2.1 konsep ips terpadu

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

KONSEP IPS TERPADU

KONSEP PEMBELAJARAN TERPADU

Pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakansuatu sistem pembelajaran yang memungkinkan pesertadidik baik secara individual maupun kelompok aktifmencari, menggali, dan menemukan konsep sertaprinsip-prinsip secara holistik dan autentik

Bentuk kegiatan belajar mengajar dengan struktur danprogram satuan pembelajaran dipayungi tema denganmuatan materi yang dibelajarkan dikaji dari empatkajian keilmuan seperti geografi, sosiologi, ekonomi dansejarah.

2

MAKNA TERPADU DALAM IPS

Adanya keterkaitan antara berbagai aspek dan materi yang tertuang dalam KD IPS

Pembelajaran terpadu juga dapat dikatakan pembelajaran yang memadukan materi beberapa mata pelajaran atau kajian ilmu dalam satu tema.

Keterpaduan dalam pembelajaran IPS dimaksudkan agar pembelajaran IPS lebih bermakna, efektif, dan efisien.

3

IPS TERPADU

Integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi

Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial

4

LANJUTAN

Pendidikan IPS menekankan pada pengetahuan tentangbangsanya, semangat kebangsaan, patriotisme, sertaaktivitas masyarakat di bidang ekonomi dalam ruang atauspace wilayah NKRI. IPS dikembangkan sebagai matapelajaran integrative social studies, bukan sebagaipendidikan disiplin ilmu

5

Prinsip Perancangan Pemb. Terpadu

Substansi materi diangkat dari konsep-konsep kunciyang terkandung dalam aspek-aspek perkembanganterkait

Antar konsep kunci yang dimaksud memiliki keterkaitanmakna dan fungsi, yang apabila diramu ke dalam satukonteks tertentu (peristiwa, isu, masalah, atau tema) masih memiliki makna asal, selain memiliki makna yang berkembang dalam konteks yang dimaksud.

6

(Lanj)Prinsip Perancangan Pemb. Terpadu

Aktivitas belajar yang hendak dirancang dalampembelajaran terpadu mencakup aspek perkembangananak.

Pengembangan pembelajaran terpadu dapatmengambil suatu topik dari suatu cabang ilmutertentu, kemudian dilengkapi, dibahas, diperluas, dandiperdalam dengan cabang-cabang ilmu yang lain

Tema dapat dikembangkan dari isu, peristiwa, danpermasalahan yang berkembang

7

(Lanj)CIRI-CIRI PEMBELAJARAN TERPADU

a. Berpusat pada siswa

b. Memberikan pengalaman langsung kepada siswa

c. Pemisahan antar bidang studi/mata pelajaran tidakbegitu jelas

d. Menyajikan konsep dari berbagai bidang studi/matapelajaran dalam suatu proses pembelajaran

e. Bersifat luwes

f. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai denganminat dan kebutuhan Siswa

8

(Lanj)CIRI-CIRI PEMBELAJARAN IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan keterpaduan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi.

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPS berasal daristruktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas sedemikian rupa sehingga dapatdikembangkan menjadi pokok bahasan atau topik (tema) tertentu

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPS jugamenyangkut berbagai masalah sosial yang dirumuskandengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.

9

(Lanj)LANJUTAN

KI & KD dapat menyangkut peristiwa dan perubahankehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan masalah sosial serta upaya-upayaperjuangan hidup agar survive seperti pemenuhankebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan

KI & KD IPS menggunakan tiga dimensi (ruang, waktu, dan nilai/moral) dalam mengkaji dan memahamifenomena sosial serta kehidupan manusia secarakeseluruhan.

10

Model Pembelajaran IPS Terpadu

10 Model pembelajaran terpadu (Fogarty) yaitu:

o connected, Immersed

o webbed, Fragmented

o shared, dan

o Integrated.

o Sequenced

o Threaded

o Nested

o Networked

11

Alasan Pemilihan Model

Konsep-konsep dalam KD IPS memiliki karakteristik yang berbeda-beda, sehingga memerlukan model yang sesuai agar memberikan hasil keterpaduan yang optimal

Ada sejumlah KD yang mengandung konsep saling beririsan/tumpang tindih, sehingga bila dibelajarkan secara terpisah-pisah menjadi tidak efisien. Konsep-konsep semacam ini memerlukan pembelajaran model integrated atau shared.

12

Ada KD yang mengandung konsep saling berkaitan tetapi tidak beririsan. Untuk menghasilkan kompetensi yang utuh, konsep-konsep harus dikaitkan dengan suatu tema tertentu hingga menyerupai jaring laba-laba

Ada sejumlah konsep pada KD, konsep tersebut bertautan dengan konsep KD dari KD yang lain. Agar pembelajarannya menghasilkan kompetensi yang utuh, maka konsep-konsep tersebut harus dipertautkan (connected) dalam pembelajarannya

13

Model Pembelajaran IPASTerpadu

14

Model Karakteristik Kelebihan Keterbatasan

Keterpaduan/

integrasi

(integrated)

Membelajarkan

konsep pada

beberapa KD yang

beririsan atau

tumpang tindih

dan hanya konsep

yang beririsan yang

dibelajarkan

dengan model

pembelajaran

terpadu

Pemahaman terhadap

konsep yang beririsan

lebih utuh (holistik)

Lebih efisien

Sangat kontekstual

KD-KD yang konsepnya

beririsan tidak selalu

dalam semester atau

kelas yang sama

Menuntut wawasan dan

penguasaan materi yang

luas

Sarana prasarana,

misalnya buku belum

mendukung

Berbagi

(Shared)

Konsep-konsep dalam

KD yang dibelajarkan

tidak sepenuhnya

beririsan, tetapi dimulai

dari bagian yang

beririsan.

Pemahaman terhadap

konsep utuh

Efisien

Kontekstual

KD-KD yang konsepnya

beririsan tidak selalu

dalam semester atau

kelas yang sama

Menuntut wawasan dan

penguasaan materi yang

luas

Sarana prasarana,

misalnya buku belum

mendukung

(Lanj)Model Pembelajaran Terpadu

15

Jaring laba-laba

(Webbed)

Membelajarkan

materi/konsep yang

tidak beririsan

namun saling

berkaitan melalui

tema sebagai

pemersatu

Pemahaman

terhadap konsep

utuh

Kontekstual

Dapat dipilih tema-

tema menarik yang

dekat dengan

kehidupan

Tema bisa

memadukan

konsep yang tidak

beririsan namun

saling berkaitan

KD-KD yang

konsepnya berkaitan

tidak selalu dalam

semester atau kelas

yang sama

Tidak mudah

menemukan tema

pengait yang tepat.

Keterhubungan

(connected)

Pembelajaran akan

menghasilkan

kompetensi yang

utuh apabila

konsep-konsep dari

berbagai bidang

kajian dipertautkan.

Melihat perma-

salahan tidak

hanya dari satu

bidang kajian

Kaitan antara bidang

kajian sudah tampak

tetapi masih

didominasi oleh

bidang kajian tertentu


16

IMMERSED Peserta didik memadukanapa yang dipelajaridengan cara memandangseluruh pembelajaranmelalui perspektif bidangyang mereka sukai(area of interest

Kurang cocok untuk

pelaksanaan

Kurikulum 2013

FRAGMENTED/PENGGALAN Membelajarkan secara

penggalan keilmuan

Melihat

perma-

salahan dari

keilmuan

Siswa tidak

mendapatkan

pemahaman

yang utuh

tentang

bahasan

materi

mat

BI

IPAIPS


17

Sequenced pembelajaran yang ditempuh dengan caraMengajarkan dua matapelajaran yang secaramaterial (bahan ajar) memiliki kesamaan materidan keterkaitan antarkeduanyamodel keterpaduan yang mana beberapa topikdiatur ulang sertadiurutkan agar dapatserupa satu sama lain

peserta didik

mudah

menerima,

memahami,

menyimpan dan

mereproduksi

serta

menghayati

makna yang

terkandung

dalam dua mata

pelajaran

tersebut

guru dituntut

untuk

mengidentifikasi

dan memahami

kesamaan

materi,

menyangkut

tujuan, isi atau

pesan metoda

dan hasil belajar

yang

ditargetkan

kedua mata

pelajaran

tersebut


18

Threadedintegrated teaching-learning

pendekatan metakurikuleryang digunakan untukmencapai beberapaketerampilan dan tingkatanlogika para peserta didikdengan berbagai matapelajaranpendekatan pembelajaranyang ditempuh dengan caramengembangkan gagasanpokok yang merupakanbenang merah (galur) yang berasal dari konsep yang terdapat dalam berbagaidisiplin ilmu

model ini secarametodologis dapatmengembangkankemampuan dankreativitas pesertadidik secara lebihefektif karenapendekatan inimenuntun pesertadidik membukawawasan dan caraberpikir yang luasdan mendalammelalui pemahamanterhadap konsepsecara lintas disiplinilmu.

guru tentudituntut memilikikepiawaian untukmemahamisecara detail danterurai terhadapkonsep-konsepyang berserakantersebut sehinggamenjadi konsepyang utuh


19

Nested /bersarang Bentuk keterpaduan yang dilakukan bersarang

mudah dipahami

siswa

NETWORKED

dikembangkan menurutdengan jaringan kerjadimana peserta didikmelakukan prosespemaduan topik yang dipelajari melalui pemilihanjejaring pakar dan sumberdaya

TERIMA KASIH

20

Education

2.1 konsep ips terpadu