1

КОМУНАЛЬНА УСТАНОВА

“РАЙОННИЙ МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ

НОВОАЗОВСЬКОЇ РАЙОННОЇ РАДИ ДОНЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ”

Проект

Бережи здоров’я: користь чи шкода вживання на-

пою «Кока-кола»

Автор проекту: Сабатура О. М. - учитель почат-

кових класів НВК «Новоазовська загаль-

ноосвітня школа І-ІІ ступенів №1 – ліцей

«Успіх», вищої кваліфікаційної категорія,

педагогічне звання «учитель-методист».

НОВОАЗОВСЬК 2014

2

Паспорт проекту

Назва проекту «Бережи здоров’я: користь чи шкода вживання на-

пою «Кока-кола».

Підстави для розроб-

ки

Державний стандарт початкової загальної школи,

Закон України «Про освіту», Національна доктрина

розвитку освіти України у ХХІ столітті, «Основні

орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноос-

вітніх навчальних закладів України».

Автор проекту

Сабатура Олена Михайлівна - учитель початкових

класів НВК «Новоазовська ЗШ І-ІІ ступенів №1 –

ліцей «Успіх»

Науковий керівник Хуриленко М. М.

Співрозробник прое-

кту

Учні і батьки 4-В класу НВК «Новоазовська ЗШ І-ІІ

ступенів №1 – ліцей «Успіх»

Відповідальний ви-

конавець проекту

Сабатура Олена Михайлівна - учитель початкових

класів НВК «Новоазовська ЗШ І-ІІ ступенів №1 –

ліцей «Успіх»

Термін реалізації

проекту Два тижні.

Предмет Основи здоров’я.

Основа проекту Освітні стандарти

1. Позитивно ціннісне ставлення до свого здо-

ров’я.

2. Розвиток пізнавальних інтересів.

3. Здатність та готовність використовувати здобу-

ті знання и уміння в повсякденному житті.

4. Уміння проводити роботу з різними джерелами

інформації.

5. Уміння вирішувати інтелектуальні проблеми і

3

виконувати експериментальні дослідження.

6. Уміння проводити спостереження за явищами,

описувати та узагальнювати результати спосте-

режень, представляти результати і виявляти на

цій основі емпіричні залежності;

7. Застосовувати отримані знання для пояснення

різноманітних явищ і процесів;

8. Уміння самостійно здобувати нові знання з да-

них предметів відповідно до виникають життє-

вими потребами.

9. Уміння самостійно оцінювати рівень безпеки

навколишнього середовища як сфери життєдія-

льності.

Дидактичні цілі. Очікувані результати навчання

Дидактична мета. Сприяти розумінню дбайливого ставлення до свого здо-

ров’я.

Проблема проекту Як зберегти здоров’я.

Основоположне пи-

тання

Виявити вплив напою «Кока-Кола» на організм лю-

дини.

Короткий зміст про-

екту

Велика кількість людей вживають кока-колу, під-

давшись рекламної акції, але при всьому при цьому

не знають, що саме вони вживають. Останнім часом

з’явилося багато суперечливої інформації про шко-

ду і користь кока-коли. Серед учнів виріс інтерес до

цього напою. Тому ми вирішили з’ясувати, що ж ми

все-таки вживаємо ...

Завдання проекту:

- мотивувати учнів на експериментальну діяльність;

- організувати групову діяльність учнів з реалізації

експерименту;

4

- організувати пошукову діяльність учнів з підбору

інформації про кока-колу;

- вчити орієнтуватися в інформаційному просторі;

- розвинути вміння логічно мислити, аналізувати,

робити висновки;

- виховати дбайливе ставлення до власного здо-

ров’я.

Етапи виконання 1. Подання проблемної ситуації: 28 лютого.

2. Мозковий штурм: 28 лютого.

3. Обговорення: 28 лютого.

4. Висунення гіпотез: 28 лютого.

5. Підготовка батьків для надання допомоги учням.

Проведення батьківських зборів. Роздача буклетів.

6. Опитування учнів класу та батьків на теми «Мій

улюблений напій» і «Чи знаєте ви про шкоду «Ко-

ли». 28 лютого.

7. Організація малих груп співпраці, розподіл за ро-

лями: 28 лютого.

8. Обговорення у групах стратегії дослідження,

джерел інформації, засобів оформлення результатів:

5 – 6 березня.

9. Самостійна дослідницька, пошукова робота учнів

згідно своїх завдань: 3 - 6 березня.

10. Проміжні обговорення, дискусії, збір та опра-

цювання даних: 7 - 11 березня.

11. Оформлення результатів проектної діяльності:

11 - 14 березня.

12. Захист проектів, опанування, дискусія: 15 бере-

зня.

13. Висунення, прогнозуючих нових проблем, які

5

випливають з отриманих результатів: 15 березня.

14. Самооцінка, зовнішня оцінка: 15 березня.

15. Випуск шкільної газети. 16 березня

Проблемні питання

навчальної теми для

груп

СОЦІОЛОГИ: Як ставляться до Кока-коли учасни-

ки проекту? Як часто її вживають?

ІСТОРИКИ: Коли з’явилася на світ Кока-Кола?

МЕДИКИ: Як впливає вживання Кока - коли на ор-

ганізм людини.

ХІМІКИ: З чого складається Кока-Кола?

ДОСЛІДНИКИ: Якими ми буваємо, що позначаємо

(буклет)?

ХУДОЖНИКИ: Дні йдуть. Пройдуть роки.

Чи будуть її вживати тоді?

Завдання у групах СОЦІОЛОГИ:

1. Провести опитування серед учнів школи, яке

допоможе з’ясувати наскільки популярний цей

напій в учнів різного віку.

2. Зробити висновки з цього питання.

ІСТОРИКИ:

1. Знайти інформацію в книгах і в Інтернеті про

історію виникнення Кока - коли.

2. Оформити слайди за хронологією, створення

Кока-коли.

3. Розповісти про це однокласникам.

МЕДИКИ:

1. Відвідати шкільну їдальню і з’ясувати, як

продається Кока-кола?

2. Поговорити з медичним працівником школи і

з’ясувати, які наслідки викликає вживання Кока-

коли на організм людини.

6

3. Про результати бесід розповісти у класі.

ХІМІКИ:

1. Вияснити хімічний склад Кока-Коли у вчителя

хімії.

2.З інформацією виступити перед класом.

ДОСЛІДНИКИ:

1. Експериментальним шляхом підтвердити або

спростувати «шкода» або «користь» Кока-Коли.

2. Зробити висновки.

ХУДОЖНИКИ:

1. Придумати антирекламу Кока-Коли, зобразити.

2. Вибрати найцікавіші і оригінальні малюнки. Ор-

ганізувати виставку.

3. Організувати випуск стінної газети «Антирекла-

ма Кока-коли»

Опис методів оцінювання

Робота над проектом починається з того, що в ході презентації вчителя

з’ясовуються знання учнів з даної теми, відбувається мотивація учнів на

проведення досліджень в проекті, визначаються теми досліджень.

Враховуючи вимоги стандарту, складаються критерії оцінювання майбу-

тніх робіт учнів, за якими відбувається контроль і самоконтроль в групах.

Перед початком роботи учні знайомляться з даними критеріями. У ході

роботи групи заповнюють таблицю просування по проекту, обговорюють

отримані результати, звіряють отримані результати з критеріями. Для гли-

бокого осмислення теми для учнів розроблені дидактичні матеріали.

Після завершення роботи заповнюються листи самооцінки роботи групи

проводиться урок-конференція, на якому заслуховуються виступи учнів з

підсумками своєї роботи. Тут оцінюється глибина проведеного досліджен-

ня, стислість і ємність формулювань, вміння логічно представляти хід і ре-

зультати дослідження, переконливо аргументувати свою точку зору, стави-

7

ти питання, активність. У ході виступів учні демонструють результати сво-

єї діяльності - презентації. На завершення конференції колективно обгово-

рюються висновки, службовці відповіддю на основоположне питання про-

екту.

Завершується проект колективної рефлексією і обговоренням питань:

Що вдалося і не вдалося зробити в даному проекті? Які питання необхідно

обговорити, або розкрити в майбутніх роботах?

Відомості про проект

Необхідні початкові знання, вміння, навички

Уміння працювати з інформацією, правильно формулювати питання. Во-

лодіння ПК на рівні роботи з текстом.

Навчальні заходи

До початку проекту потрібно підготувати всі необхідні ресурси згідно пла-

ну проведення проекту, а також роздрукувати буклет для батьків, для того,

щоб забезпечити підтримку батьків, пояснити їм сенс зміни форми навча-

льного процесу.

Матеріали для диференційованого навчання

Учень з проблема-

ми засвоєння на-

вчального матеріа-

лу (Проблемний

учень)

У роботі над проектом учні виконують доступні для

себе, чітко визначені завдання на основі продуманого

алгоритму дій. Вони використовують можливість

скористатися допомогою інших учасників групи,

проконсультуватися з учителем. Вони відчувають

свою значимість у спільній справі, у них з’являється

відчуття, що вони можуть бути успішними.

Учень, для якого

мова викладання не

рідна.

Усні відповіді замість творчого подання роботи.

Консультування педагога-психолога. Планування до-

даткового часу для занять.

Обдарований учень У ході роботи над проектом можливі різні шляхи ви-

вчення матеріалу, які можуть вибрати самі учні.

Школярі, зацікавлені в більш глибокому вивченні

8

інформатики, можуть вийти за рамки виконуваних

навчальних завдань, провести додаткові дослідження

і розширити поле діяльності проекту.

Матеріали і ресурси, необхідні для проекту.

Інтернет - ресурси - http://wiki.irkutsk.ru

- Офіційний сайт «Шкідливі продукти»..

- http://go.klimat.com/fwlink/?LinkId=69157

- Експериментальна діяльність — дитячі проекти.

http://www.sc17krsk.narod.ru/eksper/deti1.htm

Інші ресурси Бібліотекар, учитель хімії, медичний робітник шко-

ли, завідуюча шкільної їдальні, батьки.

Дитяча енциклопедія. Кирило і Мефодій. CD- ROM,

2002. CD-ROM, 2002.

Джерела фінансу-

вання Спонсорська допомога.

Склад портфоліо Презентації в додатках, шкільна газета, малюнки.

Проект дослідно-експериментальної діяльності

Мета роботи:

Дослідження шкідливого впливу «Кока-коли» на організм людини.

Завдання дослідження:

• спостерігати вплив «Кока-коли» на чайний наліт;

• проаналізувати взаємодія «Кока-коли» і іржі;

• вивчити дію «Кока-коли» на зуби;

• дослідити сумісність «Кока-коли» з іншими продуктами.

Об’єкт дослідження: властивості «Кока-коли».

Предмет дослідження: шкідливий вплив «Кока-коли» на організм лю-

дини.

Актуальність.

Сьогодні Coca-Cola настільки відомий бренд, що він не вимагає подання.

Цей бренд оцінюється експертами в 80 мільярдів доларів. За час свого існу-

9

вання Coca-Cola справила стільки напою, що якби весь цей напій роздати в

пляшках, кожен би житель планети мав би по 800 пляшок Кока-коли. Навряд

чи хтось може уявити собі, що перший рік існування цього газованого напою

був збитковим для його творців.

Останнім часом у зв’язку з розвитком генної інженерії, широкого вико-

ристання консервантів, барвників і штучних смакових добавок багато батьків

стали замислюватися про користь чи шкоду того чи іншого продукту для їх-

ніх дітей. Дітей же в свою чергу приваблюють яскраві смаки, барвистість

упаковки і рекламна кампанія даних продуктів. Тому виникає ситуація, коли

діти не приймають аргументи батьків, які відмовляють їм у купівлі, так як це

шкідливо для здоров’я.

Гіпотеза роботи: «Кока-кола» не безпечна для здоров’я.

Методи дослідження: спостереження, експеримент, дослідження, бесі-

да, інтерв’ювання.

Час проведення дослідження:

дослідження проводилося протягом 2 тижнів.

Етапи дослідження:

1. Вступна бесіда. Мозковий штурм.

2. Підготовка батьків для надання допомоги учням. Проведення батьків-

ських зборів. Роздача буклетів.

3. Опитування учнів класу та батьків на теми «Мій улюблений напій» і

«Чи знаєте ви про шкоду «Коли».

4. Висування гіпотези.

5. Безпосереднє проведення дослідів.

6. Спостереження за взаємодією «Кока-коли» з речовинами і предмета-

ми.

7. Висновки.

Матеріали для проведення експериментів: пляшки з «Кока-колою»

або «Пепсі-колою», прозорі склянки, іржаві предмети, чашка зі слідами від

10

чаю, шматочок ковбаси, 3 цукерки «Ментос» (краще неглазуровані), шкарлу-

па 1 яйця,

Хід дослідження

У жовтні вивчали з основ здоров’я тему «Їжа і здоров’я» проводився

конкурс «Улюблена страва нашої родини». Діти разом з батьками становили

міні-книжки з рецептами, фотографіями та малюнками кулінарних страв. Во-

ни з задоволенням розповідали у класі про свої улюблені страви і описували

їх. Поступово бесіда торкнулася улюблених напоїв. У результаті з’ясувалося,

що більшість дітей воліє «Кока-колі» і «Пепсі», хоча багатьом батьки купу-

ють ці напої нечасто, тому що вони шкідливі для здоров’я. Самі діти не ро-

зуміли, чому «Кока-колу» пити не можна.

Треба було ретельно все продумати, залучити батьків. Підготувала і

провела батьківські збори. Оскільки проект довготривалий, батьків ознайо-

мила з календарним планом роботи над проектом. Роздала буклети.

Додаток 2.

Я підготував вступну презентацію і провела мозковий штурм: «Чи зна-

єш ти, що кожну секунду у світі випивають 8000 склянок «Кoca-Коли»? До-

даток 1.

«Подивіться, що ви бачите на слайді №3? Є тут морс, квас, «Кока-Коли»,

молоко, газована мінеральна вода, сік. Який напій ви вибираєте?» Діти виб-

рали «Кока-Колу». Далі було поставлено запитання: «Чи знаєте в чому ко-

ристь соку і шкідливість «Кока-Коли»?» Оскільки діти чули від дорослих, що

у «Кока-Колі» багато хімії, вони висунули гіпотезу, що корисніше сік, але їм

подобається «Кока-Кола».

Було вирішено стати «журналістами» щоб вони зробили репортаж про

смакові переваги членів своїх сімей. Озброївшись мікрофонами, юні репор-

тери пішли брати інтерв’ю. В результаті опитування з’ясувалося, а інші діти

в сім’ях також люблять «Кока-колу», але не знають про її шкоду. Всі дорослі

члени сімей знають про те, що «Кока-кола» погано впливає на здоров’я, але

ніхто не зміг довести це.

11

Поки велось опитування, було окреслено проблему проекту, відбувся

розподіл дітей за групами. Для кожної групи поставлено питання і визначено

шляхи вирішення завдань для відповіді на поставлені питання.

«Соціологи» зібрали анкети узагальнили дані опитування і підготували

презентацію. Додаток 3.

В результаті опитування «Мій улюблений напій», проведеного,

з’ясувалося, що учні 4-В класу всім напоям віддають перевагу «Кока-колу», і

додали, що вона, за словами батьків, шкідлива. На питання, в чому ця шкода,

дітям важко відповісти і говорили словами батьків, що це «хімія». Ми вирі-

шили провести ряд експериментів і точно встановити, чи справді «Кока-

кола» шкідлива для організму.

Висновок. За основою проведеного опитування виявилось, що учні часто

вживають кока-колу і не хочуть від неї відмовлятися.

«Історики» Додаток 4.

Хто придумав газовану воду? Англійський учений Джозеф Пристлі

(1733-1804 рр.), зацікавився якого роду бульбашки виділяє пиво при бродін-

ні. Тоді він поставив два контейнери з водою над варяться пивом. Через де-

який час вода зарядилася пивним вуглекислим газом. Спробувавши вийшла

рідина, вчений був вражений її несподівано приємним різким смаком і в 1767

р. він сам виготовив першу пляшку газованої води.

Сам напій був створений практично випадково. Американський фарма-

цевт Джон Сміт Пембертон зварив сироп від болю в животі і випадково до-

дав в нього газованої води. Одержаний напій виявився дуже смачним і відра-

зу ж сподобався місцевим жителям.

Одержаний напій був запатентований як лікарський засіб «від будь-яких

нервових розладів» і почав продаватися в найбільшій міській аптеці в Атлан-

ті.

Група дітей «Хіміки» звернулась по допомогу до учителя хімії Лоїк О.

М. Учитель розказала про хімічний склад «Кока-Коли» і які можна провести

досліди, щоб довести згубу дії. У результаті нашої роботи ми з’ясували, що

12

до складу кока коли входять компоненти, які негативно впливають на здо-

ров’я людини і можуть викликати різні захворювання. Додаток 5.

«Медики» відвідали медичний кабінет і зустрілися з працівником шко-

ли В. В. Леонт’євою (стаж роботи 44 роки). Медична сестра розповіла, що ві-

дбувається в організмі людини після вживання баночки «Кока-коли» і пере-

дала нам такий медичний бюлетень. Додаток 6.

Очищений (рафінований) цукор - один з головних чинників, що сприяють

руйнуванню зубів. Регулярне вживання газованих напоїв допомагає розвитку

карієсу, адже у великих любителів кока коли зуби буквально «купаються» в

розчині цукру. Надмірне вживання цукру призводить до ожиріння. Так кожна

нова випита дитиною за день банку газованої води, збільшує ймовірність за-

хворювання ожирінням в 1,5 рази. Огрядність збільшує ризик розвитку цук-

рового діабету і серцево-судинних захворювань, заподіює серйозні соціальні

та психологічні проблеми..

Однак, надмірне вживання ортофосфорної кислоти може бути небезпе-

чно для здоров’я. Організм намагається нейтралізувати кислоту кальцієм,

який витягується з кісток, якщо його надходження з продуктами недостатньо,

це може призводити до остеопорозу.

Висновок. Медицина твердить, що «Кока-Кола» шкідлива для вживання.

13

До складу «Кока-Коли» Входять компоненти , які негативно впливають на

здоров’я людини.

«Дослідники» провели досліди з метою експериментальним шляхом

підтвердити або спростувати міфи про кока-колі. Додаток 7.

Батьки допомогли нам знайти інформацію в Інтернеті, а в класі ми пос-

тавили досліди.

Дослід 1. Міф кислотний. Кока-кола» має дуже високу кислотність.

Активний інгредієнт «Кока-коли» - фосфорна кислота. За 4 дні вона може ро-

зчинити ваші нігті.

Для цього нам знадобилися 3 однакові мисочки, яєчна шкаралупа (не бі-

ла) і шматочки нігтя. Так, звичайного нігтя, які є у кожного з нас, і які є час-

тиною нашого організму.

Насправді. Дійсно, даний напій містить фосфорну кислоту. Але в оцті її

не менш. А нігті не розчинилися.

Дослід 2. Міф м’ясної. Якщо покласти шматок м’яса в посудину з «ко-

лою», він розчинитися протягом 2-х днів.

Насправді. Для досвіду розрізали шматочок ковбаси на 2 половинки.

Одну половинку ковбаси і м’яса поклали у воду окремо, інші - в «Кока-колу»

окремо. На другий день ковбаса з м’ясом, поміщені у воду, не втратили свого

виду, а ковбаса і шматочок м’яса у «Кока-колі» не розчинилися, потемніли,

але згодом добре промаринувалися.

Висновок: «Кока-кола» володіє руйнують властивостями для м’яса.

Дослід 3. Міф залізний. «Кока-кола» здатна за чотири дні розчинити

монету?

Насправді. Це не так. На метали «Кока-кола» надає таку ж дію, як і

будь-яка інша рідина. Бо монети не розчинилися і залишились такими ж, як

були до експерименту.

Дослід 4. Міф про накип. «Кока-кола» видаляє накип з чайника?

Насправді. Накип, як видно, нікуди не поділася. І навіть не стала більш

пухкої

14

Дослід 5. Міф брудний. «Кока-кола» допомагає змити жирні плями. Та-

кож вона чистить дорожню пилюку з вітрового скла?

Насправді. Пил зі скла дійсно змиває, але скло залишається липким з

коричневими плямами. Куди краще працює звичайна рідина для скла.

Дослід 6. Міфи іржаві.

Бампер. Щоб видалити плями іржі з хромованого бампера: Потерти ба-

мпер зім’ятим шматком фольги, намоченим в колі?

Насправді. Точно такого ж результату можна досягти, просто протира-

ючи бампер фольгою. «Кока-кола» не впливає на іржу. А ось вироби з хрому

або бронзи даний напій дійсно може непогано очистити.

Батарея. Щоб очистити іржу з контактів автомобільної батареї, вилийте

банку кока-коли на контакти і вона змиє іржу.

Насправді. Не спрацювало. Але якщо почистити контакти фольгою (без

коли) - спрацьовує відмінно. Може, варто більше турбуватися з приводу фо-

льги?

Болт. Щоб послабити заіржавілий болт, притисніть ганчірку, змочену в

«кока-колі» до іржавому болта на кілька хвилин?

Насправді. «Кока-кола» не впливає на іржу.

Дослід 7. Міф сантехнічний. Щоб почистити раковину: налийте банку

коли, дайте постояти 1:00 і змийте. Лимонна кислота в Кока-колі видаляє

плями з кераміки.

Насправді. Керамічні вироби «Кока-кола» не очищує.

Дослід 8. Міф зубний. За ніч «Кока-кола» може розчинити яєчну шкара-

лупу і навіть зуб.

Насправді. За ніч шкаралупа забарвилося, стала тонше, а через тиждень

у ній з’явилися дірки. Висновок: Барвники лимонаду дуже стійкі і зуби від

них темніють. «Кока-кола» руйнує зуби.

Дослід 9. Міф цукровий. У «Кока-Колі» міститься багато цукру.

15

Насправді. За тиждень рідина випарувалась зі склянки з «Колою», на дні

склянки залишився густий сироп. Висновок: «Кока-кола» має великий вміст

цукру.

ВИСНОВОК. Майже всі міфи не підтвердилися. Тільки останні два екс-

перименти показали, що шкаралупа стала дійсно м’якою і частково зруйну-

валася. Значить кока-кола руйнує в організмі кальцій і призводить до захво-

рювання. А ще в «Кока-колі» дуже багато цукру, який шкодить нашому ор-

ганізму. Значить, ми були праві: «Кока-кола» НЕБЕЗПЕЧНА ДЛЯ ЗДО-

РОВ’Я! Її не можна пити з усіма продуктами.

«Художники»

Придумали антирекламу Кока-Коли, зобразили. Вибрали найцікавіші і

оригінальні малюнки. Організували виставку. Організували випуск стінної

газети «Антиреклама Кока-коли»

Подальша робота:

По закінченні експериментів були зроблені фотографії, проведено урок

конференцію з присутності батьків класу і видана газета про результати дос-

лідів.

Потім діти повісили газету в шкільному коридорі і наочно пояснили,

чому ж «Кока-кола» шкодить організму.

Оцінка роботи групи

Група ___________________________________________________

Критерії оцінювання Бали

1 . Сформульовано проблеми , визначено мету

дослідження.

2 . Використано достовірні джерела інформації.

3 . Дослідження відповідають цілям і відповіда-

ють на напрямні питання.

4 . Результати роботи містять аргументовані ви-

16

сновки.

5 . Результати роботи представлені за допомогою

комп'ютерних технологій.

6 . Результати дослідження оформлені естетично,

що не перевантажені великим обсягом інформа-

ції, дизайн не заважає сприйняттю

Відмінна робота - 80-100 балів

Хороша робота - 60-80 балів

Задовільна робота - 40-60 балів

Самооцінка учня успішності своєї участі у колективній роботі

над проектом

Прізвище, ім'я учня ___________________________________________

був па-

сивним

був ак-

тивним

був

найактив-

нішим

Я визначав цілі і ставив завдання

Я знайшов корисну інформацію

Я складав анкету опитування учнів

школи

Я підбирав потрібні фотографії для

презентації

Я допоміг провести анкетування

Я брав участь у проведенні експери-

ментів

Я брав участь у розробці анкети для

проведення опитування

Я робив висновки

Я брав участь у створенні презентації

для своєї групи

17

Я знаходив і виправляв помилки

Я відповів на питання проекту

Я спостерігав за собою і зрозумів , як

мені потрібно працювати

Література

1. Башинська Т. Проектувальна діяльність — основа взаємодії учителя та уч-

нів // Початкова школа — 2003.— № 6–7.

2. Голуб Г. В., Чуракова О. В. Метод проектов как технология формирования

ключевых компетентностей учащихся. — Самара: Профи, 2003.

3. Гребенникова О. А. Проектная деятельность как средство развития позна-

вательных интересов старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук:

13.00.01. — Вел. Новг, 2005.

18

4. Гузеев В. В. и др. Консультации: метод проектов // Педагогические техно-

логии. – 2007. — № 1.

5. Додусенко Н. О., Нетужилова І. В.Проектна діяльність у початковій школі.

— Х. : Вид. група «Основа», 2010.— 223, [1] c. — (Б-ка журн. «Початкове

навчання та виховання»; Вип. 4 (76)).

6. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н. П.

Наволокова. — Х.: ВГ «Основа», 2009.

7. Лебедева Л. И., Иванова Е. В. Метод проектов в продуктивном обучении.//

Педагогические технологи, 2002.

8. Логвин В. Метод проектів у контексті сучасної освіти// Сучасні шкільні те-

хнології, 2004.

9. Мелашенко К. Технологія проектного навчання // Завуч. — 2006. —№12.

10. Окул М., Пєшковська Н. Метод проектів у дії // Методист. — 2004, № 4.

11. Метод проектів: традиції, перспективи, життєві результати: Практикозо-

рієнтований збірник / Кер. авт. кол. С. М. Шевцова, наук. кер. І. Г. Єрмаков.

— К.: Департемент, 2003.

12. Морозова М. М. Метод проектов как феномен образовательного процесса

в современной школе. — Ульяновск, 2005.

13. Новолодская Е. Г. Валеологические проекты // Начальная школа. — 2002.

— № 11.

14. Онопрієнко О., Кондратюк О. Метод проектів у початковій школі. —К.:

Шкільний світ, 2007.

15. Проекти в початковій школі: тематика та розробки занять / Упор. О.

Онопрієнко, О. Кондратюк. — К.: Шкільний світ, 2007.

16. Пуліна А. А. Педагогічне проектування в сучасній школі. — Х.: ВГ «Ос-

нова», 2009.

17. Савченко О.Я. Учні – співавтори уроку.//Початкова школа. – 1991.- №8.

18. Сухомлинський В.О.Сто порад учителю. – К.: Рад. школа, 1988.

19. Соценко Г., Стребна О. Метод проектів: сутність, вимоги до використан-

ня, етапи роботи // Початкова освіта. — 2006. — № 40.

19

20. Телячук В. П., Лесіна О. В. Інноваційні технології в початковій школі. —

Х.: ВГ «Основа», 2008.

21.Цимбал О. М., Тягло О. В., Цимбал П. В. Проектна технологія, критичне

мислення і громадянська освіта в процесі вивчення англійської мови. — Х.:

ВГ «Основа», 2008.

20