ЗІ СВЯТОМ, ДРУЗІ!З ПОЧАТКОМ НОВОГО НАВЧАЛЬНОГО РОКУ!

А.М. ФАСОЛЯ,пров. наук. сп., канд. пед. наук

РОЛЬ ОРГАНІЗАЦІЙНО-ДІЯЛЬНІСНИХ УМІНЬ У ФОРМУВАННІ ЧИТАЦЬКОЇ

КОМПЕТЕНТНОСТІ

АКТУАЛЬНІСТЬ І НОВИЗНА ПРОБЛЕМИ

ТРИЄДИНА МЕТА У НАВЧАННІ ЛІТЕРАТУРИ

1. Осягнення учнем художнього твору як мистецького явища.2. Формування читацької компетентності.3. Розвиток особистості школяра засобами предмета.

ВИВЧЕННЯ ЛІТЕРАТУРИ ЯК МИСТЕЦТВА СЛОВА

1. Акцентування уваги на емоційно-образному сприйманні твору.

2. Аналіз тексту в єдності змісту і форми (Розкриття авторської позиції і засобів її реалізації).

3. Творення власних смислів (Визначення естетичної вартості твору).

ЕСТЕТИЧНЕ ПРОЧИТАННЯ ХУДОЖНЬОГО ТВОРУ

Первинне сприймання [рефлексія естетичних вражень [осмислення почуттів [діалогічне прочитання [інтерпретація авторського задуму [творення власних смислів [співвіднесення авторських і власних смислів

АЛГОРИТМ РОБОТИ З ТЕКСТОМ

Етап передчитання: актуалізація суб'єктного досвіду й опорних знань > висловлення припущень щодо змісту твору та порушених проблем > формулювання цілей читання > організація читання.Методи, прийоми, види, форми роботи:есе, незакінчене речення, асоціювання, передбачення, бесіда, заповнення таблиці «ЗХД» та ін. (самостійно, в парах, групах, колективно).

АЛГОРИТМ РОБОТИ З ТЕКСТОМ

Етап читання: первинне прочитання > рефлексія вражень > відтворення в уяві прочитаного > висловлення здогаду щодо авторського задуму > діалогічне читання > аналіз тексту.Методи, прийоми, види, форми роботи: виразне читання (коментоване, із зупинками), бесіда, словесне малювання, незакінчене речення, запитання до тексту та ін. (самостійно, в парах, групах, колективно).

АЛГОРИТМ РОБОТИ З ТЕКСТОМ

Етап післячитання: формулювання авторських і власних смислів > розгляд твору в контексті творчості різних авторів, епох, суміжних видів мистецтв > рефлексія й оцінювання результатів читання.Методи, прийоми, види, форми роботи: бесіда, заповнення таблиці «ЗХД», дебати, ілюстрування, діаграма Вена, вільне письмо, твір від імені героя, сенкан, інсценізація та ін. (самостійно, в парах, групах, колективно).

ЧИТАЦЬКА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

Здатність і готовність самостійно здійснюватичитацьку діяльність,

керувати своїм читацьким і особистісним розвитком

КОМПЕТЕНЦІЇ (ПРЕДМЕТНІ І ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ)

Знання [ ЗНАЮ Уміння [ УМІЮ

Позитивний досвід [ МОЖУУсвідомлення цінності [ ХОЧУ

[ ДІЮ

КОМПЕТЕНТНИЙ УЧЕНЬ-ЧИТАЧ:

- любить читати й одержує відчитання естетичну насолоду;

- має розвинену уяву, емпатію, образне мислення і мовлення, художній смак, сформоване критичне мислення;

- розглядає читацьку діяльність як один із засобів особистісного самопізнання, самореалізації, самотворення;

КОМПЕТЕНТНИЙ УЧЕНЬ-ЧИТАЧ:

- здатний налагодити діалогічну взаємодію з текстом, інтерпретувати авторський задум, знаходити авторські і творити власні смисли на основі читацького і життєвого досвіду;

- має сформовану систему загально-людських і національних цінностей, шанує надбання національної і поважає здобутки інших культур.

КОМПЕТЕНТНИЙ УЧЕНЬ-ЧИТАЧ

є суб’єктом читацької діяльності, читацького й особистісного розвитку:- здатний до самостійної організації, здійснення й оцінювання читацької діяльності; оволодіння читацькими стратегіями;

- усвідомлює й оцінює себе як читача: мотиви, інтереси, зміни в читацькому розвитку.

ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНОСТІ

Ключову роль у процесі формування компетентності відіграють організаційно-діяльнісні уміння (ОДУ):

цілевизначення, планування, організації, здійснення діяльності, рефлексії, оцінювання її, коригування цілей і планів.

ЕФЕКТИВНІ МЕТОДИКИ І ТЕХНОЛОГІЇ

- проектне навчання, - читання і письмо для розвитку критичного мислення;

- дебатні;- ігрові; - інтерактивного навчання;- інформаційно-комунікаційні;- створення учнівських портфоліо.

УМОВИ ЕФЕКТИВНОСТІ ФОРМУВАННЯ ОДУ

Ключові:1. Систематичність.2. Поетапність:- введення в тему;- сутність поняття;- види, форми здійснення;- вироблення практичних умінь: робота в парах

(групах, колективно) спільно з учителем, під керівництвом учителя, з його допомогою, самостійно.

3. Системність.

ЦІЛЕВИЗНАЧЕННЯ І ПЛАНУВАННЯ

Мета – широка і загальна: ознайомити…, навчити…, формувати…, розкрити….

Ціль – конкретна і діагностична. Її досягнення/не досягнення можна перевірити:Після уроку ученьзнатиме… умітиме…

РЕФЛЕКСІЯ

Результату: Чи вдалося нам досягнути наміченого?У чому ти змінився як читач?Що є найбльшим успіхом?Процесу:Що сприяло успіхові (стало причиною невдачі)? Почуттів (словесно, графічно, в кольорі):Чи задоволені ви результатом діяльності? А процесом? Чим саме?

ОЦІНЮВАННЯ

Об’єкт оцінювання:- предметні знання, уміння, навички;- загальнонавчальні ЗУНи;- сформованість ставлення, мотивації.

Форми оцінювання:- зовнішнє оцінювання (компетентнісно зорієнтовані завдання, тести);

- внутрішнє (формувальне) оцінювання (есе, самооцінювання, папки успіху, спостереження, словесне оцінювання)

ОЦІНЮВАННЯ

Шкала оцінювання:- бальна система;- рівень (високий, середній, низький);

- частота прояву певної якості (завжди, часто, рідко, ніколи).

СИСТЕМНІСТЬ ФОРМУВАННЯ ОДУ

5 клас: Учень спільно з учителем… визначає… осмислює…6 клас: Учень під керівництвом учителя… формулює… оцінює…7 клас: Учень з допомогою учителя… добирає… організовує…8 клас: Учень самостійно… здійснює… 9 клас: Учень самостійно формує програму самоосвітньої діяльності, реалізує її, оцінює, коригує тощо.

Компетентнісний підхід випливає з діяльнісного і є невід’ємним

супровідником, тактичним втіленням особистісно зорієнтованого підходу. Досягнення позитивного результату від упровадження компетентнісного

навчання можливе лише за умови його поєднання з особистісно

зорієнтованим.

Успіхів!Добра і світла!

Дякую за увагу!