Программа литературного развития детей 7-9 лет

БЛОК 1.Произведения, приглашающие читателей поразмыслить

БЛОК 2. Произведения, предлагающие читателям погрустить

БЛОК 3. Произведения, заставляющие читателей улыбнуться, рассмеяться

БЛОК 4. Произведения, позволяющие читателям сочинять и фантазировать

БЛОК 5. Произведения, предполагающие открывать для читателей новые имена и вспомнить забытые

ЦЕЛИ: литературное развитие личности читателя, его творческих способностей, приобщение к чтению художественной литературы, формирование творческого выражения и эмоционального восприятия художественных произведений

Задачи: Приобщение детей к книге и библиотеке; Формирование доброжелательного отношения к окружающим; Формирование опыта социальных навыков поведения посредством художественных произведений; Воспитание коммуникативных качеств

I :ЭТАП

, К любви не обяжешь , ей можнотолько заразиться

.поделиться. И Тихомирова

II :ЭТАП

, Какжить так и читать .вприпрыжку не следует

. . ВМ Кожевников

III :ЭТАП – Любить чтение это обменивать

, , часы скуки неизбежные вжизни .на часы большого наслаждения

. Ш Монтескье

Сергей Седов – это великий сказочник современности,

но, чует моё сердце, что по нему плачет вечность.

Марина Москвина

БОТИНКИ КАНАРЕЙКА КОНФЕТА

БОЧКА ГВОЗДЬ ИГРУШКА

Своеобразная классификация вопросов часто использующаяся при обсуждении художественного текста.

Разработана американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.

Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).

Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя? Куда впадает Волга?

Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то... Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.

Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых.

Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...?

Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?

Практические вопросы. Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой. Как бы я поступил на месте героя? Где может пригодиться знание интегралов?

Классификация вопросов Б.Блума:

• Как звали друзей Леши, о которых мы только что прочитали?• Почему же Марина и Леша вспоминали смерть добрым словом?• Как вы думаете, если бы Леше удалось перетянуть косу на себя, что бы случилось с Мариной?• Кто из ребят заболел первым?

• Скажите, может ли быть что-то страшнее смерти?• Правильно ли, по-вашему, вели себя ребята?• Если это так, то значит, когда Леня тянул к себе косу, он знал, что погибнет?• Если бы с ребятами не произошло этой истории, чего бы они никогда не узнали?• Легко ли принимать такие решения как: спасти друга и погибнуть самому, отойти в сторону и ни во что не вмешиваться?• Как бы вы поступили на месте Лени?

Школа читательских компетенций2015, г. Екатеринбург«Невозможное возможно»: книгопутешествие для младших школьников по книге Сергея Седова «Мальчик Леша и разбойники»Татьяна Александровна Лазарева, заведующая сектором массовой работы Центральной детско-юношеской библиотеки МБУК «Центральная городская библиотека» города Нижний Тагил