2015 rúbricas de evaluación

Una mirada a la evaluación porcompetencias

Julio Begazo Ruiz

Didáctica de la Comunicación 2

Comentemos el rendimiento de los estudiantes

Estudiantes Prom CL(20%)

Prom TP(20%)

Examen(20%)

Proyecto(40%)

Nota final

Estudiante A 18 10 10 10 12

Estudiante B 15 15 12 11 13

Estudiante C 16 14 10 10 12

Estudiante D 10 10 16 16 14

Al finalizar el curso X, los estudiantes obtienen sus calificaciones finales. Lasnormas de la organización exigen un mínimo de 12 para aprobar. ¿Quésucedió en cada caso?

CL: controles de lectura TP: trabajos prácticos

activar experiencias y conocimientos previos.

relacionar conceptos y determinar su aplicación.

establecer conexiones entre la nueva y la información existente.

establecer funcionalidad, aplicación y utilidad de la información.

evidenciar cambios en nuestras maneras de pensar, actuar y tomar

decisiones.

Reflexiones sobre el concepto de aprendizaje

Proceso de enseñanza- aprendizaje

Proceso de enseñanza y aprendizaje

Docente

ConocimientosExperiencias

CreenciasFormas de

compartir y construir

Estudiante

ConocimientosExperiencias

CreenciasFormas de percibir y organizar

Contexto en el tiempo y espacio determinado

Competencias

Oportunidad para generar aprendizajes funcionales y significativos

¿Qué entendemos por competencia?

Es el desempeño o la actuación integral de la persona tomando en cuenta elconocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de uncontexto ético.

ConocimientosHabilidadesDestrezasActitudesValores

Actuación integral de la persona

Adaptado de Pimienta (2012)

¿Qué entendemos por competencia?

Actuación de la persona, que aún en diversos contextos, atiende propósitoshaciendo uso de un marco de saberes, conductas, pensamientos y opinionespersonal.

Marco personal

Actuación ética, reflexiva

y voluntaria

Logro de un propósito

Fuente: elaboración propia

¿Cuáles son las dimensiones de la competencia?

Marco personal

ConocimientosHabilidades Actitudes

En relación a las competencias

¿Qué objetivo definimos?

¿Qué acción seleccionamos como evidencia de lo que

se va a evaluar?

En relación a las competencias

¿Qué objetivo definimos?

¿Qué acción seleccionamos como evidencia de lo que

se va a evaluar?

Dimensiones de una competencia


Conocer

Hacer

Ser

Conocimientos factuales y declarativos

Habilidades de pensamiento, destrezas y procedimientos

Predisposición y presentación de conductas de forma persistente

¿Cómo desarrollamos competencias?: hacia la estrategia metodológica


Aprendizaje activo Reflexión

Aplicación y práctica

Contexto particular

Diversos saberes

Marco personal

Resolución de problemas

Estrategia metodológica

DecisionesEstrategia

AprendizajeEvaluación

¿Qué concluimos sobre el aprendizaje basado en competencias?

¿Qué entendemos por evaluación?

Evaluación

Valoración o juicio de valor

Desempeño evidente Criterios establecidos


Tipos de evaluación


Tiempo Agentes intervinientesFunción

InicialDesarrollo

Final

AutoevaluaciónHeteroevaluación

SumativaFormativa

“En términos precisos, debe entenderse que evaluar con intención formativa no es igual a medir, ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Evaluar tampoco es clasificar ni examinar ni

aplicar tests.”

Álvarez Méndez (2001)

Campo semántico: evaluación

Medir y calificar Emitir juicio sobre criterios puntuales

Competencia del curso

Adaptado de Pimienta (2012) y Álvarez Méndez (2001)

Corregir Tomar decisiones

Examinar Aplicar testsRetroalimentar

Certificar

https://www.youtube.com/watch?t=6&v=7V5h4cvVgBY

Características según su función

Formativa Sumativa


• Sobre la base de procesos

• Busca retroalimentar los procesos observados

• Determina el grado de logro en función al proceso de adquisición de

la competencia

• Evaluación de productos terminados

• Se da al final del proceso

• Determina el grado de logro de la competencia

¿Qué tipos de instrumentos de evaluación existen?


Entre los que destacan en la evaluación de competencias:

• Listas de cotejo

• Rúbricas o matrices de evaluación

• Portafolios de evidencias con productos para analizar

• Exámenes escritos

“La evaluación actúa entonces al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y al servicio de

los intereses formativos a los que esencialmente debe servir.”


“Sólo cuando aseguramos el aprendizaje podremos asegurar la evaluación, la buena

evaluación que forma, convertida ella misma en medio de aprendizaje y en expresión de

saberes.”


En relación a las rúbricas de evaluación

“En la medida que las tareas de evaluación sediversifican para favorecer el desarrollo de lascompetencias, también se precisa de instrumentosadecuados para evaluar y puntuar con garantías losnuevos productos, ya sean generados por losestudiantes organizados en equipos o por losestudiantes individualmente.”

Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)


Paso 1:Considerar el contexto y la concepción general deltrabajo o tarea.

Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)

- Componentes de la competencia- Evidencias que proporciona la actividad de aprendizaje


Paso 2:Describir los atributos del desempeño óptimo yagruparlos por componentes (criterios).

Adaptado de Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)

- Inventario de cualidades- Organización por desempeños o áreas


Paso 3:Diseñar la escala para valorar el nivel de desempeñoen cada categoría y completar descriptores(indicadores)


- Indicadores evidenciables y observables.- Uso de etiquetas: avanzado/intermedio/final

altamente competente/parcialmente competente/no competente


Paso 4:Seleccionar muestras de trabajo que ilustren cadauno de los niveles de desempeño.


- Muestras de trabajos reales. - Evidencias de productos anteriores.


Paso 5:Someter a revisión la rúbrica: estudiantes, colegas ydocente.


Vídeo

https://www.youtube.com/watch?v=phpwpQuPFcA

¿Qué considerar entonces en el proceso de evaluación ?


EvaluarAspectos

específicos del producto

Nivel de logro de la Competencia

Criterios

Indicadores

¿Qué considerar al momento de evaluar?


Aspectos específicos del

producto Nivel de logro de la Competencia

Criterios

Inicial

Básico

Autónomo

Sobresaliente

Indicadores


Criterios Inicial Básico Autónomo Sobresaliente

Puntualidad

Demuestra impuntualidad en la entrega

de sus trabajos y en la

asistencia a clase.

Demuestra evidencia en la entrega de sus trabajos o en la

asistencia a clase.

Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos y

en la asistencia a clase.

Demuestra puntualidad en

todas las actividades

realizadas a lo largo del curso.



Criterios Inicial Básico Autónomo Sobresaliente

Puntualidad

Ausencia de sustento teórico

pertinente en el desarrollo del trabajo.

Presencia de algunos

sustentos teóricos

pertinentes a lo largo del

trabajo

Presencia de sustento teórico

relevante al desarrollo del

trabajo.

Conexión de conocimiento

interdisciplinar en el sustento del

trabajo.



Ejemplo de instrucciones: investigación en clase

Criterio y puntaje Cumplimientoexcepcional (4p)

Cumplimientosuficiente (3p)

Cumplimiento básico(2p)

No cumple con lo esperado (0p)

Organización de la

información

La información evidenciaorganización, coherencia, secuencialidad y construcción adecuada de párrafos y encabezados.

La informaciónmuestraorganización ycoherencia conpárrafos bienconstruidos.

La informaciónmuestraorganización, sincoherencia nisecuencialidad. Lospárrafos que no soncitas textuales noestán bienconstruidos.

La información estádesorganizada, nose puede detectarel orden lógico delas ideas y/o todolo escrito es copiatextual de internetu otra fuente

Propósito: Redactar un poema que evidencie el uso adecuado de rimas.

¿Qué criterios han de considerarse?

De acuerdo a las instrucciones. Evidenciables. En función a las competencias. De acuerdo a niveles de logro

seleccionados.


Ejemplo de instrucciones: trabajos de investigación

Criterio/nivel de logro

Cumplimientoexcepcional (4p)

Cumplimientosuficiente (3p)

Cumplimiento básico(2p)

No cumple con lo esperado (0p)

Redacción

Puntuación

Coherencia

Uso de rimas

Seguimiento de instrucciones

Conclusiones

1. Sentido de la propia evaluación educativa: en función a los propósitos delcurso y de la visión de la organización educativa.

2. Diseño de instrumentos y rúbricas: tarea compleja que requiere claridaden el sistema de evaluación.

3. Todo sistema de evaluación: reporte objetivo de las evidencias quepermiten la obtención de una calificación o reporte.

BibliografíaÁlvarez, J. (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata

Bujan, K. y otros (2011) La evaluación de competencias en la educación superior. Sevilla: Editorial Mad

Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia universitaria. México: Pearson Education