Дидактико-методичні засади конструювання перевірних робіт з математики

Від організаторів Всеукраїнськихінтерактивних педагогічних марафонівВід організаторів Всеукраїнськихінтерактивних педагогічних марафонів

Видавництво «Ранок»

Весняна сесія: 20 березня – 8 квітня 2017 р.

День 5


Дидактико-методичні засади конструювання перевірних

робіт з математики

Онопрієнко Оксана Володимирівна, завідувач відділу початкової освіти Інституту педагогіки НАПН України,

кандидат педагогічних наук, співавтор Державного стандарту початкової загальної освіти в галузі «Математика» та навчальної програми з математики

для 1–4 класів, співавтор підручників-переможців Всеукраїнського конкурсу


Що ми хочемо виміряти?



Те, що учніне знають

Те, що учнізнають



Те, що учніне знають

Те, що учнізнають

Саме відповідь на це запитання й зумовить усі наші подальші кроки


«Оцінювання навчальних досягнень учня/учениці зорієнтоване на формування рефлексивної позиції, мотивації на досягнення успіху в особистісному зростанні».

(Додаток до листа МОН України від 17.08.2016р. № 1/9-437)


Учасники контрольно-оцінювальної

діяльності


Учасники контрольно-оцінювальної

діяльності


«У початковій школі застосовують поточний і підсумковий види контролю, які здійснюють шляхом поточної перевірки та поточного оцінювання й відповідно шляхом підсумкової перевірки та підсумкового оцінювання».

(Додаток до наказу МОН України від 19.08.2016 №1009)


Поточний контроль – це систематична перевірка й оцінювання навчальних результатів учня з метою одержання об’єктивної і оперативної інформації про якість навчально-пізнавальної діяльності учнів у межах певної теми, розділу.

Поточний контроль супроводжує процес первинного засвоєння навчальних елементів з теми (об’єктів, понять, властивостей, закономірностей тощо), формування предметних умінь і навичок.


Основна одиниця навчального процесу – система (або серія) уроків.

«Система уроків — це сукупність, у якій кожен урок повноцінно виконує свою функцію, якщо безпосередньо взаємодіє з іншими, а ця взаємодія підпорядкована меті досягнення запланованих результатів».

(Савченко О. Я. Мета і результат уроку в контексті компетентнісного підходу // Початкова школа. – 2015. – № 3).


Тема розділу. Усне додавання і віднімання чисел у межах 100 з переходом через розряд

Тема серії уроків. Усне додавання і віднімання одноцифрових чисел до двоцифрових з переходом через розряд.

Мета серії уроків: формування уміння застосовувати прийоми обчислень у межах 100 з переходом через розряд.


Очікувані результати:

• розуміти сутність прийому додавання й віднімання чисел частинами, прийому округлення;

• уміти додавати число до суми (42 + 8, 44 + 8);• уміти віднімати число від суми (50 – 8, 53 – 8);• уміти застосовувати в обчисленнях правило додавання

суми до числа;• уміти використовувати правило віднімання суми від числа;• уміти використовувати прийом округлення.


Урок 1. Відкриття нового знання або способу дії

Функції: •мотиваційна,•інформаційно

-діагностувальна, •навчальна.


Використовуються типові завдання репродуктивного характеру, які учні виконують за орієнтувальною основою.


Самооцінювання можливостей


Урок 3. Формування способів навчальних дій


Використовуються типові завдання, які учні виконують за складеним алгоритмом або орієнтувальною основою з детальним коментуванням кожної операції.


Уроки 4-8. Формування і закріплення способів навчальних дій

Функції: коригувальна, розвивальна, прогностична



Урок підсумкової рефлексії або розвивального контролю

Функції: нормативно-відповідна, навчально-перевірювальна


Під час виконання завдань учні аналізують, контролюють, оцінюють та коригують (відшукують помилки) результати і процес своєї навчальної діяльності та діяльності однокласників.



Інтернет-додаток. Тести онлайн


Предметна компетентність – це здатність учня (учениці) застосовувати до розв’язування навчально-пізнавальних і практично зорієнтованих задач досвід навчальної діяльності, заснований на предметних знаннях, уміннях і навичках.


Предметна компетентність – це здатність учня (учениці) застосовувати до розв’язування навчально-пізнавальних і практично зорієнтованих задач досвід навчальної діяльності, заснований на предметних знаннях, уміннях і навичках.

Предметні знання, уміння, навички, досвід здійснення способів діяльності й емоційно-ціннісного ставлення у сукупності є показниками предметної компетентності. Вони відображають заплановані навчальні досягнення учнів з певного предмета і виступають об’єктами підсумкового контролю.


«Підсумкова тематична перевірка здійснюється у формі тематичної контрольної роботи в кінці вивчення теми/тем (2-4 кл.) і в кінці навчального року (1 кл., 4 кл.). Протягом навчального року проводять 8 тематичних контрольних робіт, одна з яких з перевірки сформованості навичок усних обчислень».

(Додаток до наказу МОН України від 19.08.2016 №1009)


Обов’язкові навчальні результати на кінець навчального року, які підлягають контролю


Обов’язкові навчальні результати на кінець навчального року, які підлягають контролю








Приємний бонус!

Сертифікати — кожному учаснику! Кращі зразки навчальної літератури видавництва «Ранок» – переможцям

серед шкіл за кількістю учасників

Дякуємо за увагу!

Education

Дидактико-методичні засади конструювання перевірних робіт з математики