02 Generalidades Sobre Educación

Unidad 1: Generalidades sobre Unidad 1: Generalidades sobre educacióneducacióneducacióneducaciónComunidad Educativa Tomás Moro DosImpartido por: Luis Medina GualAsesor Pedagógico Docente CCH

Concepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogía

Temario (tentativo)Temario (tentativo) TeóricoTemario (tentativo)Temario (tentativo)Generalidades sobre educación.

C d d ó d í◦ Concepto de educación y pedagogía.◦ Historia y teoría pedagógica.◦ La didáctica general y diferencial.La didáctica general y diferencial.◦ El diseño instruccional.La evaluación.◦ La evaluación: constructo y tipología.◦ La medida.◦ Instrumentos de evaluación◦ Instrumentos de evaluación.◦ Validación de instrumentos.◦ Implicaciones de la evaluación.

Práctico


¿Qué es educación?¿


¿Qué es el aprendizaje?¿ p j


¿Qué es la enseñanza?¿


¿Qué es el proceso de enseñanza-¿ paprendizaje?


¿Qué es pedagogía?¿ p g g


¿Quién es un…?¿◦ Docente.◦ Alumno.


Cuáles son las diferencias entre…

Característica DOCENTE ALUMNO

Finalidad para la pfamilia

Finalidad en la institución

Finalidad para la sociedad

Medio para hacerlo

¿Qué sucede si no lo logran?

Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica



Práctico


¿Cuándo surge/inicia la educación?¿ g


¿Cuándo surge/inicia la educación?¿ g¿Cuándo surge/inicia la pedagogía?


Cuatro periodos.p◦ Fundamentación filosófica.◦ Latencia.◦ Re-fundamentación filosófica.◦ Fundamentación empírica-experimental.p p


Prehistoria.


Prehistoria.◦ Aprendizaje por descubrimiento.◦ Aprendizaje por ensayo-error.p j p y◦ Mimetismo.◦ Aprender para sobrevivir.p p

¿Qué utilizamos hoy en día?


Grecia.◦ Atenas vs Esparta.◦ “La verdad es relativa”.


Grecia.◦ Sofistas.◦ Socráticos.


Sofistas.◦ “Bajan” la filosofía.◦ Simplificar la filosofía.p◦ Retórica.


Sócrates.◦ Mayéutica: no hay límite a mi ignorancia.◦ Mayéutica: “dar a luz el conocimiento”.y◦ El maestro da a luz el conocimiento.◦ El alumno tiene sabiduría.


Platón.◦ Las almas se encuentran

“encarceladas” en el cuerpo.◦ Aprender es recordar.


Aristóteles.◦ Propone “jardines de niños”.◦ Propone el aprendizaje por categorías.p p j p g


Griegos.g◦ ¿Qué utilizamos hoy en día?


Roma.◦ San Agustín: el objetivo de la fe es “tomar al

discípulo de la mano”, acompañarlo en el proceso sin dogmatizar. Enamorar a la gente de la fe.◦ Predican, metáforas, parábolas= aprendizaje

significativo.


Medievo.


Medievo.◦ Tres espacios educativos.

Parroquia.Conventos: elitista, Sor Juana.Educación catedralicia.

Quadrivium (Pitágoras)= aritmética, astronomía, geometría y música.Trivium= gramática, retórica y dialéctica.Medicina, Teología, Astrología.


Protestantismo.◦ El dueño del conocimiento no es sólo del

alumno sino del maestro.

Contrareforma.◦ Modelo educativo jesuita, educación j ,

suave.


Siglo XVIII.g◦ Educación de masas (Europa Analfabeta).◦ Éxito de la Iglesia: educación en fe pero g p

no para gente pensante.

Revolución Francesa.◦ Escuela para todos.◦ Voltaire= educar a todos (-obreros).Voltaire educar a todos ( obreros).


Siglo XIX= Positivismo.g◦ Augusto Compte.◦ Higiene cerebral.g

Educadores…◦ ¿Qué hacemos?¿Qué hacemos?


Finales del siglo XIX= Escuela Nueva.g◦ Primera Guerra Mundial.◦ Ferruene y Climent.y◦ Planteamiento: ¿Qué tan responsable

es la escuela de la guerra?

Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaFinales del siglo XIX= E l NEscuela Nueva.◦ Planteamiento: ¿Qué tan

responsable es la escuela de la guerra?◦ Escuela genera individuos que

no cuestionan que siguen. Tres q gtipos de niño:

a. Pozos de la nada= generales.b Los que parece que llenas de b. Los que parece que llenas de

conocimiento= soldado raso.c. Niños que preguntan=

rebeldesrebeldes.

Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaSiglo XX= Siglo de los Cambios en educación.◦ Administración + metodología de la

i i ió i i d ó iinvestigación = nueva ciencia pedagógica.◦ Retorno a los orígenes= investigación

cualitativacualitativa.◦ Influencia de las ONG’s.◦ Las TIC’s.as C s.◦ Demandas no sólo de investigación sino

del mundo laboral.

La evolución de las teorías La evolución de las teorías óópedagógicaspedagógicas

¿Cuántas teorías generales de física ¿ gconocemos? Newton, Einstein…Mencione algunas corrientes e c o e a gu as co e tes pedagógicas…

Aprendizaje situado, Sombreros para pensar, Inteligencias p j , p p , gMúltiples, Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje por Proyectos, Diseño por objetivos, por competencias, Aprendizaje cooperativo Educación para la paz Aprendizaje cooperativo, Educación para la paz, Educación para la democracia, Desarrollo de Habilidades de Pensamiento, Aprendizaje para la C ó C Comprensión, las TIC, etc…


¡No estamos satisfechos!¡¡Siempre queremos educar mejor!¡Todos somos distintos! No todo sirve ¡Todos somos distintos! No todo sirve para todos.El mundo cambia= el hombre cambia= las El mundo cambia= el hombre cambia= las necesidades educativas cambian.


¿La educación ha cambiado?¿Seymour Papert: Los viajantes en el tiempo.t e po.


¿Por qué no se observan los resultados ¿ qdeseados?La escuela ha cambiado muy poco…a escue a a ca b a o uy poco…El mundo ha cambiado muy rápido…


¡Han cambiado las jerarquías! ¡ j q(¿Respetamos a los gobernantes? ¿Por qué respetar a los maestros?)p )


En resumen…

Necesidad de tanta teoría pedagógica=Necesidad de tanta teoría pedagógica

NO NOS FUNCIONA + NO NOS FUNCIONA + INCONGRUENCIA MUNDO DE AFUERA Y ESCUELAAFUERA Y ESCUELA


La LEY del péndulo… ¿Por qué un p ¿ qpéndulo?



C i iConductismo

Enseñanza expositiva

Constructivismo

Enseñanza interactivaexpositiva

Objetivos Competencias



C i iConductismo

Enseñanza expositiva

Constructivismo

Enseñanza interactivaexpositiva

Objetivos Competencias

ENSEÑAR APRENDER


Actividad 01: Conociendo a los clásicos de la pedagogía.◦ Objetivo: Relacionar las principales teorías j p p

pedagógicas que fundamentan el quehacer educativo con la planeación docente.◦ Consigna: Exponer una/dos teoría(s)

pedagógica(s) para poder fundamentar 1 i id d d lactividad de clase.

Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaActividad 01: Conociendo a los clásicos de la pedagogía.◦ Tareas a realizar.

L t b l ta. Lectura sobre el autor.b. Elaboración de exposición (con cualquier

recurso, herramienta, estrategia)., , g )c. Fundamentación de actividad.d. Exposición (10-15 minutos + 2-5 minutos de la

l ó d d d)explicación de actividad).e. Preguntas de mis pares.f Co y autoevaluaciónf. Co y autoevaluación.



Práctico

La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial

¿Qué es la didáctica?¿


¿Qué es la didáctica?¿◦ Disciplina pedagógica práctico-normativa que

sistematiza el proceso de enseñanza-aprendizaje.◦ Del vocablo griego “didaskein” (enseñar).


¿Cuál es la diferencia entre la didáctica ¿general y la didáctica diferencial?


¿Cuál es la diferencia entre la didáctica ¿general y la didáctica diferencial?◦ General: principios universales, aspectos p p p

constantes.◦ Diferencial: principios particulares por

asignatura, contexto, edad.


Componentes de la didáctica:p

Educando

EducadorMétodo Educadordidáctico

ObjetivosContenido cultural


Preguntas didácticas:g

¿A ié ?quién?

¿Qué?¿Cómo?

¿Para qué?q


¿Cuáles son las etapas del proceso de e-a?¿ p p


¿Cuáles son las etapas del proceso de e-a?¿ p p◦ Preinstruccional: planeación.◦ Instruccional: ejecución.j◦ Postinstruccional: evaluación.


¿Existe una diferencia entre adiestrar, ¿instruir y educar?


¿Existe una diferencia entre adiestrar, ¿instruir y educar?

Educar

Instruir

Educar

Adiestrar


¿Cómo planear?¿ p

CONTEXTO

ENTRADA PROCESO

PRODUCTORETROALIMEN PRODUCTORETROALIMEN-TACIÓN


Niveles de concreción curricular: ¿Para ¿qué educo? Coherencia.

Fines del sistema

(-)

Fines del ciclo

Cantidad

Fines del programa

Fines de la clase

(+)

Fines de la clase


Juan Amos Comenio: (ciencia de la J (didáctica, “Didáctica Magna”)


Benjamin Bloom: Taxonomía de los jobjetivos educativos.


Marzano: La “nueva taxonomía”.


M t i ióMetacognicióny Conciencia

del Ser


¿A qué se le da el énfasis?¿ q

CONTEXTO

ENTRADA PROCESO



¿A qué se le da el énfasis?¡Observable!

(Eficacia)¿ q

CONTEXTO

ENTRADA PROCESO


La didáctica general y específicaLa didáctica general y específicaLa didáctica general y específicaLa didáctica general y específica

Propósitos.p



CONTEXTO

ENTRADA PROCESO



¿A qué se le da el énfasis? (Eficiencia)¿ q

CONTEXTO

ENTRADA PROCESO


La didáctica general y específicaLa didáctica general y específicaLa didáctica general y específicaLa didáctica general y específica

Competencias.p



CONTEXTO

ENTRADA PROCESO



¿A qué se le da el énfasis?Uso

(Coherencia)¿ q

CONTEXTO

ENTRADA PROCESO



¿Cuál es la mejor opción?¿ j p¿Elegir entre una opción y otra permite que el docente enseñe mejor?que e oce te e se e ejo ?¿Elegir entre una opción y la otra permite que el alumno aprenda más y mejor?que el alumno aprenda más y mejor?


¿Cuál es la mejor opción?¿ j p¿Elegir entre una opción y otra permite que el docente enseñe mejor?que e oce te e se e ejo ?¿Elegir entre una opción y la otra permite que el alumno aprenda más y mejor?que el alumno aprenda más y mejor?¡NO SON LA PANACEA!


Pueden existir…◦ Objetivos conductuales-constructivistas.◦ Propósitos conductuales-constructivistas.p◦ Competencias conductuales-constructivistas.


Pueden existir… ◦ Objetivos conductuales-constructivistas.◦ Propósitos conductuales-constructivistas.p◦ Competencias conductuales-constructivistas.

¿Qué diferencias existe entre objetivos, ¿Qué diferencias existe entre objetivos, propósitos, competencias?


Pueden existir… ◦ Objetivos conductuales-constructivistas.◦ Propósitos conductuales-constructivistas.p◦ Competencias conductuales-constructivistas.

¿Qué diferencias existe entre objetivos, ¿Qué diferencias existe entre objetivos, propósitos, competencias?Definen el qué se enseñará; enfocanDefinen el qué se enseñará; enfocanesfuerzos del docente y clarifican las metas del estudiantemetas del estudiante.


¿Qué se evalúa?¿¡¡¡¡El qué definido!!!!¿Se evalúa lo que se enseña o se enseña lo ¿Se evalúa lo que se enseña o se enseña lo que se evalúa?

La didáctica general y diferencial La didáctica general y diferencial La didáctica general y diferencial La didáctica general y diferencial

Definir

QUÉQUÉ

E ñE l EnseñarEvaluar


¿Cómo definir el qué?¿ qa. Definir el para qué (fundamentación

sociocultural y epistémica).soc ocu tu a y ep sté ca).b. Definir el cómo (fundamentación

psicopedagógica)psicopedagógica).c. Elegir la línea teórica del qué (objetivos,

propósitos y competencias)propósitos y competencias).

La didáctica general: ObjetivosLa didáctica general: ObjetivosLa didáctica general: ObjetivosLa didáctica general: Objetivos

En el caso de objetivos (énfasis en j (productos):

a. Seleccionar taxonomía que más se a. Se ecc o a ta o o a que ás se adecúe a las fuentes curriculares (por conveniencia y preestablecido por y p pinstituciones).

b Diferenciar contenidos según b. Diferenciar contenidos según taxonomía.


Seleccionar nivel taxonómico que qcontemple:◦ Perfil de ingreso, egreso.g g◦ Ejes transversales.◦ Fuentes curriculares.


Redacción (¡1 sólo objetivo a la vez!):(¡ j )◦ El alumno será capaz de, podrá, logrará,

evidenciará el:Verbo en infinitivo y observable + contenido + uso del contenido (opcional) + movilización del contenido (opcional) + para quécontenido (opcional) + para qué.

La taxonomía de La taxonomía de BloomBloomLa taxonomía de La taxonomía de BloomBloom

Actitudes

ConocimientosProcedimientos ConocimientosProcedimientos

La Taxonomía de Bloom revisada por La Taxonomía de Bloom revisada por A dA dAndersonAndersonNiveles originales de Niveles revisados por gBloom:Conocimiento

pAnderson (2001):Memorizar

ComprensiónAplicación

ComprenderAplicar

AnálisisSíntesis E l ó

AnalizarEvaluarCEvaluación Crear

La Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom AndersonBloom-Anderson

ad va

Alto nivel

Difi

culta

Con

llev

B j i l

D C

Bajo nivel

Ejemplos de objetivos usando la Ejemplos de objetivos usando la í d Bl í d Bl A dA dtaxonomía de Bloom taxonomía de Bloom --AndersonAnderson

Conocimiento (Memoria) El alumno definirá los seis Conocimiento (Memoria)niveles de la taxonomía del dominio cognitivo de Bloom

Comprensión El alumno explicará el propósito de la Taxonomía del Dominio Cognitivo de Bloom

Aplicación

Dominio Cognitivo de Bloom.

El alumno escribirá un objetivo jde instrucción para cada nivel de la Taxonomía de Bloom.

Ejemplos de objetivos usando la taxonomía de Ejemplos de objetivos usando la taxonomía de BloomBloom AndersonAndersonBloomBloom --AndersonAnderson

Análisis El alumno comparará y contrastará los dominios f ti iti afectivo y cognitivo.

El alumno juzgará la efectividad Evaluación de escribir los objetivos

utilizando la Taxonomía de Bloom

Creación El alumno diseñará un esquema de clasificación para escribir objetivos educativos que combina los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor.

Taxonomía de Taxonomía de MarzanoMarzanoTaxonomía de Taxonomía de MarzanoMarzano

Cognición

MetacogniciónConciencia d l S Metacognicióndel Ser


Crítica a Bloom:◦ Independencia de habilidades.◦ Dificultades distintas de problemas según p g

desarrollo de habilidades.


Cognición:g◦ Conocimiento.◦ Comprensión.p◦ Análisis.◦ Utilización.

Metacognición.Conciencia del ser (valoral)Conciencia del ser (valoral).

¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?¡Didáctica diferencial entra al rescate!¡No todas las disciplinas-ciencias son iguales!Hay una taxonomía por ciencia.Barret: habilidad lectora…◦ Lectura denotativa: reconocimiento y

recuerdo.L l f ó d ◦ Lectura connotativa: clasificación de elementos.◦ Extrapolación◦ Extrapolación.

¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?

PISA (Marcos teóricos, 2003). ( )◦ Lectura:

Extracción.Comprensión.Interpretación.Reflexión.Valoración de forma y fondo del texto.

M á i◦ Matemáticas:

¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?

PISA (Marcos teóricos, 2003). ( )◦ Matemáticas:

Pensar y razonar.Argumentación-comunicación.Construcción de modelos.Formulación y resolución de problemas.Representación.E l d i d l j i bóli Empleo de operaciones y de un lenguaje simbólico, formal y técnico.

La didáctica general: PropósitosLa didáctica general: PropósitosLa didáctica general: PropósitosLa didáctica general: Propósitos

En el caso de propósitos:p p◦ Mismos pasos de objetivos.◦ Uso de taxonomías.

Redacción (¡1 sólo objetivo a la vez!):◦ El alumno será capaz de podrá logrará El alumno será capaz de, podrá, logrará,

evidenciará el:Verbo en infinitivo y observable + contenido + “al, y ,por medio de” procedimiento + uso del contenido (opcional) + movilización del contenido (opcional) + para qué(opcional) + para qué.

La didáctica general: CompetenciasLa didáctica general: CompetenciasLa didáctica general: CompetenciasLa didáctica general: Competencias

Chacachacán…Es muy difícil el definir una competencia.Dificultades según el paradigma desde la g p gconcepción de la competencia.Considerar siempre “capacidades”, “desempeños”.Dos concepciones básicas:◦ Técnica-eficientista.◦ Contextual.


¡Importante!¡ pTodo se aprende “de un jalón”, al mismo tiempo.t e po.No seccionar los aprendizajes.


Técnica-eficientista:◦ Análisis de tareas (ver CONCER)◦ Desglosar actividades que debe g q

“desempeñar”.◦ Agrupar en subcompetencias las actividades.◦ Definir competencia central.


Contextual:◦ Definir contexto de uso, aplicación.◦ Definir para qué se quiere aprender.p q q p◦ Definir qué se quiere aprender.◦ Remarcar aplicación, uso del conocimiento, p , ,

movilización del conocimiento.

La didáctica general: PlaneaciónLa didáctica general: PlaneaciónLa didáctica general: PlaneaciónLa didáctica general: Planeación

Actividad 02: Planeación didáctica.◦ Actividad en parejas.◦ Llenado de tabla.◦ Planeación de 1 actividad por corriente de

planeación.◦ Contraste y corrección de planeaciones.◦ Planteamiento en plenaria de planeaciones.p p◦ Reflexiones finales.

La didáctica general: PlaneaciónLa didáctica general: PlaneaciónLa didáctica general: PlaneaciónLa didáctica general: Planeación

Actividad 02: Planeación didáctica.a. Definición de contenidos.b Planeación por Objetivos de Bloomb. Planeación por Objetivos de Bloom.c. Planeación por Objetivos de Marzano.

Pl ió P ó id. Planeación por Propósitos.e. Planeación por Competencias.

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