сюжетно-ролевой игры – ситуация;

Характерная черта – самостоятельность детей;

Через игру реализует свои взгляды и представления о мире;

Отражение своего отношения к разыгрываемому событию.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры Ознакомительная игра (взрослый организует предметно – игровую

деятельность ребёнка, используя игрушки и предметы).

Отобразительная игра (знакомство со свойствами предмета и

использование его в различных целях).

Сюжетно - отобразительная игра (дети активно отображают

впечатления, полученные в повседневной жизни).

Формирование взаимоотношений в сюжетно – ролевой игре Неорганизованное поведение детей, которое ведёт к разрушению

игры;

Одиночные игры. Ребёнок не взаимодействует с другими детьми, но и

не мешает им играть;

Игра рядом. Играют вместе, но могут иметь разные цели в игре и

действовать в соответствии с ней;

Кратковременное общение. Подчинение своих действий общему

замыслу, на непродолжительное время.

Длительное общение, взаимодействуют на основе интереса к

содержанию игры.

Постоянное взаимодействие на основе общих интересов и

индивидуальных симпатий.

Опираясь на социальный запрос общества, государства и семьипоявилась необходимость утраченное уважительное отношение к труду, как кценности.Не возможно, достигнуть цели всестороннего и гармоничного развитиядошкольников без решения задач трудового воспитания, т. к. именно трудприобщает ребёнка к человеческой культуре, способствует лучшейсоциализации и формирует личность ребёнка. Содержание «Социально-коммуникативной» образовательной областинаправлено на достижение цели формирования положительного отношения ктруду через решение следующих задач:- развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным особенностям);- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду людей и его результатам; - формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), роли труда в обществе и жизни каждого отдельного человека.

Методы и приёмы трудового воспитания дошкольниковФормирование нравственных представлений, суждений, оценок:

Решение логических задач и загадок;

Размышления и беседы

Беседы на этические темы

Чтение художественной литературы;

Рассматривание иллюстраций;

Рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций;

Просмотр фильмов, телепередач;

Решение коммуникативных ситуаций;

Придумывание сказок;

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности: Приучение к формам положительного общественного поведения;

Показ действий;

Пример взрослого и детей;

Целевое наблюдение за процессом труда;

Организация интересной деятельности; (с общественно полезным

характером деятельности, значимым результатом);

Разыгрывание коммуникативных ситуаций;

Создание, разбор и обсуждение педагогических ситуаций.

Региональный компонент ОО «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в рамках кружковой деятельности: занятия с психологом «Наедине с психологом», телестудия «Солнышко»

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

ОО «Речевое развитие».Развитие речи Приобщение к художественной

литературеХудожественная литература

Цель развития речи: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народаЗадачи развития речи по ФГОС ДО:-овладение речью как средством общения и культуры-обогащение активного словаря-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи-развитие речевого творчества-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте-развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха

Развитие речи:Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Приобщение к художественной литературе:Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.Принципы развития речи:-взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития-коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи-развития языкового чутья-формирования элементарного осознания явлений языка-взаимосвязи работы над различными сторонами речи-обогащения мотивации речевой деятельности-обеспечения активной языковой практикиНаправления развития речи:-развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение-воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения-формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам, падежам); синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); словообразование-развитие связной речи: диалогическая (разговорная речь); монологическая речь (рассказывание)-формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове-воспитание любви и интереса к художественному словуМетоды развития речи:-Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности ( наблюдения в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная деятельность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)-Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; обобщающая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал-Практические: дидактические игры и упражнения, игры-драматизации, инсценировки,пластические этюды, хороводные игрыФормы развития речи:ЧтениеОбсуждение события, произведенияРассказИгры: все виды коммуникативных игр, словесные, дидактическиеСитуации общенияРазговоры с детьми в ходе режимных моментовБеседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)Ситуативный разговор с детьмиИгровые обучающие ситуацииРассматривание картинСредства развития речи:-культурная языковая среда-ТСО, ИКТ-художественная литература

-картины, фотоальбомы, иллюстрации-предметы изобразительного искусства и народного творчества-музыкальные произведения-разные виды театра

Методическое обеспечение образовательной области«Речевое развитие»

Перечень программ

Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Методические пособия-Комплексные занятия по программе по программе « От рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева в первой младшей группе: Волгоград: Учитель, 2011

-Развернутое перспективное планирование по программе под редакциейшколы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа- Волгоград: Учитель, 2011

-Рабочая программа воспитателя, ежедневное планирование по программе « Отрождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа, 2015(диск)

- Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2015

- Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада, Гербова В.В. М.: Мозайка-Синтез, 2008

- Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада, Гербова В.В., Максаков А. И.- М.: Просвещение, 1979

- Занятия по развитию речи во второй младшей группе В.В Гербова. М.: Мозаика – Синтез 2009

- Развитие звуковой культуры речи Е. В Колесникова.

- Комплексные занятия с детьми 3-4 лет Н.Л.Стефанова

Москва Синтез 2012г

- Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе. А. В. Аджи.

- Приобщение детей к художественной литературе В.В.Гербова М.: Мозаика – Синтез 2010-Развитие речи детей 3-5 лет О.С. Ушакова, Т. Ц. Сфера, 2014 -Занятия по развитию речи В.В. Гербова Мозаика синтез 2010- Занятие по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий» Гербова В.В. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 144 с.- Обучение дошкольников грамоте». Варенцева Н.С. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – 2-е изд., и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.

Центральным понятием данной области программы является понятие«общение через речь» (сообщать, передавать), которое предполагает:

- осуществление передачи содержания социально-исторического опытачеловечества;- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающегомира, побуждение и убеждение собеседников действовать определённымобразом для достижения результата. Общение со взрослыми и сверстниками является неотъемлемымкомпонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивнойдеятельности и др.), так и самостоятельной деятельности детей дошкольноговозраста. При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникациии проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах, в которыхговорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу,обсуждают предмет разговора. Постепенное совершенствование иусложнение содержания и формы диалога, позволяет включать в них сначалаэлементы, а затем и полноценные монологи описательного иповествовательного характера, элементы рассуждений. Развитие диалогической, монологической речи требует формирования:

Собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-

грамматического компонентов);

Речевого этикета (нормы и правила вступления в разговор,

поддержания и завершения общения);

Невербальных средств (мимика, жесты).

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основныхпсихолого-педагогических задач области осуществляется во всех областяхПрограммы. Речевое развитие как главное средство и условие реализациисодержания Программы наиболее полно соответствует основным моделяморганизации образовательного процесса (совместной деятельности взрослогои детей и самостоятельной деятельности детей). Развитие речи строится на совместной деятельности взрослого сребёнком и его самостоятельной деятельности, используются необходимыеатрибуты, пособия и оборудование. В группах создаются условия дляиндивидуальных и подгрупповых занятий и речевая среда в соответствиис литературными языковыми нормами произношения. Педагоги содействуют освоению родного языка и воспитанию духовнойкультуры через книгу, подбирая различные жанры. На их основе развиваютхудожественно-речевое творчество детей, формируют навыки речевогообщения и положительного взаимодействия со сверстниками.

ПЕДАГОГИ:Способствуют развитию речи детей как вида деятельности

Формирование словаря

Звуковой культуры

Грамматического строя речи

Связной речи

Подготовка к обучению грамоте: развитие фонематического слуха,

способы словообразования, разбор предложения на слова, слова наслоги в игровой форме знакомство с буквами.

Развивают умственные действия Анализ

Синтез

Сравнение

Обобщение

Классификация

Умение обосновать свои суждения, строить умозаключения;

Формируют и закрепляют представления о геом. фигурах,

пространственных отношениях предметов, умение планировать, обдумывать действия;

Знакомят с областями математики;

С целью решения задач данного цикла создаются вариативные условия

для развития элементарных естественнонаучных представлений, освоения информации о многообразии природного мира, формирования знаний об истории и культуре человека;

Развитие элементарных естественнонаучных представлений, ОБЖ;

Проводятся эвристические беседы, организуются сюжетные игры-

путешествия, используется детское экспериментирование с различными объектами, на выявление свойств.

Развитие экологической культуры.

Дети информируются о жизни, многообразии, особенностях животных,

растений.

Подводят ребёнка к пониманию того, что Земля – наш общий дом, а

человек часть природы. Организуется работа в уголке природы с растениями.

Дети выполняют индивидуальные и коллективные поручения, играют в

природоведческие игры, участвуют совместной деятельности. НОД по

ОБЖ интегрируется с экологией, познавательного и художественного цикла.

Чтение художественной литературы

Содержание раздела «Чтение художественной литературы»направлено на достижение целей формирования интереса и потребности вчтении (восприятии) книг через решение следующих задач:-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностныхпредставлений;-развитие литературной речи;-приобщение к словесному искусству, в том числе развития художественноговосприятия и эстетического вкуса. В названии раздела «Чтение художественной литературы» ОО«Речевое развитие» заключено отличие, основная позиция - не знакомить схудожественной литературой, а ежедневно читать. Художественнаялитература, является видом искусства, выполняет эстетическую и этическуюфункции образования детей дошкольного возраста, что способствуетинтеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическоеразвитие». В силу особенностей развития восприятия, из художественноготекста ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях ивзаимозависимостях, лучше понимать жизнь и людей, переживает ипроживает прочитанное. Главная цель: воспитать в ребёнке читателя.Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальномразвитии и личностном, способности к самореализации, освоении и передачеопыта. Чтение – условное понятие к дошкольникам. Ребёнок зависит отвзрослого в выборе книг для чтения, периодичности, длительности чтения,способах и формах выразительности. Важно при реализации данной областиПрограммы:

Формирование круга детского чтения;

Организация процесса детского чтения;

При формировании круга чтения педагогам и родителямнеобходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннегоразвития ребёнка, т.к. подбор художественной литературы в соответствии сприкладными принципами (жанры, периоды, писатели) ориентирован наизучение литературы в большей степени. Условия эффективностиорганизации процесса чтения - системность, выразительность и организациячтения как совместной деятельности взрослого и детей, а не через НОД.Эффективность проявляется через радость детей при общении с книгой,«чтение» с интересом и увлечением.

Система работы по ознакомлению с художественной литературойВ МБДОУ-детский сад № 22 «Солнышко»

Чтение художественной литературы Фронтальная образовательная деятельность воспитателя с детьми:

(комплексная и интегрированная)

Показ различных видов театра

Прослушивание и просмотры

Самостоятельная художественная речевая деятельность

Презентация книг

Беседы

Рассматривание иллюстраций

Чтение, обсуждение, беседа

Заучивание наизусть

Рассказывание

Выставки в книжном уголке

Викторины, праздники, досуги, тематические вечера, КВН

Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется втрёх направлениях: «как продуктивное (собственные сюжеты илиинтерпретации), исполнительское творчество (речевое, двигательное) иоформительское (обстановка, декорации, костюмы и т.п.) Необходимое условие для самостоятельной театрализованнойдеятельности детей – правильная организация предметно –пространственнойсреды в группе.

С этой целью в группах МБДОУ - детский сад № 22 «Солнышко»предусмотрены такие центры как: «уголок ряженья» «театральная студия» «летняя эстрада», где в наличии имеются маски сказочных героев,

различные виды театров (пальчиковый, биба-бо, настольный, теневой,фланелеграфный), ширмы, костюмы и их элементы для переодевания.

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»1. Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает:2. - развитие мышления, памяти, внимания, воображения через различные виды

деятельности, вопросы детей, занятия по развитию логики, развивающие игры3. - развитие творчества через конструктивное творчество, театрально-игровое

творчество (развитие речевой интонационной выразительности, театрализованныеигры)

4. - формирование специальных способов ориентации через экспериментирование сприродным материалом, использование схем, символов, знаков, алгоритмов.

5.ОО «Познавательное развитие»

Развитиепознавательно-

исследовательскойдеятельности

Приобщение к социокультурным

ценностям

Формированиеэлементарных

математическихпредставлений

Ознакомление смиром природы

Цель познавательного развития: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитиеЗадачи познавательного развития по ФГОС ДО:-развитие любознательности и познавательной мотивации- формирование познавательных действий-становление сознания- развитие воображения и творческой активности- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающегомира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.Принципы познавательного развития:-систематичности и последовательности-наглядности-доступности-взаимосвязи умственного, сенсорного и речевого развития-формирования элементарного осознания явлений мира и природы-обеспечения активной познавательно-поисковой практики-обогащения мотивации познавательной деятельностиНаправления познавательного развития:-развитие мышления, памяти, внимания, воображения: различные виды деятельности; вопросы детей; занятия по развитию логики; развивающие игры-развитие творчества: конструктивное творчество; театрально-игровое творчество (развитие речевой интонационной выразительности, театрализованные игры)-формирование специальных способов ориентации: экспериментирование с природным материалом; использование схем, символов, знаковРазвитие познавательно-исследовательской деятельности:Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и

явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.Приобщение к социокультурным ценностям:Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представленийо планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.Формирование элементарных математических представлений:Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.Ознакомление с миром природы:Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природевсе взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.Формы познавательного развития:-Игры: сюжетно ролевые, развивающие, дидактические, словесные-наблюдения с фиксированием результатов на моделях, экскурсии-исследовательская деятельность-простейшие опыты, экспериментирование-проектная деятельность-создание коллекций-беседа, рассказ, ситуативный разговор-игровая проблемная ситуация, решение различных задач-Рассматривание-Игра-экспериментирование-Конструирование-Экскурсия, мини-поход-интегрированная прогулка по экологической тропеИгра-экспериментированиеСредства познавательного развития:-общение взрослых и детей-насыщенная предметно-развивающая среда-элементарная экспериментальная и опытническая деятельность-художественная и природоведческая литература-ТСО, ИКТ-изобразительное искусство, музыка, театр-занятия по другим разделам программы

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Перечень программ

Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Методическиепособия -Комплексные занятия по программе по программе « От

рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева в первой младшей группе: Волгоград:

Учитель, 2011

-Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией« От рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа- Волгоград: Учитель, 2011

-Рабочая программа воспитателя, ежедневное планирование по программе « От рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа, 2015(диск)

- Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2014

- Формирование основ безопасности у дошкольников, К.Ю.Белая- М.: Мозайка-Синтез, 2015

- Тропинка в природу. Экологическое образование в детскомсаду, Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М.- Изд-во «Союз», 2001

- Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2009

- Примерное комплексно- тематическое занятия по программе «От рождения до школы».

Вторая младшая группа Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Москва. Мозаика – Синтез, 2015г ФГОС

- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Вторая младшая группа. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Волгоград 2012г

- Развернутое тематическое планирование. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, Волгоград 2012г

- Ознакомление с предметным и социальным окружением с 3-4 лет О.В Дыбина Москва Мозаика – Синтез, 2015г ФГОС

- Знакомим детей с правилами дорожного движения с 3-7летТ. Ф Сауменя ,Москва Мозаика – Синтез, 2015г ФГОС

- Занятия по ознакомлению с окружающим миром

М.: Мозаика- Синтез 2013

- Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада О.А.Соломенникова

- Занятия по ФЭМП. И. А Помораева. Мозаика – Синтез, 2010

- Математика в детском саду. Младший дошкольный возрастВ.П.Новикова М.: Мозаика – Синтез 2010

- Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий» Помораева И.А., Позина В.А. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 80 с.

- Сценарии занятий по экологическому воспитанию: Средняя, Старшая ,подготовительные группы». Горькова Л. Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. – М.: ВАКО, 2008. – 240 с.

- Ознакомление дошкольников с окружающим и социальнойдействительностью. Старшая группа», Алешина Н.В., - М.: ООО «ЭлизеТрэйдинг», 2001. – 246 с.

- Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек» Иванова А.И. – М.: ТЦ Сфера, 2008, - 224 с.

- Математика в детском саду. В.П.Новикова М.: Мозаика – Синтез 2003- Формирование математических представлений» Е. А. Казинцева, И. В. Померанцева, Т. А. ТерлакВолгоград 2009-Экологическое воспитание дошкольников» Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова Москва 2007- Сборник дидактических игр по ознакомление с окружающим миром» Л. Ю. Павлова М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

СИСТЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ в МБДОУ – детский сад №22 «Солнышко»

Познавательное развитие дошкольниковРазвитие мышления, памяти, внимания: Различные виды деятельности

Вопросы детей

НОД по развитию логики

Развивающие игры

Игры на развитие интеллекта

Развитие творчества: Конструктивное творчество

Театрально-игровое (интонация, выразительность)

Формирование специальных способов ориентации: Экспериментирование с объектами живой и неживой природы (несложные

опыты)

Использование схем, знаков, символов

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКА(в различных видах деятельности)

«Познавательное развитие» Ознакомление с природой Свойства природного материала (тактильные)

«Познавательное развитие» МатематикаОзнакомление с формой

Ознакомление с величиной (зрительные)

«Речевое развитие» Развитие речи Свойства предметного мира (слуховые)

«Художественно-эстетическое развитие» Музыкальная деятельностьСлуховое восприятие

«Художественно-эстетическое» Изодеятельность Ознакомление с цветом, формой, величиной

СИСТЕМА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРЕДМЕТНЫМИ РУКОТВОРНЫМ МИРОМ

НОД: групповая, комплексная, индивидуальная

Встречи с интересными людьми

Рассматривание иллюстраций, картин

Просмотр фильмов, видеозаписей

Рассматривание предметов

Взаимосвязь с другими видами деятельности

Экологическое воспитание

Игровая деятельность

Социально - нравственное воспитание

Изобразительная деятельность

Музыкальное воспитание

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУВОСПИТАНИЮ

Для получения высоких результатов в детском саду появляетсянеобходимость создания определённых условий и, особенно систему работывсего коллектива. Система реализации экологического воспитания, созданнаяв МБДОУ – детский сад № 22 «Солнышко», состоит из взаимосвязанныхмежду собой компонентов, каждый из которых выполняет определённуюфункцию.

НАПРАВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГОПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Информация для родителей: Родительские собрания

Совместные с детьми экскурсии и походы

Посещение комнаты Природы, огорода,территории ДОУ, помощь в

оснащении озеленении

Консультации

Выпуски газет, бюллетеней

Папки-передвижки, папки ширмы

Стенды

Проведение природоохранных акций

Совместная деятельность с детьми: участие в экскурсиях, походах, мини-туризм по экологической тропе

участие в досугах, праздниках, организованной образовательной

деятельности

совместный уход за животными и растениями в ДОУ и дома

создание коллекций природных материалов, открыток, календарей,

материалов и экспонатов для комнаты Природы ДОУ

выставки рисунков, семейных фотографий

помощь в оборудовании живого уголка, центров - Природы, центра-

науки…

помощь в создании библиотеки

участие в природоохранных акциях, проектах

составление сказок, плакатов экологического содержания

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМАЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1. НАБЛЮДЕНИЯ целенаправленный процесс, в результате которого ребёнок должен получить знания.

2. ОПЫТЫ

Демонстрационные - показ воспитателя

Лабораторные – дети получают знания вместе с воспитателем, с

его помощью

Опыт – доказательство

Опыт – исследование

Кратковременные

Долгосрочные

3. ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ нахождение способа действия

4. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Специально организованное обучение: экскурсия, НОД Наблюдения за животными и растениями

Изодеятельность на экологические темы

Ознакомление с трудом взрослых

Обучение детей правилам ухода за животными и растениями

Составление рассказов о природных объектах и явлениях

Придумывание загадок и экологических сказок

Формирование обобщённых представлений о природе

Классификация представлений о природе, природных объектах

Совместная деятельность педагога с детьми:

Наблюдение в уголке природы

Целевые прогулки

Игры

Рассказ воспитателя, чтение художественной литературы

Беседы, разговоры на экологические темы

Рассматривание иллюстраций, картинок, фотографий о природе

Сбор коллекций (семян, листьев, гербарии)

Опытническая и экспериментальная и поисковая деятельность

Труд в уголке природы, комнате Природы, огороде

Труд на участке

Работа с природным материалом

Самостоятельная деятельность детей: Самостоятельная активная деятельность детей (игры, эксперименты, уход

за животными, дежурство…)

Работа с литературой

Коллекционирование

Изготовление книжек – самоделок о природе, поделок, цветочных

композиций, экибан.

Театрализованная деятельность

Ведение календарей, дневников наблюдений

Изодеятельность на экологические темы

Экологические досуги и праздники

Акции («Поможем птицам в мороз», «Зелёный десант», «Наш цветник»…)

КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ (представление об окружающем мире) Культура народа, его традиции, народное творчество

Природа родного края и страны, деятельность людей в природе

История страны, в названиях улиц, памятников, скверов

Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ (позитивные чувства ребёнка к окружающему миру) Любовь к родной семье и дому

Интерес к жизни родного города и страны

Гордость за достижения города и страны

Уважение к культуре и традициям народа к историческому прошлому

Интерес к народному творчеству

Любовь к родной природе

Уважение к человеку труда, желание самому трудиться

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ (проявление отношения к окружающему миру в деятельности) Труд

Игра

Проектная деятельность

Продуктивная деятельность

Познавательная деятельность

Музыкальная деятельность

Нетрадиционные формы работы с детьми по знакомству дошкольников с историей родного края: (региональный компонент)

НОД с участием родителей и известных людей города экскурсии в социум (библиотеку, к памятным местам, музей) совместные праздники (дети-взрослые) народные игры

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

ФЭМПОбразовательная деятельность:

Фронтальная

Подгрупповая

Интегрированная

Проблемные ситуации

Развивающие игры: В образовательной деятельности

В самостоятельной деятельности

Развлечения: Досуги

Викторины

КВН

Связь с другими видами деятельности: Изобразительная деятельность

Конструирование

Ручной труд

Музыка

Региональный компонент ОО «Познавательное развитие» реализуется в рамках кружковой деятельности: кружок по приобщению детейк истокам русской народной культуре «Светелка», кулинарный кружок «Юные кулинары», компьютерный кружок «Смайлик», экологический

кружок «Радужка».

2.1.5. Образовательная область«Художественно-эстетическое развитие»

ОО « Художественно-эстетическое развитие»Приобщение к

искусствуИзобразительная

деятельностьКонструктивно-

модельнаядеятельность

Музыкально-художественная

деятельностьЦель художественно-эстетического развития: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; удовлетворение потребности детей в творческом самовыраженииЗадачи художественно-эстетического развития в ФГОС ДО:-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы-становление эстетического отношения к окружающему миру-формирование элементарных представлений о видах искусства-восприятие музыки, художественной литературы, фольклора-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений-реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).Приобщение к искусству:Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные имузыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.Изобразительная деятельность:Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.Конструктивно-модельная деятельность:Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.Музыкальная деятельность:Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.Средства художественно-эстетического развития:-художественно-эстетическая среда-культурные ценности: игрушки, книги, предметы изобразительного искусства и народного творчества, картины, иллюстрации, музыкальные произведения-ТСО, ИКТ-различные виды театраФормы художественно-эстетического развития:Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры

Украшение предметов для личного пользованияРассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусстваИгры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»(музыка)

Перечень программ

1. Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

2. «Ладушки» программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста И.Каплунова, И.Новоскольцева г.Санкт-Петербург 2010 г.

Методические пособия

1. «Музыкальное воспитание в детском саду» М. Б. Зацепина, 2015

2. «Развитие ребенка в музыкальной деятельности» обзорпрограмм дошкольного образования М.Б.Зацепина 2010г.

3. «Музыка в детском саду» планирование, тематические и комплексные занятия Н.Г.Барсукова, Н.Б.Вершинина, В.М.Суворова, Н.Г.Фролова Волгоград 2011 год.

4. «Музыкальные занятия» разработки и тематическое планирование .Вторая младшая группа Т.А.Лунева Волгоград 2013

5. «Музыкальные занятия» первая младшая группа О.Н.Арсеневская Волгоград 2012 год.

6. «Музыкальный калейдоскоп» Р.Дупик Брянск 2012 год «Дни воинской славы» 3-7 лет М.Б.Зацепина Москва 2010 год.

7. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду» программа и методические рекомендации для занятий сдетьми 2-7 лет М.Б.Зацепина 2009г. 2-е издание

8. «Музыкальное воспитание в детском саду» программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7лет М.Б.Зацепина 2008г.

9. «Народные праздники в детском саду» методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей для работы с детьми 5-7 лет М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова 2008г.

10.«Радостьтворчества» ознакомление детей с народным искусством для занятий с детьми 5-7 лет 2008 г.

11.«Праздники в детском саду и начальной школе» Г.Н.Тубельская Москва 2001 год.

12.«Праздники в детском саду» для детей от 2 до 4 лет Н.Луконина Л.Чадова Москва 2006 год.

13.«Народные праздники в детском саду» для детей 5-7 лет М.Б.Зацепина, Т.В. Антонова Москва 2008 год.

14.«Календарные музыкальные праздники для детей

раннего и младшего дошкольного возраста» Н.В.Зарецкая Москва 2006 год.

15. «Праздники и развлечения в детском саду» методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей для работы с детьми 3-7 лет М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова 2000г.

16.Азбука развития «Веселый Новый год и рождество» игры и сценарии для детей Е.Черенкова 2007г.

17. «Ступеньки музыкального развития» пособия для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений Е.А.Дубровская Москва 2003 год.

18.«Ступеньки музыкального развития» пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми седьмого года жизни Е.А. Дубровес Москва 2006 год.

19. «Театрализованная деятельность дошкольников» 2-5 лет Н.Ф.Губанова москва 2007 год.

20.«Система патриотического воспитания в ДОУ» Е.Ю.Александрова, Е.П.Гордеева, М.П.Постникова, Г.П.Попова Волгоград 2007 год.

21. «Танцевальная мозаика» хореография в детском саду С.Л.Слуцкая Москва 2006 год.

22.«Танцы в детском саду» Н.Зарецкая З.Роот Москва 2003 год.

23.«Музыкальное воспитание в детском саду» Н.А.Ветлугина Москва 1981 год.

24.«Музыкальное воспитание детей раннего возраста» Т.С.Бабаджан Москва 1967 год.

25.Методика музыкального воспитания в детском саду Н.А.Ветлугина Москва 1982 год.

26. «Музыка-детям» Н.А.Метлов Москва 1985 год.27.«Музыкальное воспитание младших дошкольников»

И.Л.Джержинская Москва 1985 год.28.«Музыкально-дидактические игры для дошкольников»

Н.Г.Кононова Москва 1982 год.29.«Музыка и движения» С.И. Бекина, Т.П.Ломова,

Е.Н.Соковнина Москва 1981 год.30.«Мелодии родного края» Е.К.Мокина, Г.Н.Рябов брянск

БИПКРО 1999 год.31.«Музыкальные игры и этюды в детском саду»

А.Н.Зимина Москва 1971 год.32. «Песни о советской армии» М.Толмачева Москва 1981

год.33.«Праздники в детском саду» С.И.Бекина Москва 1990

год.34.«Развлечения в детском саду» Л.С.Фурмина,

А.Е.Шибицкая, Л.В.Пантелеева Мосева 1975 год.35.«Праздники в детском саду» С.И.Бекина Москва 1976

год.36.«Песни и музыка в детском саду» З.П.Березницка,

Н.Д.Мельшкова, М.П.Равик Киев 1963 год.37.«Наши праздники» для детей младшей и средней

группы детского сада И.Рудченко Киев 1979 год.38.«Для счастливой детворы» Р.Алесковская Минск 1968

год.39.«Праздники и развлечения в детском саду» С.И.Бекина

Москва 1982 год.40.«С Новым годом» репертуарный сборник Л.В.Булатова

Москва 1957 год.НОТНЫЕ СБОРНИКИ:

1. « От музыки к движению и речи» игры со словом, танцы, хороводы, сценки-шутки Н.Щербакова 2001 год

1. « С Новым годом» Е.Никитина 2002 год2. «Детский сад наш дорогой» песни для проведения

праздников и развлечений выпуск №1 И.Пономарева 2006 год + касета

3. «Детский сад наш дорогой» песенки-картинки выпуск №2 И.Пономарева 2006 год + касета

4. «Песни для малышей» выпуск№ 14 «Советский композитор» 1992 год.

5. «Музыка в раннем детстве» Э.Соболева 1982 год.6. Песни для детского сада «Советский композитор»7. «Музыкальный букварь» Н.Ветлугина 1986 год8. «Музыка в детском саду» 1 младшая группа

Н.Ветлугина 1990 год9. «Музыка в детском саду» для детей 2-3 лет выпуск №1

Н.Ветлугина 1967 год.10.«Музыка в детском саду» для детей 3-4 лет выпуск №2

Н.Ветлугина 1972 год.11.«Музыка в детском саду» для детей 3-4 лет выпуск №2

Н.Ветлугина 1969 год.12.«Музыка в детском саду» для детей 4-5 лет выпуск №3

Н.Ветлугина 1967 год.13.«Музыка в детском саду» для детей 5-6 лет выпуск №2

Н.Ветлугина 1980 год.14.«Музыка в детском саду» для детей 6-7 лет выпуск №6

Н.Ветлугина 1968 год.15. «Музыка в детском саду» для детей 6-7 лет выпуск №3

Н.Ветлугина 1981 год.16. «Музыка и движения» упражнения, игры и пляски для

детей 3-4 лет С.Бекина 1981 год17. «Праздничные утренники в детском саду» Издание 3

Н.Метлов, Л.Михайлова 1985 год18.«Праздничные утренники в детском саду» Н.Метлов,

Л.Михайлова 1971 год19. «Музыка и развлечения в детском саду» для детей 5-7

лет Н.Ветлугина, И. дзержинская 1967 год20. «Музыка и развлечения в детском саду» для детей 5-7

лет Н.Ветлугина, И. дзержинская 1976 год21. «Здравствуй, Новый год» песни, игры, инсценировки

А. Казурова 1985 год22. «С новым годом» песни, игры, инсценировки

А.Белицкая 1990 год23.«Новогодние елки горят» детские песни Ю.Гурьева

1964 год24. «Праздник нашей мамы» песни, танцы, инсценировки

Л.Волкова 1985 год25. «До свидания, детский сад» песни, стихи,

инсценировки А.Казурова 1984 год26. «Наши песенки» сборник песен и стихов для детей

младшего возраста Ю.Гурьев 1964 год27. «Музыкальные игры» выпуск №2 Э.Соболева 1976 год28. «Мы танцуем и поем» выпуск №3 Э.Соболева 1967

год29. «На зарядку становись» песни, игры для детей

младшего возраста Л.Петухова 1986 год30. «Будем спортом заниматься» песни, игры для детей

младшего возраста С.Бекина 1977 год31. «Серенькая кошечка» песни для детей В.Витлин 1977

год32. «Песни для детского сада» выпуск №2 Н.Метлов 1965

год33. «Хоровод веселый наш» для детей младшего возраста

С.Бекина, Т.Ломова 1980 год34. «В зоопарке» сборник песен Н.Шипицына 1963 год35. «Чебурашка» песни и музыка из мультфильмов Э.

Захарова 1978 год36. «Ребятам о зверятах» песни для малышей Н.Голещанов

1977 год37. «Колосок» песни, игры. танцы для детей младшего и

среднего возраста Т.Крылов, Г.Науменко 1981 год38. «Про птиц и животных» стихи и песни для детей

младшего возраста О.Очаковская 1962 год39. «Солнышко умывается» песни и стихи для детей

младшего возраста Э.Соболева 1974 год40. «Девочка-запевочка» песни для детей Ю.Слонов 1967

год41. «Мы поем, играем и танцуем» произведения для пения

и фортепиано, баяна С.Чешева 1979 год42. «Колокольчик нам поет» упражнения-песни для

обучения пению дошкольников Н.Френкель 1963 год43. «Это Родина наша» песни и стихи для детей младшего

возраста Е.Касьяненко 1983 год44. «Музыкальный теремок» песни брянских

композиторов для детей дошкольного и младшего школьного возраста Р.Старина 1996 год

45. «Песенки для малышей» народные песни для голоса в сопровождении фортепиано выпуск №2 Ю.Комальков 1964 год

46. «Смешинки» песни из мультфильмов для детей выпуск№2 Г.Кирилина 1977 год

47.«Смешинки» песни из мультфильмов для детей выпуск №10 М.Усенко 1986 год

48. «Подарок нашим малышам» игровые музыкально-двигательные упражнения и пляски для детей младшего дошкольного возраста 2-4 лет Е.Дубянской 1981 год

49. «Мой день» песни, стихи, инсценировки для детей младшего возраста К.Козырева 1968 год

50. «Мы любим музыку» игры и движения под музыку длясамых маленьких выпуск №4 В.Кукловская 1964 год

51. «А мы просо сеяли» русские народные игры-хороводы для детей выпуск №4 М.Медведева 1982 год

52. «Радость» песни на стихи К.Чуковского Я.Дубравского 1982 год

53. «Музыка старинных мастеров» выпуск №2 Л.Грабко 1990

54. «Дождик песенку поет» песни и пьесы для детей младшего возраста М.Андреева 1981 год

55. «Искорки» песни для дошкольников выпуск №15 Н.Осетрова-Яковлева 1985 год

56. «Волшебная радуга» В.Лученок 1993 год57. «Хочу все знать» песни для детей К.Волков 1979 год58. «Мы любим музыку» песни, пьесы игры для детей до

3 лет выпуск №3 Т.Бабаджан 1978 год59.«Мы любим музыку» выпуск №5 Т.Бабаджан 1966 год60. «Музыкальные игры и пляски в детском саду»

Н.Ветлугина 1952 год61.«Нашим детям» игры, пляски, музыкально-

двигательные упражнения для дошкольников Е.Дубянской 1970 год

62. «Веночек» песенки для малышей С.Бекина 1968 год63. «Песенки для малышей» Е.Зверева 1988 год

ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ:1. «Музыкальная палитра» журнал

2007 год-№ 5; 2010 год-№ 5,6,8; 2011 год-№ 1,2,3,4,5,6,7,8; 2014 год-№ 5,6,7,8.

2. «Музыкальный руководитель» журнал 2004 год-№ 1,2,3,4,5,6; 2005 год-№ 1,2,3,4,5,6; 2006 год-№ 1,2,3,4,5,6; 2007 год-№ 1,2,3,4,7,8; 2008 год-№ 1,2; 2009 год-№ 1,2,3,7,8; 2010 год-№ 1,2,3,4; 2012 год-№ 3,4.

3. «Гусельки» песни и стихи для детей дошкольного и младшего школьного возраста:выпуск №3 1969 год,выпуск №4 1969 год,выпуск №5 1969 год,выпуск №6 1970 год,выпуск №7 1970 год.

4. «Гусельки» песни и стихи для детей дошкольного возраста:выпуск №47 1976 год,выпуск №51 1977 год,выпуск №61 1980 год,выпуск №63 1981 год,выпуск №69 1982 год,выпуск №89 1990 год.

Электронно-образовательные ресурсы (ЭОР)

ДИСКИ: Слушание:

1. -«Веселый урожай»2. -«Волшебница осень»3. -«Русский перепляс»4. -«Весеннее пробуждение»5. -«Звуки лета»6. -«Карнавал животных»7. -«Спокойная музыка»8. -«Три кита в музыке»9. -«Встреча с музыкой»10.-«Построение музыки»11.-«Можем ли мы увидеть музыку?»12.-«Музыкальный словарик»13.-«Слушаем вместе»(«Снежный вальс», «Зима»

Вивальди, «Зима»-клип, «Зимние пейзажи», «Музыка зимы»)

14.-«Страшная сказка»15.-«В пещере горного короля» Э.Григ16.-«Звуки природы»17.-«Гимн России»18.-«Гимн детского сада №22 «Солнышко»19.-«Подборка детских песен из мультфильмов»20.-Песни для слушания «Итальянская полька…»

21.-«Классическая музыка для детей»22.-«Колыбельные»23. -«Романтическая коллекция»:

-Классика -1и 2 диск, -Диско – 1 диск

Пение:24.-сборка песен «Песни детства»25.-песня «Тик-так»26.-песня «Серебристые снежинки»27.-песня «Снеговики»28.-песня «Шел веселый Дед Мороз»29.-песня «Российский Дед Мороз»30.-Фонограммы детских песен «Веселка»31.-Сборник песен «Елка…»

Музыкально-ритмические движения:32.-«Учусь творить» Т.Тютюнникова 1и 2 часть

Музыкально-дидактические игры (CD):33.-«Народные инструменты»34.-«Музыкальный калейдоскоп»35.-«Новогодний концерт»36.-«Новогодняя викторина»37.-«Развиваем слух, голос»38.-«Музыкальная грамота»39.-Блок музыкально-дидактических игр «Тропинка в мир

музыки»40.-«Русские народные инструменты»41.-«Солнышко»- мнемотаблица

КАСЕТЫ: Слушание:

1. «Классическая музыка детям» П.И.Чайковский «Лебединое озеро»

2. «Попутная песня» Слушаем музыку3. «Спой нам ветер» Слушаем музыку4. «Мэри Попинс и другие…» М.Дунаевский детям5. «Лучшие песни для детей» суперсборник №2,3,46. «Шедевры инструментальной музыки»№47. «Малыш на острове» Звуки природы и классическая

музыка8. Коллекция колыбельных песен для слушания и пения

на 3-х касетах «Sleep and play» Пение:

9. «Дискотека в зоопарке» караоке для детей П.Ермолаева10.«Новогодняя палитра»11.«Детский сад наш дорогой» выпуск №1 песни для

проведения праздников и развлечений 12.«Детский сад наш дорогой» выпуск №2 песни-

картинки13.«Подарите мне полосатого тигренка» песни для детей14. «Песни на музыку А.Варламова

Музыкально-ритмические движения:15.«Мы танцуем»

Методическое оснащение образовательной области«Художественно-эстетическое развитие»

(Музыка)Методические

пособияМУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ:

1. «Птица и птенчики»2. «Веселый и грустный клоун»3. «Узнай по голосу»4. «Весело-грустно»5. «Где мои детки?»6. «Ну-ка, угадайка»7. «Трубы и барабаны»8. «Волчок»9. «Кто как поет?»10.«Кто в домике живет?»11.«Что делают зайки?»12.«Миша и его друзья»13.«Мышка и мишка»14.«Музыкальное лото»15.«Три поросенка»16.«Повтори звук»17.«Качели»18.«Музыкальный домик»19.«Волшебный волчок»20.«Что делает зайка»21.«Тихие и громкие звоночки»22.«На чем играю?»23.«Дыхание»24.«Колокольчики»25.«Весело-грустно медвежатам и зайчатам»26.«Ритмические полоски»27.«Эмоции ребенка»28.Кубик «Настроение»29.«Смайлик»30.«Полет птиц»31.«Бал у мухи Цокотухи»32.«Танец маленьких зверят»33.Лесенка ( 5-ступ. и 7-ступ)

ТЕАТР ПЕСНИ:1. «Два веселых гуся»2. «Петушок-золотой гребешок»3. «Дудочка»

НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ

Картины:1. Березовая роща.2. В голубом просторе.3. Грачи прилетели.4. Весна.5. Голубая весна.6. Лето.7. Золотая Осень.8. Едем в автобусе.9. В школе.10.Зимой на прогулке.11.Катаемся на санках.12.Играем с матрешками.13.Дорогие гости.14.Зимние развлечения.15.Праздник 1 мая в детском саду.16.Едем на лошадке.17.Домашние животные.18.Конюшня.19.Птицеферма.20.Коза в сарае зимой.21.Корова с теленком.22.Лошадь с жеребенком.23.Белые медведи.24.Куры.25.Утки и гуси.26.Верблюды.27.Северные олени.28.Коза с козлятами.29.Слоны

Иллюстрации к музыкальному букварю Н.Ветлугиной

Портреты русских композиторов.Материалы иоборудования

МАСКИ, ШАПОЧКИ:Название Количество Тучка 1Дождик 1Капелька 26Цифры 0-9 10Муравей (усики) 1Петух 1Собака 1Заяц 1Лиса 1Лисенок 1Стрекоза 1Ворона 1Муравей 1

Букашка 1Улитка 1Лягушка 4Жаба 1Синичка 2Медведь 1Тигр 1Грач 1Инопланетянин 2Театральные маски 4Мышь 1Лошадь 3Корона 2Венок из осенних листьев 1Кокошник 3Шапочка спортивная 1

ОБОРУДОВАНИЕ:Название Количество Цветочки 46Салютики 33Платочки 49Косыночки 12Ленточки 40Волшебные палочки 21Морковки 14Флажки Россия 76Флажки 9Мая 12Снежки 28Зонтики 5Шуршунчики спортивные 42Шуршунчики новогодние 37Листочки 38Автоматы 1Каски 4Лесенка 5-ступ. 1Лесенка 7-ступ. 1Таблички «Весело-грустно» 8Фланелеграф 1Ширма 2

ОБРАЗНЫЕ ИГРУШКИ:НазваниеКоличество Собачка1Кошечка1

Кукла1Мышка1Мишка1Свинья1Утенок1Лошадка1Кролик1Слоненок1Курица1Птика1

ДЕТСКИЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ:НазваниеКоличество Металлофоны9Ксилофон 1Аккордеон1Гитара1Гусли2Гармошка4Труда1Пианино детское1Дудочка3Ложки3Погремушки88Трещотки

2Маракасы2Бубен5Барабаны(малые)3Барабаны(боьшие)2Свистульки3Колокольчики17Шумовые коробочки34

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ:Название Количество Фортепиано 3Аккордеон 1Музыкальный центр 2Магнитофон 1Радиомикрофоны 2 парыСтробоскоп 1Световой шар 1Проектор 1Экран 1

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»(рисование, лепка, аппликация)

Перечень программ

Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Методические пособия «Изобразительная деятельность в детском саду» ФГОС Младшая группа. Т.С.Комарова, 2015

«Изобразительная деятельность в детском саду» ФГОС Средняя группа Т.С.Комарова, 2015

«Изобразительная деятельность в детском саду» ФГОС Старшая группаТ.С.Комарова, 2015

«Воспитание искусством в детском саду» Управление ДОУ И.В.Штанько. Интегрированный подход, 2007

«Развитие ребенка в изобразительной деятельности» И.А Лыкова Программы ДОУ приложение к журналу Управление ДОУ, 2011

«Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников.»Т.Н.Доронова,

2006 «Ознакомление дошкольников со скульптурой» А .А.Грибовская, 2004 «Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной

деятельностью детей.» В.Б.Косминская ,Н.Б. Халезова, 1981 «Рисование с детьми 5-6 лет» Д.Н.Колдина, 2010 «Рисование с детьми 4-5 лет» Д.Н.Колдина, 2008 «Ознакомление дошкольников с архитектурой» А.Грибовский, 2005 «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программы конспекты

Г.С.Швайко, 2003 «Природа и художник» Программа по изобразительному искусству Т.А.Копцева, 2001 «И учеба и игра изобразительного искусства» М.В.Трофимова, Т.И.Тарабарина, 1997 «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» Т.Г.Казакова, 1996 «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.» Т.Н.Доронова, С.Г.

Якобсон, 1992 «Дошкольникам о живописи» Р.Чумичева 1992 «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду Т.С.Комарова, 1991 «Аппликация» уч. пособие, М.А.Гусакова, 1987 «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях», З.А.Богатеева 1986 «Поэтический образ природы в детском рисунке» Л.В.Компанцева, 1985 «Учите детей мастерить» Э.К. Гульянц 1979 «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду, Т.С, Комарова, 1978 «Декоративное искусство детям», Г.Н. Пантелеев, Ю.В.Максимов , Л.В.Пантелеева,

1976 «Обучение детей рисованию» под ред. С.В. Парафеевой, 1972 «Обучение детей технике рисования» Т.С. Комарова, 1976 «Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством»

Н.П.Никонорова, 1975 «Русское народное творчество в детском саду» А.П.Усова1972 Методические указания к альбому «Аппликация в детском саду» Е.Э. Лоотсар, 1967 Методические указания к альбому «Аппликация в детском саду» В.И.Поллон

,Л.Г.Суховская, 1960 «Художественное воспитание в детском саду» Е. Ковальский, 1959 Художественное воспитание в детском саду» Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, 1954 «Увлекательное рисование методом тычка с детьми» 3-7 лет К.Утробина , Г.Утробин ,

2001 «Страна загадок», А .Нестеренко, 1993 «Сказки из пластилина», В.Кард, С. Петров, 1997 «Как научить рисовать цветы, ягоды, насекомые» В.А. Баймашова, 2007 «От навыков к творчеству» обучение детей 2-7 лет технике рисования Е.Баранова, А.

Савельева 2009

Комплексные занятия по программе по программе «От рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева в первой младшей группе: Волгоград:

Учитель, 2011

Развернутое перспективное планирование по программе под редакциейдо школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа- Волгоград: Учитель, 2011

Рабочая программа воспитателя, ежедневное планирование по программе « От рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа, 2015(диск)

Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособия для воспитателей дет.Сада, Казакова Т.Г.-М.: Просвещение 1918

Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста, Полозова Е.В.-Воронеж, 2007

Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста, Жукова О.Г.- М.: Айрис-пресс, 2007

Занятие по изобразительной деятельности. Коллективное творчество-под ред. Грибовской А.А. –М.: ТЦ Сфера, 2009

Лепка с детьми раннего возраста,Янушко Е.А. М.Мозаика – Синтез, 2007

Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре, Доронова Т.Н. – М.: Просвещение, 1992

Изобразительная деятельность в детском саду с 3-4 лет Д. Н Колдина. М.: Мозаика - Синтез2009

Аппликация в детском саду с 3-4 лет Д. Н Колдина. М.: Мозаика - Синтез2008

Художественное творчество Т.С.Комарова 2009г

Лепка в детском саду с 3-4 лет Д. Н Колдина. М.: Мозаика - Синтез2010

Примерное комплексно тематическое планирование, Мозаика-Синтез 2012

Комплексные занятия в средней группе детского сада Т. М. Бондаренко Тц учитель 2002

Конспекты комплексно тематических занятий Н. С. Голицина Скрипторий 2013

Занятия по конструированию из строительного материала Л. В. Куцакова Москва синтез 2013

«Уроки ручного труда» А. В. Козлина М.: Мозаика - Синтез2006

Методическое оснащение образовательной области«Художественно-эстетическое развитие»

(рисование)Методические пособия Альбомы для рассматривания «Декоративно - Прикладное искусство»- 24 шт

Карточки по французской живописи 19 в -1 шт

Карточки по русской живописи 17 в -1шт

Альбом для рассматривания «Природа и искусство»

Альбом для рассматривания «Я рисую красками»

Папка с наглядными изображениями «декоративное рисование» -3 шт

Папка «рисование деревьев»

Папка «образцы лепки»

Папка «образцы аппликации»

Папка «аппликация в детском саду»

Папка «шаблоны и маски»

Папка «обучение хохломской росписи»

Папка « рисуем транспорт»

Набор-альбом «аппликация «подготовительная группа»

Папка «рисуем человека»

Папка с иллюстрациями «Русские сказки»

Папка с иллюстрациями «Сказки Пушкина»

Папка «земноводные»

Дидактическая игра «перспектива»

Дымковская игрушка - 53шт

Гжель- 5 шт

Филлимоновская игрушка - 3шт

Городецкая роспись – 2 шт

Хохломская роспись - 8 штМатериалы и оборудования

Альбомы

Стаканы под воду

Палитры

Цветные карандаши по количеству детей

Краски гуашь

Краски акварель

Кисти

Мольберты – 8 шт

Демонстрационная доска -1 шт

Фланелеграф -1 шт

Фоны разного цвета, размера и формы

Фломастеры

Подставки для кисточек.

Салфетки для кисточек.

Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью;

газеты для работы «по мокрому».

Инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора, тазик, тряпочки.

Лепка.

1. Глина

2. Пластелин

3. Иллюстраций.

4. Стаканчики для воды.

5. Салфетки для рук.

6. Дощечки для лепки

7. Стеки

8. Инвентарь для уборки: тазик, тряпочки.

9. Сопутствующий материал для оформления работ(нитки, пуговицы, бусины, семена, веточки и т.д.).

Аппликация.

1. Иллюстративный материал

2. Фоны разных размеров (в том числе картинки из цветных журналов, обои).

3. Бумага, картон разного качества и размера

4. Сопутствующий материал: накрахмаленные лоскутки ткани, нитки, пуговицы, бусинки, наклейки, фантики.

5. Подставки для кистей, кисти, клеёночки.

6. Салфетки для разглаживания деталей и для рук.

7. Ножницы на подставке.

8. Ведро или тазик для обрезков, клей в закрытой баночке.

9. Инвентарь для уборки: сметки, тряпочки, ведро, совок, швабра или веник (детские).

Региональный компонент ОО «Художественно-эстетическоеразвитие» реализуется в рамках кружковой деятельности вокальной студии«Соловушки», театральной студии «Театр кота Леопольда», дизайн студии«Мышка Мия».

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средствреализации Программы, с учётом возрастных и индивидуальныхособенностей воспитанников, специфики их образовательныхпотребностей и интересов (модели образовательного процесса)

В концепциях личностно-ориентированного образования, в рамкахдеятельностного подхода, образовательный процесс, строится с учётомпринципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких вФГОС ДО выделены три:

Общение Игра Познавательно-исследовательская деятельность,

которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастныхэтапах развития и продолжают оставаться значимыми для него напротяжении всего дошкольного детства. Поэтому организация этих видовдеятельности, является первоочередной задачей работы педагогов МБДОУ-детский сад №22 «Солнышко» с целью освоения детьми содержания всехобразовательных областей. Так же педагоги учитывают то, что в различных образовательных ибытовых ситуациях личностно значимыми для ребёнка становятся разныевиды детской деятельности.

При организации воспитательно-образовательного процессаПрограммой предусмотрено единство воспитательных, развивающих иобучающих целей и задач, которые решаются без перегрузки детей нанеобходимом и достаточном материале, через адекватные формы,максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Программа ДОУ предусматривает:

1 Использование всех помещений и территорий ДОУ в качестве образовательного, оздоровительного и развивающего пространства, в котором созданы для детей зоны погружения в различные интересные виды детской деятельности.

2 Построение всей жизни детского сада по принципу командной работы и партнёрства, обеспечивающего сотрудничество и тесную взаимосвязьпедагогов, детей и их родителей в совместной творческой деятельности.

3 Создание атмосферы сотрудничества, разнообразных игровых проблемных, обучающих ситуаций с целью удовлетворения потребности каждого ребёнка в отдельности и групп, команд, пар детей.

4 Системность и единство целенаправленного воспитания и качественного обучения каждого воспитанника, с учетом его самобытности и самоценности.

5 Высокую степень вариативности образовательного процесса, благодарякоторой для каждого воспитанника подбирается индивидуальная образовательная траектория, отвечающая его личностным возможностям и жизненным планам.

6 Учет многообразных факторов развития личности, познавательного интереса и потребностей, соответствующих каждому возрастному периоду ребенка.

Модели организации воспитательно-образовательного процесса.Группа детей раннего возраста.

№ Направленияразвитияребенка

Первая половина дня Вторая половина дня

1 -Прием детей, осмотр, беседа с родителями-Утренняя гимнастика. -Культурно – гигиенические процедуры.

-Гимнастика после сна-Закаливание: ходьбабосиком по рефлекторной

Физическоеразвитие

-Закаливание: соответствие одежды сезонуна улице и в группе, воздушные и солнечныеванны-Физкультминутки, динамические паузы - Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию 3 раза в неделю-Прогулка: подвижные игры, индивидуальнаяработа с детьми по развитию основных видов движений-Игры с двигательными игрушками

дорожке, воздушное-подвижные игры,развлечения.-Самостоятельнаядвигательнаядеятельность.-Прогулка: подвижныеигры, инд. работа поразвитию движенийБеседа с родителями

2

Социально-личностное

развитие

-Формирование навыков культуры еды.-Формирование навыков общения.-Сюжетно-ролевые игры (игры рядом)-Подвижные игры с простым содержанием-Дидактические игры на закрепление знаний о величине, форме, цвете предметов-Дидактические игры на развитие внимания ипамяти

-Чтение худ. литературы-Театрализованные игры (игры-действия)--Индивид. работа.-Сюжетно – ролевые игры.-Дни рождения.-Театрализованныевыступления взрослых или старших детей-Дидактические игры-Игры-забавы-Игры с ряженьемБеседа с родителями

3

Познавательно-речевое

развитие

- Непосредственно образовательная деятельность-Дидактические игры.-Наблюдения- Целевые прогулки -Простейшие опыты -Конструкторские игры

- Непосредственно образовательная деятельность-Индивидуальная работа-Конструкторские игры, дидактические игры-Простейшие опыты -Показ фокусовБеседа с родителями

4 Художественно –эстетическое

развитие

- Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному развитию- Непосредственно образовательная деятельность по продуктивным видам-Дидактические игры-Рассматривание и игры с народной игрушкой-Игры с ряженьем

-Музыкальные развлечения-Индивидуальная работа.Беседа с родителями-Игры с ряженьемБеседа с родителями

Младший и средний дошкольный возраст.

№ Направленияразвития ребенка

Первая половина дня Вторая половина дня

1.

Физическоеразвитие

-Прием детей на воздухе в теплое время года.-Утренняя гимнастика. -Культурно – гигиенические процедуры.-Закаливание (одежда по сезону, в группе,воздушные и солнечные ванны).-Физкультминутки, динамические паузы -Непосредственно образовательнаядеятельность по физическому развитию-Прогулка в двигательной активности(подвижные игры, инд. работа с детьми)

-Гимнастика после сна-Закаливание (ходьбабосиком, ходьба по«дорожке здоровья»-Физкультурные досуги,игры, развлечения.-Самостоятельнаядвигательнаядеятельность.-Прогулка (инд. работа поразвитию движений)

Беседа с родителями

2 Социально-личностное

развитие

-Утро: беседы, упражнения из психогимнастики-Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы-Формирование культуры еды.-Этика быта, трудовые поручения.-Формирование навыков культуры общения.-Театрализованные игры.-Сюжетно-ролевые игры

-Индивид. работа.-Эстетика быта.-Трудовые поручения.-Игры с ряжением.-Работа с книгой.-Общение детей.-С/ролевые игры. -Культурно-досуговая деятельностьВзаимодействие с родителями

3 Познавательно-речевое

развитие

- Непосредственно образовательная деятельность-Дидактические игры.-Наблюдения.-Беседы.-Экскурсии по участку.-Исследовательская работа, опыты, экспериментирование.

- игры- Непосредственно образовательная деятельность-Культурно -досуговая деятельность-Индивид. работа.-Взаимодействие с родителями

4. Художественно- эстетическое

развитие

- Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному развитию- Непосредственно образовательная деятельность по продуктивным видам-Эстетика быта.-Экскурсия в природу (на участке)

-Музыкально – художественные досуги.-Индивидуальная работа-Культурно -досуговая деятельность- Взаимодействие с родителями

Старший дошкольный возраст.№ Направления

развития ребенка

Первая половина дня Вторая половина дня

1.

Физическоеразвитие

-Прием детей на воздухе в теплое время года.-Утренняя гимнастика. -Культурно – гигиенические процедуры.-Закаливание (одежда по сезону, в группе,воздушные и солнечные ванны).-Различные виды закаливания.-Гимнастика для глаз.-Дыхательная гимнастика.

-Гимнастика после сна-Закаливание (ходьбабосиком, ходьба по«дорожке здоровья»)-Физкультурные досуги,игры, развлечения.-Самостоятельнаядвигательная

-Физкультминутки, динамические паузы - Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию 3 раза в неделю-Прогулка в двигательной активности (подвижные игры, индивид. работа с детьми по развитию физических качеств).

деятельность.-Прогулка (инд. работа поразвитию движений)-Культурно-досуговаядеятельность-Взаимодействие с семьёй

2

Социально-личностное

развитие

-Утро (беседы индивидуальные, подгрупповые).-Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы.-Формирование навыков культуры еды.-Этика быта, трудовые поручения.-Дежурство по столовой, в природном уголке,помощь в подготовке к занятиям.-Формирование навыков культуры общения.-Театрализованные игры.-Сюжетно-ролевые игры

-Индивид. работа.-Эстетика быта.-Трудовые поручения.-Тематические досуги в игровой форме.-Работа с книгой.-Общение детей.-Сюжетно – ролевые игры.-Воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда и труда в природе- Дни рождения -Спектакли.

3Познавательно-

речевоеразвитие

- Непосредственно образовательная деятельность-Дидактические игры.-Наблюдения, экскурсии -Беседы.-Исследовательская работа, опыты, экспериментирование.

- игры- Непосредственно образовательная деятельность-Интеллектуальные досуги.-Индивидуальная работа

4 Художественно-эстетическое

развитие

- Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному развитию- Непосредственно образовательная деятельность по продуктивным видам-Эстетика быта.-Экскурсия в природу (на участке)-Выездные выставки музеев.

-Музыкально – художественные досуги.-Индивидуальная работа-Культурно -досуговая деятельность

2.2.1. Формы и методы по образовательным областям

Педагогический процесс ДОУ представляет собой целостную систему,которая охватывает все основные направления развития ребенка, а также предусматривает систему мер по охране и укреплению его здоровья. Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ подразделен на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессеорганизации различных видов детской деятельности (игровой,коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходережимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;• взаимодействие с семьями детей по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования. Построение образовательного процесса должно основываться на адек-ватных возрасту формах работы с детьми, целям развития, возможностиприменения для группы, подгруппы детей или отдельного ребенка. Выбор формработы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингентавоспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных ирегиональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта итворческого подхода педагога. ФГОС в дошкольном образовании направлен на создание оптимальныхусловий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях,реализацию права ребенка на доступное, качественное образование. Самостоятельная деятельность детей - одна из основных моделейорганизации образовательного процесса для детей дошкольного возраста.Данный вид деятельности подразделяется на:

1 свободную деятельность воспитанников в условиях созданнойпедагогами предметно-развивающей образовательной среды,обеспечивающую выбор каждым ребенком деятельности по интересам ипозволяющую ему взаимодействовать со сверстниками или действоватьиндивидуально;

2 организованную воспитателем деятельность воспитанников,направленную на решение задач, связанных с интересами другихлюдей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в бытуи др.).

Совместная деятельность взрослого и детей — основная модельорганизации образовательного процесса детей дошкольного возраста;деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослыхи воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространствеи в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной)позиции взрослого и партнерской формой организации (возможностьсвободного размещения, перемещения и общения детей в процессеобразовательной деятельности). Предполагает индивидуальную,подгрупповую и фронтальную формы организации работы своспитанниками.

Различают:

Совместная деятельность взрослого и детей

Совместную деятельность взрослого идетей, осуществляемую в ходе

режимных моментов и направленную нарешение образовательных задач

Непосредственнообразовательная деятельность

в ходе совместной деятельностивзрослого и детей

совместную деятельность взрослого идетей, осуществляемую в ходе режимных

моментов и направленную наосуществление функций присмотра и (или)

ухода.

1) непосредственно образовательную деятельность, реализуемую входе совместной деятельности взрослого и детей;

2) совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую входе режимных моментов и направленную на решение образовательныхзадач;

3) совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую входе режимных моментов и направленную на осуществление функцийприсмотра и (или) ухода. Выбор видов деятельности и их количества, определение форморганизации обучения в режиме дня должны осуществляться с учетомколебания работоспособности детей в течение дня и недели, возрастных ииндивидуальных особенностей.

В утренние часы, когда ребенок бодр и полон сил,предусматриваются наиболее трудоемкие виды деятельности: беседы,наблюдения, рассматривание альбомов, подвижные игры, трудовыепоручения, дежурство. По мере утомления детей педагогу целесообразновключить такие виды деятельности, как сюжетно-ролевые игры, чтениехудожественной литературы, песенное творчество и др.

С учетом необходимости чередования различных видов деятельностидетей, в течение дня обеспечиваем их разнообразие и баланс присохранении ведущей роли игры. С целью укрепления здоровья условнуюполовину периода бодрствования ребенка во время пребывания в ДОУотводим на двигательно-активные виды деятельности, физкультурно-оздоровительные мероприятия. Это могут быть подвижные и спортивныеигры, спортивные упражнения, работа в физкультурном уголке, игры,направленные на ориентировку в пространстве, строевые упражнения,хороводные и музыкальные игры, не регламентируемая и самостоятельнаядвигательная деятельность детей при косвенном руководстве педагога.

Формы организации образовательной деятельности в МБДОУ - детский сад №22 «Солнышко»

по разным видам детской деятельностиОбразовательная область

Детскаядеятельность

Формы работы

«Физическоеразвитие» Двигательная

игровая

Подвижные игры с правилами Подвижные дидактические игры Игровые упражнения Соревнования

Игровые ситуации Досуг Ритмика Спортивные игры и упражнения Аттракционы Спортивные праздники Гимнастика (утренняя и после

сна)

«социально-коммуникативное

развитие»

Игроваякоммуникативная

трудовая

Сюжетные игры Игры с правилами Создание игровой ситуации по

режимным моментам, с использованием литературных произведений

Игры с речевым сопровождением

Пальчиковые игры Театрализованные дежурство поручения задание самообслуживание экскурсии коллективный труд субботники проекты

«Художественно-эстетическое

развитие»

Продуктивнаямузыкально-

художественная

Коллективное творческое дело Реализация проектов Дизайн Опытно-экспериментальная

деятельность Выставки Мини-коллекции слушание исполнение импровизация экспериментирование подвижные игры (с

музыкальным сопровождением) музыкально-дидактические

игры«Познавательное

развитие»познавательно-

исследовательская

игроваякоструктивно-

модельная

Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры (сюжетные, с правилами)

Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, ребусы, кроссворды, шашки)

Конструирование Увлечения

«Речевоеразвитие»

Общениечтение

художественнойлитературы

Беседы Ситуативный разговор Составление и отгадывание

загадок Игры (сюжетные,

театрализованные) Игровые ситуации Постановки Чтение Обсуждение Разучивание, рассказывание Беседа Театрализованная деятельность Самостоятельная

художественная речевая деятельность

Викторина КВН Вечер вопросов и ответов Выставки в книжном уголке Литературный праздник, досуг

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение ими норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:– воспитывать любовь и уважение к малойродине, родной природе, к отечественным традициям и праздникам; формировать представление о социокультурных ценностях нашего народа;– воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать вниманиена отличие и сходство их ценностей;– воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей, пожилых, инвалидов;

Продуктивная,познавательно-исследовательск

ая и игровая,двигательная деятельность

• Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игровом процессе.Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у дошкольников не сразу. Для его формирования необходимо предлагать

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

– формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;– знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;– вызывать чувство сострадания к тем, ктопопал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;– расширять представления о своем родном крае, столице Родины, ее символике;– формировать позицию гражданина своейстраны;– создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций; – формировать оценку нравственных понятий; способствоватьполучению первичных ценностных представлений о понятиях;– совершенствовать эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;– закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;– поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражение замысла игры, эмоциональных и ситуативно-деловых отношений между сказочными персонажами и героями, социальных взаимоотношений между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослымии сверстниками: – обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;– создавать общую атмосферу

детям игры понятного им содержания с постепенно усложняющейся структурой. Первоначально игра проводится вместе со взрослым, для того чтобы дети запомнили основные правила. Выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле с помощью жеребьевки.• Игры, в которых ведущий не только выполняет сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре.• Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.• Игры с правилами на удачу.Представление о критериях выигрыша и установка на него формируются на основе игры снаиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом ивыполнение игровых действий не представляет труда для участников, то есть не требует фи-зической и умственной компетенции. Это игры наудачу, типа «Лото» и «Гусёк».

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;– стремиться к установлению доверительных отношений с детьми; учитывать возможности ребенка, не допуская появления у него ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глазребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;– закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизнигруппы в течение дня;– создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;– содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;– обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;– удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях симпатии к нему лично;– предотвращать негативное поведение, обеспечивая каждому ребенку физическуюбезопасность со стороны сверстников;– знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;– формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и соответствующее отношение к ним.Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

Для понимания субъективной ценности выигрыша он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этогонеобходимы однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в «Лото» победитель тот, кто «накрыл» раньше свою карту, в «Гуське» – тот, кто «пришел» раньше к финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровойцикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий:плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к иллюстративным, так и к демонстрационным. В современных условиях

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

собственных действий:– совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;– формировать умение выбирать правильное решение, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе:– прививать знания основ безопасности;– формировать чувство осторожности; развивать умения соблюдать осторожностьпри работе с острыми предметами, оберегать глаза от травм во время игр и занятий;– объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;– приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;– предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, игр с огнем, аэрозольными баллончиками, о свойствах ядовитых растений;– обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;– добиваться выполнения правил дорожного движения

особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер. Компьютеры дают воспитателю возможность моделировать определенные процессы иситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям,то есть значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессепри реализации ПООП дошкольного образования.Проектная деятельность.Ц е л ь : формировать социально-коммуникативные навыки и установки толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе мини- и мега-проектов.З а д а ч и : 1) Организовать воспитательно-образовательную работу по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним.2) Разработать

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

универсальную модель воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов поформированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми.3) Организовать и провести творческие встречи в родительском клубе с целью создания условий для активного участия родителей в мини- и мега-проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми с помощью средств семейного воспитания

Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации: – развивать у детей умения наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.Формирование познавательных действий, становление сознания: – обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;– способствовать развитию и совершенствованию разных способов

Продуктивная,познавательно-исследовательск

ая и игровая деятельность

Игры с правилами на умственную компетенцию.В игры с правилами на умственную компетенцию(шашки, шахматы и т. д.) ребенок учится играть взрослого в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;– целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.Развитие воображения и творческой активности: – создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов, появлению самостоятельной познавательной активности детей;– формировать познавательное отношение к источникам информации и желание использовать их в деятельности;– учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.):– формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;– совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,части и целом, пространстве и времени, движении и покое;– актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под

выигрыше и общих для всех играющих правилах.Клуб математических игр, праздников, турниров и забав.Ц е л и : создавать условиядля развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности; обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность; приобщать ребенка к игровому взаимодействиюв процессе познавательного развития.З а д а ч и : 1) Обогащать математические представления детей дошкольного возраста. 2) Расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций.3) Актуализировать коммуникативные навыки,обогащать познавательноеобщение со сверстниками.Поисково-исследовательская лаборатория.Ц е л и : создавать условиядля развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности; обогащать партнерскую и самостоятельную

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

воздействием различных факторов и причинно-следственных связей; – способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел, совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков; познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;– развивать потребность в использовании различных способов обследования при познании окружающего мира;– содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделению ребенком себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;– содействовать формированию способности к самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;– развивать представления детей о себе в будущем, побуждая использовать фантазирование;– развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданномуоснованию.Планета Земля в общем доме людей, особенности ее природы, многообразие стран и народов мира:– формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, о системе «человек – природная среда»;– способствовать развитию ответственного, бережного отношения к природе;– развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к живой природе

поисковую деятельность.З а д а ч и : 1) Развивать восприятие инаблюдательность детей дошкольного возраста.2) Стимулировать развитие аналитических навыков (установление причинно-следственных связей).3) Расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций.4) Развивать эвристические способы познания окружающего, обогащать познавательно-исследовательское общение со сверстниками.Игротека. Ц е л и : приобщать ребенка к игровому взаимодействию; развивать любознательность и инициативность; обеспечивать условия для индивидуализации в процессе познавательногоразвития.З а д а ч и : 1) Обогащать математические представления детей дошкольного возраста.2) Развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности. 3) Расширять сферу применения математических представлений в

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

ситуациях познавательно-игрового общения; актуализировать коммуникативные навыки

Речевое развитие

Владение речью как средством общения: – побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;– вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.Обогащение активного словаря:– расширять, уточнять и активизировать словарь детей в процессе чтения произведений художественной литературы; показать красоту, образность, богатство русского языка;– обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;– побуждать дошкольников использовать всвоей речи обобщающие и родовые понятия;– расширять и активизировать словарь с помощью синонимов и антонимов (существительных, глаголов, прилагательных);– поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;– объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать их в своей речи для более точного и образного выражения мысли;– знакомить с многозначными словами, словами-омонимами, фразеологическими оборотами.Развитие связной, грамматически

Продуктивная,познавательно-исследовательск

ая и игровая деятельность

Чтение художественной литературы.Ц е л и : активизировать воображение ребенка; расширять его осведомленность о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.З а д а ч и : 1) Способствовать овладению детьми моделями человеческого поведения.2) Развивать способность интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой деятельности.Сюжетная игра.Ц е л ь : способствовать овладению ребенком двойной системой средствпостроения игровой деятельности.З а д а ч а : поэтапно приобщать детей к постепенно усложняющимся

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

правильной диалогической и монологической речи:– побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;– побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;– упражнять в употреблении притяжательного местоимения мой и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);– упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (-ищ-, -иц-, -ец-) и приставок; – поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;– обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых; – способствовать появлению в речи детей сложных предложений;– начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).Развитие связной диалогической и монологической речи:– вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;– приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умения слушать и понимать собеседника, задаватьвопросы и строить ответ); – способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие,

способам построения игры.Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средствее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действие, но и обозначать воображаемое явление или событие словом. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способовпостроения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

обращение, просьба, извинение, утешение,благодарность, прощание и пр.);– побуждать детей к описанию отдельных объектов при помощи различных средств и к построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов; – упражнять детей в восстановлении последовательности событий в знакомых сказках; учить вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:– развивать речевое дыхание и речевое внимание;– формировать правильное звукопроизношение; – побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы, зубы, язык, голосовые связки, воздушная струя);– познакомить с понятиями «гласные и согласные звуки», «твердые и мягкие согласные звуки»;– развивать речевой слух (фонематическоеи фонетическое восприятие); – познакомить со слоговой структурой слова; – учить определять количество слогов в словах; – развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);– упражнять в качественном произношении слов, правильной постановке ударения; помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения.Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:– упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

(начало, середина, конец слова);– упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах); – упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов; – упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;– ознакомить с ударением;– упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:– содействовать накоплению детьми опытавосприятия высокохудожественных произведений искусства;– воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;– добиваться взаимосвязи эмоциональногои интеллектуального компонентов восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственноевосприятие, так и на мышление.Становление эстетического отношения к окружающему миру:– вызывать интерес к произведениям искусства, предметному мируи природе; – развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний истихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);– вырабатывать потребность в постоянномобщении с произведениями искусства;– развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, о красоте,

Продуктивная,познавательно-исследовательск

ая и игровая деятельность

Работа с незавершенными продуктами.Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых очевидна незавершенность, задача дошкольника – завершить продукт; для работы могут быть предложены также продукты с неочевидным конечным видом и назначением, требующие творческой разработки.Работа по образцам.Данная форма продуктивной деятельностипредставляет собой работу ребенка по образцам, предложенным ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчлененные образцы, требующие анализа составляющих элементов

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

пластике движений, выразительности слова;– развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.Формирование элементарных представлений о видах искусства:– формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика, живопись, скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш), театральном, фото- и киноискусстве, дизайне;– знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей – носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;– развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:– содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и проявлению эмоциональной отзывчивостина них;– развивать художественный вкус;– помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением человека к родителям, природе и др.;– побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.Реализация самостоятельной

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.):– обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;– поддерживать стремление детей к творчеству;– содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;– обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;– развивать способность к импровизациямв различных видах искусства; – учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.

Физическое развитие

Приобретение детьми опыта двигательной деятельности, в том числе выполнение упражнений, направленных на развитие координации и гибкости, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкоймоторики рук:– удовлетворять потребность детей в движении;– повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;– расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;– целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-силовые,

Двигательная и игровая

деятельность

Игры с правилами на физическую компетенцию.Усложнение игр с правилами на физическуюкомпетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью детей осуществлять игру самостоятельно.1) Игры с параллельными действиями играющих, вкоторых дети одновременно выполняютодинаковые действия по сигналу ведущего.

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

силу, гибкость, ловкость и выносливость);– развивать координацию движений, чувство равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;– обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;– развивать у детей навыки самостоятельного выполнения всех гигиенических процедур и самообслуживания;– формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой.• Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны): – развивать навык выполнения основных движений во время игровой активности детей.• Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4–6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками). • Бег (из разных стартовых положений: сидя, сидя по-турецки, сидя спиной по направлению движения и т. п.; спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.• Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; серия по 30–40 прыжков (2–3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы;

Проведение таких игр важно для формирования у дошкольников способности к соблюдению элементарных правил. Всеэти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подает определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры долженбыть предельно прост и не должен отвлекать детейот основной цели игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишия.2) Игры с поочереднымидействиями играющих.Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия,как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте дети могут осуществлять простейшеевзаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

вверх из глубокого приседа; боком с опорой руками на предмет; через длиннуювращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, в положении сидя на больших гимнастических мячах(гимниках): повороты вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т. д.).• Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками; то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т. п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4–5 м в движущуюся цель; метание вдаль ведущейрукой на 5–8 м.• Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазанье по гимнастической стенке, лестнице со сменой темпа, одноименным и разноименным способами; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазанье по веревочной лестнице, скалодрому).• Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, «рисуя» ей в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове различные предметы (6–10 м)).• Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и

действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого и смеется, когда тот толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формыигры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Такая прототипическая игра закладывает предпосылки для других видов игр, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности.Формирование данного способа игры может заключаться, к примеру, в катании детьми шара другдругу.Игра с правилами.Ц е л ь : способствовать овладению ребенком системой средств построения игровой деятельности.З а д а ч а : поэтапно объяснить детям постепенно усложняющиеся способы построения игры.Игра с правилами имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Это игра на физическую компетенцию, подразумевающая

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить исводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).• Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки и удержаться в таком положении; лежа на животе, прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).• Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок – на пятку с притопами; пере- ступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять махпрямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ногиладоней вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).• Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на первый-второй; перестроение из одной шеренги в две, из построения парами в колонну по одному (цепочкой).• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере:

конкуренцию в подвижности, ловкости, выносливости; игра на умственную компетенцию(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход определяется вероятностью и не связан со способностями играющих. Так же как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил,ориентация на выигрыш) складывается у ребенка несразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2–4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу; в 4–5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах; и в возрасте 6–7лет ребенок приобретает способность видоизменять правила игры по предварительной договоренности с другимииграющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные

Содержание образовательноговзаимодействия

взрослых с ребенком

Видыдеятельности (в

какойдеятельности

можнореализовать)

Технологии, формы,методы, приемы,обеспечивающиеобразовательноевзаимодействиедетей и взрослых

– развивать у детей умения самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезныхпривычек и др.):– содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;– рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с укреплением их здоровья, занятиями спортом

игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершениидошкольного детства, игры на умственную компетенцию

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ И ЦЕЛИ-ОРИЕНТИРЫДЛЯ ВОСПИТЫВАЮЩИХ ВЗРОСЛЫХ

Образовательные

области

Цели-ориентиры для педагоговдетского сада

Цели-ориентиры для родителей(семьи воспитанников)

Познавательноеразвитие.Речевоеразвитие.Социально-коммуникативное развитие

Помогать ребенку накапливать чувственный опыт в процессе познания объектов природы родного края, приобретать знания о растительном и животном мире, явлениях природы, устанавливать причинно-следственные связи (деревья качаются от сильного ветра; лужи замерзают из-за мороза и др.). Знакомить с элементарными правилами поведения в природе,

Находить в условиях города (села, станицы, хутора) любую возможность замечать красоту родной природы и предъявлять ее сыну/дочери. Организовывать активный отдых семьи в природе, ориентировать ребенка на природу как ценность; формировать у сына/дочери навыки безопасного дляздоровья поведения во время отдыха.Обращать внимание ребенка на

Образовательные

области

Цели-ориентиры для педагоговдетского сада

Цели-ориентиры для родителей(семьи воспитанников)

ориентировать ребенка на их соблюдение. Изучать отношение родителей воспитанников к природе родного края. Показывать им значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества. Обращать внимание родителей на организацию и содержание эколого-краеведческого воспитания ребенка в семье и детском саду. Совместно со специалистами учреждений дополнительного образования (станций юных туристов, натуралистов) и учреждений культуры и искусства (краеведческогомузея, библиотеки) организовывать неформальное вариативное семейное/родительское экологическоеобразование, создавая условия для непрерывного образования воспитывающих взрослых. Ориентировать родителей на организацию совместных с детьми прогулок по районам города (села) и за его пределами с целью знакомства с объектами природы родного края, обращая внимание на их красоту и уникальность. Помогать родителям планировать выходные дни (прогулки, чтение, беседы), обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование у малышей позитивного поведения в природе. Рекомендовать родителям для домашнего чтения произведения местных поэтов и писателей, раскрывающие детям богатство природы родного края (сказки, стихи, загадки и пр.). Поощрять родителей за ответственное отношение к при-роде.Изучать историю и культуру области, города, села, района. Понимать

следы положительного и отрицательного отношения людей к природе. Учить высказывать свои оценочные суждения по результатам таких наблюдений. Привлекать ребенка к обсуждению эколого-краеведческих проблем родного края,города, села, области; воспитывать чувство сопереживания происходящему в природе. Показывать примеры природоохранной деятельности.Активно привлекать сына/дочь к труду в природе (в том числе и к труду всей семьей). Включаться в совместные с ребенком проекты по изучению природного наследия родного края; осуществлять поиск информации эколого-краеведческого содержания в районных, городских и областных библиотеках, Интернете; учить ребенка пользоваться энциклопедической литературой. Сотрудничать с педагогами в решении задач эколого-краеведческого воспитания, понимая необходимость данного взаимодействия. Принимать участие в природоохранных мероприятиях. Оказывать посильную помощь в экологизации предметно-развивающей среды детского сада.Изучать историю и культуру края. Понимать значение развития общекультурных компетенций для решения задач развития у сына/дочери интереса к познанию культурного наследия родного края.Знакомить ребенка с интересной и доступной информацией об истории и культуре родного города, способами ее получения. Поддерживать у сына/дочери интереск истории и культуре родного края, воспитывать чувство гордости и привязанности к любимым местам, родному городу. Показывать, как

Образовательные

области

Цели-ориентиры для педагоговдетского сада

Цели-ориентиры для родителей(семьи воспитанников)

значение развития общекультурных и профессиональных компетенций для решения задач развития у детей интереса к познанию культурного наследия родного края.Разрабатывать информационные и информационно-исследовательские проекты и дидактические игры для детей, ориентированные на решение познавательных задач.Приобщать детей к культурно-историческому наследию родного края. Знакомить их с культурно-историческими объектами города, села (театрами, музеями, библиотеками, памятниками истории), созидательным и боевым прошлым, традициями, легендами родного края. Создавать условия для развития проектной деятельности. Стимулировать поиск детьми необходимой для решения задач проектов информации (обращаться в библиотеки, к ресурсам Интернета, к специалистам музеев и др.); уметь признавать перед детьми ограниченность своих знаний и быть готовым к совместному с дошкольниками поиску нового знания об истории и культуре родногокрая.Помогать каждому ребенку реализовать свои индивидуальные интересы в познании истории. Учить отражать полученные впечатления в речевой и художественно-продуктивной деятельности.Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых, гордости за свою семью. Ориентировать родителей на приобщение ребенка к культуре и истории родного города. Совместно с родителями и специалистами разрабатывать маршруты выходного дня к историческим, памятным

связана судьба семьи с судьбой родного края.Вместе с ребенком совершать прогулки, экскурсии по родному городу, путешествовать, показывая сыну/дочери пример познавательногоотдыха, наполненного открытиями окружающего мира. Помогать ребенку осуществлять поиск информации об основных культурных и исторических объектахгорода, знаменитых людях (в том числе используя ресурсы Интернета).Участвовать в мероприятиях, проходящих в городе (селе, станице, хуторе), интересоваться происходящими событиями. Принимать участие в благоустройстве своего двора, района, приобщать к этому сына/дочь. Рассказывать о своей профессии, о ее значимости для города; гордиться своим предприятием. Предлагать ребенку отображать полученные впечатления в речевой и художественно-продуктивной деятельности. Воспитывать осознанное и бережное отношение к культурно-историческому наследию родного края. Обращаться к педагогам за помощью, поддержкой и советом по организации совместных прогулок с сыном/дочерью (знакомство с историческими и памятными местами). Принимать помощь педагогов и специалистов в познанииистории и культуры города. Уважать и поддерживать авторитет педагога в семье, ценность его помощи.Оказывать помощь детскому саду в организации мероприятий, посвященных историческим и культурным событиям города, села (музыкальные праздники, встречи, экскурсии)

Образовательные

области

Цели-ориентиры для педагоговдетского сада

Цели-ориентиры для родителей(семьи воспитанников)

местам района и города с посещением учреждений культуры; а также предлагать семьям готовые маршруты

Художественно-эстетическое развитие

Изучать изобразительное искусство края. Понимать значение развития общекультурных и профессиональных компетенций для решения задач развития у детей интереса к познанию искусства родного края.Создавать условия для развития эстетического восприятия изобразительного искусства родного края, творческого самовыражения ребенка: организовывать выставки работ местных художников в фойе детского сада, в изостудии, познавательные занятия (в том числе экскурсии в музей), направленные на ознакомление с искусством мастеров края. Знакомить детей с произведениями изобразительного искусства местных авторов различных видов и жанров (живопись, графика, скульптура); развивать интерес к ним, способностьпонимать чувства, которые пробуждают произведения искусства.Развивать у детей представление об общественной значимости и созидательной направленности труда художников – живописцев, графиков, скульпторов.Изучать запросы родителей воспитанников, уровень их компетентности в вопросах художественно-эстетического воспитания детей, в отношении к искусству. Организовывать вариативное художественное семейное/родительское образование (студии, мастерские, клубы и т. д.). Ориентировать родителей на приобщение ребенка к ценностям изобразительного искусства родного края. Разрабатывать совместно со

Знакомиться с собраниями произведений изобразительного искусства местных мастеров, представленных в музеях, выставочных залах города. При поддержке педагогов и специалистов повышать свою художественно-культурную компетентность. Принимать их помощь в решении задач художественного образования ребенка. Самостоятельно и по предложению педагогов организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи; знакомить сына/дочь с произведениями изобразительного искусства авторов края различных видов (живопись, графика, скульптура) и жанров (бытовой, батальный, исторический и пр.); беседовать с ребенком об искусстве. Отслеживать информацию о выставках, вернисажах (в том числе посещая сайты сети Интернет, например, http://www.volgogradgallery.ru).Побуждать ребенка в домашних условиях изображать доступными ему средствами выразительности то, что для него интересно и эмоционально значимо. Создавать условия для работы с различными материалами, приобщая дошкольников к ремеслу и рукоделию. Устраивать семейные выставки, выставки работ ребенка, приглашая родных и знакомых оценить семейное (а также детское) творчество. Закреплять у ребенка позицию созидателя, способствовать

Образовательные

области

Цели-ориентиры для педагоговдетского сада

Цели-ориентиры для родителей(семьи воспитанников)

специалистами и предлагать родителям маршруты выходного дня: посещение музея, картинной галереи,авторских выставок, вернисажей.Выявлять творческие возможности родителей воспитанников (других членов семьи); знакомить с продуктами творчества детей и других воспитывающих взрослых, организуя авторские выставки работ различных жанров

развитию его самовыражения, формировать чувство гордости и удовлетворения результатами своего труда. Вместе с сыном/дочерью выполнять посвященные изобразительному искусству родного края задания, предложенные педагогами в семейных календарях (и/или в альбомах по изобразительной деятельности)

Физическое развитие

Изучать отношение родителей к спорту и условия организации занятий физической культурой в семье. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада врешении данных задач. Знакомить родителей с лучшим опытом физического воспитания детей дошкольного возраста в семье идетском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств дошкольников, воспитания потребности в двигательной активности. Побуждать родителей к накоплению иобогащению в семье разнообразного двигательного опыта детей с учетом их возрастных и гендерных особенностей посредством использования разнообразных форм сотрудничества. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и организовывая вместе с семьями воспитанников клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых

Накапливать и обогащать разнообразный двигательный опыт детей с учетом их возрастных и гендерных особенностей посредством использования различных форм сотрудничества. Создать в семье условия для совместных занятий физической культурой и спортом, посещая разнообразные секции и организовывая вместе с семьями других воспитанников клубы (любителей туризма, плавания и пр.).Участвовать в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также в районе, городе). Вести здоровый образ жизни. Приобщаться к активном видам отдыха.

Образовательные

области

Цели-ориентиры для педагоговдетского сада

Цели-ориентиры для родителей(семьи воспитанников)

в детском саду (а также в районе, городе). Поощрять родителей за внимательноеотношение к двигательным потребностям ребенка и организациюнеобходимых условий дома для их удовлетворения. ЗОЖИзучать состояние здоровья детей и их родителей, образ жизни семьи. Показывать родителям, как образ жизни воздействует на сознание и поведение ребенка, определяя его взрослый жизненный сценарий.Информировать родителей об особенностях душевного (психического) и телесного (физического) здоровья, факторах, влияющих на него (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Показывать действие негативных факторов (переохлаждение и перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка. Помогать родителям в осознании ценности физического и психического здоровья ребенка, его сохранения и укрепления. Знакомить с оздоровительными услугами, оказываемыми детским садом семье. Направлять внимание родителей на необходимость посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.Поощрять родителей за внимательноеотношение к здоровью своих и чужихдетей. Безопасность.Изучать условия жизни воспитанников в семье, степень их

Внимательно относится к здоровью своего ребёнка, регулярно следить за его состоянием.Следить за состоянием своего здоровья, заниматься спортом. Закаливаться, следить за новостями оведении здорового образа жизни, знакомиться с его составляющими.Соблюдать режим дня.Поддерживать ДОУ в организации спортивных и оздоровительных мероприятий, активно принимать в них участие.Интересоваться подвижными и спортивными играми, физическими упражнениями. Формировать у детейлюбовь к физкультуре и спорту.Занятия в секциях. Проявление интереса к туристическим походам и прогулкам в различные сезоны года.

Формирование привычкибезопасного поведения в быту, наулицах города, в природе.Формирование привычки ксоблюдению общепринятых норм иправил поведения, соблюдению

Образовательные

области

Цели-ориентиры для педагоговдетского сада

Цели-ориентиры для родителей(семьи воспитанников)

влияния на физическое и психическоесостояние ребенка. Показывать родителям значение развития экологического сознания какусловия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека,всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способностей видеть опасность, осознавать ее и избегать, а также принимать решения,последствия которых будут безопасны для здоровья самого ребенка и здоровья окружающих его людей. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для формирования навыков безопасного поведения у сына/дочери. Привлекать родителей кактивному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни ребенка и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование всеобщих и гендерных моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.Поощрять родителей за ответственное отношение к важным вопросам организации безопасной жизнедеятельности ребенка.

правил безопасности. Проявлениеосторожного и осознанногоотношения к опасным для человекаситуациям окружающего мира,природным явлениям «не боитсятолько…» Знакомит с поведением внаиболее часто встречающихсяопасных ситуациях в жизни.

Знакомить с правиламидорожного движения, формироватьпривычку их соблюдать, самому ненарушать их в любой ситуации сцелью формирования «культурныхпрактик» у ребёнка, сиспользованием личного примера(так нельзя, я делю так потому, чтотак делает моя мама, папа, значит такправильно).

Знакомиться с информацией, как лучше провести выходной день, как развлечь ребёнка. Использовать прогулки и походы с пользой. Проявлять чуткость к своим детям, считаться с их мнением в любой ситуации, советоваться и др.

2.2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Образовательная область

Виды деятельности, культурные практики

Социально-коммуникативно

еразвитие

Игровая: сюжетно-ролевые игры, режиссёрские игрыигровые тренинги, игра-беседа, игровые обучающие ситуации, проблемные ситуации, игры-путешествияигры-развлечения, игры-аттракционы, игры-события-коммуникативная-элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный бытовой труд-проектная деятельность, простейшие опыты, экспериментирование, экологические практикумы, экологически ориентированная трудовая деятельность-природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, ТРИЗ-культурно - досуговая деятельность

Познавательноеразвитие

-Познавательно-исследовательскаядеятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)-коммуникативная-игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал-проектная деятельность, экологические практикум, природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ТРИЗ-культурно- досуговая деятельность

Речевое развитие

-игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы-коммуникативная-восприятие художественной литературы-изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации)-проектная деятельность-театрализованная -культурно- досуговая деятельность

Художественно-эстетическое

развитие

-продуктивно-изобразительная (рисование, лепка, аппликация, ручной и художественный труд)-музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)-коммуникативная-двигательная деятельность (овладение основными движениями)-изобразительная деятельность -проектная деятельность-театрализованная-культурно- досуговая деятельность

Физическое развитие

-двигательная деятельность (овладение основными движениями)-игровая деятельность: подвижные игры, народные игры-коммуникативная-проектная деятельность-культурно- досуговая деятельность

Возрастные особенности видов детской деятельностии культурных практик

Возрастная

категориядетей

Виды детской деятельности

Культурные практики

Раннийвозраст

-игры с составными и динамическими игрушками-общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого -восприятие смысла музыки, сказок, стихов -рассматривание картинок-двигательная деятельность

-предметная деятельность-познавательно- исследовательские действия с предметами-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто)-действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка…)-самообслуживание

Младшийдошкольн

ыйвозраст

-игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста-игры с правилами и другие виды игры-коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)-восприятие художественной литературы и фольклора

-познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); -самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал-изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации) -музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмическиедвижения, игры на детских музыкальных инструментах); -двигательная деятельность (овладение основными движениями)

Среднийвозраст

-игры с составными и динамическими игрушками-общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого -восприятие смысла музыки, сказок, стихов -рассматривание картин и картинок-двигательная активность

-предметная деятельность-познавательно- исследовательские действия с предметами-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто)-действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка…)-самообслуживание, элементы бытового труда (дежурство)

Старшийдошкольн

ый

-игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста-игры с правилами и другие виды игры

-проектная деятельность-простейшие опыты-экспериментирование-экологические практикумы-экологически ориентированная

возраст -коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)-восприятие художественной литературы и фольклора

трудовая деятельность-природоохранная практика, акции-природопользование -коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ТРИЗ

2.2.3.Способы и направления поддержка детской инициативы.

Главной задачей ДОУ является поддержка детской самостоятельностии инициативности. С этой целью все педагоги МБДОУ – детский сад №22«Солнышко» стараются создать достаточно насыщенную развивающуюпредметно-пространственную среду, обеспечивающую выбор деятельностипор интересам, позволяющую взаимодействовать со сверстниками илидействовать индивидуально.

Детская самостоятельность - это инициативность и способностьставить перед собой новые задачи, находить их решение в социальноприемлемых формах. Развитие самостоятельности закладывается вдошкольном возрасте и зависит от основных видов деятельности, ибезусловно поддерживается педагогами в процессе трудовой,конструктивной, изобразительной деятельности и других

Программа предусматривает развитие и поддержку детской инициативы через активизацию деятельности детей:

-в начинании какого-либо интересного нового дела: игры, проекта, акции, практикума-в продвижения этого начинания-в вовлечении в начинание и продвижение начинания сверстников, окружающих людей.

Способы поддержки детской инициативности.

Инновационные педагогические

технологии

Созданиеинтеллектуально

-игрового пространства

Активные методы обучения

Детское игровое экспериментирование

Создание эколого-образовательной и эколого-

оздоровительной среды

Метод проектов

Игровое проектирование Применение системыразвивающих игр и

игрушек дляинтеллектуальногоразвития

Интерактивное обучение:развивающие игры,

обучающие программы

Детское игровое моделирование

Создание интерактивнойсреды

Игровые обучающие ситуации (ИОС)

Информационнокоммуникационные

технологии

Организация уголков,центров по направлениям

развития и интересам детей

Драматизация, театрализация

Здоровьесберегающиетехнологии:

-Интегрированная прогулкапо экологической тропе-оздоровительные проекты, акции- различные виды гимнастик: психогимнастика, зрительная, дыхательная, пальчиковая-различные виды терапий: игротерапия, сказкотерапия,музыкотерапия

Создание рефлексивнойсреды

Методы эвристическогообучения: беседы, вопросы,

открытые задания

Создание коммуникативной

среды

Методы успеха, любования,уверенности

ТРИЗ(теория решения

изобретательских задач)

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с социумом(способы и направления поддержки детской инициативы)

Направления регионального компонента

Направление

Содержание направления

Формы взаимодействиявоспитывающих взрослых(воспитателей и родителей)

и детей

Природародного

края

• Природные зоны и памятники природы родного края.• Взаимодействие со специалистами учреждений культуры (краеведческого музея, библиотеки) и дополнительного образования (станций юных туристов, натуралистов).• Изменения в растительном и животном мире,происходящие в разные времена года.• Организация активных форм трудовой деятельности (в саду, огороде и пр.), совместная познавательная деятельности в природе.• Эколого-краеведческие проблемы города, края.• Природоохранная деятельность

Экскурсии и Прогулки Проекты Наблюдения Включение объектов в

экологическую тропу Участие в конкурсах

учреждений культуры Трудовые и

экологические десанты Акции Туристические походы

экологической и патриотической направленности

Историяи культура

родногокрая

• Историческое прошлое родного города (села).• Культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки, памятники истории),

Семейные гостиные Родительские собрания Проекты Изготовление альбомов

Направление

Содержание направления

Формы взаимодействиявоспитывающих взрослых(воспитателей и родителей)

и детей

созидательное и боевое прошлое, традиции, легенды края.• Разработка совместно с родителями и специалистами образовательных маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам района и города, с посещением учреждений культуры.• Мероприятия, проводимые в городе;происходящие события

Фоторепортажи Экскурсии в музей Досуги и развлечения Участие в городских

мероприятиях и проектах

Искусствородного

края

В области изобразительного искусства: Произведения изобразительного искусства местных мастеров, представленные в музеях, выставочных залах города (села).Помощь педагогов и специалистов в познании изобразительного искусства родного края. Организация выставок, оформление помещений к праздникам, создание дизайн-проектов по оформлению территории детского сада и др.В области архитектуры: Культурные постройки разных исторических периодов. Архитектурный облик города в прошлом и настоящем. Архитектура родного города (села, станицы, хутора); профессии архитектора, строителя.В области музыки: Музыкальные традиции региона, современные тенденции развития музыкального искусства. Познание музыкального наследия. Посещение праздников, концертов взрослых и детских музыкальных коллективов. Импровизационное исполнение знакомых музыкальных произведений. Формы художественного вариативного семейного/родительского образования.В области литературы: Произведения детскихписателей и поэтов родного края. Познание мира детского фольклора, поэзии и прозы. Домашнее чтение. Стихи, рассказы местных авторов. Формирование читательского интереса, художественного вкуса. Выявление художественно-речевых способностей детей. Разнообразные формы художественного вариативного семейного/родительского образования.В области театра: Театральные традиции

Знакомство с известными людьми города

Экскурсии Продуктивные виды

деятельности Работа в кружке Изготовление поделок и

рисунков Рассматривание

альбомов Экскурсии к зданиям

города Встречи с людьми

города разных профессий

Чтение литературы Семейные проекты Прослушивание

произведений Участие в концертах Посещение концертов в

городе Экскурсия в

музыкальную школу

Посещение детской библиотеки с родителями

Экскурсии в детскую библиотеку по тематике

Участие в мероприятиях к году литературы

Совместное проведениемероприятий к году

Направление

Содержание направления

Формы взаимодействиявоспитывающих взрослых(воспитателей и родителей)

и детей

родного края. Сведения об истории и современных тенденциях развития театрального искусства родного края. Репертуар взрослых и детских театров. Разнообразные формы художественного вариативного семейного/родительского образования. Преобразование предметно-развивающей среды. Установлении контактов с театрами города

литературы в ДОУ Организация

совместных постановок с родителями

Сказки для детей организованные родителями

Посещение театральных постановок в ЦКД «Современник»

Приобретение театральных кукол

Изготовление кукол для театрализованной деятельности и масок руками детей и родителей

Мастер-классы Чтение литературы по

теме Встречи с интересными

людьми Посещение

театральных студий в городе (ДОУ города)

2.2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллективас семьями воспитанников.

Важнейшее условие обеспечения целостного развития личности ребёнка – развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.

Вся работа направлена на сохранение преемственности традицийсемейного воспитания на основе социальных, культурных и духовныхценностей и традиций отношения к семье. Работа с семьей осуществляетсяна основе годового плана работы с родителями.

В методическое обеспечение Программы ДОУ включён комплекссовременных методических пособий и методик по организациивзаимодействия с родителями; составлена модель взаимодействия ДОУ иродителей. Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:

-изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения

детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми-привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, округе, городе-поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для ихудовлетворения в семье. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников для обеспечения условий реализации образовательнойпрограммы строится на основе паритетных конструктивныхвзаимодополняющих усилий. Основная цель взаимодействия - охрана жизнии здоровья, содействие своевременному развитию потенциальныхвозрастных возможностей и индивидуальных способностей ребенка;воспитание привычки к здоровому образу жизни, доброжелательногоотношения к людям и окружающему миру.

Родители воспитанников в соответствие с «Договором» имеют правоучаствовать в любых мероприятиях детского сада; вносить предложения всодержание, формы деятельности по интегрированным комплексно-тематическим проектам; включаться во все виды действий по проектам.

Информационная деятельность состоит в оформлении информационныхстендов и групповых уголков для родителей, презентаций о деятельностиДОУ, заключении договоров с родителями, организации дней открытыхдверей.

Диагностическая деятельность состоит:- в сборе сведений о семьях воспитанников, заполнении документации(тетрадь «Сведения о родителях», пополнение банка данных о семьяхвоспитанников).

Совместная деятельностьДОУ и семьи

Взаимодействие с семьями педагогического коллектива МБДОУ - детский сад № 22 «Солнышко»

Информационнаядеятельность

Диагностическаядеятельность

Психолого –педагогическое

просвещение родителей

- проведение анкетирования родителей (социальный запрос, уровеньосведомленности родителей в области воспитания и образования детей,определение психологического климата ДОУ).

Психолого - педагогическое просвещение родителей состоит:- в оформлении консультативного материала в родительских уголках согласногодовым задачам и основным направлениям ДОУ.- в оформлении групповых и общих выставок детского и семейноготворчества.- в организации и проведении групповых и общих родительских собраний свнедрением современных форм взаимодействия ДОУ и семьи.- в организации и проведении тематических вечеров, конкурсов.- в индивидуальном консультировании родителей по проблемам воспитания иразвития дошкольников.- в проведении заседаний родительских комитетов;- в провидении групповых и общих родительских собраний.

Совместная деятельность ДОУ и семьи состоит в организации работы поблагоустройству детского сада (территории ДОУ, участков, групповыхпомещений).

Основные направлениявзаимодействия с

семьёй.

Основные формывзаимодействия с семьёй.

Взаимопознание ивзаимоинформирование

Непосредственное общение:-социально-педагогическая диагностика: беседы,- анкетирование-посещение семей воспитанников-дни открытых дверей-собрания-встречи-конференции-консультацииОпосредованный обмен информацией:- газеты, журналы, буклеты (бумажный или электронный носитель)-интернет-сайт ДОУ-электронная переписка-семейные календари-стенды (стратегическая и оперативная информация)

Непрерывноеобразование

воспитывающихвзрослых

-конференции -родительские собрания (групповые, общие)-педагогические чтения-показ презентаций по вопросам воспитания детей, по ознакомлению с нормативными документами дошкольного образования-мастер-класс-тренинг- библиотека-передвижка

Совместная-совместные проекты, акции-Дни труда, экологические практикумы, трудовые десанты

деятельность педагогов,родителей

и детей

-семейные праздники; семейный театр-семейный абонемент (выездные театры, музеи, выставки)-семейный календарь

ТЕХНОЛОГИЯ НАЛАЖИВАНИЯ КОНТАКТОВ МБДОУ – ДЕТСКИЙ САД №22 «Солнышко»

С РОДИТЕЛЯМИ

Установление взаимоотношений:

1. Приход и знакомство родителей с МБДОУ без ребёнка;2. Посещение на дому семей педагогами групп;3. Предоставление родителям информации о деятельности МБДОУ в

СМИ, на сайте МБДОУ - детский сад №22 «Солнышко»;4. Встречи с родителями и детьми в условиях ДОУ.

Контакты и связи:

1. Ежедневный непосредственный контакт и общение с родителями вутренние и вечерние часы;

2. Запланированные встречи и беседы с родителями в неформальнойобстановке;

3. Взаимоинформирование, сообщение необходимой информации оребёнке родителям, родитель – воспитателю;

4. Текущие рекомендации о посещении врача, логопеда, психолога, накакие виды деятельности, стороны развития стоит обратить внимание;

5. Оформление наглядной агитации для родителей (уголки и рубрики дляродителей), папки – передвижки, папки- ширмы, информационныестенды и др.

6. Работа сайта МБДОУ;7. «Дни открытых дверей» для знакомства с деятельностью ДОУ и жизнью

детей в ДОУ.

Помощь родителей МБДОУ:

1. Спонсорская помощь;2. В сборе материалов и игрушек для детских нужд;3. Участие в организации совместных прогулок, экскурсий, походов,

досугов и праздников;4. В приобретении материалов игротеки, пополнении материальной и

костюмной базы МБДОУ.

Помощь и участие родителей в организации и планированииобразовательного процесса, а так же жизни ДОУ:

1. Во время периода адаптации (нахождение родителей в группе);

2. Присоединение к играм, интересным занятиям ребёнка, участие впроектной деятельности;

3. Оказание помощи в конкретных случаях (турпоходы, экскурсии);4. Участие в ремонтных работах;5. Составление перечня тем для НОД, участие в планировании жизни

группы;6. Участие родителей в образовательном процессе;7. Взаимодействие и продолжение работы педагогов дома, в отношении

своего ребёнка.

Общественная и просветительская деятельность для родителей:

1. Радушие и доверительный контакт во взаимоотношениях с родителями;2. Приглашение специалистов для консультаций родителям по запросу;3. Работа с семьями «группы риска»;4. Работа на сайте МБДОУ.

Помощь родителям:

1. Помощь родителям в воспитании, в вопросах ухода за ребёнком,чутком отношении к нему;

2. Помощь в накоплении информации и практических навыков в вопросахвоспитания и взаимоотношений с ребёнком;

3. Помощь в решении проблем в периоды возрастных кризисов(индивидуальные консультации по запросам);

4. Работа с семьями «группы риска», организация мероприятий дляформирования позитивных отношений в семье.

Формы работы

Содержание работы Срокипроведения

ответственные

РЕКЛАМНЫЙ БЛОКИсследования.Создание имиджа ДОУ.

Анкетирование Интервьюирование Дни открытых дверей Праздники Совместные походы,

малый туризм

В течение года

Заведующая МБДОУСтарший воспитатель

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ1.Данные по семьямвоспитанников

Социологические исследования по определению социального статуса семьи и микроклимата (анкеты, беседы с детьми, социометрия «Наша семья»по рисунку).

Выявление уровня родительских требований к

2 раза в год воспитатели

дошкольному образованиюдетей.

2.Нормативные документы

Знакомство с уставными документами и локальными актами ДОУ;

Заключение договоров с родителями и ДОУ;

Информационное просвещение родителей по нормативно-правовым вопросам в образовании детей;

Начало года

В течение года

Зав.МБДОУ

3.Анкетирование и опросы

Степень вовлечённости родителей в образовательный процесс исотрудничество с ДОУ;

Социологическое обследование семей;

Адекватность родительской оценки способностей детей;

В течение года

ВоспитателиСтарший воспитатель

4.Родительские собрания

Проведение в разной форме.Обсуждение вопросов воспитанияи образования дошкольников. Результаты работы за год.

В течение года

Пед. коллектив

5.Дни открытых дверей

По годовому плану Пед. коллектив

6.Родительские гостиные

По годовому плану Педколлектив

7.Помощь родителей ДОУ

Организация и помощь в проведении мероприятий (экскурсии, походы, праздники…);

Спонсорская помощь в ремонтных работах;

Субботники, озеленение и благоустройство участков итерритории ДОУ;

В течение года

ВоспитателиРодительский комитет

8.Работа родительского комитета

Заседания В течение года

Старший воспитатель,воспитатели

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ, РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ

1.Участие родителей в деятельности и жизни ДОУ

Проектная деятельность ДОУ, семейные презентации;

НОД с участием родителей;

Конкурсы и домашние задания с участием родителей;

Групповые о внутрисадовые досуговые

В течение года

Пед.коллектив

мероприятия с участием родителей;

Участие в выставках; Участие в смотрах –

конкурсах; Выставки работ,

выполненных детьми совместно с родителями;

2.Досуговые мероприятия

Детские праздники, представления, конкурсы, викторины, выставки, досуги (по годовому плану);

КВН; «день здоровья» Походы; музыкально –

физкультурные развлечения;

В течение года

педколлектив

3.Работа творческойгруппы родителей

Участие в театрализованных представлениях и праздничных постановках.

Семейные таланты. Выпуск семейных газет.

В течение года

педколлектив

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ1.Наглядная пропаганда

Рекламный стенд Сотрудников ДОУ;

Информационные стенды вгруппах;

Стенд с нормат. документам;

Памятки для родителей; Тематические выставки; Выпуск газет и

бюллетеней;

В течение года

педколлектив

2.Консультирование По вопросам воспитания детей;Беседы, лекции.Тестирование (по запросу);По запросу родителей;Индивидуальное (по запросу):-адаптация в ДОУ;-для будущих первоклассников;-особенности кризисных периодов (3 и 7 лет)…Тетрадь вопросов и ответов;Почта для родителейГруппа Д/С «Солнышко» на «одноклассниках»

В течение года

педколлектив

3.Мастер-класс для родителей

Лекции Беседы

В течение года

Педагоги ДОУСтарший

Тренинги Игры для родителей

воспитатель

План работы родительского комитета

№п/п

мероприятия сроки ответственные

1. Выбор родительского комитета.Ознакомление с планом работы на новыйучебный год. Утверждение плана работына 2014-2015 учебный год.

Серединасентября

Родительскийкомитет ДОУ

2. По необходимости принимать участие впосещении детей на дому.

В течениегода

Родительский комитет ДОУ

3. Оказание помощи в организации,подготовке и проведении мероприятий вДОУ.

В течениегода

Родительскийкомитет ДОУ

4. Оказание помощи в подготовке ипроведении праздников и развлечений /конкурсов в ДОУ.

В течениегода

Родительскийкомитет ДОУ

5. Участие в проведении анкетированияродителей по вопросам воспитания всемье.

По плану Родительскийкомитет ДОУ

6. Помощь в ремонте и изготовленииигрового оборудования на участках ДОУи территории.

В течениегода

Родительскийкомитет ДОУ

7. Привлечение РК к изготовлению и Декабрь Родительский

пополнению костюмной базы в ДОУ,изготовлению декораций и атрибутов.

февраль комитет ДОУ

8. Посильная помощь в проведенииремонтных работ в ДОУ.

Июньавгуст

Родительскийкомитет ДОУ

9. Помощь и активное участие в групповыхи общих родительских собраниях.

В течениегода

Родительскийкомитет ДОУ

10. Знакомство с нормативно – правовымидокументами МБДОУ.Познакомить членов РК с Графиком внедрения ФГОС ДО в МБДОУ №22, с целью педагогического просвещения и дальнейшего сотрудничества и взаимодействия.

Сентябрь-ноябрь

Зав МБДОУ

11. Помощь в создании предметно-пространственной среды соответствующей ФГОС ДО

В течениегода

Родительскийкомитет ДОУЗав МБДОУ

12. Помощь в педпросвещении родителейгрупп по вопросам внедрения в ДОУФГОС ДО.

В течениегода

Старшийвоспитатель

2.2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ

В МБДОУ – детский сад № 22 «Солнышко» на 2014-2015 учебный год

В работе детского сада № 22 «Солнышко» достаточно вниманияуделяется созданию условий для удовлетворения дополнительныхобразовательных потребностей дошкольников. С этой целью быларазработана система дополнительного образования. Для изучения потребностей детей в дополнительном образовании былпроведён анализ и изучение продуктов деятельности детей, беседы с детьмии родителями, анкетирование родителей, наблюдения за деятельностью детейв свободное время с целью выявления их интересов в самостоятельнойдеятельности. Такой вид образовательных услуг, расширяет и обогащает Программу вМБДОУ – детский сад №22 «Солнышко», что благоприятно отражается навоспитанниках и воспитательно-образовательном процессе в целом, а так жеоказывает благоприятное воздействие на родителей и способствуетустановлению хороших взаимоотношений с педагогами, сотрудничеству сними.Основной целью создания кружков и их деятельности является развитиетворчества дошкольников во всех видах деятельности, совершенствованияумений и навыков, расширение кругозора дошкольников, развитияпознавательных интересов, установление доверительного, дружескогоконтакта между педагогом и детьми, на основе партнёрства исотрудничества.

Коллективом МБДОУ – детский сад №22 «Солнышко» были поставлены следующие задачи: Обеспечить благоприятные условия для удовлетворения потребностей

детей в творческой активности в различных видах деятельности;

Всестороннее развитие дошкольников;

Повышение качества воспитательно - образовательного процесса;

Создание условий для эмоционального благополучия ребёнка в процессе

совместной деятельности (между всеми субъектами);

Способствовать развитию конструктивных взаимоотношений с семьёй.

Работа по формированию творческой личности посредствам кружковойработы построена на основе принципов:

Интеграции;

Принцип целостности приобщения ребёнка к познанию окружающего

мира;

Принцип постепенности;

Принцип эмоционально-насыщенной тематики;

Принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности.

Дополнительное образование обеспечивает реализацию отдельныхнаправлений развития детей:

1. Художественно-эстетическое развитие детей дополнительно проходит через вокальную студию «Соловушка», театральную студию «Театр кота Леопольда», дизайн-студию «Мышка Мия», танцевальный кружок «Веселый каблучок».

2. Познавательное развитие осуществляется за счёт дополнительного образования через кружки экологической направленности «Радужка», кулинарный кружок «Юный кулинар», компьютерный кружок «Смайлик», кружок по приобщению к истокам народной культуры «Светелка»

3. Физическое развитие дополнительно развивается в спортивной секции «Здоровячок», туристическом кружке «Юные туристы».

4. Социально-коммуникативное развитие – занятия в кружке «Наедине с психологом»

5. Речевое развитие – логопедический кружок «Веселый язычок».

Кружковая работа проводиться во второй половине дня, вне часов образовательной деятельности, в соответствии с образовательнойпрограммой МБДОУ, с учётом требований СаНПиНа к организации режима дня.

Работа кружков спланирована на весь учебный год. Занятия в кружках проводятся 1 - 2 раза в неделю. Длительность занятий в кружке определяется для каждой возрастной группы:

15 мин с детьми 3-4 лет (2-я младшая группа)20 мин с детьми 4-5 лет (средняя группа)25 мин с детьми 5-6 лет (старшая группа)30 мин с детьми 6-7 лет (подготовительная группа)

Содержание работы кружка определяется интересами детей, ихвозрастными и индивидуальными особенностями. С учётом компетенции имастерства, творчества самих педагогов в данных направлениях.

Темы кружковых занятий, методы и приёмы решения задач, выбор материала подлежат корректировке, варьируются в зависимости от способностей детей, их интересов и желаний, навыков детей, времени года, темы и т.п.

Этапы кружковой работы:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Подготовка и организация работы, выбор кружка и его руководителя. Подходпедагога к детям, умение найти контакт. Использование интуиции и опыта вработе с детьми, умение чувствовать ситуацию. Добровольное включениедетей в деятельность. Рабочее пространство строго не закреплено, детисвободно передвигаются, имеют право отказаться от участия. Вариативностьв выборе темы, педагогом предлагается несколько видов деятельности,временной порог не ограничен (временной конец «открытый»), детивыполняют задания в соответствии с индивидуальным темпом.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ

Педагоги на этом этапе стараются достичь конкретной цели вовзаимодействии с детьми, при этом используют различные методы и приёмыпедагогической деятельности.

ТВОРЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ

Развиваются и совершенствуются специальные качества и умения,развиваются выразительность, способность к самовыражению, творчеству,приобретается опыт. Дети обретают чувство уверенности в себе,способностях, повышается самооценка, они проявляют самостоятельность.

УСЛОВИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА И СОТВОРЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ

Все участники понимают смысл деятельности;

Компетентный, творческий руководитель, умеющий организовать

совместную деятельность, помочь распределить обязанности детей междусобой;

Конкретные и понятные цели конкретного занятия;

Демонстрация педагогом образца взаимодействия;

Добровольность в участии;

Контакт между участниками для обмена действиями и информацией;

Возникновение межличностных отношений которые влияют на

достижение Ц и Р;

Педагог помощник в освоении ребёнком окружающего мира;

Подача всего материала в игровой форме;

Педагогом для ребёнка создаются, доступные для решения, проблемные

ситуации;

Поощрением служит одобрение действий, внимание к осуждениям,

терпение в достижении ребёнком результата;

Личностно-ориентированный подход;

Педагог не навязывает своего мнения детям, участвует в поиске решения,

помогает найти путь к действиям, к общению, желанию высказывать своимысли, идеи.

СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ В течение года организуются выставки детского творчества,совместного творчества детей и родителей, фотовыставки. Для расширения кругозора родителей, им даются действенныесоветы и рекомендации, руководители кружков проводят консультации,оформляет наглядную информацию и т.д. Проводятся «Дни открытых дверей», для наблюдений за реальнымидостижениями детей. Совместная деятельность способствует подкреплениюинтереса родителей к занятиям в кружках, желанию оказать помощь,появляются новые темы для общения с детьми. Родители чувствуют, какребёнок относиться с интересом и уважением к себе и своим продуктамдеятельности, общается раскованно и на равных с педагогом, раскрепощён.Это способствует установлению доверительного контакта между педагогамии родителями.

2.3. Особенности осуществления образовательного процесса(национально-культурные, демографические, климатические и

другие)

В целях сохранения качества дошкольного образования приоритетной является образовательная деятельность, осуществляемая в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения), осуществляемая в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учетом приоритетной деятельности) определено как 60% и 40%.

Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступныйхарактер и ведется на русском языке. Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста.

Образовательная программа ДОУ учитывает национально - культурныеособенности осуществления образовательного процесса. Воспитанникам обеспечивается возможность приобщение к культуре русского народа, родному языку, к национальным традициям своего народа и конкретно Брянского края. В ДОУ пропагандируется уважительное отношение к культуре других народов. С учётом того, что Брянская область – край партизанской славы, а областному центру присвоен статус города воинской славы, особое внимание в ДОУ уделяется патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

За последние годы в нашем городе возросла рождаемость, поэтому существует проблема обеспечения детей дошкольного возраста местами в детском саду. Наше ДОУ принимает активное участие в решении данной проблемы. Для неорганизованных детей микрорайона и их родителей организован адаптационный клуб « Солнышко», с часовым режимом работы. Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренноконтинентального климата. Климатические условия характеризуютсянебольшой амплитудой колебания годовой и суточной температуры,ветрами. Максимальная зимняя температура достигает минус 30º С, летомимеет максимальную температуру плюс 32º С. Учитывая климат Брянскойобласти, прогулки с детьми на свежем воздухе организуются круглогодично,в течение 4-4,5 часов, в зависимости от возрастных особенностей детей.Учитывая условия радиационной зоны, в образовательный процесс,включается комплекс физкультурно - оздоровительных мероприятий,направленных на повышение сопротивляемости организма ребёнканеблагоприятным факторам. Вместе с тем особенность организации образовательного процесса:

ДОУ работает в условиях дня 10,5 - часового пребывания; группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

Кадровое обеспечение педагогического процесса

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей. Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Возрастнаякатегория

Направленностьгрупп

Количествогрупп

Количестводетей

От 2 до 3 лет Общеразвивающая 1 24От 3 до 4 лет Общеразвивающая 1 29От 4 до 5 лет Общеразвивающая 1 30От 5 до 6 лет Общеразвивающая 1 29От 6 до 7 лет Общеразвивающая 1 24

Всего 5 групп – 136 детей

Кадровый потенциалДетский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ

составляет 26 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 13 педагогов: из них 11 воспитателей (в т. ч. старший) и специалисты: педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатель дополнительного образования.

Характеристика кадрового состава1. По

образованиювысшее педагогическое образование 4 человекасреднее педагогическое образование 9 человек

2. По стажу до 5 лет 5от 5 до 10 лет 1от 10 до 15 лет 3свыше 15 лет 3

3.Порезультатаматтестации

высшая квалификационная категория 4первая квалификационная категория 5

не имеют квалификационнаякатегории

3

соответствие занимаемой должности 0

Все педагоги своевременно проходят курсы повышенияквалификации, занимаются самообразованием. Педагоги представляют свойопыт работы на различных методических объединениях.

Социальный статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются впервую очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтомуколлектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологическикомфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная системавзаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

2014-2015Количество детей 136

Особенности семьи

Полные семьи 121Одинокие 6

В разводе 5Вдовы 1Опекуны 1многодетные 19

Жилищные условия

Имеют собственное жилье 109Живут с родителями 13снимают 15

Образование высшее 43н/высшее 8среднее 18с/спец. 95н/среднее -

Социальный состав

интеллигенция 4рабочие 96служащие 8домохозяйки 30предприниматели 9

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Методическое обеспечение программы

За основу образовательной Программы МБДОУ взята Программадошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

Так как реализация программы не требует специального материала,оборудования, инвентаря, нестандартного оснащения, то Программа можетбыть реализована на имеющейся уже базе МБДОУ- детский сад №22«Солнышко», если её оснащение ориентировано и соответствуетФедеральному государственному стандарту дошкольного образования.Педагоги ДОУ пользуются в своей работе методическим комплектом пообразовательным областям и видам деятельности, разработанным к этойпрограмме, а также используют методическую литературу, имеющуюся вналичии в ДОУ, умело сочетая элементы, проявляя творчество ируководствуясь требованиями ФГОС ДО к построению образовательногопроцесса, ориентируясь на основной вид деятельности воспитанников(дошкольный возраст).

При наличии имеющейся базы и творческом, инициативном подходе,коллектив в состоянии создать необходимые условия в МБДОУ надостаточно высоком уровне, отталкиваясь от базовых. Обеспечить высокийуровень развития можно, на минимальных материальных возможностях,используя в полной мере все имеющиеся в ДОУ и ближайшем социальномокружении объекты. Любой объект, окружающий ребёнка может нестиразвивающую функцию, если его умело использовать в образовательномпроцессе (как в организованной образовательной деятельности, так и врежимных моментах). Результат работы зависит от профессионализма итворческого потенциала педагогического коллектива, умело организованнойсовместной и самостоятельной деятельности ребёнка.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Перечень программ

Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.Методическиепособия Комплексные занятия по программе по программе «

От рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева в первой младшей группе: Волгоград: Учитель, 2011

Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией« От рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа - Волгоград: Учитель, 2011

Рабочая программа воспитателя, ежедневное планирование по программе « От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа, 2015(диск)

Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста, Тимофеева Е.А.- М.: Просвещение, 1986

Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста, Фролов В.Г., Юрко Г.П.- М.: Просвещение, 1983

Подвижные игры и игровые упразнения для детей третьего года жизни, Литвинова М.Ф.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005

Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий сдетьми 2-4лет. М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2015

Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-лет М.: Мозаика - Э.Я.Степаненкова Синтез2011

«Физическая культура» Л.Д. Глазырина

«Спортивные игры и упражнения в детском саду» Э.Й. Адашкявичене

Оздоровительная гимнастика. Л.И.Пензулаева М. Мозаика-Синтез, 2015 ФГОС

Физическая культура в детском саду Л.И.Пензулаева М. Мозаика-Синтез2015 ФГОС

Физкультурно – оздоровительная работа с детьми 4-5 лет в ДОУ Воронеж: ИП Лакоценина Н.А. 2012

Малоподвижные игры и игровые упражнения. Москва. М. М Борисова Мозаика – Синтез, 2015г ФГОС

Игры - занятия на прогулке. Москва. С.Н. Теплюк Мозаика – Синтез, 2015г. ФГОС

Физкультурные сюжетные занятия с детьми. М.Ю. Картушина М.: ТЦ Сфера2012

Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет Е.Н.Вареник, С.Г.Кудрявцева, Н.Н.Сергиенко

М.: ТЦ Сфера2012

Физическая культура дошкольникам Л. Д. Глазырина Владос 2000

Физическое воспитание детей 2-7 лет М. А. Васильевой В.В. Гербовой Т. С. Комаровой учитель 2009

Физкультурные занятия на воздухе В. Г. Фролов просвещение 1983

Азбука физкультминуток для дошкольников (средняя,старшая, подготовительная группы)» Ковалько В.И. М.: ВАКО, 2006. – 176 с.

Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5 – 6 лет». Полтавцева, Н. В. Гордова. – 2-е изд. – М: Просвещение, 2007. – 256 с.

Физкультурные занятия с детьми 5 – 6 лет». Пензулаева Л. И.: пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1988. – 143 с.

Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы». авт.- сост. Карепова Т.Г. – Волгоград: Учитель, 2010. – 170 с.

Методическое обеспечение образовательной области«Социально-коммуникативное развитие»

Перечень программ

Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Методические пособия-Рабочая программа воспитателя, ежедневное планирование по программе « От рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа, 2015(диск)

-Рабочая программа воспитателя. ФГОС ДО Практика и реализация. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа (компакт – диск) – издательство Учитель, Волгоград.: 2015.

-Игровые занятие детей 2-3лет Колдина Д.Н-М.:ТЦ Сфера, 2010

- Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада, Губанова Н.Ф.- М.: М.Мозаика – Синтез, 2008

- Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ, Белкина Л.В.-Воронеж «Учитель», 2006

- Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк.образоват.учереждения и семьи, Заводчикова О.Г.- М.: Просвещение, 2007

- Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года), Янушко Е.А. М.: Мозайка-Синтез, 2009

-Примерное комплексно - тематическое занятия по программе «От рождения до школы».

Вторая младшая группа, Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева ,Москва. Мозаика – Синтез, 2015г ФГОС.

-Развернутое тематическое планирование. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, Волгоград 2012г

-Развитие игровой деятельности. Н.Ф. Губанова., М.: Мозаика – Синтез, 2014

-Примерное перспективное планирование Вторая младшая группа, Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева , Москва. Мозаика – Синтез, 2012

-Социально – нравственное воспитание дошкольников. Н.В.Микляева

- Формирование основ безопасности у дошкольников с 2-7 лет К Ю. Белая. Москва– Синтез, 2015г ФГОС

-Диалоги о культуре. Занятия с детьми 5 – 6 лет: Пособие для педагогов педагогов дошкольных учреждений, родителей, гувернеров» Кабачек О.Л. – М.: мозаика – синтез, 2005. – 40 с.

Методическое обеспечение образовательной области«Речевое развитие»

Перечень программ

Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Методические пособия-Комплексные занятия по программе по программе « От рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева в первой младшей группе: Волгоград: Учитель, 2011

-Развернутое перспективное планирование по программе под редакциейшколы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа- Волгоград: Учитель, 2011

-Рабочая программа воспитателя, ежедневное планирование по программе « Отрождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа, 2015(диск)

- Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2015

- Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада, Гербова В.В. М.: Мозайка-Синтез, 2008

- Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада, Гербова В.В., Максаков А. И.- М.: Просвещение, 1979

- Занятия по развитию речи во второй младшей группе В.В Гербова. М.: Мозаика – Синтез 2009

- Развитие звуковой культуры речи Е. В Колесникова.

- Комплексные занятия с детьми 3-4 лет Н.Л.Стефанова

Москва Синтез 2012г

- Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе. А. В. Аджи.

- Приобщение детей к художественной литературе В.В.Гербова М.: Мозаика – Синтез 2010-Развитие речи детей 3-5 лет О.С. Ушакова, Т. Ц. Сфера, 2014 -Занятия по развитию речи В.В. Гербова Мозаика синтез 2010- Занятие по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий» Гербова В.В. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 144 с.- Обучение дошкольников грамоте». Варенцева Н.С. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – 2-е изд., и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Перечень программ

Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Методическиепособия -Комплексные занятия по программе по программе « От

рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова,

М.А.Васильева в первой младшей группе: Волгоград: Учитель, 2011

-Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией« От рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа- Волгоград: Учитель, 2011

-Рабочая программа воспитателя, ежедневное планирование по программе « От рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа, 2015(диск)

- Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2014

- Формирование основ безопасности у дошкольников, К.Ю.Белая- М.: Мозайка-Синтез, 2015

- Тропинка в природу. Экологическое образование в детскомсаду, Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М.- Изд-во «Союз», 2001

- Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2009

- Примерное комплексно- тематическое занятия по программе «От рождения до школы».

Вторая младшая группа Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Москва. Мозаика – Синтез, 2015г ФГОС

- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Вторая младшая группа. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Волгоград 2012г

- Развернутое тематическое планирование. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, Волгоград 2012г

- Ознакомление с предметным и социальным окружением с 3-4 лет О.В Дыбина Москва Мозаика – Синтез, 2015г ФГОС

- Знакомим детей с правилами дорожного движения с 3-7летТ. Ф Сауменя ,Москва Мозаика – Синтез, 2015г ФГОС

- Занятия по ознакомлению с окружающим миром

М.: Мозаика- Синтез 2013

- Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада О.А.Соломенникова

- Занятия по ФЭМП. И. А Помораева. Мозаика – Синтез, 2010

- Математика в детском саду. Младший дошкольный возрастВ.П.Новикова М.: Мозаика – Синтез 2010

- Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий» Помораева И.А., Позина В.А. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 80 с.

- Сценарии занятий по экологическому воспитанию: Средняя, Старшая ,подготовительные группы». Горькова Л. Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. – М.: ВАКО, 2008. – 240 с.

- Ознакомление дошкольников с окружающим и социальнойдействительностью. Старшая группа», Алешина Н.В., - М.: ООО «ЭлизеТрэйдинг», 2001. – 246 с.

- Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек» Иванова А.И. – М.: ТЦ Сфера, 2008, - 224 с.

- Математика в детском саду. В.П.Новикова М.: Мозаика – Синтез 2003- Формирование математических представлений» Е. А. Казинцева, И. В. Померанцева, Т. А. ТерлакВолгоград 2009-Экологическое воспитание дошкольников» Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова Москва 2007- Сборник дидактических игр по ознакомление с окружающим миром» Л. Ю. Павлова М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

(музыка)Перечень программ

3. Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

4. «Ладушки» программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста И.Каплунова,

И.Новоскольцева г.Санкт-Петербург 2010 г.Методические пособия

41.«Музыкальное воспитание в детском саду» М. Б. Зацепина, 2015

42. «Развитие ребенка в музыкальной деятельности» обзорпрограмм дошкольного образования М.Б.Зацепина 2010г.

43.«Музыка в детском саду» планирование, тематические и комплексные занятия Н.Г.Барсукова, Н.Б.Вершинина, В.М.Суворова, Н.Г.Фролова Волгоград 2011 год.

44.«Музыкальные занятия» разработки и тематическое планирование .Вторая младшая группа Т.А.Лунева Волгоград 2013

45.«Музыкальные занятия» первая младшая группа О.Н.Арсеневская Волгоград 2012 год.

46. «Музыкальный калейдоскоп» Р.Дупик Брянск 2012 год «Дни воинской славы» 3-7 лет М.Б.Зацепина Москва 2010 год.

47. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду» программа и методические рекомендации для занятий сдетьми 2-7 лет М.Б.Зацепина 2009г. 2-е издание

48.«Музыкальное воспитание в детском саду» программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7лет М.Б.Зацепина 2008г.

49.«Народные праздники в детском саду» методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей для работы с детьми 5-7 лет М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова 2008г.

50.«Радостьтворчества» ознакомление детей с народным искусством для занятий с детьми 5-7 лет 2008 г.

51.«Праздники в детском саду и начальной школе» Г.Н.Тубельская Москва 2001 год.

52.«Праздники в детском саду» для детей от 2 до 4 лет Н.Луконина Л.Чадова Москва 2006 год.

53.«Народные праздники в детском саду» для детей 5-7 лет М.Б.Зацепина, Т.В. Антонова Москва 2008 год.

54.«Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста» Н.В.Зарецкая Москва 2006 год.

55. «Праздники и развлечения в детском саду» методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей для работы с детьми 3-7 лет М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова 2000г.

56.Азбука развития «Веселый Новый год и рождество» игры и сценарии для детей Е.Черенкова 2007г.

57. «Ступеньки музыкального развития» пособия для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений Е.А.Дубровская Москва 2003 год.

58.«Ступеньки музыкального развития» пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми седьмого года жизни Е.А. Дубровес Москва 2006 год.

59. «Театрализованная деятельность дошкольников» 2-5 лет Н.Ф.Губанова москва 2007 год.

60.«Система патриотического воспитания в ДОУ» Е.Ю.Александрова, Е.П.Гордеева, М.П.Постникова, Г.П.Попова Волгоград 2007 год.

61. «Танцевальная мозаика» хореография в детском саду С.Л.Слуцкая Москва 2006 год.

62.«Танцы в детском саду» Н.Зарецкая З.Роот Москва 2003 год.

63.«Музыкальное воспитание в детском саду» Н.А.Ветлугина Москва 1981 год.

64.«Музыкальное воспитание детей раннего возраста» Т.С.Бабаджан Москва 1967 год.

65.Методика музыкального воспитания в детском саду Н.А.Ветлугина Москва 1982 год.

66. «Музыка-детям» Н.А.Метлов Москва 1985 год.67.«Музыкальное воспитание младших дошкольников»

И.Л.Джержинская Москва 1985 год.68.«Музыкально-дидактические игры для дошкольников»

Н.Г.Кононова Москва 1982 год.69.«Музыка и движения» С.И. Бекина, Т.П.Ломова,

Е.Н.Соковнина Москва 1981 год.70.«Мелодии родного края» Е.К.Мокина, Г.Н.Рябов брянск

БИПКРО 1999 год.71.«Музыкальные игры и этюды в детском саду»

А.Н.Зимина Москва 1971 год.72. «Песни о советской армии» М.Толмачева Москва 1981

год.73.«Праздники в детском саду» С.И.Бекина Москва 1990

год.74.«Развлечения в детском саду» Л.С.Фурмина,

А.Е.Шибицкая, Л.В.Пантелеева Мосева 1975 год.75.«Праздники в детском саду» С.И.Бекина Москва 1976

год.76.«Песни и музыка в детском саду» З.П.Березницка,

Н.Д.Мельшкова, М.П.Равик Киев 1963 год.77.«Наши праздники» для детей младшей и средней

группы детского сада И.Рудченко Киев 1979 год.78.«Для счастливой детворы» Р.Алесковская Минск 1968

год.79.«Праздники и развлечения в детском саду» С.И.Бекина

Москва 1982 год.80.«С Новым годом» репертуарный сборник Л.В.Булатова

Москва 1957 год.НОТНЫЕ СБОРНИКИ:

2. « От музыки к движению и речи» игры со словом, танцы, хороводы, сценки-шутки Н.Щербакова 2001 год

64. « С Новым годом» Е.Никитина 2002 год65. «Детский сад наш дорогой» песни для проведения

праздников и развлечений выпуск №1 И.Пономарева 2006 год + касета

66. «Детский сад наш дорогой» песенки-картинки выпуск №2 И.Пономарева 2006 год + касета

67. «Песни для малышей» выпуск№ 14 «Советский композитор» 1992 год.

68.«Музыка в раннем детстве» Э.Соболева 1982 год.69.Песни для детского сада «Советский композитор»70.«Музыкальный букварь» Н.Ветлугина 1986 год71. «Музыка в детском саду» 1 младшая группа

Н.Ветлугина 1990 год72.«Музыка в детском саду» для детей 2-3 лет выпуск №1

Н.Ветлугина 1967 год.73.«Музыка в детском саду» для детей 3-4 лет выпуск №2

Н.Ветлугина 1972 год.74.«Музыка в детском саду» для детей 3-4 лет выпуск №2

Н.Ветлугина 1969 год.75.«Музыка в детском саду» для детей 4-5 лет выпуск №3

Н.Ветлугина 1967 год.76.«Музыка в детском саду» для детей 5-6 лет выпуск №2

Н.Ветлугина 1980 год.77.«Музыка в детском саду» для детей 6-7 лет выпуск №6

Н.Ветлугина 1968 год.78. «Музыка в детском саду» для детей 6-7 лет выпуск №3

Н.Ветлугина 1981 год.79. «Музыка и движения» упражнения, игры и пляски для

детей 3-4 лет С.Бекина 1981 год80. «Праздничные утренники в детском саду» Издание 3

Н.Метлов, Л.Михайлова 1985 год81.«Праздничные утренники в детском саду» Н.Метлов,

Л.Михайлова 1971 год82. «Музыка и развлечения в детском саду» для детей 5-7

лет Н.Ветлугина, И. дзержинская 1967 год83. «Музыка и развлечения в детском саду» для детей 5-7

лет Н.Ветлугина, И. дзержинская 1976 год84. «Здравствуй, Новый год» песни, игры, инсценировки

А. Казурова 1985 год85. «С новым годом» песни, игры, инсценировки

А.Белицкая 1990 год86.«Новогодние елки горят» детские песни Ю.Гурьева

1964 год87. «Праздник нашей мамы» песни, танцы, инсценировки

Л.Волкова 1985 год88. «До свидания, детский сад» песни, стихи,

инсценировки А.Казурова 1984 год89. «Наши песенки» сборник песен и стихов для детей

младшего возраста Ю.Гурьев 1964 год90. «Музыкальные игры» выпуск №2 Э.Соболева 1976 год91. «Мы танцуем и поем» выпуск №3 Э.Соболева 1967

год92. «На зарядку становись» песни, игры для детей

младшего возраста Л.Петухова 1986 год93. «Будем спортом заниматься» песни, игры для детей

младшего возраста С.Бекина 1977 год94. «Серенькая кошечка» песни для детей В.Витлин 1977

год95. «Песни для детского сада» выпуск №2 Н.Метлов 1965

год96. «Хоровод веселый наш» для детей младшего возраста

С.Бекина, Т.Ломова 1980 год97. «В зоопарке» сборник песен Н.Шипицына 1963 год98. «Чебурашка» песни и музыка из мультфильмов Э.

Захарова 1978 год99. «Ребятам о зверятах» песни для малышей Н.Голещанов

1977 год100. «Колосок» песни, игры. танцы для детей

младшего и среднего возраста Т.Крылов, Г.Науменко 1981 год

101. «Про птиц и животных» стихи и песни для детей младшего возраста О.Очаковская 1962 год

102. «Солнышко умывается» песни и стихи для детей младшего возраста Э.Соболева 1974 год

103. «Девочка-запевочка» песни для детей Ю.Слонов 1967 год

104. «Мы поем, играем и танцуем» произведения для пения и фортепиано, баяна С.Чешева 1979 год

105. «Колокольчик нам поет» упражнения-песни для обучения пению дошкольников Н.Френкель 1963 год

106. «Это Родина наша» песни и стихи для детей младшего возраста Е.Касьяненко 1983 год

107. «Музыкальный теремок» песни брянских композиторов для детей дошкольного и младшего школьного возраста Р.Старина 1996 год

108. «Песенки для малышей» народные песни для голоса в сопровождении фортепиано выпуск №2 Ю.Комальков 1964 год

109. «Смешинки» песни из мультфильмов для детей выпуск №2 Г.Кирилина 1977 год

110. «Смешинки» песни из мультфильмов для детей выпуск №10 М.Усенко 1986 год

111. «Подарок нашим малышам» игровые музыкально-двигательные упражнения и пляски для детей младшего дошкольного возраста 2-4 лет Е.Дубянской 1981 год

112. «Мой день» песни, стихи, инсценировки для детей младшего возраста К.Козырева 1968 год

113. «Мы любим музыку» игры и движения под музыку для самых маленьких выпуск №4 В.Кукловская 1964 год

114. «А мы просо сеяли» русские народные игры-хороводы для детей выпуск №4 М.Медведева 1982 год

115. «Радость» песни на стихи К.Чуковского Я.Дубравского 1982 год

116. «Музыка старинных мастеров» выпуск №2 Л.Грабко 1990

117. «Дождик песенку поет» песни и пьесы для детей младшего возраста М.Андреева 1981 год

118. «Искорки» песни для дошкольников выпуск №15Н.Осетрова-Яковлева 1985 год

119. «Волшебная радуга» В.Лученок 1993 год120. «Хочу все знать» песни для детей К.Волков 1979

год121. «Мы любим музыку» песни, пьесы игры для

детей до 3 лет выпуск №3 Т.Бабаджан 1978 год122. «Мы любим музыку» выпуск №5 Т.Бабаджан

1966 год123. «Музыкальные игры и пляски в детском саду»

Н.Ветлугина 1952 год124. «Нашим детям» игры, пляски, музыкально-

двигательные упражнения для дошкольников Е.Дубянской 1970 год

125. «Веночек» песенки для малышей С.Бекина 1968 год

126. «Песенки для малышей» Е.Зверева 1988 год

ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ:5. «Музыкальная палитра» журнал

2007 год-№ 5; 2010 год-№ 5,6,8; 2011 год-№ 1,2,3,4,5,6,7,8; 2014 год-№ 5,6,7,8.

6. «Музыкальный руководитель» журнал 2004 год-№ 1,2,3,4,5,6; 2005 год-№ 1,2,3,4,5,6; 2006 год-№ 1,2,3,4,5,6; 2007 год-№ 1,2,3,4,7,8; 2008 год-№ 1,2; 2009 год-№ 1,2,3,7,8;

2010 год-№ 1,2,3,4; 2012 год-№ 3,4.

7. «Гусельки» песни и стихи для детей дошкольного и младшего школьного возраста:выпуск №3 1969 год,выпуск №4 1969 год,выпуск №5 1969 год,выпуск №6 1970 год,выпуск №7 1970 год.

8. «Гусельки» песни и стихи для детей дошкольного возраста:выпуск №47 1976 год,выпуск №51 1977 год,выпуск №61 1980 год,выпуск №63 1981 год,выпуск №69 1982 год,выпуск №89 1990 год.

Электронно-образовательные ресурсы (ЭОР)

ДИСКИ: Слушание:

42.-«Веселый урожай»43.-«Волшебница осень»44.-«Русский перепляс»45.-«Весеннее пробуждение»46.-«Звуки лета»47.-«Карнавал животных»48.-«Спокойная музыка»49.-«Три кита в музыке»50.-«Встреча с музыкой»51.-«Построение музыки»52.-«Можем ли мы увидеть музыку?»53.-«Музыкальный словарик»54.-«Слушаем вместе»(«Снежный вальс», «Зима»

Вивальди, «Зима»-клип, «Зимние пейзажи», «Музыка зимы»)

55.-«Страшная сказка»56.-«В пещере горного короля» Э.Григ57.-«Звуки природы»58.-«Гимн России»59.-«Гимн детского сада №22 «Солнышко»60.-«Подборка детских песен из мультфильмов»61.-Песни для слушания «Итальянская полька…»62.-«Классическая музыка для детей»63.-«Колыбельные»64. -«Романтическая коллекция»:

-Классика -1и 2 диск, -Диско – 1 диск

Пение:

65.-сборка песен «Песни детства»66.-песня «Тик-так»67.-песня «Серебристые снежинки»68.-песня «Снеговики»69.-песня «Шел веселый Дед Мороз»70.-песня «Российский Дед Мороз»71.-Фонограммы детских песен «Веселка»72.-Сборник песен «Елка…»

Музыкально-ритмические движения:73.-«Учусь творить» Т.Тютюнникова 1и 2 часть

Музыкально-дидактические игры (CD):74.-«Народные инструменты»75.-«Музыкальный калейдоскоп»76.-«Новогодний концерт»77.-«Новогодняя викторина»78.-«Развиваем слух, голос»79.-«Музыкальная грамота»80.-Блок музыкально-дидактических игр «Тропинка в мир

музыки»81.-«Русские народные инструменты»82.-«Солнышко»- мнемотаблица

КАСЕТЫ: Слушание:

16.«Классическая музыка детям» П.И.Чайковский «Лебединое озеро»

17.«Попутная песня» Слушаем музыку18.«Спой нам ветер» Слушаем музыку19. «Мэри Попинс и другие…» М.Дунаевский детям20.«Лучшие песни для детей» суперсборник №2,3,421.«Шедевры инструментальной музыки»№422.«Малыш на острове» Звуки природы и классическая

музыка23.Коллекция колыбельных песен для слушания и пения

на 3-х касетах «Sleep and play» Пение:

24.«Дискотека в зоопарке» караоке для детей П.Ермолаева25.«Новогодняя палитра»26.«Детский сад наш дорогой» выпуск №1 песни для

проведения праздников и развлечений 27.«Детский сад наш дорогой» выпуск №2 песни-

картинки28.«Подарите мне полосатого тигренка» песни для детей29. «Песни на музыку А.Варламова

Музыкально-ритмические движения:30.«Мы танцуем»

Методическое оснащение образовательной области«Художественно-эстетическое развитие»

(Музыка)Методические

пособияМУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ:

34.«Птица и птенчики»35.«Веселый и грустный клоун»36. «Узнай по голосу»37.«Весело-грустно»38.«Где мои детки?»39.«Ну-ка, угадайка»40.«Трубы и барабаны»41.«Волчок»42.«Кто как поет?»43.«Кто в домике живет?»44.«Что делают зайки?»45.«Миша и его друзья»46.«Мышка и мишка»47.«Музыкальное лото»48.«Три поросенка»49.«Повтори звук»50.«Качели»51.«Музыкальный домик»52.«Волшебный волчок»53.«Что делает зайка»54.«Тихие и громкие звоночки»55.«На чем играю?»56.«Дыхание»57.«Колокольчики»58.«Весело-грустно медвежатам и зайчатам»59.«Ритмические полоски»60.«Эмоции ребенка»61.Кубик «Настроение»62.«Смайлик»63.«Полет птиц»64.«Бал у мухи Цокотухи»65.«Танец маленьких зверят»66.Лесенка ( 5-ступ. и 7-ступ)

ТЕАТР ПЕСНИ:4. «Два веселых гуся»5. «Петушок-золотой гребешок»6. «Дудочка»

НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ Картины:

30.Березовая роща.31.В голубом просторе.32.Грачи прилетели.33.Весна.34.Голубая весна.

35.Лето.36.Золотая Осень.37.Едем в автобусе.38.В школе.39.Зимой на прогулке.40.Катаемся на санках.41.Играем с матрешками.42.Дорогие гости.43.Зимние развлечения.44.Праздник 1 мая в детском саду.45.Едем на лошадке.46.Домашние животные.47.Конюшня.48.Птицеферма.49.Коза в сарае зимой.50.Корова с теленком.51.Лошадь с жеребенком.52.Белые медведи.53.Куры.54.Утки и гуси.55.Верблюды.56.Северные олени.57.Коза с козлятами.58.Слоны

Иллюстрации к музыкальному букварю Н.Ветлугиной

Портреты русских композиторов.Материалы иоборудования

МАСКИ, ШАПОЧКИ:Название Количество Тучка 1Дождик 1Капелька 26Цифры 0-9 10Муравей (усики) 1Петух 1Собака 1Заяц 1Лиса 1Лисенок 1Стрекоза 1Ворона 1Муравей 1Букашка 1Улитка 1Лягушка 4Жаба 1Синичка 2Медведь 1Тигр 1Грач 1Инопланетянин 2

Театральные маски 4Мышь 1Лошадь 3Корона 2Венок из осенних листьев 1Кокошник 3Шапочка спортивная 1

ОБОРУДОВАНИЕ:Название Количество Цветочки 46Салютики 33Платочки 49Косыночки 12Ленточки 40Волшебные палочки 21Морковки 14Флажки Россия 76Флажки 9Мая 12Снежки 28Зонтики 5Шуршунчики спортивные 42Шуршунчики новогодние 37Листочки 38Автоматы 10Каски 4Лесенка 5-ступ. 1Лесенка 7-ступ. 1Таблички «Весело-грустно» 8Фланелеграф 1Ширма 2

ОБРАЗНЫЕ ИГРУШКИ:Название Количество Собачка 1Кошечка 1Кукла 1Мышка 1Мишка 1Свинья 1Утенок 1Лошадка 1Кролик 1Слоненок 1Курица 1Птичка 1

ДЕТСКИЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ:Название Количество Металлофоны 9Ксилофон 1Аккордеон 1Гитара 1Гусли 2Гармошка 4Труда 1Пианино детское 1

Дудочка 3Ложки 3Погремушки 88Трещотки 2Маракасы 2Бубен 5Барабаны(малые) 3Барабаны(большие) 2Свистульки 3Колокольчики 17Шумовые коробочки 34

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ:Название Количество Фортепиано 3

Аккордеон 1Музыкальный центр 2Магнитофон 1Радиомикрофоны 2 парыСтробоскоп 1Световой шар 1Проектор 1Экран 1

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»(рисование, лепка, аппликация)

Перечень программ

Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Методические пособия «Изобразительная деятельность в детском саду» ФГОС Младшая группа. Т.С.Комарова, 2015

«Изобразительная деятельность в детском саду» ФГОС Средняя группа Т.С.Комарова, 2015

«Изобразительная деятельность в детском саду» ФГОС Старшая группаТ.С.Комарова, 2015

«Воспитание искусством в детском саду» Управление ДОУ И.В.Штанько. Интегрированный подход, 2007

«Развитие ребенка в изобразительной деятельности» И.А Лыкова Программы ДОУ приложение к журналу Управление ДОУ, 2011

«Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников.»Т.Н.Доронова,2006

«Ознакомление дошкольников со скульптурой» А .А.Грибовская, 2004 «Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной

деятельностью детей.» В.Б.Косминская ,Н.Б. Халезова, 1981 «Рисование с детьми 5-6 лет» Д.Н.Колдина, 2010 «Рисование с детьми 4-5 лет» Д.Н.Колдина, 2008 «Ознакомление дошкольников с архитектурой» А.Грибовский, 2005 «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программы конспекты

Г.С.Швайко, 2003 «Природа и художник» Программа по изобразительному искусству Т.А.Копцева, 2001 «И учеба и игра изобразительного искусства» М.В.Трофимова, Т.И.Тарабарина, 1997 «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» Т.Г.Казакова, 1996 «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.» Т.Н.Доронова, С.Г.

Якобсон, 1992 «Дошкольникам о живописи» Р.Чумичева 1992 «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду Т.С.Комарова, 1991 «Аппликация» уч. пособие, М.А.Гусакова, 1987 «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях», З.А.Богатеева 1986 «Поэтический образ природы в детском рисунке» Л.В.Компанцева, 1985 «Учите детей мастерить» Э.К. Гульянц 1979 «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду, Т.С, Комарова, 1978 «Декоративное искусство детям», Г.Н. Пантелеев, Ю.В.Максимов , Л.В.Пантелеева,

1976 «Обучение детей рисованию» под ред. С.В. Парафеевой, 1972 «Обучение детей технике рисования» Т.С. Комарова, 1976 «Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством»

Н.П.Никонорова, 1975 «Русское народное творчество в детском саду» А.П.Усова1972 Методические указания к альбому «Аппликация в детском саду» Е.Э. Лоотсар, 1967 Методические указания к альбому «Аппликация в детском саду» В.И.Поллон

,Л.Г.Суховская, 1960 «Художественное воспитание в детском саду» Е. Ковальский, 1959 Художественное воспитание в детском саду» Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, 1954 «Увлекательное рисование методом тычка с детьми» 3-7 лет К.Утробина , Г.Утробин ,

2001 «Страна загадок», А .Нестеренко, 1993 «Сказки из пластилина», В.Кард, С. Петров, 1997 «Как научить рисовать цветы, ягоды, насекомые» В.А. Баймашова, 2007 «От навыков к творчеству» обучение детей 2-7 лет технике рисования Е.Баранова, А.

Савельева 2009

Комплексные занятия по программе по программе «От рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева в первой младшей группе: Волгоград: Учитель, 2011

Развернутое перспективное планирование по программе под редакциейдо школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа- Волгоград: Учитель, 2011

Рабочая программа воспитателя, ежедневное планирование по программе « От рождения до школы » Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, первая мл. группа, 2015(диск)

Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособия для воспитателей дет.Сада, Казакова Т.Г.-М.: Просвещение 1918

Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста, Полозова Е.В.-Воронеж, 2007

Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста, Жукова О.Г.- М.: Айрис-пресс, 2007

Занятие по изобразительной деятельности. Коллективное творчество-под ред. Грибовской А.А. –М.: ТЦ Сфера, 2009

Лепка с детьми раннего возраста,Янушко Е.А. М.Мозаика – Синтез, 2007

Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре, Доронова Т.Н. – М.: Просвещение, 1992

Изобразительная деятельность в детском саду с 3-4 лет Д. Н Колдина. М.: Мозаика - Синтез2009

Аппликация в детском саду с 3-4 лет Д. Н Колдина. М.: Мозаика - Синтез2008

Художественное творчество Т.С.Комарова 2009г

Лепка в детском саду с 3-4 лет Д. Н Колдина. М.: Мозаика - Синтез2010

Примерное комплексно тематическое планирование, Мозаика-Синтез 2012

Комплексные занятия в средней группе детского сада Т. М. Бондаренко Тц учитель 2002

Конспекты комплексно тематических занятий Н. С. Голицина Скрипторий 2013

Занятия по конструированию из строительного материала Л. В. Куцакова Москва синтез 2013

«Уроки ручного труда» А. В. Козлина М.: Мозаика - Синтез2006

Методическое оснащение образовательной области«Художественно-эстетическое развитие»

(рисование)Методические пособия Альбомы для рассматривания «Декоративно - Прикладное искусство»- 24 шт

Карточки по французской живописи 19 в -1 шт

Карточки по русской живописи 17 в -1шт

Альбом для рассматривания «Природа и искусство»

Альбом для рассматривания «Я рисую красками»

Папка с наглядными изображениями «декоративное рисование» -3 шт

Папка «рисование деревьев»

Папка «образцы лепки»

Папка «образцы аппликации»

Папка «аппликация в детском саду»

Папка «шаблоны и маски»

Папка «обучение хохломской росписи»

Папка « рисуем транспорт»

Набор-альбом «аппликация «подготовительная группа»

Папка «рисуем человека»

Папка с иллюстрациями «Русские сказки»

Папка с иллюстрациями «Сказки Пушкина»

Папка «земноводные»

Дидактическая игра «перспектива»

Дымковская игрушка - 53шт

Гжель- 5 шт

Филлимоновская игрушка - 3шт

Городецкая роспись – 2 шт

Хохломская роспись - 8 штМатериалы и оборудования

Альбомы

Стаканы под воду

Палитры

Цветные карандаши по количеству детей

Краски гуашь

Краски акварель

Кисточки

Мольберты – 8 шт

Демонстрационная доска -1 шт

Фланелеграф -1 шт

3.2. Обеспеченность воспитательно-образовательного процессаметодическими материалами и средствами обучения

1 младшая группа

Познавательный уголок Настольно-печатные игры: «Кто где живет», «Мамы и детки», «Чей домик», «Урожай», «Что из чего», «Фигуры», «Двойные вкладыши», «Формы», «Собери картинку»Игра «Логический домик»

Уголок «Сенсорика» 1. стол с водой и песком (1шт.)2. пазлы «Собачка» (1шт), «Оденим мальчика» (1шт)3. Кубики с картинками.(2 набора) 4. Шнурки разной длины и цвета (26 шт.)5. цветные ленты разной ширины и длины (26 шт.)6. замки разного цвета и ширины (26 шт.)7. мячики разных цветов 8. Игрушки-шнуровки (2 шт.)9. средняя мозаика (2 набора)10. Цветные стаканчики с прищепками(4 шт.) 11.Домики с геометрическими фигурами (3 шт.)12. Пирамидки (3 шт.)13. Матрешки (2 шт.)

Игровой уголок Кубики, мозаики, пазлы, сюжетно ролевые игры: «Парикмахерская», «Магазин», «Больница»; кухонная посуда, утюги (2 шт), куклы, кукольная кроватка, ванночка для купания кукол (2 шт.)

Музыкально- театральный уголок Фланелеграф, Ширма настольнаятеатры -Кукольный театр «Репка»- Кукольный театр «Курочка ряба»

- Фланелеграфный театр «Под грибом»-Пальчиковый театр «Репка»- Кукольный театр «Петушок-золотой гребешок»- Кукольный театр «Бычок смоленой бочек»- Перчаточный театр (сова, карлсон, лиса, петух, медведь (3 шт.), слон, козлик (2 шт.), ворона, волк, собака)Детские музыкальные инструменты (Погремушки, металлофон, барабан, бубны, колокольчии, дудочка, гитара, саксофон )

Уголок конструирования Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера. конструктор «лего» Небольшие игрушки для обыгрывания построек

Уголок «Дорожного движения» Транспорт (мелкий, средний, крупный). Машины легковые и грузовые

Уголок творческого развития 1. . Доски для рисования мелом, фломастерами. 2. Цветной мел.(1 уп) 3. Фломастеры (1 уп.)4. ежики с цветными карандашами (5 ежиков)5. Пластилин (1 уп)6. белая бумага 7. трафареты (6 шт.) 8. Доски для лепки (3 шт.)

Уголок художественной литературы Детские книги А.Борто «Мне теперь не до игрушек», «Котенок», «Лошадка», «Я выросла», «Идет бычок качается», «Игрушки», «Мой пес»; книжка малышка русские сказки,Русс.нар. сказки: «Колобок», «Курочка ряба», «Коза и волк», «Теремок»; Т.Коваль «Игрушки»; М.Молочаева «Петины игрушки»; читаем Малышу «Пампушки-ватрушки», для маленьких «Раз, два, три, Четыре, пять вышел зайчик погулять»; Б. Житков «Храбрый утенок»Сборник сказок «Пушистые сказки»Потешки для самых маленькихСтихи «Пушистики», Е. Лаврентьевой «Дружок учиться сравнивать», «Мышка на севере»;Э.Мошковская, П.Синявский «Лучший подарок сборник»;Сборник «Детские песенки»; С.Михалков «Песенка дружей»; Ольга Крас «Мои игрушки»;И.Новикова «Дуся ехала на дачу», В.А. Степанова «Сонная дорожка»;П.Синявский «Штраннаяиштория»; М.Лукашкина «Как научить умываться котенка».

Уголок природы 1. Шкаф для хранения оборудования уголка природы (1шт)2. Природный материал (песок, камешки, кора березы, шляпки Желудей, скорлупа грецких орехов и фисташек, сережки ольха Ракушки, сухие ягоды шиповника, цветные камушки ). 5. набор игрушек домашние (1) и дикие животные (1)5. Календарь природы погоды (1шт.) 6. Комнатные растения (по программе) 7. Лейки (3 маленьких, 1 большая) 8. Опрыскиватель,9. палочки для рыхления почвы (8 шт.)10. кисточки11. фартуки (2 шт.)12. нарукавники (2 пары)13.Косынки (2 шт.)

Уголок физического развития 1. Мячи средние разных цветов (25 шт.)2. Кубики (25 шт.)3. Кольцеброс (1 шт)4. Кегли (27 шт.) 5. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучках». 6. скакалка (1 шт.)

2 младшая группа

Игровой уголок 1. Машинки:- трактор (2 шт.)- грузовые машинки (2 шт.)- Танк (1 шт.)- спортивная машинка (1 шт.)2. Конструктор – лего3. Строитель деревянный (2)4. фотоаппарат (2)5. Сенсориоразвивающие игры: кубики, домик6. Пирамидки (2)7. Цветное домино8. Корзинки (зелёная, красная, синяя, оранжевая)9. Мягкие игрушки:- обезьяна- заяц- лев- ёж- корова- собака10. Оборудование для сюжетно-ролевых игр:- «Центр Здоровья»: аптечка, набор «Доктор», белый халат врача.- «Супермаркет»: конфеты шоколадные (коробка), биокефир (бутылка),биойогурт (коробка), устройство для резки (коробка), бифилайф (коробка), Чудо творожное (коробка), чай (2 коробки), йогурт «Сливочное лакомство» (коробка), устройство для измельчения (коробка), сметана (коробка), кассовый аппарат (2).- «Салон красоты»: шампунь «Shamtu», крем «Чистая линия» (коробка), одеколон «L’ akkorte» (коробка), Rexona, косметический набор (коробка), Духи «Кобра» (коробка), Духи «Mersi» (коробка), лак для волос (бутылка), гель для лица (коробка), шампунь «Шёлковая лента» (бутылка).11. Набор посуды: тарелки, чайник, заварник, ложки, вилки, ножи, кастрюля, поднос, газовая плита, разделочные доски (3)12. Гладильная доска (3 утюга)

Центр познания Дидактические игры: 1. Волшебные сказки2. Предметы и сюжеты3. Угадай-ка4. Мы идём в магазин5. Мозаика6. Что к чему7. Цвета8. Сказки народов мира (соответствия)9. Разноцветный мир10. Светофор11. Мистер Твистер12. Пазлы13. Считалочка (Умный малыш)14. Лото (Азбука, математика)15. Овощи, фрукты, ягоды (лото)

16. Старые сказки в новых игрушках («Репка»)17. Цвет (учимся, играя)18. Делай как мы19. Игры в кармашке20. Чей домик21. Найди пару22. По земле и по воде

Познавательно-исследовательский

Уголок природы:1. Экологические знаки2. Дидактические игры:

- «С чьей ветки детки?»- «Назови, что это»- «Отгадай, что я кладу в твою ладошку»

3. Наглядный природный материал: ракушки, шишки, камушки и др.

4. Лейка (6)5. Домашние и дикие животные6. Муляжи (овощи и фрукты)7. Гербарий8. Календарь природы9. Ветродуйчики (7)

Книжный уголок 1. Дудник Е. Дни недели. - Издательство «Доброе слово».-Н.Новгород, 2011. (2 шт.)

2. Борода и красный нос – наш любимый Дед Мороз.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2010.-64с.

3. Чуковский К. Айболит.- ООО «ТИК «Антураж»», 2008.

4. Чуковский К. Тараканище.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2008.

5. Чуковский К. Мойдодыр.- Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2010.- 64 с.

6. Чуковский К. Муха-цокотуха, Федорино горе.- ООО «Издательство «Фламинго»», М.- 2006.

7. Теремок.- Издательство «Самовар», М.- 2009.- 48с.8. Мокиенко М.Ю. – Как бабы Яги Новый год

встречали.- Издательство «Самовар»,- М.-2006.-124с.9. Песенки и потешки.- ООО «Стрекоза»,- М.- 2014.-64с.

Театрально-музыкальныйуголок

- фланелеграф, ширма (1), макет сцены театра- настольный театр «Петушок и бобовое зёрнышко»- фланелеграфные театры «Колобок», «Курочка Ряба», «Кот-рукодельник», «Репка»- маски: курочка (2), зайчик, поросёнок (2), ворона, белочка (2), помидор, груша, яблоко, собачка, солнышко, козлик (3).-гитара, гармошка, погремушки, колокольчик, дудка- Костюмы: Юбка (15), Шапка (20), платья, театральные костюмы, сумки- магнитофон

Конструирование - деревянный конструктор- конструктор – лего- небольшие игрушки для обыгрывания построек

Изобразительный уголок - карандаши, цветные мелки, фломастеры, альбомы, раскраски, штампы, тычки, сухие жёсткие кисти, гуашь, акварель, пластилин, глина для лепки, дощечки для лепки.

Уголок физического развития

- кегли, мячи (3), скакалки, кубики, дорожки здоровья, флажки, мешочки с песком.

Средняя группа

Познавательный уголок Дидактические игры («Доминошки» (фрукты-ягоды), домино «Первые предметы», лото (Оружие, растения-животные, ассоциации, фрукты и овощи), Профессии, Логическое домино,«Времена года», Природные явления», «Мои первые ассоциации»)

Уголок «Сенсорика» Большие и маленькие пирамидки, шнуровки, игры с прищепками, ленты, кольца, колпачки, пуговицы.

Игровой уголок Кубики, мозаики, пазлы, сюжетно ролевые игры: «Парикмахерская», «Магазин», «Больница», кухонная посуда, плита, холодильник, набор кукольной мебели, гладильная доска с утюгами, куклы, кукольные коляски и кроватки, ванночка для купания кукол, умывальник.

Музыкально- театральный уголок Фланелеграф, театры (Колобок, пых, теремок, два жадных медвежонка, кто сказал мяу, гуси – лебеди, три медведя, репка, заюшкина избушка, девочка – ревушка, зимовье зверей, кошкин дом),разнообразные маски, шумовой оркестр из киндеров, бубен, гитара.

Уголок конструирования Конструктор «Лего», небольшие игрушки для обыгрывания построек

Уголок «Дорожного движения» Все виды легкового и грузового транспорта: самосвалы, грузовики, скорая помощь, пожарная машина и строительная техника.

Уголок творческого развития Цветные и восковые мелки, фломастеры и цветные карандаши, альбомы и раскраски, тычки, силуэтные картинки, ватные диски, штампы.

Уголок художественной литературы М. Манакова «Правила безопасности для малышей»В. Степанов «Уроки воспитания», «Родная природа», «Животный мир России», "Времена года»К. Чуковский «Муха – Цокотуха», «Федорино горе», «Доктор Айболит», «Мойдодыр»Хрестоматия для средней группыА. Шевченко «Сказки ежика Фыра»С. Михалков «Сказки для малышей»,В. Степанов «Прочитай и отгадай», Ш. Перро «Волшебные сказки»,В. Сутеев «Под грибом», Т. Комзалова «первая книга знаний», Л. Носова «Заячьи проделки», Братья Гримм «Сказки», мультсказки «Какой чудесный день», Большая книга для детского сада,книга для чтения 4-5 лет, русские народные сказки: «По щучьему веленью», «Зимовье зверей», «Рукавичка», «Вкусный забор», «Колобок», «Репка», «Три медведя», «Золотая гора», «Марья Моревна», «Василиса Прекрасная».

Уголок природы Лейки. опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.

Уголок физического развития Кегли, мячи, кубики.

Старшая группа

Познавательный уголок Настольно – печатные игры:

домино «Дикие животные», «Насекомые», лото «азбука», «Домашние животные», «Все работы хороши», «Буквы – цифры», «Растение и животные», «Азбука и цифры», развивающие игры «Веселые шнурочки», «Цвета», «считалочка с русалочкой», «чей малыш», «Одежда», «Веселая логика», «Транспорт», «Знакомимся с профессиями», «Что из чего», «Чей домик», «Кукареку» - 2 шт, касса «Буквы и цифры», «Азбука –тренажер», «Цифры», «Контрасты», «Что к чему», «Азбука животных», «Веселый зоопарк», «Чебурашка», «Кем быть», «Подбери пару», «Расти малыш», «Сочетание цветов», «Профессии», «Время», «Аппликация», «Полное лукошка», «Принцесса на горошине», «Учим слова»

Игровой уголок Кубики, мозаики, пазлы, сюжетно ролевые игры: «Парикмахерская», «Магазин», «Больница», кухонная посуда, плита, набор кукольной мебели, куклы, кукольные кроватки, ванночка для купания кукол, умывальник.

Музыкально- театральный уголок Фланелеграф, разнообразные маски, шумовой оркестр из киндеров, бубен, гитара.

Уголок конструирования Конструктор «Лего», небольшие игрушки для обыгрывания построек

Уголок «Дорожного движения» Все виды легкового и грузового транспорта: самосвалы, грузовики, скорая помощь, пожарная машина и строительная техника.

Уголок творческого развития Цветные и восковые мелки, фломастеры и цветные карандаши, альбомы и раскраски, тычки, силуэтные картинки, ватные диски, штампы, пластилин

Уголок художественной литературы1. З. Александрова «Стихи детям».

2. Б. Заходер «Кит и кот».

3. О. Карнеева «Вежливые слова».

4. Т. Дашкевич «Именины у пингвина».

5. Н. Мигунова «Кто гуляет во дворе».

6. К. Чуковский « Айболит».

7. О. Карнеева «Загадки для девочек».

8. В. Степанов «Домашнее чтение».

9. А. Шевченко «Веселые истории».

10. С Козлов «Песенка Львенка и Черепахи».

11. Ш. Перро «Чудесные сказки».

12. Н. Ушкина «Игрушки для малышей».

13. Р. Киплинг «Забавные сказки».

14. В. Степанов «Волшебные загадки».

15. В. Драгунский «Заколдованная буква».

16. А.С. Пушкин «Сказка о Золотом петушке» и «Сказка о рыбаке и рыбке».

17. А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

18. Г.Х. Андерсен «Огниво и др. сказки».

19. К. Чуковский «Цыпленок».

20. Н. Носов «Карасик».

21. Л. Толстой « Три медведя».

22. К. Чуковский «Крокодил».

23. К. Чуковский «Муха-Цокотуха».

24. Г. Черненко «А все-таки полетим!».

25. Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок».

26. А. Волков «Волшебник Изумрудного города».

27. Братья Гримм «Белоснежка и семь гномов».

28. Г.Х. Андерсен «Дюймовочка».

29. Русские народные сказки:

«Морозко», «Медведь и собака», «Иван-царевич, жар-птица и серый волк», « Перышко Финиста Ясна Сокола»,

«Снегурочка», «Морозко», «Бычок смоляной бочок», «Красная шапочка», «Царевна-лягушка», «Баба-яга»,

«Пузырь, соломинка и лапоть», «Волк и лиса», «Маша и медведь», «Теремок», «Про доброго журавлика».

30. Сборники сказок:

«Книга для чтения в детском саду и дома», «Что кому нравится», «Пять сказок», «АлешаПопович и Тугарин Змеевич», «Золушка», «Любимые сказки», «Наш любимый Дед Мороз», «Поучительные сказки», «Сказки на ночь», «Три поросенка».

Уголок природы Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.

Уголок физического развития Кегли, мячи, кубики.

Подготовительная группа

Уголок природы Фартуки и нарукавники, пульверизатор, лейки, различные дидактические игры экологической направленности: «Чей домик», «Кто где живет», «Кто чей малыш», «Растения», обучающие карточки«Времена года», книги «Растения из Красной книги», «Животные из Красной книги», муляжи овощей и фруктов. Оформлены макеты дикие и домашние животные.

Уголок физического развития Мячи, кегли, флажки

Уголок конструирования Конструктор сборные игрушки из «Киндер сюрпризов», деревянный конструктор

Музыкально – театральный уголок Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, губная гармошка, бубен, барабан, ширмы, маски. Плоскостной, кукольный, настольный театры.

Познавательный уголок Дидактические игры: Лото «Профессии», «Азбука», «Угадай сказку», «Веселый счет», «Знай время».Игровой уголок Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Магазин», «Парикмахерская». Уголок ПДД Дидактические игры: Лото «Машины», наглядно – дидактическое пособие «ПДД», «Дорожная

азбука»; художественная литература «Уроки светофорика», «Важные машины» Н. Никитина. легкового и грузового транспорта: самосвалы, грузовики и строительная техника.

Уголок художественной литературы 1. С. Дивакова «Как бабочка подружилась с Пчелкой»2. Х. К. Андерсен «Огниво»3. Г. Турчак «Отгадай – ка: ягоды, грибы, овощи, фрукты»4. Ш. Перро «Подарки феи и другие сказки»5. В. Бианки «Сказки и животных»6. В. Драгунский «Заколдованная буква»7. С. Аксаков «Аленький цветочек»8. А. С. Пушкин «сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»9. В. Осеева «Волшебное слово»10. В. Степанов «Баба – яга и Дарьюшка»11. К. Чуковский «Федорино горе и другие сказки»12. К. Чуковский «Айболит»13. Г. П. Шалаева, О. М. Журавлева, О. Г. Сазонова «Правила поведения для воспитанных детей»14. Х. К. Андерсен «Дикие лебеди», «Блоха и профессор», «Пастушка и трубочист», «Сундук

самолет», «Соловей»15. В. Степанов «Сапоги – плясуны»16. Ш. Перро «Спящая красавица», «Красная шапочка», «Золушка» 17. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» 18. Былинный сказ «Садко» 19. Русские народные сказки:

«Морозко» «Бычок смоляной бочок», «Красная шапочка» «Гадкий утенок» «Маугли» «Двое из сумы» «Царевна – Несмеяна» «Заяц – хваста» «Белоснежка» «Красавица и чудовище».

Сборники сказок: Русские народные «Сказки лисицы – хитрицы»

Мультсказки «Крошка енот»Русские волшебные сказки: Волх Всеславьевич, Михайло Потык, Святогор, Ставр Годинович.

Русские сказки «Теремок и другие сказки» «Сказки Елены Прекрасной»

Сказки на ночь «Маленький Мук», «Пряничный домик», «Оловяный солдатик» Черная курица (10 сказок малышам)

Мультсказка «приключение на плоту»Уголок творческого развития Бумага, альбом, трафареты, краски, кисти, карандаши, салфетки, раскраски, пластилин, ушные

палочки, губки, картины и др.Уголок родного края Глобус, художественная литература:

«Культурные ценности России» «Животные России» «Города России»

«Растения России» «Регионы России» «Птицы России» Л. Жариков «Последняя ночь» А. Гайдар «Сказка о военной тайне, о мальчишке – кибальчише и его твердом слове» С. Алексеев «Орлович – воронович» А. Митяев «Почему армия всем родная»

3.3.Организация режима пребывания детей в

образовательном учреждении

3.3.1. Общий режим работы МБДОУ – детский сад №22 «Солнышко» ирежимы деятельности возрастных групп Организация режима пребывания детей в образовательном учреждениивключает ежедневную организацию жизни и деятельности детей взависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социальногозаказа родителей, предусматривающую личностно - ориентированныеподходы к организации всех видов деятельности. Правильный режим дня – это рациональная продолжительность иразумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей втечение суток. Основным принципом правильного построения режимаявляется его соответствие возрастным, психофизиологическим особенностямдетей. Для каждого возрастного периода рекомендован свой режим,учитывающий физиологические потребности и физические возможностидетей данного возраста. Эмоционально - положительное состояние ребенкаво время пребывания в ДОУ и успешная реализация им воспитательно-образовательной деятельности осуществляется при педагогически грамотноорганизованном режиме дня. Режим дня в ДОУ составлен с расчетом на 10,5часовое пребывание ребенка в детском саду.Режим работы дошкольного учреждения: с 07.30 до 18.00 часов.Организованная образовательная деятельность (ООД) в дошкольномучреждении начинается с 9.00 часов.

Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры,трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность),прием пищи, прогулки.

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детейи способствовать их гармоничному развитию. Максимальнаяпродолжительность непрерывного бодрствования детей 3–7 лет составляет5,5– 6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Ежедневная продолжительность прогулки детей должна составлятьне менее 4–4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: до обеда и последневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже –15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулкисокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже –15 °Си скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5– 7 лет – притемпературе воздуха ниже –20 °С и скорости ветра более 15 м/с.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольноговозраста должна составлять 12–12,5 часов, из которых 2–2,5 часа отводитсяна дневной сон. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон продолжительностьюне менее 3 часов организуют однократно. Перед сном не рекомендуетсяпроведение подвижных эмоциональных игр.

Самостоятельная деятельность детей 3–7 лет (игры, подготовка кзанятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3–4 часов.

Младший возраст (от 1,5 до 3 лет)

Теплый период года Холодный период года7.30-8.30 Прием детей. Самостоятельная

деятельность. Утренняя гимнастика. Индивидуальная работа. Игры. Беседы. Поручения. Осмотр детей.

7.30-8.15 Прием детей. Самостоятельная деятельность. Осмотр детей. Утренняя гимнастика. Индивидуальная работа. Игры. Беседы. Поручения.

8.30 – 8.40 Подготовка к завтраку. 8.15 –8.20 Подготовка к завтраку.8.40-9.00 Завтрак 8.20-9.00 Завтрак9.00- 9.10 Совместная деятельность

взрослого и ребенка9.00- 9.08 9.15-9.23

НОД (по подгруппам)

9.10. -10.00 Подготовка к прогулке. 9.23. -10.00 Самостоятельная деятельностьПодготовка к прогулке.

10.00-11.30 Прогулка. 10.00-11.30 Прогулка.11.30-12.15 Возращение с прогулки,

самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

11.30-12.00 Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

12.15-12.50 Обед. 12.00-12.30 Обед. 12.50-13.00 Подготовка ко сну. 12.30-13.00 Подготовка ко сну, спокойные

игры, слушание музыки, чтение художественной литературы

13.00-15.30 Дневной сон. 13.00-15.00 Дневной сон. 15.30-15.40 Постепенный подъем,

гимнастика, закаливание, самостоятельная деятельность

15.00-15.30 Постепенный подъем, гимнастика, закаливание, самостоятельная деятельность

15.40-15.50 Полдник. 15.30-15.45 Полдник. 15.50 – 16. 30 Самостоятельная деятельность

детей. Игры, индивидуальная работа. Досуги. Чтение художественной литературы

15.45 – 15. 5516.05-16.15

НОД (по подгруппам)

16.30-18.00

Прогулка. Работа с родителями. 16.00-16.30 Самостоятельная деятельность. Игры, индивидуальная работа. Досуги. Чтение художественной литературы

16.30-18.00 Прогулка. Работа с родителями.

Младший возраст (от 3 до 4 лет)

Теплый период года Холодный период года

7.30-8.30 Прием детей. Самостоятельная деятельность. Осмотр детей.Утренняя гимнастика. Индивидуальная работа. Игры. Беседы. Поручения.

7.30-8.15 Прием детей. Самостоятельная деятельность. Осмотр детей Утренняя гимнастика. Индивидуальная работа. Игры. Беседы. Поручения.

8.30 – 8.40 Подготовка к завтраку. 8.15 –8.20 Подготовка к завтраку.8.40-9.00 Завтрак 8.20-9.00 Завтрак9.00- 9.15 Совместная деятельность

взрослого и ребенка 9.00- 9.40 НОД

9.15. -10.00 Самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке.

9.40. -10.10 Самостоятельная деятельностьПодготовка к прогулке.

10.00-11.40 Прогулка (закаливающие процедуры)

10.10-11.50 Прогулка.

11.40-12.15 Возращение с прогулки, подготовка к обеду

11.50-12.15 Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

12.15-12.50 Обед. 12.15-12.45 Обед. 12.50-13.00 Подготовка ко сну. 12.45-13.00 Подготовка ко сну, спокойные

игры, слушание музыки, чтение художественной литературы

13.00-15.30 Дневной сон. 13.00-15.00 Дневной сон. 15.30-15.40 Постепенный подъем,

корригирующая гимнастика закаливающие процедуры

15.00-15.20 Постепенный подъем, корригирующая гимнастика,закаливающие процедуры

15.40-15:50 Полдник. 15.20 -15.50 Полдник. 15.50 – 16. 30 Самостоятельная деятельность

детей.15.50 – 16.30 Самостоятельная деятельность.

Игры, индивидуальная работа. Досуги. Чтение художественной литературы. Кружковая работа.

16.30-18.00

Прогулка. Работа с родителями.

16.30-18.00 Прогулка. Работа с родителями.

Средний возраст (от 4 до 5 лет)

Теплый период года Холодный период года

7.30-8.30 Прием детей. Осмотр детей. 7.30-8.15 Прием детей. Осмотр детей.

Игры, дежурство. Утренняя гимнастика

Игры, дежурство. Беседы. Утренняя гимнастика. Индивидуальная работа. Поручения.

8.30 – 8.40 Подготовка к завтраку. 8.15 –8.25 Подготовка к завтраку.8.40 -9.00 Завтрак 8.25 -9.00 Завтрак9.00- 9.20 Совместная деятельность

взрослого и ребенка 9.00- 9.50 НОД

9.20. -10.00 ИгрыПодготовка к прогулке.

9.50 -10.20 ИгрыПодготовка к прогулке.

10.00-12.00 Прогулка (игры, наблюдения, экспериментирование); закаливающие процедуры

10.20-12.00 Прогулка (игры, наблюдения, экспериментирование)

12.00-12.30 Возращение с прогулки, подготовка к обеду (дежурство)

12.00-12.30 Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду (дежурство)

12.30-12.50 Обед. 12.30-12.50 Обед. 12.50-13.00 Подготовка ко сну. 12.50-13.00 Подготовка ко сну.13.00-15.30 Дневной сон. 13.00-15.00 Дневной сон. 15.30-15.40 Постепенный подъем,

гимнастика после сна,закаливающие процедуры

15.00-15.35 Постепенный подъем, Гимнастика после сна,закаливающие процедуры

15.40-15.50 Полдник. 15.35 -15.50 Полдник. 15.50 – 16. 30 Самостоятельная

художественная деятельность, игры

15.50 – 16.30 Кружковая работа. НОД. Самостоятельная деятельность. Игры, индивидуальная работа. Досуги. Чтение художественной литературы.

16.30-18.00

Прогулка. Работа с родителями.

16.30-18.00 Прогулка. Работа с родителями.

Старший возраст (от 5 до 6 лет)

Теплый период года Холодный период года

7.30-8.30 Прием детей. Осмотр детей. Индивидуальная работа. Дежурство.

7.30-8.30 Прием детей. Осмотр детей. Индивидуальная работа. Беседы.Дежурство. Индивидуальная

Утренняя гимнастика работа. Поручения. Утренняя гимнастика. Самостоятельная деятельность.

8.30 – 8.40 Подготовка к завтраку. 8.30 –8.40 Подготовка к завтраку.8.40 -9.00 Завтрак 8.40 -9.00 Завтрак9.00- 9.30 Совместная деятельность

взрослого и ребенка9.00- 10.00 НОД

9.30. -10.00 ИгрыПодготовка к прогулке.

10.00 -10.30 Игры. Самостоятельная деятельность.Подготовка к прогулке.

10:00-12.00 Прогулка (игры, наблюдения, экспериментирование); закаливающие процедуры

10.30-12.00 Прогулка (игры, наблюдения, экспериментирование)

12.00-12.30 Возращение с прогулки, подготовка к обеду (дежурство)

12.00-12.30 Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду (дежурство)

12.30-12.50 Обед. 12.30-12.50 Обед. 12.50-13.00 Подготовка ко сну. 12.50-13.00 Подготовка ко сну.13.00-15.30 Дневной сон. 13.00-15.00 Дневной сон. 15.30-15.40 Постепенный подъем,

гимнастика после сна,закаливающие процедуры

15.00-15.30 Постепенный подъем, Гимнастика после сна,закаливающие процедуры

15.40-15.50 Полдник. 15.30 -15.50 Полдник. 15.50 – 16. 30 Самостоятельная деятельность. 15.50 – 16.30 Кружковая работа. НОД.

Самостоятельная деятельность. Игры, индивидуальная работа. Досуги. Чтение художественной литературы.

16.30-18.00

Прогулка. Работа с родителями.

16.30-18.00 Прогулка. Игры. Работа с родителями.

Подготовительный возраст (от 6 до 7 лет)

Теплый период года Холодный период года

7.30-8.30 Прием детей. Осмотр детей. Индивидуальная работа. Дежурство. Утренняя гимнастика

7.30-8.30 Прием детей. Осмотр детей. Индивидуальная работа. Дежурство. Беседы. Утренняя гимнастика.

Поручения. Самостоятельная деятельность.

8.30 – 8.40 Подготовка к завтраку. 8.30 –8.40 Подготовка к завтраку.8.40 -9.00 Завтрак 8.40 - 9.00 Завтрак9.00- 9.30 Совместная деятельность

взрослого и ребенка9.00- 10.50 НОД

9.30. -10.00 ИгрыПодготовка к прогулке.

10.50 - 11.00 Подготовка к прогулке.

10:00-12.15 Прогулка (игры, наблюдения, экспериментирование); закаливающие процедуры

11.00-12.30 Прогулка (игры, наблюдения, экспериментирование)

12.15-12.40 Возращение с прогулки, подготовка к обеду (дежурство)

12.30-12.40 Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду (дежурство)

12.40-12.50 Обед. 12.40-12.50 Обед. 12.50-13.00 Подготовка ко сну. 12.50-13.00 Подготовка ко сну.13.00-15.30 Дневной сон. 13.00-15.00 Дневной сон. 15.30-15.40 Постепенный подъем,

гимнастика после сна,закаливающие процедуры

15.00-15.30 Постепенный подъем, Гимнастика после сна,закаливающие процедуры

15.40-15.50 Полдник. 15.30 -15.50 Полдник. 15.50 – 16. 30 Самостоятельная деятельность. 15.50 – 16. 20 Кружковая работа. НОД.

Самостоятельная деятельность. Игры, индивидуальная работа. Досуги. Чтение художественной литературы.

16.30-18.00

Прогулка. Работа с родителями.

16.20-16.30 Самостоятельная деятельность 16.30-18.00 Прогулка. Игры. Работа с

родителями.

Двигательный режим в МБДОУ - детский сад № 22 «Солнышко»

№

п/п

Формы работы,

виды занятий

Возрастные группы, особенности организации, продолжительность

1-ямладшая

2-ямладшая

средняя старшая подготовительная

1. Учебная работа:НОД пофизическойкультуре

3 раза внеделю по 10 мин.

3 раза в неделю одновременно со всеми детьми, в том числе 2 разаво время НОД, 1 раз – на прогулке (ст. и подг. гр)

15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.

2.

Физкультурно-оздоровительная работа врежиме дня:А) утренняягимнастика

Б) подвижныеигры и физ.упражнения напрогулке.

В)физкультурнаяминутка

Ежедневно

4-5 мин.

Ежедневно

5-6 мин.

Ежедневно

6-8 мин.

Ежедневно

8-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

Ежедневно 2 раза (на утренней и вечерней прогулках)

1. 10-15 мин. 15-20 мин. 20-25 мин. 25-30 мин. 30-40 мин.

В дни проведения НОД по физической культуре

6-8 мин. 6-10 мин. 8-10 мин. 10-12 мин. 12-15 мин. 2.5-10 мин. 5-10 мин. 8-12 мин. 10-15 мин. 10-15 мин.

-Ежедневно по мере необходимости 1-3 мин. в зависимости от вида

и содержания НОД.

3.

Активный

отдых:

А)физкультурн

ый досуг

Б)

физкультурный

праздник

В)День

здоровья

-

1 раза в месяц

15 мин 20 мин. 25-30 мин. 40 мин.

- - 2 раза в годпродолжительность

45 мин.

2 раза в год продолжительность

до 1 часа

- Не реже 1 раза в квартал

4. Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно; характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных ипотребностей детей; проводится под наблюдением воспитателя.

5. Работа с

родителями

Утренняя гимнастика, физические упражнения под контролем родителей и вместес ними, определяются воспитателем.

3.3.2. Годовая модель образовательного процесса. Учебный график.Учебный план МБДОУ – детский сад №22 «Солнышко».

Режим работы дошкольного учреждения: с 07.30 до 18.00 часов.Организованная образовательная деятельность (ООД) в дошкольномучреждении начинается с 9.00 часов.

Продолжительность организованной образовательной деятельности: - в 1-й младшей группе (дети от 1,5 до 3 лет) – 8-10 мин. - во 2-й младшей группе (дети от 3 до 4 лет) – 15 минут; - в средней группе (дети от 4 до 5 лет) – 20 минут;

- в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) – 25 минут; - в подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет) – 30 минут;

Непосредственно образовательную деятельность проводят в первую ивторую половину дня. В середине каждого ООД педагоги проводятфизкультминутку. Предусмотрены перерывы между периодами непрерывнойобразовательной деятельности длительностью 10 минут. ООД по ФЭМП, развитию речи, требующие повышенной познавательнойактивности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половинедня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда,четверг). Для профилактики утомления детей указанная образовательнаядеятельность сочетается с образовательной деятельностью по физическому имузыкальному развитию, НОД по художественному творчеству (рисование,аппликация, лепка). Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не задается. Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 организованная образовательная деятельность по физическому развитию детей организуется 3 раза в неделю. Один раз в неделю педагоги организуют её на открытом воздухе.

Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляетсячерез учебный план.

Общая образовательная нагрузка

При организации образовательного процесса обеспечивается оптимальная образовательная нагрузка на дошкольников в рамках реализации образовательных программ с учетом:

- возраста; - индивидуальных особенностей и состояния здоровья детей; - цикличности физиологических функций организма детей в течении

дня, недели, года; - уровня сложности, последовательности, продолжительности

непосредственно образовательной деятельности; - вариативности композиции и интегративности образовательной

деятельности; - сбалансированности различных видов деятельности.

Целость педагогического процесса обеспечивается комплекснымипрограммами с использованием парциальных программ. Режим непосредственно образовательной деятельности составлен всоответствии с санитарными нормами организации образовательногопроцесса. Недельная нагрузка учебного плана соответствует требованиемСанПиН. МБДОУ – детский сад №22 «Солнышко» работает в режимепятидневной рабочей недели, образовательная деятельность проводится сдетьми ежедневно.

Непосредственно образовательная деятельность организовывается в 1 и 2оловину дня с учетом возрастных и психофизиологических особенностейдетей. В январе установлены каникулы. Кружки дополнительного образования обеспечивают реализациюразличных направлений развития детей во 2-ю половину дня.

Структура образовательного процесса в МБДОУ - детский сад №22 «Солнышко» г.Клинцы

Учебный блок делится на три части:1) Утренний блок:Продолжительность – с 7.30 до 9.00 включает в себя:- совместная деятельность воспитателя с ребенком- свободная самостоятельная деятельность 2) Развивающий образовательный блок: Продолжительность – 9.00 – 11.05 – организованное обучение в форме непосредственно образовательной деятельности 2) Вечерний блок:Продолжительность – 15.30 – 18.00 включает в себя - кружки;- самостоятельная и совместная деятельность и детей и воспитателя.

Формы и методы организации образовательного процесса Педагогический процесс МБДОУ это целостная система, котораяохватывает все основные направления развития ребёнка, а так жепредусматривает систему мер по охране и укреплению его здоровья.Образовательный процесс предусматривает две составляющие:

1. Совместная деятельность взрослого и детей (НОД и режимные моменты);

2. Самостоятельная деятельность дошкольников;

Организация партнёрской деятельности взрослого с детьми: Включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми;

Добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без

психологического и дисциплинарного принуждения);

Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при

соответствии организации рабочего пространства);

Открытый временной отрезок деятельности (каждый ребёнок работает

в своём темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется черезорганизацию различных видов деятельности (игровой, двигательной,коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской,продуктивной, музыкально-художественной, чтение) или их интеграцию

(при использовании различных форм и методов работы), педагоги выбираютих самостоятельно исходя из контингента детей, уровня освоенияобщеобразовательной программы, конкретных задач. Формы работы с детьми подбираются адекватные возрасту, целямразвития, возможностями группы или подгруппы детей, конкретного ребёнка(реализуется принцип интеграции).Педагоги в НОД отходят от принятых ранее форм и стараются сделатьатмосферу более эмоционально насыщенной, сюжетной, импровизируют. Воспитатели используют открытое планирование работы, предлагаядетям то, что для них значимо в данный момент жизни. Отсутствует жёсткаяметодическая и содержательная регламентация деятельности. Управлениедеятельностью детей осуществляется на основе гуманных методов и приёмоввоспитания, ориентация на развитие индивидуальных, личностных свойствребёнка. Целесообразно обеспечиваются условия для совместнойдеятельности воспитателя и детей. В самостоятельной деятельности детей ставятся цели пообеспечению возможностей их саморазвития и творческой активности,способностей, перспектив. Воспитатель лишь создаёт окружающуюразвивающую среду для свободной самостоятельной деятельности детей,этим самым обеспечивая им выбор, в каком направлении будут развиватьсяинтересы каждого ребёнка. Ребёнок имеет право выбора, самореализации,умение действовать в группе сверстников. Деятельность педагогаосуществляется на основе анализа и педагогической диагностики.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса вМБДОУ – детский сад № 22 «Солнышко»

В младшем дошкольном возрасте1. Коррекция речевых нарушений и дальнейшее укрепление здоровья, закаливание и развитие двигательной активности;2. Развитие познавательной активности (обогащение опыта деятельности и представлений об окружающем мире).3.Воспитание самостоятельности на основе освоения разнообразных способов деятельности и развития стремления к самовыражению.4. Укрепление доброжелательных отношений между детьми в КТД.5. Развитие творчества и воображения в художественной, изобразительной и игровой деятельности.

Первая половина дня Вторая половина дняФизическое развитие

Приём на воздухе в тёплое время года;

Утренняя гимнастика (традиционная, в виде подвижных игр, ритмических движение, под

Гимнастика после сна Закаливание по возрасту НОД по физической культуре

(игровое, сюжетно-игровое, предметно-образное, физкультурно-

музыку); Дыхательная гимнастика в игровой

форме; Гигиенические процедуры; Закаливание, с учётом здоровья

ребёнка (воздушные, солнечные ванны, прогулки на воздухе, хождение босиком по траве на участке д/с, обливание ног водой(летом), хождение по солевой идорожке «здоровья», игры с водой, умывание и мытьё рук холодной водой)

НОД по физической культуре ( игровое, сюжетное, предметно-образное, физкультурно-познавательное

Хождение по песку Прогулка (подвижные игры,

экскурсии, ходьба) Индивидуальная работа по физ.

развитию Подвижные игры (с правилами,

дидактические) Игровые упражнения Беседы о самочувствии , здоровье Пальчиковая гимнастика Гимнастика для глаз Катание на санках (в зимнее время) Дни здоровья

познавательное и др.) Физкультурные досуги, игры,

развлечения, праздники Дни здоровья Самостоятельная двигательная

деятельность Игры и упражнения на развитие

эмоциональной сферы Проекты Прогулка Индивидуальная работа по

развитию движений).

Познавательное и речевое развитие НОД (комплексная,

интегрированная, фронтальная, групповая)

Осуществление работы по познавательно-речевому развитию в индивидуальной форме

Разучивание Развивающие и дидактические игры Наблюдения, беседы, ситуативный

разговор Целевые прогулки по территории Конструктивная и опытническая

деятельность Тематические дни Самостоятельная деятельность рассматривание

игровые речевые ситуации игры (сюжетные, театрализованные,

с правилами) этюды досуги кружковая работа индивидуальные формы работы по

познавательно-речевому развитию самостоятельная деятельность мини-музей «Русская изба» комната Природы проекты коллекционирование чтение обсуждение

Социально – коммуникативное развитие утренний приём детей,

индивидуальные, подгрупповые беседы

трудовые поручения

индивидуальная работа трудовые поручения дидактически игры решение ситуаций

совместные действия дежурство (со средней группы) формирование навыков культуры

еды сюжетные игры беседы, игровые ситуации по ОБЖ и

ЗОЖ создание игровых ситуаций по

режимным моментам с использованием литературных произведений

формирование навыков культуры поведения

сюжетно-ролевые игры пальчиковые игры

сюжетно-ролевые игры дни именинника традиции группы и ДОУ

Художественно – эстетическое развитие НОД художественно-эстетического

цикла Посещение театра Осуществление образовательной

деятельности по худ. - эстетич. развитию в индивидуальной форме

Занимательные игры и упражнения сцветом

Слушание музыки Подвижные игры с музыкальным

сопровождением Музыкально-дидактические игры

Индивидуальные формы работы Кружковая работа Театрализованная деятельность Участие в выставках детского

творчества Игровая деятельность Творческие задания Самостоятельная творческая

деятельность Игры и экспериментирование с

материалами и инструментами

В старшем дошкольном возрасте

1. Коррекция речевых нарушений и укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

2. Развитие гуманистической направленности к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.

4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей.

5. Развитие стремления к школьному обучению, интереса к школе, к новой социальной позиции, статусу школьника.

6. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы, потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой НОД с каждодневной жизнью детей в детском саду в течение дня.

Первая половина дня Вторая половина дняФизическое развитие

Приём на воздухе в тёплое время года;

Утренняя гимнастика (традиционная, в виде подвижныхигр, ритмических движение, под музыку);

Дыхательная гимнастика в игровой форме;

Гигиенические процедуры; Закаливание, с учётом здоровья

ребёнка (воздушные, солнечные ванны, прогулки на воздухе, хождение босиком по траве на участке д/с, обливание ног водой(летом), хождение по солевой идорожке «здоровья», игры с водой, умывание и мытьё рук холодной водой)

НОД по физической культуре ( игровое, сюжетное, предметно-образное, физкультурно-познавательное, контрольное,сюжетно-эстафетные, оздоровительное;

Физкультминутки;

Динамические паузы;

Прогулка (подвижные игры, экскурсии, ходьба, элементы спортивных игр, походы)

Индивидуальная работа по «физической культуре»

Подвижные игры

Игровые упражнения

Беседы о здоровье

Пальчиковая гимнастика

Ходьба на лыжах, катание на санках зимой.

Катание на самокате, велосипеде летом

Спортивные праздники

гимнастика после сна закаливание гимнастика после сна индивидуальные занятия по

физической культуре музыкотерапия физкультурные досуги развлечения спортивные праздники дни здоровья проектная деятельность самостоятельная двигательная

деятельность игры и упражнения на развитие

эмоциональной сферы игровые ситуации аттракционы театры прогулка (подвижные игры,

элементы спортивных игр, индивидуальная работа по развитию движений).

Дни здоровья

проекты

Познавательное развитие и речевое развитие НОД(комплексная, интегрированная,

фронтальная, групповая) Осуществление работы в

индивидуальной форме Разучивание Развивающие и дидактические игры Наблюдения, беседы, ситуативный

разговор Решение проблемных ситуаций Целевые экскурсии по территории,

за территорию ДОУ Походы Конструирование, опыты Экспериментирование Исследовательская деятельность Самостоятельная деятельность Тематические дни во время каникул

Игровые речевые ситуации Игры (театрализованные, сюжетные,

с правилами) Досуги, КВН, викторины,

литературные праздники Кружковая работа Осуществление работы по данному

развитию в индивидуальной форме Самостоятельная деятельность Интеллектуальные игры

(головоломки, загадки-шутки, ребусы, кроссворды, шарады)

Мини-музей «Русская изба» Комната Природы Проектная деятельность Коллекционирование Чтение Обсуждение Выставки Встречи с интересными людьми Просмотр фильмов Прослушивание аудикассет, дисков Изобразительная деятельность Выпуск тематических газет,

листовок Составление сказок, писем

Социально – коммуникативное развитие Утренний приём и индивидуальные

беседы Хозяйственно-бытовой труд

(поручения) Практическая деятельность в уголке

природы Совместные действия Дежурство Самообслуживание Формирование навыков культуры

еды

Кружковая работа Индивидуальная работа Трудовые поручения Дидактические игры Тематические досуги и праздники Встречи Решение проблемных ситуаций Сюжетно-ролевые игры Дни именинников Традиции группы Коллективный труд Общение младших и старших

Художественно – эстетическое развитие НОД художественно-эстетического

цикла Индивидуальная работа Занимательные игры и упражнения Посещение театра

ОД в индивидуальной форме Кружковая работа Театрализованная деятельность Участие в выставках ДОУ и города Творческие задания

Соревновательные ситуации Слушание музыки Подвижные игры с музыкальным

сопровождением Музыкально-дидактические игры Игра на музыкальных инструментах Беседы Рассматривание альбомов,

иллюстраций, репродукций

Самостоятельная творческая деятельность

Игры и экспериментирования с материалами и инструментами

Досуги, развлечения, праздники Мастерские по изготовлению

поделок Проекты Мини- музей музыкальных

инструментов Детский дизайн Импровизация Тематические дни

Годовой календарный учебный график

Согласовано:На педагогическом совете МБДОУ- детский сад №22 «Солнышко»Протокол №__1____ от «__28__» ____08__2014г.

Утверждаю:заведующий МБДОУ

- детский сад №22 «Солнышко»______________С.В.Кабанова

«__29____» _____08_______2014г.

Годовой календарный учебный график на 2014-2015 учебный год.содержание Наименование возрастных групп

1Младшая

группа

2Младшая

группа

Средняягруппа

Старшаягруппа

Подготовитгруппа

1 Количествовозрастных групп

5 группы

2 Начало учебногогода

01.09.2014

3 Окончаниеучебного года

31.05.2015

4 Продолжительностьучебной недели

5 дней (понедельник-пятница)

5 Продолжительностьучебного года

39 недель

6 Летнийоздоровительный

периодС 14.07.2015 – 31.08.15

7 Режим работы ДОУв учебном году

07.30 – 18.00 (10.5 часов)

8 Режим работы ДОУв летний

оздоровительныйпериод

07.30 – 18.00 (10.5 часов)

9 График каникул Зимние каникулы – 01.01. – 08.01. летние каникулы – 01.06. – 13.07.

10

Мониторинг 07.10.– 19.10.2014 07.04. – 18.04.2015

11 Праздничные(выходные) дни

17 сентября – День освобождения Брянщины01.01.2015 – 08.01.2015 – новогодние каникулы

23 февраля – День защитника Отечества8 марта – Международный женский день

1 – 4 мая Праздник весны и труда

9 мая – День Победы12 июня – День России

Компоненты и содержание режима пребывания детей в МБДОУ №22 «Солнышко»

Компоненты и содержание режимапребывания для детей от 3 до 5 лет

регламент Распределение времени в день (примерное)

образование 1.Регламентированная деятельность (образовательная деятельностьи другие, спец. организованныеформы)

ежедневно 60 мин, в т.ч.

НОД Ежедневно165мин/неделю660 мин/месяц220мин/неделю880 мин/месяц

2х15=30мин/день

2х20=40мин/день

Утренняя гимнастика ежедневно 10 минутРазвлечение, праздник 10 минут

образование 2.Нерегламентированные видыдеятельности (совместная деятельность воспитателя и детей в групповых и индивид. формах работы)

ежедневно 3 часа 55 мин., в т.ч.

игра ежедневно 85 мин.Двигательная деятельность ежедневно 50 мин.Предметно-практическая, обследовательская

ежедневно 40 мин.

Чтение книг, рассказывание, общение

ежедневно 30 мин.

Воспитание и обучение в процессе режимных моментов

ежедневно 30 мин.

Уход и присмотр за ребёнкомПрисмотр иуход

3.организация режимных моментов

ежедневно 6 часов 40 мин.

Сон ежедневно 130 мин.Прогулка 2 раза в день 160 мин.Гигиенические процедуры (умывание, раздевание, туалет…)

2 раза в день 25 мин.

Закаливающие и процедуры,способствующие ЗОЖ

ежедневно 30 мин.

Приём пищи в течении дня (завтрак, обед, полдник)

ежедневно мин.

4.Оказание помощи ребёнку в выполнении режимных процессов

ежедневноВ течение дня

Гигиенические процедурыОдевание, раздеваниеПриём пищи5.Наблюдение за детьми (эмоциональным состоянием, самочувствием)

ежедневно

В течение дня

6.Работа с родителями (в утренние и вечерние часы о здоровье, самочувствии, развитии)

ежедневно

15 мин.

Целесообразнее использовать в работе интегрированные формы работыи виды деятельности в течение дня.

Компоненты и содержание режимапребывания для детей от 5 до 7 лет

регламент Распределение времени в день (примерное)

образование 1.Регламентированная деятельность (спец. организованные формы работы)

ежедневно 1 час 55 мин., в т.ч.

НОД Ежедневно325мин./неделю1300мин./месяц420 мин/неделю1680мин/месяц

3х25=75 мин./ день3х30=90 мин./ день

Утренняя гимнастика 15 минРазвлечение, праздник 10 мин

образование 2.Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и детей в групповых и индивид. формах работы)

ежедневно 3 часа 35 мин, в т. ч.

игра ежедневно 80 минДвигательная деятельность ежедневно 45 минПредметно-практическая, обследовательская

ежедневно 25 мин

Чтение книг, рассказывание, общение

ежедневно 40 мин

Воспитание и обучение в процессе режимных моментов

ежедневно 25 мин

Уход и присмотр за ребёнкомПрисмотр и уход

3.организация режимных моментов

ежедневно 6 час 20 мин

Сон ежедневно 110 минПрогулка 2 раза/день 160 минГигиенические процедуры (умывание, раздевание, туалет…)

2 раза/день 20 мин

Закаливающие и процедуры, способствующие ЗОЖ

ежедневно 20 мин

Приём пищи в течении дня (завтрак, обед, полдник)

ежедневно мин

4.Оказание помощи ребёнку в выполнении режимных процессов

ежедневноВ течение дняГигиенические процедуры

Одевание, раздеваниеПриём пищи5.Наблюдение за детьми (эмоциональным состоянием, самочувствием)

ежедневно В течение дня

6.Работа с родителями (в утренние и вечерние часы о здоровье, самочувствии, развитии)

ежедневно 15 мин

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляетсяв зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей исоциального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированныеподходы к организации всех видов детской деятельности, а также учитывает:

• построение образовательного процесса в соответствующих возрастуформах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольноговозраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

• решение программных образовательных задач в совместнойдеятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей нетолько в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и припроведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольногообразования.

Формы организации образовательной деятельности в МБДОУ - детский сад №22 «Солнышко»

по разным видам детской деятельностиОбразовательная область

Детскаядеятельность

Формы работы

«Физическоеразвитие»

Двигательнаяигровая

Подвижные игры с правилами Подвижные дидактические игры Игровые упражнения Соревнования Игровые ситуации Досуг Ритмика Спортивные игры и упражнения Аттракционы Спортивные праздники Гимнастика (утренняя и после

сна)

«социально-коммуникативное

развитие»

Игроваякоммуникативная

трудовая

Сюжетные игры Игры с правилами Создание игровой ситуации по

режимным моментам, с использованием литературных произведений

Игры с речевым сопровождением

Пальчиковые игры Театрализованные дежурство поручения задание самообслуживание экскурсии коллективный труд субботники проекты

«Художественно-эстетическое

развитие»

Продуктивнаямузыкально-

художественная

Коллективное творческое дело Реализация проектов Дизайн Опытно-экспериментальная

деятельность Выставки Мини-коллекции слушание исполнение импровизация экспериментирование подвижные игры (с

музыкальным сопровождением) музыкально-дидактические

игры«Познавательное

развитие»познавательно-

исследовательская

игроваякоструктивно-

модельная

Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры (сюжетные, с правилами) Интеллектуальные игры

(головоломки, викторины, ребусы, кроссворды, шашки)

Конструирование Увлечения

«Речевоеразвитие»

Общениечтение

Беседы Ситуативный разговор

художественнойлитературы

Составление и отгадывание загадок

Игры (сюжетные, театрализованные)

Игровые ситуации Постановки Чтение Обсуждение Разучивание, рассказывание Беседа Театрализованная деятельность Самостоятельная

художественная речевая деятельность

Викторина КВН Вечер вопросов и ответов Выставки в книжном уголке Литературный праздник, досуг

Учебный планПояснительная записка

Учебный план МБДОУ - детский сад № 22 «Солнышко» разработан в соответствии:

Приказ Министерства образования и науки Российской федерации «17»октября 2013г. № 1155 Федеральный государственный образовательныйстандарт дошкольного образования.

Законом Российской Федерации от 29.12.2012. №273- ФЗ « Об образовании Российской Федерации»

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ» от 15.05.2013. Регистрационный номер 26 Примерная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой, - М: Мозаика-Синтез, 2014 г.); сиспользованием парциальных программы «Основы безопасностижизнедеятельности детей дошкольного возраста» Н. Авдеевой, О. Князевой,Р. Стеркиной (М: Детство-Пресс,2004 г.), «Цветные ладошки» И.А.Лыковой(М: Издательский дом «Цветной мир», 2010 г.), «Развитие речи детейдошкольного возраста в детском саду» О.С. Ушаковой, «Приобщение детей кистокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой, Спб:Детство – пресс, 2010 г., «Юный эколог» С.Н.Николаевой, «Конструированиеи художественный труд в детском саду», Л.В.Куцаковой, Программамузыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И. М.Каплуновой, И.А. Новоскольцевой. В учебном плане распределено количество занятий, дающее возможность использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норми ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательныхдействий, становление сознания; развитие воображения и творческойактивности; формирование первичных представлений о себе, других людях,объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающегомира, (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах иследствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений осоциокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях ипраздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еёприроды, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения икультуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматическиправильной диалогической и монологической речи; развитие речевоготворчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылкиобучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитиепредпосылок ценностно-смыслового восприятия и пониманияпроизведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира,природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятиемузыки, художественной литературы, фольклора; стимулированиесопереживания персонажам художественных произведений; реализациюсамостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видахдеятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнениемупражнений, направленных на развитие таких физических качеств, каккоординация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координациидвижения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, ненаносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальныхпредставлений о некоторых видах, спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательнойсфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение егоэлементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Организованные формы образовательной деятельности проводятся вовсех возрастных группах с 01.09.2014 по 31.05.2015 г.г. В летний периоднепосредственно образовательная деятельность не проводится, проводятсяспортивные и подвижные игры, праздники, досуги, экскурсии, походы,увеличивается время прогулок. Учебный план состоит из двух частей:обязательная часть (60 %) – основные виды непосредственнообразовательной деятельности по комплексной программе;

часть, формируемая участниками образовательного процесса (40 %) –дополнительные образовательные услуги (кружки), которые в совокупностисоставляют максимальный объем недельной образовательной нагрузки.

Дополнительная образовательная деятельность осуществляется: для детей 3-4 лет – 1 раз в неделю, продолжительность 15 минут для детей 4-5 лет – 2 раза в неделю, продолжительность 20 минут для детей 5-6 лет-2 раза в неделю, продолжительность 25 минут для детей 6-7 лет - 2 раза в неделю, продолжительность 30 минут

Посещение кружков, организованных в МБДОУ, не является обязательнымдля всех детей. Чтобы не превышать предельно допустимые нормы нагрузки,согласно гигиеническим требованиям, каждый ребенок, охваченныйдополнительными услугами, посещает занятия не более двух раз в неделю. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общеговремени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно образовательная деятельность, требующаяповышенной познавательной активности и умственного напряжения,проводят только в первой половине дня и в дни наиболее высокойработоспособности детей (вторник, среда, четверг).

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки (включаяреализацию дополнительных образовательных программ)

1. Первая младшая группа (дети от 2 лет до 3 лет). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности по физической культуре и музыке составляет 10 минут, по остальным образовательным областям продолжительность НОД составляет 8минут. Перерывы между НОД – 10 минут. В середине НОД статического характера проводят физкультминутку. Образовательная нагрузка в первой половине дня не превышает 10 минут. НОД осуществляется в первую и во вторую половину дня. В теплое время года НОД по физической культуре осуществляют на участке во время прогулки. Объем недельной НОД –1 час 30 минут (90 минут) (согласно ст. 11.10-11.11 СанПиН 2.4.1.3049-13).

2. Вторая младшая группа (дети от 3 до 4 лет).

Продолжительность всех видов непрерывной непосредственнообразовательной деятельности - 15 минут. Перерывы между НОД – 10 минут.В середине НОД статического характера проводят физкультминутку.Образовательная нагрузка в первой половине дня - 30 минут. НОДосуществляется в первую половину дня. Объем недельной НОД включаязанятие по дополнительному образованию составляет 2 часа 45 минут (165минут - согласно ст. 11.10-11.11 СанПиН 2.4.1.3049-13).

НОД по лепке и аппликации проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.В теплое время года НОД по физической культуре осуществляют на

участке во время прогулки.Занятия по дополнительному образованию с детьми во второй младшей

группе проводится 1 раз в неделю продолжительностью 15 мин.

3. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет) Продолжительность всех видов непрерывной непосредственно

образовательной деятельности - 20 минут. Перерывы между НОД – 10 минут.В середине НОД статического характера проводят физкультминутку.Образовательная нагрузка в первой половине дня - 40 минут. НОДосуществляется в первую половину дня. Объем недельной НОД, включаядополнительные занятия, составляет 4 часа (240 минут) (согласно ст. 11.10-11.11 СанПиН 2.4.1.3049-13).

В средней группе НОД по лепке и аппликации проводятся по 2 раза вмесяц, чередуясь.

В теплое время года НОД по физической культуре осуществляют научастке во время прогулки.

Занятия по дополнительному образованию с детьми в средней группепроводится 2 раза в неделю продолжительностью 20 мин.

4. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет) Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности по физической культуре, музыке, лепке и аппликации - 25 минут. Продолжительность НОД по формированию целостной картины мира,формированию элементарных математических представлений, коммуникации, рисованию, лепке и аппликации составляет 20 минут. Образовательная нагрузка в первой половине дня не превышает 45 минут. НОД осуществляется в первую и во вторую половину дня. Объем недельной НОД, включая дополнительные занятия составляет 350 минут. (Не превышает максимального объема - 375 минут - согласно ст. 11.10-11.11 СанПиН 2.4.1.3049-13).

В старшей группе НОД по лепке и аппликации проводятся по 2 раза вмесяц, чередуясь.

Одно из трех еженедельных физкультурных занятий с детьми старшейгруппы круглогодично проводится на открытом воздухе.

Занятия по дополнительному образованию с детьми старшей группыпроводится 2 раз в неделю продолжительностью 25 мин.

5. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Продолжительность всех видов непрерывной непосредственно

образовательной деятельности - 30 минут. Перерывы между НОД – 10 минут.В середине НОД статического характера проводят физкультминутку.Образовательная нагрузка в первой половине дня не превышает 90 минут.НОД осуществляется в первую и во вторую половину дня. Объем недельнойНОД, включая дополнительные занятия – 480 минут. (согласно ст. 11.10-11.11 СанПиН 2.4.1.3049-13).

В подготовительной группе НОД по лепке и аппликации проводятся по2 раза в месяц, чередуясь.

Одно из трех еженедельных физкультурных занятий с детьмиподготовительной группы круглогодично проводится на открытом воздухе.

Занятия по дополнительному образованию с детьми подготовительнойгруппы проводится 2 раза в неделю продолжительностью 30 мин.

3.4.Особенности традиционных событий, праздников,мероприятий

В дошкольном детстве ребенку необходимо быть счастливым и проживатьжизнь счастливо, а это возможно при условии, что воспитывающие взрослыеопределятся в круге годовых праздников, развлечений, событий, досуговойдеятельности.

Музыкальные праздники и развлечения

1 «День знаний» - развлечение« Репка» прослушивание сказки.«Грибок, полезай в кузовок»- праздник«В гостях у Осени»- праздник«Осень золотая»- праздник«Листья кружатся, летят» - праздник

Сентябрь

все группы1-я младшая группа2-я младшая группа

средняя группастаршая группа

подготовительная группа

2 «Кто в теремочке живет?» - кукольный театр«Колобок» - настольный театр«Как много интересного» - развлечение«Мы такие разные» - развлечение

Октябрь 1-я младшая группа2-я младшая группа

средняя группастаршая группа и

подготовительная группа3 «Поможем бабушке Дуне» - развлечение

«Котик в гостях у ребят» - развлечение«Чудеса природы»- экологический вечер

Ноябрь 1-я младшая группаи 2-я младшая

средняя группа старшая группа

подготовительная группа

4 «Хлопья снежные кружат»- праздник«Наша елочка» - праздник«Мы встречаем Новый год» - праздник« Волшебство зимы»- праздник« Новогодние чудеса – праздник

Декабрь 1-я младшая группа2-я младшая группа

средняя группастаршая группа

подготовительная группа.

5 «Снежные колобки»- развлечение«Зимние колядки» - тематический вечер «Святки»- фольклорный вечер

Январь 1-я младшая группа2-я младшая группа

и средняя группастаршая и подготовительная

группа6 «Сказка за сказкой» - спектакль

«Защитники»- тематический вечер«День защитника Отечества»- праздник

Февраль 1-я младшая группа2-я младшая и средняя группастаршая и подготовительная

группа

7 « Петрушкин концерт» - развлечение«Вот какая мама» - праздник«Мамочка любимая» - праздник« 8 Марта» - праздник« Международный Женский день» - праздник

Март 1-я младшая группа2-я младшая

средняя группастаршая группа

подготовительная группа

8 «Весенний концерт» -выступление детей старших групп«Вышла курочка гулять» - экологический вечер« Гости из Космоса» - развлечение

Апрель 1-я младшая группа2-я младшая и средняя группастаршая и подготовительная

группа9 « По дороге к Солнышку» - развлечение

« Музыка природы» - музыкальная композиция« День Победы» - вечер памяти«До свидания, детский сад» - праздник

Май 1-я младшая группа2-я младшая и средняя группстаршая и подготовительная

подготовительная группа

План-график физкультурно-оздоровительных мероприятий в младшей и среднейгруппах

Времягода

месяцы мероприятия

осень сентябрь «Весёлые развлечения» игровые упражнения на участке«Разноцветные листочки» подвижные игры объединённые сюжетом на прогулке

октябрь «Осенний марафон» развлечения в осеннем парке«Игры на опушке»

ноябрь «К зиме готовы !!!»«Если хочешь быть здоров, не бояться докторов…»

зима декабрь «Зимние радости» весёлые эстафеты«Здравствуйте, зимние забавы»

январь «Там по заснеженным дорожкам»«Соревнования на санках»

февраль «Весёлый лабиринт» развлечения с ОВД«Снежные забавы»

весна март «Здравствуй, Красавица Весна!!!»«Зиму провожаем, Весну встречаем…»

апрель «Чей кораблик дальше? Весёлое плавание»«Приключения друзей»

май «Спортивный праздник на участке» обе группы

План-график физкультурно-оздоровительных мероприятий в старшей иподготовительной группах

Времягода

месяцы мероприятия

осень сентябрь «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья »«Путешествие в песочный город» Развлечения с водой и песком«Футбольный матч»

октябрь «Весёлые старты на прогулке»Игры-эстафеты с использованием спортивного оборудования

ноябрь «Мы любим спорт!!!»«Путешествие в Спортландию» совместные 2 группы

зима декабрь «Путешествие на санках в зимний лес»«Мы сильные, ловкие, смелые»

январь «Игры со снегом. Снежки.»«Весёлые эстафеты» зимние виды спорта

февраль «Зимние состязания»«Где потерялось Здоровье?»

весна март Эстафеты «Полоса препятствий»«Весёлые старты»

апрель «Здравствуй, Солнышко !!!» «День физкультурника»

май «Спорт, спорт, спорт!!!» спортивные соревнования

«Там на неведомых дорожках» Туристический поход в лес / обе группы

3.5. Кадровые условия обеспечения воспитательно-образовательногопроцесса

В соответствие с ФГОС ДО к кадровым условиям в дошкольныхобразовательных учреждениях предъявляются достаточно высокиетребования. МБДОУ – детский сад №22 «Солнышко» укомплектован кадрами -100%, коллектив постоянный, уровень квалификации руководящихработников и педагогов достаточно высок и соответствует требованиямхарактеристик квалификации управленческих и педагогических кадровустановленным в Едином квалификационном справочнике («характеристикидолжностей работников образования»), утверждённый приказом от 26.08.2010г. №761 н, с изменениями, внесёнными приказом Министерстваобразования и науки РФ «об утверждении ФГОС ДО» от 17.10.2013г. №1155. Все педагоги ДОУ выполняют свои профессиональные обязанностиработников дошкольного образования: Осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,

обеспечивать в полном объёме реализацию ОО Программы ДОУ; Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать

требованиям профессиональной этики; Уважать честь и достоинство воспитанников и других участников

образовательных отношений; Развивать у воспитанников познавательную активность,

самостоятельность, инициативу, творческие способности; Формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в

условиях современного мира, формировать культуру ЗОЖ и безопасногоповедения;

Применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокоекачество образования реформы, методы обучения и воспитания;

Учитывать особенности психофизического развития детей и состояние ихздоровья, взаимодействовать с медицинскими организациями (понеобходимости).

Одним из главных факторов, влияющих на качество дошкольногообразования, является образовательный уровень педагогических кадров.Воспитанием и образованием детей в дошкольном образовательномучреждении занимаются 12 педагогических работников. 25% педработниковимеют высшее образование, 75% составляют лица со средним специальнымпедагогическим образованием. Первую квалификационную категорию имеют42% педагогов, высшую – 33% педагогов, без категории – 25.

Педагоги повышают профессиональный уровень квалификации на курсахповышения квалификации работников образования (БИПКРО), проходятдистанционные курсы повышения квалификации, являются участникамисеминаров и методических объединений, занимаются самообразованием. В соответствие с графиком проходят аттестацию, что соответствуеттребованиям закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12г.№273-ФЗ гл.5, ст.49. У всех педагогов коллектива сформированы профессиональныекомпетенции, необходимые для успешной реализации образовательныхобластей, определяющих содержание дошкольного образования всоответствие с ФГОС ДО, которые включают в себя знания обо всехкомпонентах процесса воспитания и образования, ребёнке, как субъектеобразовательного процесса, о себе как о субъекте профессиональнойдеятельности; опыт применения приёмов и методов, методик и технологий,творческий компонент.

1. Компетенция в ведении образовательного процесса (поиск новой информации,знание дошкольной педагогики, возрастной психологии знание основных методиквоспитания и обучения детей дошкольного возраста, использование различныхметодов и приёмов обучения, видов деятельности, средств диагностики, созданиеусловий для творчества детей).

2. Компетенция в организации информационной основы деятельностивоспитанников (необходимость иметь высокую ИКТ-компетентность, постоянныйпоиск новой информации; использование интерактивных возможностейинформационного пространства; создание проблемных ситуаций для решенияобразовательных задач).

3. Компетентность в организации воспитательной работы (право выбора всегда задетьми, создание возможности для его осуществления. Моделирование отношенийсочувствия и позитивных способов общения, разрешение конфликтов. Уважение кмыслям, суждениям ребёнка; ведение кружковой работы; участие дошкольников всоциально-значимых проектах, акциях; взаимодействие педагога с детьми (наравных));

4. Компетентность в установлении контактов с родителями (Позволяет создать отношения делового контакта, сотрудничества и взаимопомощи, активное участие родителей в образовательной деятельности; система работы с одарёнными детьми (развитие индивидуальных способностей);- дети участники конкурсов, выставок, фестивалей).

5. Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрутавоспитанников (организация деятельности педагога, ориентированной наиндивидуальные особенности ребёнка. Владение средствами пед. диагностикиотдельного ребёнка и группы. Определение целей на определённый период).

6. Компетентность в разработке и реализации авторских образовательныхпрограмм (помогает расширить содержание образования в конкретной областизнаний, развить интерес и потенциал детей по определённому виду деятельности;наличие разработанных авторских программ; использование их в образовательном

процессе; презентация программ родителям, коллегам; востребованность программ вобразовательном учреждении и МБДОУ города);

7. Компетентность во владении современными образовательными технологиями(способствует развитию обобщённых способов деятельности воспитанников, чтопомогает им свободно ориентироваться в различных жизненных ситуациях;использование инновационных технологий в образовательном процессе; эффективноеи творческое применение ИКТ и ТСО в образовательном процессе; при планировании,проектировании, ведении документации и др.)

8. Компетентность профессионально-личностного совершенствования (рост итворческий подход в педагогической деятельности, постоянное обновлениесобственных знаний и умений, потребность к постоянному саморазвитию; участие впрофессиональных конкурсах; участие в методобъединениях, участие в работеэкспертных групп; участие и победы в конкурсах профессионального мастерства;выступления на семинарах, конференциях, публикации в печатных изданиях;повышение квалификации не реже 1 раза в 5 лет).

9. Креативная компетентность педагога (способность к поиску, внедрению новыхпедагогических идей, новых способов решения по собственной инициативе.Проявление компетентности в изучении и обобщении, распространении ППО;собственное педагогическое исследование; разработки, пособия и рекомендации;обобщение и распространение ППО, - участие в реализации грантовых программ).

10. Компетентность в организации здоровьесберегающих условий образовательногопроцесса (создание условий для сохранения здоровья всех участниковобразовательного процесса; выполнение плана посещаемости; снижениезаболеваемости; использование системы здоровьесбережения в образовательномпроцессе; соблюдение техники безопасности, санитарных норм; профилактикавредных привычек.

11. Компетентность в субъект - субъектных условиях деятельности (позволяетосуществить дифференцированный и индивидуальный подход к организацииобразовательного процесса, личностно-ориентированный подход к ребёнку, принцип«не над ребёнком, а вместе с ним», уменьшение конфликтных ситуаций (илиотсутствие) с родителями, высокий уровень их решения).

12. Компетентность в создании предметно – пространственной среды (обеспечиваеторганизацию детских объединений, стимулирует процессы детской самоорганизации,предоставляет возможность, материалы, время и место для выбора и планированиясамостоятельной деятельности; творческий подход к построению предметно-пространственной развивающей среды в соответствии с реализуемой образовательнойпрограммой и задачам).

Современные педагогические технологии, реализуемые педагогамиМБДОУ – детский сад №22 «Солнышко»:

Один из путей достижения стабильных результатов воспитания иобучения, пед.коллектив видит в использовании различных современныхпедагогических технологий:

Здоровьесберегающие технологии (пальчиковая гимнастика,

дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, игротерапия, игротренинги)

Технология игрового обучения

Технология проблемного обучения

Технология проектного обучения

Технология развивающего обучения

ИКТ технология и др.

В МБДОУ – детский сад «Солнышко» обязательным является включение в воспитательно-образовательный процесс технологий оздоровления и профилактики, это:-динамические паузы -гимнастика после сна-дни здоровья -физкультурные досуги-туризм -привлечение родителей, социальных институтов по вопросам охраны и укрепления здоровья дошкольников. Педагоги ДОУ активно повышают личную информационно-коммуникативную культуру. Позитивный результат в воспитании иобразовании даёт эффективное использование материально-техническихресурсов ДОУ, в которых произошли позитивные изменения. Созданные необходимые условия использования ИКТ вобразовательном процессе, помогают педагогам активно использовать их вобразовательных и других видах деятельности с детьми (компьютеры,проектор, ноутбук, 3 принтера, 2 музыкальных центра, магнитофон,видеокамера, фотоаппараты и т.д.). Все педагоги владеют навыками работыПК, имеют доступ в Интернет, что помогает педагогам создавать авторские,оригинальные продукты в виде презентаций, дидактических продуктов дляНОД, видео материалы для индивидуальных занятий, интерактивные игры,вести документацию.

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в возрастных группах МБДОУ – детский сад

№22 «Солнышко»

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в возрастных группах МБДОУ – детский сад №22«Солнышко» строится исходя из положений, определяющих всестороннееразвитие ребенка:

• Среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит изразнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видовдеятельности ребенка.

• Среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности кдругому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.

• Среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со сторонывзрослого.

Предметно-развивающая среда адекватна реализуемой в ДОУ ООПрограмме, особенностям педагогического процесса и творческомухарактеру деятельности каждого ребенка.

Педагоги, выстраивая развивающую образовательную среду,руководствуются возрастными и психологическими особенностямидошкольников. При создании предметной среды педагогический коллективДОУ исходит не только из возрастных, но и из личностных, то естьэргономических, антропометрических, физиологических особенностей детей.

Таким образом, основная образовательная программа МБДОУ – детскийсад №22 «Солнышко» строится на принципе личностно - ориентированноговзаимодействия взрослых с детьми и обеспечивает:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, ихфизическое развитие;

• эмоциональное благополучие каждого ребенка;• интеллектуальное развитие;• создание условий для развития личности;• приобщение детей к общечеловеческим ценностям;• взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного

процесса. Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка

выстроено в МБДОУ – детский сад №22 «Солнышко», как оптимальнаяорганизация системы связей между всеми элементами образовательнойсреды, которые обеспечивают комплекс возможностей для личностногосаморазвития. Важнейшим условием реализации Программы МБДОУ – детский сад№22 «Солнышко» является создание психолого-педагогических условийразвития детей в дошкольной организации; это развивающая иэмоционально комфортная для ребенка образовательная среда.Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, аобразовательные ситуации планируются в увлекательной форме.

Образовательные ориентиры Программы:• обеспечение эмоционального благополучия детей;• создание условий для формирования доброжелательного и

внимательного отношения детей к другим людям;• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности);• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности.

Для реализации этих целей педагогам необходимо:• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический

стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления

эмпатии к другим людям;• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать

решать их, вырабатывать общие правила; учить проявлять уважение друг кдругу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы; стимулироватьпроявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своимубеждениям и ценностям; обсуждать, как это влияет на поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевыеориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО,и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этихцелей.

Система дошкольного образования в МБДОУ – детский сад №22«Солнышко» нацелена то, чтобы у ребенка развивались способность к игре ипознавательная активность. В ДОУ созданы условия для проявления такихкачеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремлениеузнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды ДОУ стимулируетразвитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, даетправо на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовностьк сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то естьобеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.Благодаря этому образовательная программа ДОУ становится залогомподготовки детей к жизни в современном обществе. Все ситуацииповседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеютобразовательное значение: на прогулке и во время режимных моментовребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативными принимать решения, использовать свое мышление и воображение. Состояние предметно-развивающей среды МБДОУ № 22 «Солнышко»соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется наоснове:-реализуемой в ДОУ образовательной программы;-требований нормативных документов;-материальных и архитектурно-пространственных условий;-предпочтений, уровня развития детей;-общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкогозонирования, динамичности- статичности, сочетание привычных инеординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоциональногоблагополучия каждого ребёнка, учёта гендерных и возрастных различийдетей, уважения к потребностям ребёнка). При создании предметной развивающей среды МБДОУ-д/с №22«Солнышко» руководствуется следующими принципами:

Полифункциональности среды: должна открывать множество

возможностей. Обеспечивать все составляющие образовательногопроцесса, в этом смысле должна быть многофункциональной.

Трансформируемости среды, который связан с её

полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих,по ситуации, вынести изменить ту или иную функцию пространства.

Вариативности, сообразно характеру современного образовательного

процесса должен быть представлен рамочный проект предметнойразвивающей среды, модельные варианты.

Информативности, разнообразие тематики материалов и

оборудования и активности детей во взаимодействии с предметнымокружением.

Развивающая среда каждого вида деятельности по своему содержаниюсоответствует «зоне актуального развития» самого слабого (в этом видедеятельности ) ребёнка и «зоне ближайшего развития» самого сильного вэтой группе ребёнка. Все компоненты развивающей среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. Предметная среда подобрана с учётом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование могут использоваться как для одной так и для всех образовательных областей. Модель развивающей среды: личностно- ориентированная модельвзаимодействия между педагогами и детьми, это отражается и в принципахпостроения развивающей среды. Стратегия и тактика определяется положением: «НЕ НАД, НЕ РЯДОМ, А ВМЕСТЕ С РЕБЁНКОМ» т.е. цельвзрослого содействовать развитию ребёнка как личности.Это предполагает решение таких задач:-обеспечение чувства психологической защищённости - доверие ребёнка(псих. здоровье);-формирование начал личности (основа личной культуры);-развитие индивидуальности, ЗУН – как средства полноценного развития;Способы общения:

Понимание;

Признание

Принятие личности ребёнка (умение стать на позицию ребёнка, учесть

его точку зрения, чувства и эмоции).

Тактика общения: сотрудничество (взаимодействие). Позиция взрослого – исходить из интереса ребёнка и перспектив развития, как члена общества. Ребёнок как полноправный партнёр. Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, в которой ребёнок проявляет свою активность, полно себя реализует. Игра основывается на сотрудничестве ребёнка со взрослым и детей друг с другом. Среда не должна ограничивать возможность двигаться, не ограничивать в пространстве и предоставлять предметы, которые ребёнок может использовать в игре.

В группах создано сложное и безопасное пространство, которое даёт возможность открыть что-то новое, применять фантазию, развивать сюжеты. Реализуя современные подходы к образованию, коллективом педагоговучитывались требования ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде:

Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциалаМБДОУ, групп, территории и социального окружения ДОУ;

Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей какодной группы , так и групп разного возраста, двигательной активности иих уединения;

Обеспечивает реализацию образовательной Программы, а так же учётнационально-культурных и климатических условий и возрастныхособенностей;

Является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Система развивающей предметной среды в

МБДОУ – детский сад № 22 «Солнышко»

№п/п

наименование психолого-педагогическое назначение

1. Кабинет заведующей индивидуальные консультации беседы с персоналом и родителями просветительская, разъяснительная работа с

родителями по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста

создание благоприятного психо-эмоционального климата для сотрудников ДОУ и родителей

оснащение: документы в соответствии с номенклатурой дел

учреждения библиотечка нормативно-правовой литературы оргтехника

2. Методический кабинет методическая библиотека осуществление методической помощи для

педагогов семинары, консультации круглые столы педагогические часы педагогические советы организация индивидуальных консультаций для

педагогов выставка дидактических и методических

материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития

разъяснительная работа с родителями по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста

оснащение: библиотека педагогической, психологической,

справочной, энциклопедической и методической литературы

библиотека периодических изданий пособия для проведения образовательной

деятельности опыт работы педагогов

материалы консультаций, семинаров, практикумов,тренингов и педагогических советов

демонстрационный, раздаточный материал для работы с детьми, иллюстративный материал

оргтехника3. Музыкальный зал утренняя гимнастика под музыку

праздники, досуги, НОД, индивидуальная и кружковая деятельности

музыкотерапия консультационная работа по образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие» (музыка) для родителей

оснащение: фортепиано музыкальный центр световые установки микрофоны стулья для детей

4. Кабинет музыкальногоруководителя

консультативная работа с родителями и воспитателями

подготовка к образовательной деятельности изготовление пособий, атрибутов написание планов, разработка сценариев индивидуальная работа с детьми самообразование

оснащение: музыкальные инструменты атрибуты для игр, плясок и т.д. библиотека методической литературы, сборники

нот, периодические издания игрушки, пособия, атрибуты фонотека фланелеграф музыкально-дидактические игры портреты композиторов картины

5. Медицинский кабинет осмотр детей консультативно-просветительская работа с

родителями и сотрудниками ДОУ профилактическая-оздоровительная работа с

детьмиоснащение:

ростомер медицинские весы медицинский шкаф медицинский стол кушетка холодильник облучатель бикс термометры прибор для измерения АД

карты воспитанников библиотека периодических изданий документация папки-передвижки

6. Комната природы проведение образовательной деятельности центр «отдыха и релаксации» проведение экскурсий, кружковой работы дежурство консультационная работа по вопросам

образовательной области «Познание» для родителей

оснащение: растения животные птицы рыбы млекопитающие макеты коллекции картины дидактические игры мини-фонтан мини-лаборатория

7. Музей «Русская изба» проведение образовательной деятельности проведение экскурсий, кружковой работы проведение досугов, «посиделок» приобщение к русской народной культуре

оснащение: предметы старинного быта посуда костюмы постельные принадлежности книги иллюстрации куклы произведения искусства маски

8. Дизайн-студия проведение образовательной деятельности проведение экскурсий, кружковой работы осуществление методической помощи для

воспитателей изготовление пособий, атрибутов индивидуальная работа с детьми консультационная работа по вопросам

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для родителей

оснащение: репродукции картин произведения искусства детские поделки мольберты фланелеграф

принадлежности для рисования9. Спортивный зал утренняя гимнастика

праздники, досуги, НОД, индивидуальная и кружковая деятельности

консультационная работа по образовательно области «Физическое развитие» для родителей

укрепление здоровья детей приобщение к здоровому образу жизни развитие способности к восприятию и передачи

движенийоснащение:

фортепиано музыкальный центр физкультурное оборудование шведская стенка маты скамейки батут мягкие модули сухой бассейн мячи

10. Театральная студия театрализованная деятельность с детьми праздники, досуги, НОД, индивидуальная и

кружковая деятельности развитие творческих способностей детей

посредством различных видов театральной деятельности

консультационная работа по образовательным областям «Социализация», «Коммуникация» для родителей

чтение художественной литературыоснащение:

фортепиано ширма для кукольного театра различные виды театров библиотека детской литературы декорации театральное оборудование игрушки

11. Компьютерная комната оргтехника компьютерные столы стулья

12. Групповые помещения центр игровой деятельности центр грамотности центр науки центр искусства спортивный центр

13. Стадион утренняя гимнастика праздники, досуги, НОД, индивидуальная и

кружковая деятельности консультационная работа по образовательной

области «Физическое развитие» для родителей

укрепление здоровья детей приобщение к здоровому образу жизни самостоятельная двигательная активность прогулки

оснащение: спортивно-оздоровительный комплекс лестницы (разного вида) дуги для подлезания скамейки дорожка здоровья мишень место для прыжков

14. Огород развитие познавательной деятельности развитие трудовой деятельности НОД, индивидуальная и кружковая деятельности проектная деятельность

оснащение: грядки ягодные кустарники цветник

15. Летняя эстрада прогулки игровая деятельность досуги, праздники, кружковая деятельность, НОД чтение художественной литературы приобщение к русской народной культуре кружковая детельность театрализованная деятельность

оснащение: сцена скамейки мини-пруд цветник декорации к русским народным сказкам

16. Групповые участки прогулки игровая деятельность досуги, праздники, кружковая деятельность, НОД чтение художественной литературы самостоятельная двигательная активность развитие познавательной деятельности развитие трудовой деятельности экспериментирование

оснащение: веранда скамейки столики качалки декоративные элементы беседки игровое оборудование

- Мебель в группах соответствует росту детей;

- Игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающийэффект;- Среда в группах достаточно насыщенная, пригодная для совместнойдеятельности взрослого и ребёнка и самостоятельной деятельности детей,отвечает потребностям детского дошкольного возраста.- Дети имеют возможность постоянно перестраивать имеющееся игровоепространство, используя ширмы, кубы, крупный строитель, стулья,небольшую по объёму мебель. - Дети проявляют активность в обустройстве места игры и предвидеть еёрезультаты.- Дети имеют доступ к объектам природного характера; побуждающим кнаблюдению на участке детского сада, за ростом растений, участию в труде,проведению опытов и экспериментов.- Среда в МБДОУ организована как единое культурное пространство, котороеоказывает воспитывающее влияние на детей в течение дня.- Групповые комнаты разделены на зоны-центры в соответствие с возрастом иинтересами конкретного коллектива детей, оснащённые большимколичеством развивающих материалов (книги, игрушки, развивающееоборудование и др.)- Продуманная организация пространства позволяет дошкольникам выбиратьинтересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даётвозможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётоминдивидуальных особенностей детей.

Всё это должно обеспечивать: Игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детямматериалами;

Двигательную активность (развитие мелкой и крупной моторики), участие

в подвижных играх и соревнованиях;

Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственной средой;

Возможность самовыражения.

Важным положением ФГОС ДО является обеспечение эмоциональногоблагополучия дошкольников, ориентация на гуманистическоевзаимодействие, учёт индивидуальных потребностей детей. Одно изтребований в отношении образовательной среды – психологическаябезопасность. Психологическая безопасность среды обеспечивается путёмформирования положительной, доброжелательной обстановки, в которойребёнок чувствует себя уверенно, спокойно, не испытывает враждебноговоздействия. Социальные отношения строятся на следующих способахвзаимодействия: сотрудничество, признание прав ребёнка и его свобод,

обсуждение, сопереживание, поддержка, гибкое введение ограничений,стимулирующая система требований. В таких условиях ребёнокиспытывает чувство защищённости, принятие своей индивидуальности, верыв справедливость.

Во взаимодействии с социальными взрослыми психологический комфорт иэмоциональное благополучие достигается в условиях образовательнойсреды, для которой характерны следующие параметры: Возможность завершать начатое дело, реализовать замысел, цель, игровое

намерение (обеспечивать благополучие и комфорт, отсутствие спешки,дефицита времени, невозможности завершить начатое дело и т.п.)

Открытое, позитивное информирование ребёнка о разных сторонах жизни

в соответствии с возрастным уровнем понимания, создание отношенийдоверия;

Поощрение собственной активности ребёнка, самостоятельности, при

поддержке взрослого;

Удовлетворенность всех субъектов образовательных отношений уровнем

взаимодействия в среде.

Образовательная среда должна позволять выстроить границы между «Я»и «не – Я», обстановка должна напоминать ребёнку о правилах общения. Т.о.среда способна выделять отдельного ребёнка и формировать у детейвзаимное уважение к границам личности.Освоение социальных норм и правил позволит ребёнку проявлять своюиндивидуальность внутри определённых границ, которые задаёт общество.Социализация разумно ограничивает спонтанные реакции ребёнка, аправильно организованная среда даёт ощущение свободы внутриопределённых границ. Образовательная среда должна создавать у ребёнка ощущениеуспешности, результативности действий, на основе которых формируетсяпозитивное представление о себе и благоприятные социальные переживания,что в свою очередь, расширяет границы личности и стимулирует активностьребёнка. Негативные социальные переживания упрощают картину «Я» исоздают отрицательный фон отношения к миру. Ключевыми психологическими характеристиками среды какпространства личности выступают территориальность, телесный комфорти безопасность, личные вещи, возможность реализовать вкусовые ивременные предпочтения.Территориальность означает выделение хорошо знакомого пространства,которое безопасно используется в личных целях, которое нарушаетсядругими детьми с согласия самого ребёнка. Правильно организованная сточки зрения территориальности образовательная среда помогает ребёнкуконтролировать интенсивность социальных контактов и информационных

потоков, даёт возможность психологической релаксации (кровать, стульчик,шкафчик, полочка, ящичек с игрушками).Телесный комфорт и безопасность связаны с удобствами среды дляпередвижения, организации разнообразных видов деятельности, отсутствиелюбого вида давления. Телесна чувствительность – важный для ребёнкаисточник информации, а организация среды как условия овладениятелесностью определяет не только физическое (что очевидно), но иинтеллектуальное, личностное развитие, общее психическое здоровьедошкольника.Личные вещи своеобразные символы личности, способы презентацииокружения своего «Я». Они являются обязательным атрибутомпсихологически грамотно организованной среды и позволяют получатьдополнительную информацию о ребёнке. Личные вещи помогаютдошкольнику строить отношения с окружающими, поддерживать своё «Я» ичувство безопасности.Организация среды во времени (режимность, последовательность, темп иритм деятельности) представляет детям возможность ощущать себя вбезопасной и предсказуемой, или, наоборот, в травмирующей и нарушающейэмоциональное благополучие обстановке. К позитивным временнымхарактеристикам среды относятся последовательность и предсказуемостьизменений, режимность, возможность выбора темпа деятельности,позволяющее завершать действие, реализовать временные привычки,предоставление права первенства (первый в паре, первый за столом, из-застола).Индивидуальные предпочтения удовлетворяются средой в которой:

Допускается альтернативное разнообразие видов деятельности и

используемых предметов;

Стимулируется творческая активность и реализуются вариативные

программы развития.

Уважение к вкусам и ценностям личности ребёнка способствуетразвитию самоуважения, толерантности к вкусам и ценностям других людей,формированию ответственного выбора.Первичное жизненное пространство, среда обитания становятся основойличности, формирования представлений о себе. Личность ребёнкаидентифицируется с определённым местом, которое ощущается как «своё».Восприятие среды влияет на представление о себе и мире, которыереализуются в определённых моделях поведения. Так, дети, растущие вмноголюдном ограниченном пространстве (коммунальной квартире,перенаселённом доме, общежитии), чаще проявляют агрессию, а дети,располагающие определённой «территорией» (персональным столом,уголком, своей комнатой), демонстрируют более высокий уровеньсамосознания, эмоционального благополучия и коммуникативнойкомпетентности. Согласно ФГОС ДО содержание образовательной программыдолжно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей вразличных видах деятельности и охватывать следующие структурные

единицы, представляющие определённые направления развития иобразования детей (образовательные области):

Социально – коммуникативное;

Познавательное;

Речевое;

Художественно-эстетическое;

Физическое.

Виды деятельности дошкольников (игра, общение, познавательно –исследовательская и др.) в пределах каждой образовательной области могутреализовываться на основе потенциала развивающей предметно –пространственной среды ДОУ с соответствующим наполнением. Данная среда представляет собой совокупность, предметов, игрушек,материалов. Которые понятны и интересны детям, без которых невозможноосуществление специфических видов детской деятельности. Отсутствиепедагогически целесообразного предметного наполнения обедняетсодержание воспитательно – образовательного процесса, сужает вариантыразвития игры и пр. Принимая во внимание особенности детей дошкольного возраста,характеристики ведущих видов деятельности (предметной и игровой),создаваемая среда должна удовлетворять потребности в отобразительной исюжетно-ролевой игре, в рамках которой обеспечиваются интенсивноеинтеллектуальное и личностное развитие, становление нравственных качестви свойств личности. В такой среде дети выступают в качестве субъектовигровой деятельности, её активных творцов. Создание соответствующей среды, ориентированной на развитиеактивности, самостоятельности, творчества, построенной в соответствии синдивидуальными потребностями, интересами дошкольников,возможностями для преобразований, в том числе в совместной с педагогомдеятельности, способствует реализации личностно ориентированногоподхода. На его основе закладывается фундамент для равноправногообщения, сотрудничества и партнёрства педагога и воспитанников. Наполнение развивающей среды подбирается таким образом, чтобыобеспечить возможность решения педагогических задач в рамках той илииной образовательной области, в том числе на интегративной основе. В группах д/с создана оптимально насыщеннаямногофункциональная среда, предоставляющая возможности дляорганизации различных видов игр с детьми, а так же для моделированияигровой среды в соответствии с игровой ситуацией. Все игры и игрушкинеобходимо размещать так, чтобы воспитанники при необходимости моглилегко взять необходимое и так же легко убрать всё на место после завершенияигры. Игрушки должны быть подобраны с учётом возраста, пола, интересовдетей, иметь высокий художественный уровень.

При организации пространства важно не перенасытить егопредметами мебели (в частности крупными «кухня», «парикмахерская» ит.п.), а рекомендуется заменить открытыми полками, на которых можноразместить коробки с атрибутами, для разных сюжетно-ролевых игр.Допускается использование компактных наборов на колёсиках, которыеможно перемещать. Т.о. пространство становиться динамичным,трансформируемым, безопасным с психологической точки зрения (неперегружено объектами). При наполнении среды необходимо использовать как традиционные,так и современные игрушки и материалы. Это позволит создать вариативную,многофункциональную среду, отвечающую требованиям времени, а так женакопленный педагогический опыт организации деятельности детей.

Оснащение в центрах - уголках меняется в зависимости оттематических периодов. Среда в группах выступает как динамичноепространство, подвижное и легко изменяемое.

Модель предметно – развивающей средыУчебно – методическая среда:- групповые комнаты- методический кабинет- музыкальный зал- спортивный зал МБДОУ – ДЕТСКИЙ САД № 22 «СОЛНЫШКО»

Социально - личностная среда:- игровые центры, центры уединения и безопасности в группах- информационно – просветительские уголки и стенды

Познавательно - речевая среда:- театральная студия- познавательные центры в группах- комната природы- музей «Русская изба»

Экологическая среда:- огород- фруктовый сад- цветники- центры экспериментирования- комната природы- уголки природы

Физкультурно - оздоровительная среда:- музыкальный зал - спортивный зал- медицинский кабинет- физкультурно – оздоровительные центры в группах- стадион- групповые площадки

Художественно - эстетическая среда:- музыкальный зал- спортивный зал- театральная студия- театральные центры- центры искусства в группах-- центры музыкального развития- летняя эстрада- дизайн- студия- музей «Русская изба»

КРАТКАЯПРЕЗЕНТАЦИЯПРОГРАММЫ

(для родителей (законных представителей)воспитанников МБДОУ- детский сад №22

«Солнышко»)

Возрастные категории детей на которых ориентированаПрограмма

Программа, по которой работает МБДОУ – детский сад №22 «Солнышко»рассчитана на контингент детей от 1,5 -7 лет.

В МБДОУ – детский сад №22 «Солнышко» функционирует 5 возрастныхгрупп

Возрастная группа Возраст детей1 младшая группа Дети от 1,5 до 3 лет2 младшая группа Дети от 3 до 4 лет

Средняя группа Дети от 4 до 5 летСтаршая группа Дети от 5 до 6 лет

Подготовительная группа Дети от 6 до 7 лет

В каждой возрастной группе содержание Программыориентировано на возрастные особенности детей, а так индивидуальныеособенности каждого отдельного ребёнка и детский коллектив конкретнойгруппы.

Используемые Примерные программы

Педагоги за основу построения своей Программы взяли примернуюобщеобразовательную Программу дошкольного образования «От рождениядо школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основнойобщеобразовательной программы определяются на основе анализарезультатов предшествующей педагогической деятельности, потребностиродителей, запроса социума. Отношения педагогов и детей строятся наоснове личностно-ориентированной модели общения, в атмосфереэмоционального благополучия и комфорта, как для ребёнка, так и длявзрослых. В основу работы учреждения заложены задачи определённые Закономроссийской Федерации «Об образовании РФ» №273-РФ от 29.12.2012г. п.1.ст.64, Федеральным государственным стандартом дошкольного образованияот 17.10.2013г. Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий дляполноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формированиеоснов базовой культуры личности, всестороннее развитие психических ифизических качеств в соответствие с возрастными и индивидуальнымиособенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формированиепредпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасностижизнедеятельности дошкольников. Особое внимание в программе МБДОУ – детский сад №22«Солнышко» уделяется развитию личности ребёнка, сохранению иукреплению здоровья детей, а так же воспитанию у дошкольника такихкачеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческийпоход в решении различных жизненных ситуаций, уважение ктрадиционным ценностям.

В соответствие с ФГОС ДО цель современного ДОУ состоит всоздании условий для максимального раскрытия индивидуальноговозрастного потенциала ребёнка, поэтому образовательная ПрограммаМБДОУ – д/с №22 «Солнышко» направлена на:

1. Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности дляего позитивной социализации, его личностного развития, развитияинициативы и творческих способностей на основе сотрудничества совзрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видовдеятельности;

2. Создание развивающей образовательной среды, представляющуюсобой систему условий социализации и индивидуализации детей;Индивидуализация дошкольного образования;

3. Ориентация педагогического процесса на познавательные интересыребёнка;

4. Сотрудничество ДОУ с семьёй;

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

С учётом положений ФГОС ДО, появилась необходимость включенияродителей в образовательный процесс, как участников образовательныхотношений. Деятельность ДОУ в этом направлении предполагаетиспользование разнообразных форм сотрудничества и взаимодействия ссемьями воспитанников, в МБДОУ – детский сад №22 «Солнышко»разработана целая система работы с семьёй, модели установлениядоверительного контакта с ней на основе долголетней практики работы иопыта педагогов МБДОУ- детский сад №22 «Солнышко»

На качественно новый уровень в МБДОУ – детский сад №22 «Солнышко»в соответствие с ФГОС ДО вышло взаимодействие и сотрудничество ссемьями воспитанников, дабы сделать их активными помощниками иучастниками в образовательном процессе при его организации иосуществлении.

Взаимопомощь, при работе педагогов с родителями, никогда невозникает без учёта интересов и запросов семьи. В соответствии стребованиями ФГОС ДО, родитель должен стать союзником и активнымучастником воспитательно-образовательного процесса, нестиответственность за результативность воспитательно-образовательногопроцесса в ДОУ, следовательно, и отношения с родителем должны перейтина качественно новый уровень, что не возможно в рамках закрытостидетского сада, т.е. родитель, должен иметь возможность доступа вданную систему работы.

Сотрудничество (родителя не знакомят с работой ДОУ, как это былоранее, а они принимают в ней участие):

Общение на равных

Информирование

Открытость ДОУ и создание условий для участия родителей в

образовательной деятельности

Обеспечить вовлечённость семей в ООД через организацию

проектов.

Взаимодействие – это способ организации совместной деятельности,которая осуществляется с помощью общения, котораяобеспечивается:

Искреннее выражение чувств, принятие другого человека

Безоценочный стиль общения (не оценивая родителя какой он

«активный», «пассивный», «педагогически неграмотный» и т.д.

Конфеденциальность (мы порою забываем об искренности и

доверительности, не сплетничать).

Работа воспитателя направлена на установление партнёрских отношений,научить быть счастливыми и жить в современных условиях,способствовать улучшению детско-родительских отношений. В выборе форм и методов сотрудничества быть оригинальными,востребованными, интерактивными (основанными на диалоге, рефлексии П—Р).Отношение семей к МБДОУ бывает разным (оценивают работу ДОУвысоко, сотрудничают; настороженно относятся и не готовы ксотрудничеству; перекладывают все обязанности по воспитанию на ДОУ;безразличные как к работе ДОУ, так и к воспитанию ребёнка, к сожалению,есть и такие).Вовлечение в работу МБДОУ, взаимодеяствие с воспитателями и детьмиранее безразличные и «критических наблюдателей» из числа родителей. Очень важна постоянная информированность, т.к. родитель приотсутствии достоверной информации всё равно её получает (от другихродителей, от посторонних людей, не имеющих представление о работеДОУ), но эта информация носит искажённый характер и порождаетконфликтные ситуации. Как это сделать, мы все знаем.

Взаимопознание и взаимоинформирование, воспитатели и родителидолжны иметь представление друг о друге через организацию:

Дней открытых дверей

Встречи и чаепитие

Семейные гостиные

Совместные пректы

Работа сайта

Посещение семей (по договорённости)

Наблюдения

Мастер-класс

Беседы

Анкетирование

Посещение сайта МБДОУи др.

В рамках данных мероприятий родитель не является стороннимнаблюдателем, а становится активным участником, и поверьте, обязательнооказывает помощь, чувствуя малейшую заинтересованность.

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй:

Задачи: Создавать благоприятные условия для совместной деятельности и

сотрудничества с родителями;

Повышение активности родителей в образовательном процессе;

Формы работы

Содержание работы Срокипроведения

ответственные

РЕКЛАМНЫЙ БЛОКИсследования.Создание имиджа ДОУ.

Анкетирование Интервьюирование Дни открытых дверей Праздники Совместные походы,

малый туризм

В течение года

Заведующая МБДОУСтарший воспитатель

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ1.Данные по семьямвоспитанников

Социологические исследования по определению социального статуса семьи и микроклимата (анкеты, беседы с детьми, социометрия «Наша семья»по рисунку).

Выявление уровня родительских требований кдошкольному образованиюдетей.

2 раза в год воспитатели

2.Нормативные документы

Знакомство с уставными документами и локальными актами ДОУ;

Заключение договоров с родителями и ДОУ;

Информационное просвещение родителей по нормативно-правовым вопросам в образовании детей;

Начало года

В течение года

Зав.МБДОУ

3.Анкетирование и опросы

Степень вовлечённости родителей в

В течение года

ВоспитателиСтарший

образовательный процесс исотрудничество с ДОУ;

Социологическое обследование семей;

Адекватность родительской оценки способностей детей;

воспитатель

4.Родительские собрания

Проведение в разной форме.Обсуждение вопросов воспитанияи образования дошкольников. Результаты работы за год.

В течение года

Пед. коллектив

5.Дни открытых дверей

По годовому плану Пед. коллектив

6.Родительские гостиные

По годовому плану Педколлектив

7.Помощь родителей ДОУ

Организация и помощь в проведении мероприятий (экскурсии, походы, праздники…);

Спонсорская помощь в ремонтных работах;

Субботники, озеленение и благоустройство участков итерритории ДОУ;

В течение года

ВоспитателиРодительский комитет

8.Работа родительского комитета

Заседания В течение года

Зав.МБДОУ

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ, РОДИТЕЛЕЙ ИДЕТЕЙ

1.Участие родителей в деятельности и жизни ДОУ

Проектная деятельность ДОУ, семейные презентации;

НОД с участием родителей;

Конкурсы и домашние задания с участием родителей;

Групповые о внутрисадовые досуговые мероприятия с участием родителей;

Участие в выставках; Участие в смотрах –

конкурсах; Выставки работ,

выполненных детьми совместно с родителями;

В течение года

Пед.коллектив

2.Досуговые мероприятия

Детские праздники, представления, конкурсы, викторины, выставки,

В течение года

педколлектив

досуги (по годовому плану);

КВН; «день здоровья» Походы; музыкально –

физкультурные развлечения;

3.Работа творческойгруппы родителей

Участие в театрализованных представлениях и праздничных постановках.

Семейные таланты. Выпуск семейных газет.

В течение года

педколлектив

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ1.Наглядная пропаганда

Рекламный стенд Сотрудников ДОУ;

Информационные стенды вгруппах;

Стенд с нормат. документам;

Памятки для родителей; Тематические выставки; Выпуск газет и

бюллетеней;

В течение года

педколлектив

2.Консультирование По вопросам воспитания детей;Беседы, лекции.Тестирование (по запросу);По запросу родителей;Индивидуальное (по запросу):-адаптация в ДОУ;-для будущих первоклассников;-особенности кризисных периодов (3 и 7 лет)…Тетрадь вопросов и ответов;Почта для родителейГруппа Д/С «Солнышко» на «одноклассниках»

В течение года

педколлектив

3.Мастер-класс для родителей

Лекции Беседы Тренинги Игры для родителей

В течение года

Педагоги ДОУСтарший воспитатель

Система работы с родителями заведующей МБДОУ- детский сад № 22 «Солнышко»:

Приём родителей и детей в ДОУ

Заключение родительских договоров

Общее родительское собрание

Работа с родительским комитетом

Контроль за работой с родителями пед. коллектива

Решение индивидуальных вопросов с родителями

Система работы старшего воспитателя по работе ссемьёй:

Координация работы воспитателей (планирование работы

ДОУ)

Индивидуальное консультирование

Анкетирование родителей и педагогов

Контроль за работой педагогов

Поддержка воспитателей

Система работы воспитателя с семьёй:

АНКЕТИРОВАНИЕ (цель) особенности семейного воспитания и индивидуальные особенности

ребёнка;

Уточнение запроса и ожиданий родителей на образовательные услуги;

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫПРОСВЕТИТЕЛЬСТВО:Родительские собранияГрупповые консультации и индивидуальныеНаглядная информацияЕжедневные беседыСовместные мероприятия

ОБУЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИМ УМЕНИЯМ:Мастер-классыТренинги

ВОВЛЕЧЕНИЕ В ЖИЗНЬ ДОУ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС:Дни открытых дверейСовместные праздники и досугиВыставки и конкурсы Семейное участие в конкурсах ДОУ и города

Система работы музыкального руководителя с семьёй

АНКЕТИРОВАНИЕ Особенности музыкального воспитания в семье;

Ожидание родителей;

Запросы на консультации;

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

ПРОСВЕТИТЕЛЬКАЯ РАБОТА:Участие в групповых родительских собранияхГрупповые и индивидуальные консультацииНаглядно - текстовая информации

ОБУЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИМ УМЕНИЯМ:По запросу (обучение игре на музыкальных инструментах)

ВОВЛЕЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОУ:Дни открытых дверейУтренники и досугиМузыкальные гостиные и совместные праздники

ТЕХНОЛОГИЯ НАЛАЖИВАНИЯ КОНТАКТОВ МБДОУ – ДЕТСКИЙ САД № 22 «Солнышко» С РОДИТЕЛЯМИ

Установление взаимоотношений:

1. Приход и знакомство родителей с МБДОУ без ребёнка;2. Посещение на дому семей педагогами групп;3. Предоставление родителям информации о деятельности МБДОУ в

СМИ, на сайте МБДОУ - детский сад № 22 «Солнышко»;4. Встречи с родителями и детьми в условиях ДОУ.

Контакты и связи:

1. Ежедневный непосредственный контакт и общение с родителями вутренние и вечерние часы;

2. Запланированные встречи и беседы с родителями в неформальнойобстановке;

3. Взаимоинформирование, сообщение необходимой информации оребёнке родителям, родитель – воспитателю;

4. Текущие рекомендации о посещении врача, логопеда, психолога, накакие виды деятельности, стороны развития стоит обратить внимание;

5. Оформление наглядной агитации для родителей (уголки и рубрики дляродителей), папки – передвижки, папки- ширмы, информационныестенды и др.

6. Работа сайта МБДОУ;7. «Дни открытых дверей» для знакомства с деятельностью ДОУ и

жизнью детей в ДОУ.

Помощь родителей МБДОУ:

1. Спонсорская помощь;2. В сборе материалов и игрушек для детских нужд;3. Участие в организации совместных прогулок, экскурсий, походов,

досугов и праздников;4. В приобретении материалов игротеки, пополнении материальной и

костюмной базы МБДОУ.

Помощь и участие родителей в организации и планированииобразовательного процесса, а так же жизни ДОУ:

1. Во время периода адаптации (нахождение родителей в группе);2. Присоединение к играм, интересным занятиям ребёнка, участие в

проектной деятельности;3. Оказание помощи в конкретных случаях (турпоходы, экскурсии);4. Участие в ремонтных работах;5. Составление перечня тем для НОД, участие в планировании жизни

группы;6. Участие родителей в образовательном процессе;7. Взаимодействие и продолжение работы педагогов дома, в

отношении своего ребёнка.

Общественная и просветительская деятельность для родителей:

1. Радушие и доверительный контакт во взаимоотношениях с родителями;2. Приглашение специалистов для консультаций родителям по запросу;3. Работа с семьями «группы риска»;4. Работа на сайте МБДОУ.

Помощь родителям:

1. Помощь родителям в воспитании, в вопросах ухода за ребёнком,чутком отношении к нему;

2. Помощь в накоплении информации и практических навыков в вопросахвоспитания и взаимоотношений с ребёнком;

3. Помощь в решении проблем в периоды возрастных кризисов(индивидуальные консультации по запросам);

4. Работа с семьями «группы риска», организация мероприятий дляформирования позитивных отношений в семье.