1. POPULORUM PROGRESSIO IN.TE.LA. PROFESORADO DE CIENCIAS POLITICAS 3 AO TURNO MAANA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES LIC. ALEJANDRA MACCAGNO DE MILLARES PRACTICO N 1 LA DIDACTICA ALUMNOS: MENDEZ ANGEL JALDIN SEBASTIAN CHAVEZ RIOS

2. Didctica es una ciencia prctico-proyectita, una teora de la praxis docente. Se puede tambin considerar a la teora de la enseanza como una teoraprctica. Titone (1976) Aprendemos por experiencia. Y tambin enseamos por experiencia Habra que partir de la prctica para construir a partir de ella la teora que podr influir a su vez en la nueva prctica reflexiva y mejorada. prctica > teora > prctica La Didctica es una ciencia prctica,de intervencin y transformadora de la realidad . LA DIDACTICA 3. ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO

PERIODO HISTORICO:

Anterior dcada de los sesenta

Discusin de la poca:

Modelo tradicional/academicista

Modelo pragmtico/experimental

PRINCIPAL OBJETIVO:

Acumular y reproducir informacin (enciclopedismo)

ELEMENTOS BSICOS:

Pone nfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos (El profesor)

Queda relegado al protagonismo del alumno

FUNDAMENTOS

Asociacionismo

Positivismo pedaggico

Psicologa experimental: Herbart, Barth, Wundt

nfasis en el medio del sujeto que aprende: naturaleza. Comenio.

Contexto cultural: valoracin de las verdades estables y permanentes

Antropologa: dualismo (valoracin del espritu y del "homo sapiens ")

ROL DEL PROFESOR:

Comunicador del saber

ROL DEL ALUMNO:

Receptivo:recibe y asimila informacin.

Resuelve ejercicios por reiteracin mecnica siguiendo un modelo o procedimiento realizado por el profesor.

APRENDIZAJE:

Asimilacin de informacinla memoria tiene un rol decisivo.

Se apoya en la asociacin y en la ejercitacin

El xito del aprendizaje est determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales

4. ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES

PERODO HISTRICO:

Dcada de los sesenta

Discusin de la poca:

Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa

PRINCIPAL OBJETIVO:

Desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por s mismo a las temticas

ELEMENTOS BSICOS:

El docente es el protagonista del proceso de E-A (peurocentrismo)

Los objetivos son elementos claves para la programacin, realizacin y control del proceso de E-A

Relacin dialgica profesor-alumnos y alumnos-alumnos

FUNDAMENTOS:

Idealismo: lo que conozco es un objeto de mi conocimiento, un objeto que existe en mi EntendimientoKant:

Conocimiento a priori (independiente de la experiencia)

nfasis en el sujeto que aprende: base biolgico psicolgica:conductismo

Base psicolgico-cognoscitivista (Piaget).

Base psicolgico-afectiva: pedagoga no directiva (K. Rogers)

Enfasis en el medio social del sujeto que aprende

Antropologa: dualismo (valoracin del espritu y valoracin de la materia)

nfasis en el "homo faber" y en el ser social.

ROL DEL PROFESOR:

Guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo

ROL DEL ALUMNO: * Activo: principal protagonista

APRENDIZAJE:

Cambio de conductas, cambio de estructuras mentales

Se centra en el proceso de desarrollo de estructuras de pensamiento

5. ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS (SABER) (CONTENIDOS CULTURALES, DESTREZAS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES)

PERODO HISTRICO:

A partir de la dcada de los ochenta

Discusin de la poca

Construccin del conocimiento, aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento

Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje

PRINCIPAL OBJETIVO:

Elaborar una visin del mundo a travs del aprendizaje significativo

Promover un aprendizaje significativo en los alumnos

ELEMENTOS BSICOS:

Igual importancia en la interaccin: alumnos - profesor - contenidos

El contenido de la enseanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes

Postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente planificadas

FUNDAMENTOS:

Idealismo: cada persona elabora -interpreta y construye- un modelo de realidad.

Existencialismo

Psicologa gentica (Piaget)

Avances psicologa cognoscitivista

Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)

Aprendizaje por recepcin verbal significativa (Ausubel)

Teora constructiva basada en la interaccin social (Vigotsky)

Teora de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman, Rumelhart): la estructura cognitiva del alumno se concibe como un conjunto de esquemas de conocimientos.

ROL DEL PROFESOR:

Mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones de los alumnos

ROL DEL ALUMNO:

Revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos

APRENDIZAJE:

Proceso de construccin de conocimientos, dependiente del conocimiento previo y determinado por el contexto o la situacin en la que se produce

6. CARACTERISTICAS MODELORepresenta la consolidacin de una forma creadora de comunicacin, motivadora y cercana al modo de pensamiento y a los sentimientos mas caractersticos del aprendiz SOCRATICO Ligado a la Escuela Nueva y al enfoque del aprendizaje situado en el impulso del estudiante, le da un papel creativo y transformador al aprendiz. ACTIVO-SITUADO Carroll, establece que el aprendizaje esta en funcin del aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo. APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO Responde a la necesidad de que el proceso instructivo-formativo requiere del dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semtica, sintctica y pragmtica COMUNICATIVO- INTERACTIVO Supone que el papel de las escuelas y de las comunidades educativas es ofrecer un ecosistema cultural emancipador. CONTEXTUAL Es la representacin de la actividad de enseanza como una practica colegiada, interactiva y considerada en equipo, en la que el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la accin transformadora COLABORATIVO 7. Clasificacin interna de la Didctica

Didctica General

Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.

Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin ofreciendo una visin de conjunto.

Analizacrticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias predominantes en la enseanza contempornea.

Didctica Diferencial (Diferenciada)

Se aplica ms especficamente a situaciones variadas, de edad o caractersticas de los sujetos.

Queda incorporada a la Didctica General mientras sta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado.

Didctica Especial o Didcticas especficas

Trata de la aplicacin de las normas didcticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio, entendiendo que hay una para cada rea distinta.

Didctica del lenguaje, de la matemtica, de las ciencias sociales o naturales, de la expresin plstica o de la educacin fsica,

8. La estructura sintactica de la didctica Determina la relacion con las otras ciencias que intervienen en la Educacin La didactica es la parte de la Ciencias de la Educacion que tiene como tarea pertinente y propia, aun que no unica ni excusiba, tiene lugar en el escenario en el que se da la enseanza y el aprendizajeParticipa en la construccion teorica, construyendo el marco de referencia que trata de comprender y explicar el sistema Educativo Tiene que ver con modos de actividad concreta racional que tiene un fin (la practica racional con carcter emancipador) Comparten un campo de trabajo relacionado con los procesos escolares de Enseanza Aprendizaje ( El sujeto) La actividad de aprendizaje se entiende como un proceso organizado y regulado, como una forma de accion didactica planificada y dirigida en el marco institucional academico El proceso de enseanza y de aprendizaje se da dentro de un marco mas amplio social, economico, politico y cultural Teoria General de la Educacin Filosofa Psicologa Organizacin escolar Sociologia 9. La estructura Semantica de la Didctica Define aquel espacio de estudio y de trabajo por el cual la didactica adquiere identidad y autonomia distintiva y peculiar, en cuanto disciplina y areas de conosimiento Campo semntico o praxis Como disciplina cientficaDimensin tcnicaDimensin normativa Praxis Dimensin intencionalmente normativa El desarrollo en el medio escolarActuamos desde el campo de la tica de la responsabilidad, de modo inteligente Considerada una ciencia un arte una tcnica ,es delimitar claramente lo que entendemos de ellaAplicando la tcnica como un proceso de mejor desarrollo de un tema practico Se refiere al carcter tericoregular y orientar los procesos de enseanza La practica como mtodo comn en el desarrollo del la enseanza y aprendizaje La teora mas all de la practica como proceso puro de ensearUn medio que sirve en el campo escolar para una mejor estructura didctica 10. Caractersticas cientficas, tcnicas y artsticas

LaDidctica cumple criterios de racionalidadcientfica.

Conocimientos sistemticos por el grado de estructuracin.

Su objeto de estudio: (el proceso de enseanza-aprendizaje)

Los procesos didcticos son tecnolgicos en el sentido de que estn provistos de unsoporteterico.

El tecnlogo conociendo las razones, puede variar la respuesta porque dispone de otros modelos.

Tiene capacidad de adaptacin a nuevos contextos.

La Didctica requiere de unas habilidades en sus agentes.

El espritu crtico y reflexivo debe aadirse al artstico a fin de mejorar la propia prctica docente.

11.

Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseanza aprendizaje.

Aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje.

Son las diversas tcnicas y formas de ensear. Las cuales se adaptan segn las necesidades de los alumnos o las circunstancias . ES EL ESLABON QUE UNE LO DICIPLINAR CON LO PRAGMATICO 12. BibliografiaALVAREZ MENDEZ, Jaun Manuel.(2001) Entender La Didctica, Entender El Curriculum. Mio y Dvila. Madrid. Mallart, Juan. Cap 1: Didctica: concepto, objeto y finalidad http://72.14.205.104/search?q= cache : 5fvL2cTyZH8J :es. geocities . com /rullcabre/ notesUned /tema1. pdf + mallart %2Bconcepto+de+ didactica & hl =es& ct =clnk&cd=1&gl=ar Sntesis de los enfoques didcticos: sus caractersticas y fundamentos http://www.inf.utfsm.cl/~contrera/competencias/documentos/SintesisdeEnfoquesDidacticos.pdf Musica: Richar Cleyderman 13. Practico desarrollado en la catedra Didactica de las Ciencias Sociales 3 Ao B Profesorado de Ciencias PoliticasInstituto Superior Populorum Progressio Jujuy - Argentina 2008