3. ключ. комп. орган технол основы экпертизы

LOGO

Ключевые компетентности педагога. Организационно-

технологические основы проведения экспертизы

Региональный центр экспертной оценки педагогической деятельностиГОУ Педагогическая академия

Экспертиза профессиональной деятельности


• Ключевая компетентность - интегральная характеристика педагогического работника, позволяющая ему свободно ориентироваться в социальном и профессиональном пространстве, качественно и эффективно выполнять профессиональную деятельность, решать стандартные и нестандартные профессионально-педагогические задачи, быть социально адаптированным человеком, способным к постоянному личностному и профессиональному саморазвитию.


• Объем компетентности составляют профили компетенций как составляющие знания, умения и отношения, содержательно определяющие ту или иную компетентность.

• Компетенция в нашей трактовке оказывается уже по своему содержанию, чем компетентность.













Процедура аттестации включает следующие этапы:

• собеседование эксперта с аттестуемым педагогом (желательно присутствие администрации, руководителя ШМО, представителя

профсоюзной организации, если аттестуемый является членом профсоюза);

• проведение открытого учебного занятия/внеучебного мероприятия предметной направленности, на котором педагог демонстрирует уровень владения современными образовательными технологиями и/или методиками (достаточно 1-й - 2-х технологий/методик);

• самоанализ проведенного открытого учебного занятия/внеклассного мероприятия;

• подготовка экспертного заключения экспертом.


СОБЕСЕДОВАНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ НА ОСНОВЕ МАТЕРИАЛОВ

ПОРТФОЛИО


ПРИМЕНЕНИЕ ПОРТФОЛИО обеспечивает:

1. Аутентичное (истинное, верное) оценивание реальных достижений аттестуемого на основе подлинных результатов деятельностиГреч. authentikys – подлинный, исходящий из первоисточника, соответствующий подлиннику подлинный (новый толково- словообразовательный словарь русского языка Т.Ф. Ефремова ).


2. Объективное оценивание степени сформированности ключевых компетентностей аттестуемого педагога

3. Фиксацию результатов профессионального роста педагога

4. Возможность рефлексии профессиональной деятельности

5. Планирование своего профессионального развития.


ПРИНЦИПЫ ОФОРМЛЕНИЯ ПОРТФОЛИО:•Достоверности•Целостности и завершенности представленных материалов•Принцип систематичности и последовательности•Наглядности


При оформлении портфолио аттестуемый имеет право:

•обратиться за помощью к методической службе (руководитель методического объединения ШМО/ГМО/РМО, заместитель директора, курирующий аттестацию либо данное предметное направление)

•включать дополнительные разделы


Структура аттестационного портфолио


Рекомендации по оформлению аттестационного портфолио педагога


СТРУКТУРА ПОРТФОЛИОПОРТФОЛИО

ФамилияИмя

Отчество

Раздел 3 Продуктивность

и эффективность методической деятельности

Раздел 1 Применение

современных образовательных

технологий и методик

Раздел 2 Продуктивность

и эффективность методической деятельности

Краткие сведения об аттестуемом


Содержание разделов

портфолио


РАЗДЕЛ Краткие сведения об аттестуемом

•Фамилия, имя, отчество•Муниципальное образование•Место работы•Должность•Специализация•Образование•Стаж•Действующая квалификационная категория•Заявленная квалификационная категория•Тема самообразования


РАЗДЕЛ 1. Применение современных образовательных

технологий и методик


Понятийный аппарат 1-го раздела портфолио:

Крит рий е́�(гр. kriterion — признак для суждения) — признак, основание, мерило оценки чего-либо



Критерии технологичности:• Концептуальность (научность) ;• Системность ;• Структурированность ;• Процессуальность ;• Эффективность.



Концептуальность • опора на определенную научную концепцию, включающую

философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения целей.

• Это система взглядов на педагогический процесс, идей, принципов, на основе которых организуется деятельность.

• Основа концептуальности базируется на:- представлении о процессе и его закономерностях;- методологических, идейно-философских позициях, на которых

основывается технология/методика;- гипотезе о механизме реализации технологии.


Системность Система – это совокупность взаимосвязанных функциональных элементов (компонентов), реализация которых ведет к достижению поставленной цели.Системность - наличие определенной системы, целостности, логичности.


СИСТЕМНОСТЬЦель

Содержание

Формы работы

Методы

Результат


Структурированность разделение процесса на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними (технологическая схема – условное изображение процесса).


Процессуальностьорганизация и управление учебно-

воспитательным процессом(технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств, методов, инструментальность, диагностичность, управляемость)


Эффективность динамика положительных результатов на

основе критериев эффективности



Уровень владения технологиями/методикамиВ подтверждение владения конкретной технологией/методикой педагогу, в процессе собеседования с экспертом, рекомендуется

представить конспекты типов занятий в данной технологии/методике, например:

технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова конспект уроков

• постановки учебной задачи, • контроля, • коррекции и т.д.


• Понятийный аппарат 1-го раздела портфолио:

для подтверждения системного владения каждой из указанных в экспертном заключении технологии/методики необходимо представить

не менее 3-х конспектов либо видеонарезок!


• Открытое занятие является обязательным элементом процедуры экспертизы педагогической деятельности и проводится каждым аттестуемым педагогом (за исключением наличия льготы, указанной в п.6.3.-6.4. Отраслевого соглашения).

• При отказе педагога от открытого занятия результаты экспертизы будут считаться недействительными!


Понятийный аппарат 1-го раздела портфолио:Требования к методическим разработкам педагога:• Методическая разработка должна состоять из двух частей:

пояснительной записки и основной части. • В пояснительной записке обосновываются причины, по которым педагог

предлагает действовать тем или иным способом, использовать те или иные материалы. Здесь же аргументируется новый подход, позволяющий решить возникшую проблему или противоречие; показываются преимущества и результативность разработанного. Пояснительная записка может быть как краткой, так и развернутой. Но главное – автор должен ответить на вопросы: почему сделана работа? Каков результат ее применения.

Таким образом, в пояснительной записке обосновывается целесообразность данной методической разработки


Основная часть методической разработки содержит материал, представляемый педагогом. В ней автор излагает содержание своей разработки, отвечая на вопросы:

• Что предлагается? • Зачем? • Как необходимо действовать?


Примерный планрецензии на учебную программу

•ВведениеУказывается название рецензируемого материала, автор, адресность и цель экспертизы.•Основная часть Всесторонний анализ учебной программы. Отмечается обоснованность внесённых изменений, достоверность материала, соответствие концепции программы. Указываются фактические ошибки, если они есть.•Заключение Выводы, замечания и предложения по усовершенствованию программы. Возможные выводы:•рекомендовать к использованию в образовательном процессе;•не рекомендовать к использованию в образовательном процессе (с указанием конкретных причин);•материалы программы требуют доработки (конкретизировать замечания и предложения) и последующей экспертизы.


Примерный планрецензии на рабочую программу элективного курса

•Введение Указывается название рецензируемого материала, автор, адресность и цель экспертизы.•Основная часть Всесторонний анализ учебной программы, включающий:степень новизны для обучающихся; мотивирующий и развивающий потенциал программы; полнота содержания; связность и систематичность изложенного материала; соответствие содержания элективного курса общей направленности профиля; методы обучения; система оценивания и зачета результатов освоения программы элективного курса; реалистичность с точки зрения ресурсов.•ЗаключениеВыводы, замечания и предложения по усовершенствованию программы. Возможные выводы:•рекомендовать к использованию в образовательном процессе;•не рекомендовать к использованию в образовательном процессе (с указанием конкретных причин);•материалы программы требуют доработки (конкретизировать замечания и предложения) и последующей экспертизы.


Представление информации, имеющей прикладной характер: педагогический, диагностический инструментарий, статистический, аналитический материал, целесообразно представлять в отдельной папке


Понятийный аппарат 1-го раздела портфолио:Инструментарий:• Педагогический – пакет дидактических материалов,

пособия для учащихся, учебно-наглядные средства, рабочие тетради и т.д.

• Диагностический – пакет тестов, контрольные, диагностические работы, материалы для итоговой и промежуточной аттестации, сборники заданий, темы творческих заданий для учащихся и др.


Содержательное наполнение

2 и 3 разделов портфолио 2. «Продуктивность и эффективность методической деятельности»;

3. «Продуктивность и эффективность образовательной деятельности».

• материалы, подтверждающие право на установление педагогическим работникам первой или высшей квалификационной категории (сертификаты, грамоты, дипломы, благодарности, копии приказов, справок и др.).

• Все представленные материалы должны быть заверены руководителем ОУ.


ЭТАПЫ РАБОТЫ С ПОРТФОЛИО

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ 1-й год межаттестационного периода

РАЗВИВАЮЩИЙ 2-3-й годы межаттестационного периода

ОБОБЩАЮЩИЙ 4-й год межаттестационного периода

ИТОГОВЫЙ 5-й год межаттестационного периода


Какие знания педагог должен продемонстрировать по технологиям/методикам (которыми он владеет)

при собеседовании с экспертом:• Знание концепции (научность – актуальность, идея, принципы, подходы и т.д.);• Целесообразность применения указанной им технологии/методики.• Четкость и оптимальность (возможность максимального достижения при

минимальных затратах) формулировки целей и задач, их диагностичность (возможность измерить);

• Системность;• Структурированность;• Процессуальность;• Сензитивность (соответствие закономерностям возрастного развития);• Обеспечение выполнения программы;• Эффективность.


Уровень владения технологиями/методиками (помимо открытого занятия)

может быть представлен какими либо собственными методическими разработками педагога. В данном случае в процессе собеседования педагогу предлагается ответить на следующие вопросы:

• В чем оригинальность авторский разработки? Чем вызвана необходимость ее создания?

• Что конкретно предлагается изменить, усовершенствовать, конкретизировать, дополнить и т.д. в реализуемой технологии/методике?

• Какой результат прогнозируется получить (или уже получили) после применения авторской разработки?

• Может ли данная разработка быть использован в практике других педагогов? При каких условиях?


Самоанализ проведенного открытого учебного занятия/мероприятия в аспекте реализуемой технологии

Самоанализ может включать:• описание траектории достижения цели через реализацию

поставленных задач (при этом анализируется реализация каждой задачи в отдельности);

• анализ реализации технологии по следующим критериям: целесообразность и оптимальность применения технологии и/или методики; управляемость процессом обучения; завершенность действий в УВП; результативность, достижение запланированной цели урока/мероприятия;

• вывод о степени достижения поставленной цели;• анализ выявленных проблем, недочетов (если они есть по его

мнению);• действия педагога в перспективе для их устранения.


Включение в план работы МО следующих вопросов:

(как возможный вариант)• Изучение современных образовательных

технологий/методик в аспекте предметной/профильной направленности;

• Критерии технологичности;• Разработка диагностического инструментария;• Самоанализ эффективности профессиональной

деятельности;• и др.

Региональный центр экспертной оценки педагогической деятельностиГОУ Педагогическая академияМинистерство образования Московской области

ГОУ Педагогическая академия


Региональный центр экспертной оценки педагогической деятельностиГОУ Педагогическая академияМинистерство образования Московской области

ГОУ Педагогическая академия

• При проведении экспертизы профессиональной деятельности педагогического работника

(независимо от должности) используется

метод балльных оценок.• Объективная балльная система оценок направлена на

получение одинаковых результатов, независимо от степени обученности эксперта, она дает возможность частичного преодоления субъективизма экспертного

оценивания, вооружения экспертов алгоритмом проведения экспертизы.


Структура и содержание экспертного заключения


Экспертное заключениеПрименение современных образовательных

технологий и/или методик


Материалы ПРИЛОЖЕНИЙ к экспертному заключению

(готовит педагогический работник)

• о современных образовательных технологиях и/или методиках, используемых аттестуемым педагогическим работником в практической профессиональной деятельности


Приложение 1

ОЦЕНКА УРОВНЯвладения аттестуемым педагогическим работником современными образовательными

технологиями и/или методиками(Заполняется экспертом)






Анализ информации, представленной в таблице «Современные образовательные технологии и методики в

практической деятельности педагогического работника» приложение 2 к ЭЗ






Анализ и самоанализ открытого урока/мероприятия (конспекта, видеоматериала, отзыва на

урок/мероприятия) см. карта оценки урока






Анализ учебно-методического, дидактического, наглядного материала, созданного педагогическим работником за межаттестационный период






Собеседование с администрацией ОУ, руководителем ШМО






Экспертное заключениеПродуктивность и эффективность

методической деятельности


• Бонусные показатели не являются обязательными для всех педагогических работников, поскольку соответствующие виды деятельности могут не присутствовать в профессиональной деятельности педагога по независящим от него обстоятельствам. Графы по бонусным показателям заполняются педагогом в том случае, если у него имеются соответствующие результаты.

• Отсутствие бонусных баллов не сказывается на возможности педагога претендовать на желаемую категорию, поскольку при расчете «вилки» распределения баллов на высшую и первую квалификационные категории бонусные показатели не учитывались.


Бонусные показатели


Бонусные показатели


Экспертное заключение

LOGO

[email protected]

Телефон: (495) 470-35-50

Education

3. ключ. комп. орган технол основы экпертизы