Gonzalo Álvarez Bravo Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Macarena Barahona Jonas Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca Magíster en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile. Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | 5º BÁSICO
1. Gonzalo lvarez Bravo Profesor de Historia y Geografa,
Magster en Educacin Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educacin Macarena Barahona Jonas Gegrafa, Ponticia Universidad
Catlica de Chile Magster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesora
pedaggica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y
Geografa y Licenciada en Educacin Universidad deTalca Magster en
Currculo y Comunidad Educativa Universidad de Chile. PostTtulo en
Didctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de
Formacin de Maestros Midi-Pyrnes (IUFM)Toulouse, Francia HISTORIA,
GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | 5 BSICO
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2. HIstorIa, geografa y CIenCIas soCIales 5 bsICo Un proyeCto
de empresa edItora ZIg-Zag s. a. gerente general ramn olaciregui
direccin editorial mirta Jara abarza autores gonzalo alvarez bravo
macarena barahona Jonas asesora pedaggica luz eliana Cisternas lara
edicin Carmen lara elas revisin lingstica alida montero de la
fuente Vasco grez direccin de arte Juan neira lorca direccin de
produccin franco giordano Chevasco diseo portada Juan neira lorca
diseo y produccin pginas interiores pamela buben dreyer andrea
Iturra tapia Ilustraciones fernando Vergara pia John leyton banco
de imgenes archivo editorial Zig-Zag I.S.B.N.: 978-956-12-2449-0 2
edicin, Diciembre de 2013 N de ejemplares: 10.300 2012 por Empresa
Editora Zig-Zag, S.A. Inscripcin N 222.875. Santiago de Chile.
Derechos exclusivos de edicin reservados por Empresa Editora
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8107455. e-mail:[email protected] Santiago de Chile. El presente
libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado
ni transmitido por ningn medio mecnico, ni electrnico, de grabacin,
CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma de reproduccin, sin
la autorizacin escrita de su editor. Autorizada su circulacin en lo
relacionado con los lmites y fronteras actuales de Chile para la
edicin 2014, por Resolucin Exenta N 504 del 20 de noviembre de
2013, de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La
edicin y circulacin de los mapas que se refieren o relacionen con
los lmites y fronteras de Chile no comprometen, en modo alguno, al
Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2, letra g) del D.F.L. N83
de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores. El tratamiento de
antecedentes y opiniones relacionados con los lmites
internacionales de Chile contenidos en esta obra son de exclusiva
responsabilidad de sus autores. Impreso por Morgan Impresores. Av.
Vctor Uribe 2281. Quilicura. Santiago de Chile. GUIA
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3. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 3 Presentacin de la propuesta
didctica del Texto para el Estudiante y su Gua de apoyo al profesor
4 Estructura didctica Texto del Estudiante 7 Estructura didctica de
la Gua para el Profesor 9 UNIDAD 1: El encuentro entre dos mundos
Amrica y Europa Propuesta de planificacin de la Unidad 10
Orientaciones y comentarios pgina a pgina de la entrada de Unidad
12 Orientaciones para tema 1: Expansin europea 16 Orientaciones
para tema 2: Descubrimientos geogrficos 28 Orientaciones para tema
3: Conquista de Amrica 38 Orientaciones pginas finales de Unidad 62
UNIDAD 2: La Colonia en Amrica y Chile Propuesta de planificacin de
la Unidad 68 Orientaciones y comentarios pgina a pgina de la
entrada de Unidad 70 Orientaciones para tema 1: Sociedad, gobierno
y vida cotidiana 74 Orientaciones para tema 2: El gobierno durante
la poca colonial 106 Orientaciones para tema 3: Relaciones hispano
indgenas 126 Orientaciones pginas finales de Unidad 138 UNIDAD 3
Espacio geogrfico chileno Propuesta de planificacin de la Unidad
144 Orientaciones y comentarios pgina a pgina de la entrada de
Unidad 146 Orientaciones para tema 1: Las zonas naturales de Chile
150 Orientaciones para tema 2: Los principales recursos naturales
de Chile 176 Orientaciones para tema 3: Los riesgos naturales que
afectan al pas 194 Orientaciones pginas finales de Unidad 210 Bolsa
de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 1) 217 Bolsa de
preguntas para construir evaluaciones (Unidad 2) 218 Bolsa de
preguntas para construir evaluaciones (Unidad 3) 219 ANEXOS Unidad
1 Fuentes histricas 223 Evaluacin complementaria 225 Solucionario
228 Unidad 2 Fuentes histricas 229 Evaluacin complementaria 231
Solucionario 234 Unidad 3 Fuentes histricas 235 Evaluacin
complementaria 239 Solucionario 242 ndice temtico 243 Bibliografa
244 ndice de contenidos GUIA HISTORIA_5B_.indd 3 17-12-13
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4. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico4 Presentacin
de la propuesta didctica del Texto del estudiante y su Gua de apoyo
al Profesor 1. Identificar el propsito de lo que va a ensear- se y
aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del
sector de los saberes que -porque son socialmente significativos-
se estima que deben ser incorporados por nios y jvenes. Primero el
propsito debe estar claro para el do- cente, de modo que pueda
ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte
el propsito con los estudiantes, est poniendo en juego uno de los
grados de libertad, la libertad de aceptacin2 que se ejerce cuando
interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para
ello se deben explicar cuidadosamente los moti- vos. En caso
contrario, se obedecer pero sin con- viccin. De acuerdo con Delia
Lerner, este nivel de libertad es el que genera las condiciones
para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje. Es
conveniente que los estudiantes tengan la opor- tunidad de pensar y
discutir los propsitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron
los apren- dizajes, para comprobar si los alcanzaron total o
parcialmente y, en ese caso, ver qu decisiones compensatorias (de
refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy
importante, porque si miramos la realidad de nuestros nios y
jvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con
grandes vacos o de objetivos no logrados. 2. Construir un ambiente
de aprendizaje (ambien- te educativo) es importante que el docente
fomen- te el espritu cuestionador respecto de las ideas propias y
ajenas, que aliente la curiosidad y la inda- gacin, favorezca la
creatividad, promueva el desa- rrollo metacognitivo, eluda los
estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y
asegure a los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera
mucho de ellos, que hay altas expecta- tivas de cada uno, en
definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore.
El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el
alumno se apropie de nuevos conocimientos y ex- periencias. Para
ello, el profesor debe cumplir ms bien un rol de orientador,
facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador3 . 3.
Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento
disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los
estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden,
res- pectivamente, apoyar o interferir y afectar el apren- dizaje.
Esta es la base del aprendizaje significativo. Requiere actividades
que se dirijan deliberada- mente a evocar lo que se encuentra en la
es- tructura cognitiva de la persona que aprende4 , a tender un
puente cognitivo, a facilitar la relacin entre conocimientos
previos y nueva informa- cin5 . Sin esas actividadeses muy probable
que los alumnos sean incapaces, por s mismos [a menos que los
ayudemos a instrumentarse para ello -metacog- nicin mediante- de
establecer una relacin entre la informacin nueva y sus
conocimientos previos" 6 . As se proporciona "una fijacin ptima
para el material de aprendizaje"7 . 4. Comprometer al estudiante
con su aprendi- zaje, para lo cual debe percibir la conexin de los
temas propuestos con la realidad y as sentirse impulsado a buscar
respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podr
alcanzar niveles superiores de razonamiento. Para lograrlo, se
presentan algunas sugerencias: 2. Garca Hoz, V. (1988) Educacin
personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2. 3. Espinoza
Bardavid, Ivn (2003)Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestin
docente presencial: Caso INACAP-Chile. Ponencia en Virtual Educa,
Miami. En lnea. Disponible en
http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm 4. Coll, C.
(1986)Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Rev. Cuadernos
de Pedagoga. (186): 16 20. 5. Junta de Galicia. Consejera de
Educacin (1992) Diseo Curricular Base. 6. Coll, C. (1994) Los
contenidos en la reforma. Espaa. Santillana. 7. Prez Gmez, ngel
(1985)Conocimiento acadmico y aprendizaje significativo. Rev.
Cuadernos de Educacin. N 123 - 4. Venezuela. GUIA HISTORIA_5B_.indd
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5. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 5 a) Encuentre una forma de
presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la
utilidad de esforzarse para obtenerlo. () b) Sea flexible y
conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (). c) Sea
prdigo con el refuerzo afectivo, recono- ciendo el esfuerzo y
estimulando a mejorar constantemente8 . d) Sin olvidar que la
retroalimentacin posteva- luacin es tambin un recurso para afianzar
el compromiso con los aprendizajes. 5. Desarrollar conceptos e
ideas disciplinares, comprendiendo ms que memorizando, valin- dose
de ejemplos, ofreciendo informacin rigu- rosa y variada, empleando
representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos,
articulando la construccin de los conceptos clave y la
interpretacin de las ideas propias del campo disciplinar, con el
desarrollo de capacidades (las habilidades cientficas). 6. Promover
el pensamiento y razonamiento dis- ciplinar para que los alumnos
formen sus ideas, las desarrollen y puedan clarificarlas y
reflexionar sobre ellas, para luego estar en condiciones de
comunicarlas justificando y fundamentando sus opiniones,
argumentando. Esto incluye tambin interpretar las ideas ajenas y
automonitorear su progreso. Sin descuidar la apropiacin imprescin-
dible del vocabulario especfico. 7. Evaluar el progreso en el
aprendizaje para orientar el proceso, retroalimentar y reformular
lo que fuere necesario, ya que entendemos por eva- luacin el
proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios
que a su vez se uti- lizarn para tomar decisiones9 . Porque me
permi- te saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con
otro enfoque, es que la evaluacin constituye uno de los pilares
fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje10 .
Consideraremos la evaluacin en sus tres momentos: a) inicial o de
prerrequisitos. b) formativa, mientras se desarrolla la unidad; su
sentido principal es determinar el nivel de un aprendizaje preciso
(...) [y] ayudar al profesor y al discpulo (...) para orientarse
hacia el logro de un nivel final. Incrementael nivel de racionali-
dad en las decisiones a tomar con relacin a la programacin, por eso
se llama asimismo, de proceso o reguladora. Acta como "elemento de
ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje, (...) como una
reflexin crtica, (...) proporcio- nando una serie de informaciones
que permi- tan la retroalimentacin del proceso (...) para que el
profesor pueda reorientar su prctica educativa" . c) sumativa, se
centra en los momentos finales del desarrollo de la unidad; por eso
se denomi- na tambin como de producto, certificativa o de
veredicto. 8. www.educarchile.cl 9. Tenbrinck, T. (1988) Evaluacin.
Espaa. Narcea. 10. Bouciguez, Anglica (1989) Ponencia en la VI
Reunin Nacional de Enseanza de la Fsica. Bariloche. 11. Bloom, B.
(1981) Evaluacin del aprendizaje. B. Aires. Troquel. 12. Junta de
Galicia. Consejera de Educacin. Espaa (1992): Diseo curricular
base. GUIA HISTORIA_5B_.indd 5 17-12-13 19:22
6. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico6 Estructura
didctica del Texto del estudiante El Texto del Estudiante de
Historia, Geografa y Ciencias sociales para 5 bsico se estructura
en unidades. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones
tericas sobre los contenidos, y se ofrecen recursos diversos para
motivar a los estu- diantes e introducirlos en los nuevos temas a
desarrollar. En consonancia con la propuesta educativa del Texto, y
en la lnea del modelo deDi- seo Instruccional, tras la Entrada de
Unidad se presenta una doble pgina destinada a explorar los saberes
y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a tratar
a lo largo de ella. E V A L U A C I N D I A G N S T I C A Historia,
Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico66 La colonizacin de Amrica
signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba que
organizar los nuevos territorios. Esto llev a crear una serie de
organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno. A
continuacin se muestra una serie de imgenes que presentan las
funciones que tuvo que realizar la Corona espaola. Tu tarea
consistir en completar la frase que figura en cada cuadro,
indicando la forma como se resolvi cada uno de estos desafos.
Organizar la economa, para lo cual debieron impulsar: Organizar
territorialmente Amrica, para lo cual se crearon los llamados: Para
financiar los gastos de gobierno, hicieron que las personas
pagaran: Mantener el control econmico de los nuevos territorios.
Para esto, Espaa impuso un sistema de proteccin econmica,
denominado: En el reino de Chile la principal autoridad poltica y
militar era el: Para defender Amrica, militarmente crearon: UNIDAD
2. La Colonia en Amrica y Chile 67 2 Unidad Observa con atencin
cada una de las siguientes imgenes que representan distintos as-
pectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la
tarea que se solicita: 1 2 3 4 5 6 Qu aspecto de la sociedad
colonial representa cada una de las imgenes? Imagen 1: Imagen 2:
Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6: 8 1. Observa con detencin
la pintura histrica. Qu se muestra en ella? 2. Describe los
distintos personajes que aparecen en ella. 3. Podras explicar las
diferencias que se aprecian entre los diferentes persona- jes que
aparecen en la pintura? 4. Podras explicar por qu en el ttulo de la
Unidad se habla de dos mun- dos? Se refleja esto en la pintura? 5.
Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura
y reltala a tus compaeros. 6. El autor de la pintura fue un testigo
directo del descubrimiento de Amrica o reprodujo este
acontecimiento aos ms tarde? El encuentro entre dos mundos Europa y
Amrica Coln descubre Amrica. Pintura de Discoro Tefilo Puebla
Tolin, 1862. En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que
llevaron a los europeos a realizar viajes de exploracin a nuevos
territorios, situa- cin que condujo, en 1492, al encuentro de dos
mundos: el Viejo Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, Amrica. Estudiar
el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy importante,
pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identi- dad
chilena. Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin a
nuevos terri- torios? Por qu es importante el encuentro entre dos
mundos tan diferentes? Observo y analizo una pintura histrica Te
invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada
es- cena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos
quiere trasmitir. Las siguientes preguntas te ayudarn a hacer el
anlisis. 9 1 Unidad Las pinturas murales son documentos histricos
La pintura es una fuente histrica importante ya que muestra
elementos y as- pectos diversos de la las costumbres de una poca o
da cuenta de las caracters- ticas que presentan ciertos
acontecimientos histricos, en este caso el descubri- miento de
Amrica. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la poca en que
se produjeron los acontecimientos o en pocas posteriores, en este
ltimo caso, los artistas recrean el pasado a partir de
investigaciones sobre el perodo o acontecimiento que van a pintar.
1. Expansin europea 2. Descubrimientos geogrficos 3. La conquista
de Amrica Temas de la Unidad GUIA HISTORIA_5B_.indd 6 17-12-13
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7. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 7 Las unidades del Texto, a su vez
estn divididas en temas, que constituyen secciones en las cuales se
desarrollan los Oa especficos de la Unidad. Historia, Geografa y
Ciencias Sociales 5 Bsico142 I. Observa el mapa de las zonas
natura- les de Chile. a) Qu podras sealar respecto de la superfi-
cie que cubre cada una de ellas? b) Cmo describiras el paisaje de
tu zona natural? A qu zona natural pertenece la comuna donde vives?
c) Explica por qu consideras esos rasgos como los ms distintivos y
menciona otras carac- tersticas que tambin consideras relevantes,
registra en el espacio de la zona correspon- diente lo solicitado.
d) Qu actividades o trabajo tiene la gente que vive en tu zona
natural? e) Cmo es el clima de tu zona? Crees que influye en las
actividades que se desarrollan? II. Respecto de las fotografas a)
Por qu crees t que en Chile existen tantos paisajes diferentes? b)
Qu formas de relieve puedes observar en las fotografas? c) Alguna
de las fotografas se asemeja a la localidad dnde vives o dnde vas
de vacaciones? En nuestro pas distinguimos cinco grandes zonas
naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona
Sur y Zona Austral. Tema LaszonasnaturalesdeChile1 Parque Nacional
Pan de Azcar Valle de Elqui Zona Norte Grande Zona Norte Chico
UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno 143 3 Unidad Parque Nacional La
Campana Lago Icalma Laguna San Rafael Zona Central Zona Sur Zona
Austral Al final de cada tema, se presenta la sec- cin que se
orienta en desarrollar conoci- mientos y actitudes del eje de
ciudadana. Las actividades de sta seccin estn en sintona con los
contenidos del tema. 130 C O N O C I M I E N T O SI N T E G R O
para ser mejor ciudadano Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5
Bsico Hemos estudiado cmo las relaciones hispano indgenas se fueron
mo- dificando con el paso del tiempo, especialmente luego de que
comen- zaran los parlamentos que eran una instancia que permita el
dialogo. En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan
diferencias entre las personas. Es posible pensar en resolver esas
diferencias a tra- vs de mtodos pacficos? La respuesta es s, las
personas deben aprender a vivir juntos, aplicando diferentes
estrategias, por ejemplo: a. La negociacin, es decir el dilogo cara
a cara sobre los temas que generan las diferencias. b. La mediacin,
se produce cuando una persona o grupo que no par- ticipa del
conflicto, interviene ayudando a las partes en conflicto a llegar a
un acuerdo. La resolucin pacfica de los conflictos Visita la
biblioteca del colegio y revisa la pren- sa escrita nacional e
indaga sobre algunos conflictos que afecten en la actualidad a la
so- ciedad chilena, luego: Identifcalos y co- menta brevemente en
qu consisten. Seala en qu zona del pas se producen. Plantea alguna
for- ma pacfica de reso- lucin del conflicto. Actividad Renete en
grupo y elaboren un plan que permita resolver los conflictos en el
curso o en el colegio, para que lleven a cabo los siguientes pasos:
a) Realicen un diagnstico de la situa- cin del curso o del colegio,
identifi- cando los conflictos existentes. b) Determinen la
estrategia que em- plearn para resolver conflictos y justifiquen la
decisin que tomaron. c) Elaboren y publiquen una lista con las
normas de convivencia bsicas que se deben respetar. d) Informen
oralmente al curso sobre las propuestas que elaboren. 131 2 Unidad
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile tema 3 E V A L U A C I N
COLUMNA A COLUMNA B 1. Encuentros entre espaoles e indgenas para
negociar la paz. Mestizaje Conchavo Malones Guerra Defensiva Lnea
fronteriza Parlamentos Malocas Frontera 2. Ingreso del ejrcito
espaol para capturar esclavos indgenas. 3. Estrategia empleada por
el gobernador Alonso de Ribera. 4. Mezcla de elementos espaoles e
indgenas. 5. Territorio de intercambio comercial entre espaoles e
indgenas. 6. Ingreso del ejrcito indgena a territorio espaol. 7.
Comercio de trueque entre espaoles indgenas durante la Colonia. 8.
Estrategia blica promovida por Luis de Valdivia. Trabaja con tu
imaginacin I. Lee cada una de las siguientes afirmaciones y
relacinalas con el concepto que se presenta en la columna B. El
sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey Felipe III de Espaa,
le sealaba. Cada da veo ms claramente el acierto que tuvo la
resolucin de poner raya a esta guerra, y que slo sea defensiva.
Porque el enemigo en una Junta gruesa que vino por Abril de este ao
no se atrevi a enfrentar de la raya adentro vindonos advertidos, y
as se volvi sin hacer nada.
Fuente:http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf
Preguntas 1. A qu momentos de la guerra de Arauco alude cada una de
las fuentes? 2. Por qu los espaoles buscaron establecer la paz con
los araucanos? II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego
responde las preguntas. Cada tema termina con una evaluacin de
proceso, a travs de la cual los estu- diantes podrn evaluar el
estado de sus aprendizajes, tanto conceptuales como
procedimentales. GUIA HISTORIA_5B_.indd 7 17-12-13 19:22
8. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico8 La Unidad
ofrece un taller de procedi- mientos disciplinares, que incorpora
diversas recursos, de acuerdo con los temas trabajados en la
Unidad, con sus respectivas pautas y orientaciones de anlisis e
interpretacin. Finalmente, se presenta una doble p- gina destinada
a evaluar los conteni- dos trabajados a lo largo de la Unidad. Uno
de los tem de evaluacin ofrece metodologa SIMCE con el objeto de ir
acostumbrando a los estudiantes a ella, sin descartar las
evaluaciones en las que se utilizan recursos varios para la medicin
de los aprendizajes. 132 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5
Bsico Taller de historia Una de las formas ms comunes y efectivas
de comunicacin es a travs de la lectura. Todos los das y a toda
hora tenemos el de- safo de leer y leer comprensiva- mente: leemos
para subirnos al microbs, tomar el metro, buscar una direccin o
seguir una receta de comida, son innumerables las cosas que debemos
hacer que re- quieren de una lectura. Para comprender la historia y
las dems ciencias sociales es fun- damental tener la capacidad de
leer y comprender lo que se lee. Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te permitan comprender lo que lees. Para
ello debes leer el si- guiente extracto del libro Alon- so en una
hacienda colonial, de las autoras Magdalena Ibez y Mara Jos Zegers.
Entonces tendremos que entretenernos con las actividades de la
hacienda, que en esta po- ca es muy intensa. Adems de las cosechas
y la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse de los caballos
nuevos y un montn de cosas ms. Por primera vez, desde que haba
llegado, empec a conocer de verdad la vida normal de la hacienda.
Se haban terminado las aventuras y las preocupaciones y todo volva
a funcionar normalmente. Entonces fui enmaromndome de las labores
agrcolas. Pens que mi futuro estara de todas maneras en el campo.
Me re al recordar mi acti- tud cuando recin haba llegado. En ese
momen- to haba mirado despectivamente a Pelayo y su mundo; ahora no
quera regresar a la ciudad. El joven Alonso seala: Fuente: Ibez,
Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial. Doa
Ema retom la preparacin de la fiesta de navidad junto a don Ramn,
el fraile. Tuvimos que seguir con el catecismo y con el ensayo de
los cantos para la misa del gallo que se avecina- ba. Debo
reconocer que al principio nos fastidi un poco, pero al final todo
eso result entrete- nido. Una fresca tarde de marzo, cuando ya
haban terminado la trilla, la matanza de animales y todas las
cosechas estaban recogidas, regres mi padre. Permaneci un par de
das en la ha- cienda y llego el momento de partir a Santiago.
Claudio Gay. La Trilla. Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica
de Chile, obra ya citada. Taller de lectura comprensiva 60 Nios
ciudadanos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Derechos
de los pueblos indgenas 1. Los pueblos indgenas tienen derecho a
esta- blecer y controlar sus sistemas e institucio- nes docentes
que impartan educacin en sus propios idiomas, en consonancia con
sus m- todos culturales de enseanza y aprendizaje. 2. Las personas
indgenas, en particular los nios, tienen derecho a todos los
niveles y formas de educacin del Estado, sin discri- minacin. 3.
Los Estados adoptarn medidas eficaces, junto con los pueblos
indgenas, para que las personas indgenas, en particular los nios,
incluidos los que viven fuera de sus comunidades, tengan acceso,
cuando sea posible, a la educacin en su propia cultura y en su
propio idioma. Declaracin de las Naciones Unidas sobre los derechos
de los pueblos indgenas Artculo 14. En esta Unidad hemos aprendido
que el proceso de descubrimiento y conquista americano result muy
com- plejo para los pueblos originarios, ya que signific la prdida
de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida. Preguntas
para reflexionar El Estado garantiza el derecho de todas las
personas a participar en la vida pblica. Indaga sobre las
organizaciones que han creado las comunidades mapuches para
defender sus tradicio- nes y costumbres. En defensa de los derechos
de los indgenas Uno de los grandes defensores de los derechos de
los indgenas fue Fray Bartolom de las Casas, religioso es- paol,
defensor de los derechos de las comunidades in- dgenas durante la
Conquista, sealaba respecto de sus derechos:
Losindiosnosonirracionalesnibrbaros,comosuponen
quieneslosllamansiervospornaturaleza.Esunacalum-
nianacidadelaignoranciaodelamalafeeinteresado
juiciodelosinformantes.Porelcontrario,gozanderazn,
decapacidadmoralypoltica,dehabilidadmecnica,de
buenadisposicinydebellezaderostrosydecuerpos.
Muchosdeellospuedenhastagobernaralosespaoles
enlavidamonstica,econmicaypolticayensearles
buenascostumbres,anpuedendominarlosconlarazn natural Fuente: En
Etzabarra, A. y Ureta, I. La defensa de los derechos de los
indgenas en la conquista espaola. Actividad 1. Tu curso es un grupo
de personas que estn reunidas por un tiempo y que deben convivir,
trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos pequeos
reflexionen y respondan: a) Qu normas debemos cumplir para que
todos aprendan mejor? b) Qu debemos hacer todos para que no haya
peleas? c) Cuando hay desacuerdos y conflictos, cmo podemos
resolverlos? Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el resto
del curso. 2. Todas las personas tienen derechos que deben ser
respetados por los dems. Reflexiona y res- ponde : Cmo respetamos
los derechos de los dems a expresarse libremente; tener posesiones,
no ser discriminado y participar en las decisiones del curso. 206
Evaluacin sumativa Unidad 3 Historia, Geografa y Ciencias Sociales
5 Bsico I. Completar mapa En el siguiente mapa de Chile, localiza
cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se
presentan. Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea
punteada de rojo que est sobre el mapa. Paisajes naturales y
culturales de chile 1 Patagonia 2 Santiago 3 Acantilados 4 Lmite
con Per 5 Isla de Chilo 6 Altiplano 7 Clima esteprico fro 8
Desierto de Atacama 9 Concepcin 10 Clima de Tundra 11 Valles
transversales 12 Estrecho de Magallanes 13 Valle longitudinal 14
Zona de colonizacin alemana 15 Alta densidad de poblacin mapuche
Tras el taller de procedimientos se presen- ta una doble pgina
destinada a la forma- cin ciudadana, en ella se ofrecen diver- sos
recursos de la historia o la geografa que permiten desarrollar
actitudes cvicas. GUIA HISTORIA_5B_.indd 8 17-12-13 19:22
9. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 9 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 193
UNIDAD 3 185 3 Unidad UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno tema 2 E
V A L U A C I N II. Llevenacabolassiguientestareas: 1. Redacten un
listado de los principales recursos naturales presentes en el pas:
recursos mine- ros, hdricos, forestales, agrcolas, entre otros.
Posteriormente, elaboren un cuadro comparati- vo en el cual
clasifiquen dichos recursos en renovables y no renovables. 2.
Investiguen sobre algn problema ambiental presente en su entorno o
en el pas y que est relacionado con la explotacin de alguno de los
recursos naturales de la lista. Luego identi- fiquen las posibles
causas, su localizacin, y desarrollen una propuesta que permita
ayudar a mejorar este problema. I.
Engruposdetrabajodecuatrointegrantes,observenlasiguienteinfografaydesa-
rrollenlastareasquesesolicitan. Fuente:
http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg En relacin a la pre-
gunta 1 realicen las siguientes tareas: Describan cada uno de los
pasos que se deben dar para producir cto- dos electrolticos.
Mencionen las zonas naturales de Chile donde se lleva a cabo este
tipo de actividad. Recuerden la infor- macin que obtu- vieron al
investigar sobre los usos del cobre, y discutan las siguientes pre-
guntas: Por qu el cobre puro, no tiene el mismo valor que el cobre
transfor- mado en uno de estos productos? Qu producto tiene ms
valor? Luego redacten un escrito con sus argumentos y conclusiones
y lo exponen breve- mente al curso. Pgina 185 del texto estudiante
Orientaciones didcticas Se sugiere que considere las ex- periencias
de los estudiantes para trabajar los contenidos de la pgina 192
sobre preservacin de los recur- sos. Pregunte: qu hacen ellos para
proteger los recursos naturales?, qu
indiquenculoculessonlosrecursos que necesitan de mayor atencin y
por qu? Luego, pdales que lean, en silencio, ambos textos y que
subrayen las ideas ms importantes de uno y otro, registrndolas
posteriormente en su cuaderno. A partir de ello que
realicenlaactividaddelapgina192. Unavezrealizadalaactividad,pdales
que pongan en comn sus dec- logos, anotando en el pizarrn las
respuestas. Considere las medidas que se repiten ms y pdales que
con ellas hagan un gran mural para la sala de clases.
Apoyelaevaluacindelapgina193 yaquepuedeser untantocompleja para los
estudiantes. Integre en los grupos estudiantes de distintos niveles
de aprendizaje para una mayor retroalimentacin. Concluya
considerando la importancia del trabajohumanoenlatransformacin de
los recursos naturales. Actividad complementaria Ensee a sus
estudiantes a reciclar la basura: pdales que comiencen a separar
los compo- nentes de basura de la sala de clases en orgnicos e
inorgnicos.
Enloscomponentesinorgnicossepondrelpapel,cartn,vidrioymetales.Estosmateriales
al pasar por un proceso qumico o de fundicin se vuelven a formar
productos como papel nuevo, envases y objetos de adorno o juguetes.
Enlabasuraorgnicasepondrnlosrestosdealimentosconlosquesepuedehacerabono
para las plantas. Asegrese de que esta tarea se mantenga en el
tiempo para que sea internalizada por los estudiantes. GUA DIDCTICA
DEL DOCENTE 19 UNIDAD 1 UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos
Europa y Amrica 15 1 Unidad Imagen de una imprenta de tipos mviles.
Fuente:http://ar.kalipedia.com/histo-
riauniversal/tema/edadmoderna/cam- bioculturalhumanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.KesConsul- ta: 16 de marzo de 2012.
Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en el
siglo XIV surgi en Italia un grupo de pensadores llamados hu-
manistas. La principal caracterstica de este movimiento fue que se
centr en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de ser.
Los pensadores humanistas tenan confianza en el ser huma- no, su
racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas de sus
ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y romanos
de la Antigedad. Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse
tanto en Italia como al interior de Europa gracias a la invencin de
la imprenta. En 1455, un tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg,
publi- c el primer libro impreso: la Biblia. El surgimiento de una
nueva mentalidad, el pensamiento humanista ?Preguntas para
reflexionar Por qu el humanismo naci en Italia? Se vincular con el
nacimiento del hu- manismo, el desarrollo de ciudades co- merciales
en Italia? Por qu la invencin de la imprenta ayu- d a difundir el
conocimiento y la infor- macin sobre nuevas tierras? Qu importancia
para el desarrollo cul- tural del ser humano tuvo la invencin de la
imprenta? Qu aspectos positivos tiene para cada persona tener
acceso a los libros? Antes de la invencin de la imprenta, solo las
bibliotecas ms grandes contaban con unos 600 volmenes a lo sumo, y
el nmero total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil. En
1590, 45 aos despus de la aparicin del libro impreso, se calcula
que la cifra total llegaba a los 9 millones. Fuente: Johnson, Paul.
El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori Orientaciones
didcticas Respondaconsusestudiantes,las preguntasinicialesdela
pgina 15 delTexto. Sealelosprincipalesproductosde
consumodelaburguesaylano- blezadelapoca.Pregunteporqu
seconsiderabanproductosdelujo, quellegabansoloaunapequea
partedelapoblacinyporqulos metalespreciososeranlosproductos
mscotizados. Relacioneeldesarrollodelcomercio
ydelcapitalismomercantilconel surgimientodenuevasformasde
pensarysentirlarealidad.Destaque enestesentido,elcasodelasciuda-
desitalianas. Destaquetambinelmodeloque representlaburguesaenlafor-
macindelcarcterindividualista ypersonalistadelprototipodel
hombrehumanista. Puntualicequevariospersonajes
involucradosconestenuevopen- samiento provenan defamilias
burguesasquepudieronpagarla formacinintelectualdesushijos,
especialmenteenItalia. Resalteelaportevitalquesignific
elinventodelaimprentacomouna formademasificar(dentrodelos
lmitesdelapoca)loscontenidos tericos,sentimientos,opinionesy
propuestasdelhumanismo. Estrategias diferenciadas
Aquinessehandestacadodurante elprocesodeaprendizaje,anmelos
adesarrollaractividadesdesafiantes. Pregntelessiseanimaranallevarun
diariomuralconpequeosartculos,en loscualesellospodrnopinarsobrelos
contenidosenestudio. Pgina 15 deltextoestudiante Actividad
complementaria
Atravsdeunesquemasepuederealizarunparaleloentreelteocentrismomedievalyelantro-
pocentrismo.Lascategorasdecomparacinsepresentanenlacolumna"Indicador".Seentregan
posiblesrespuestasparaayudaraldocente. Indicador Teocentrismo
Antropocentrismo Formadeaccederal conocimiento. A travs de la fe. A
travs de la razn y la crtica. Principalescentrosdifusores
delconocimiento. Las instituciones religiosas (iglesia,
monasterios, etc.) Centros de estudios o academias.
ImportanciadelaIglesia. Gran importancia y protagonismo. Pierde
protagonismo. Objetivocentraldelos estudios. Dios. El hombre. En
esta Gua, cada pgina del Texto del Estudiante est acompaada por
sugerencias didcticas y apor- tes tericos del mbito de la Historia,
la Geografa y las Ciencias Sociales o de metodologa de la enseanza,
generalmente referidos a algn o algunos compo- nentes de la pgina.
Para cada doble pgina la Gua presenta secciones que se repiten de
modo habitual. Estas fueron selec- cionadas considerando el enfoque
de diseo ins- truccional, de modo que presenta seccin de Cono-
cimientos previos, en la que se explicitan los saberes ya
adquiridos por los estudiantes, que constituyen la base de los
nuevos aprendizajes. La seccin Orientaciones didcticas entrega
suge- rencias conceptuales y metodolgicas para un pti- mo
tratamiento de los contenidos de la doble pgina. La seccin
Estrategias diferenciadas, entrega orien- taciones para trabajar
con la diversidad de estudiantes presentes en el aula,
especialmente con aquellos con ritmos de aprendizaje ms avanzados o
ms lentos. Estructura didctica de la Gua del Profesor La seccin
Procedimientos entrega orientaciones para desarrollar distintos
tipos de tcnicas, tanto ge- nerales como propias del Sector, como
por ejemplo: comprensin lectora, anlisis e interpretacin de in-
formacin cuantitativa e iconogrfica, entre otras. Su presencia ests
relacionada con la pertinencia a los contenidos tratados en la
doble pgina. De manera regular, usted encontrar secciones des-
tinadas a entregar informacin terica sobre los con- tenidos
tratados, informacin complementaria y actividades y evaluaciones
adicionales a las del Texto en las secciones actividades
complementarias y Evaluaciones complementarias. Se da gran
importancia a la Metacognicin, consi- derando que la revisin que
los estudiantes puedan hacer de sus aprendizajes es un factor
central para el logro de aprendizajes efectivos y duraderos. Por
ltimo, la Gua presenta una seccin de Solucio- nariopara todas las
evaluaciones presentes en elTex- to y para la mayora de las
actividades. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD
1 52 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico48 Expansin de
la conquista y fundacin de ciudades Una vez fundada la ciudad de
Santiago, Pedro de Valdivia fue nombrado gobernador de Chile. Una
de sus obligaciones era tomar posesin efectiva del territorio, y
una forma de hacer- lo era fundando ciudades. Adems, la ciudad era
una buena forma de organizar la vida en sociedad, y contribua a
educar a los indgenas. En 1544 fund Valparaso como puerto de
Santiago, y ese mismo ao, La Serena, como ciudad intermedia que
facilitara las comunicaciones con Per. Pedro de Valdivia tena
impor- tantes motivos para expandir la conquista: Necesitaba
encontrar oro. Requera ms trabajadores indgenas para que laboraran
las minas. Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona
estrat- gica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.
Necesitaba nuevas tierras para entregrselas a los conquis- tadores
que continuaban llegando. Leo y analizo un plano urbano Un plano
urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad, en
este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los
conquista- dores espaoles a su llegada a Amrica. A continuacin, te
presentamos unas preguntas que te ayudarn a ana- lizar este plano:
a) Describe el sistema de crculos concntricos que presenta este
tipo de ciudades. b) Dnde se encontraban los edificios centrales?
c) Dnde se encontraban las viviendas de los sectores populares? Por
qu? d) Crees que se podra aplicar este plano a tu ciudad, en la
actualidad? Fundamenta tu respuesta. Crculo interior: encomenderos.
Crculo intermedio: espaoles de menor rango social. Zona exterior:
indios. 1. Plaza mayor. 2. Plaza mayor. 3. Plaza mayor. 4. Plaza
mayor. Huerta y jardines Tiendas en la plaza mayor. Ciudades que
tienen origen como plano de damero. 1. Plaza de Armas de Santiago
2. Centro de Concepcin Fuente: imagen satelital. Google earth. Veo
y analizo un documental Observa con detencin el documental "Algo
habrn hecho 1540- 1557". El objetivo es que puedas profundizar
respecto al proceso de fundacin de ciudades. Te sugerimos tomar
nota de lo que observas. Trabaja en tu cuaderno en relacin a los
siguien- tes temas. 1. Qu razones tuvo Pedro de Valdivia para venir
al territorio de Chile? 2. Por qu funda la ciudad de Santiago? 3.
Hubo resistencia mapuche?,cmo se orga- nizaban para ello? 4. Qu
otras ciudades funda Valdivia en su empresa hacia el sur? El
documental lo puedes ubicar en la siguiente direccin:
Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/ detalle?Id=210389 Pgina 48
del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen
los procesos de descubrimiento y conquista de Chile y pueden
comparar ambos pro- cesos, estableciendo sus similitudes y
diferencias. Tambin conocen y pueden carac- terizar y comparar los
personajes de Almagro y Pizarro y establecer su importancia en la
Historia de nuestra nacin. Aclaracin conceptual
Elcabildo,arquitectnicamente,deba ser un edificio que destacase de
los dems dentro de la Plaza Mayor o de Armas. Generalmente era un
edificio dedimensionesgrandes,dependiendo del tamao de la villa,
que contena la crcel, los archivos, salas capitulares y estancias
para jueces y escribanos. Forma de damero. La gran mayora de
lasciudadesespaolasenAmricafue- ron fundadas en cuadrcula, lo que
se llamdameroen relacin a un tablero de damas. En la actualidad,
los centros de estas ciudades an mantienen esta forma como se puede
apreciar en las imgenes satelitales de la pgina 48. Actividad
complementaria Las siguientes imgenes presentan el plano
fundacional de las ciudades de Santiago (capital de Chile) y Buenos
Aires (capital de Argentina). Obsrva- las con atencin y luego
responde las preguntas: 1. Quaspectosdelplanonosindican que ambas
ciudades fueron funda- das por los espaoles? 2. Qu elementos de
ubicacin geo- grficaincidenenlaformadeambas ciudades? GUIA
HISTORIA_5B_.indd 9 17-12-13 19:22
10. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico10 Propsito
El propsito de esta Uni- dad es lograr que los alumnos comprendan
cules fueron las carac- tersticas principales del Descubrimiento y
Con- quista de Amrica y Chi- le. Que identifiquen cul fue el
contexto europeo queimpulslosviajesde descubrimiento y reco-
nozcanlosesfuerzosque significarontalesempre- sas. A partir de
esto, sean capaces de comprender como tras la Conquista se produjo
el someti- miento de los pueblos originariosloquegener las bases de
una nueva cultura. Al mismo tiem- po se espera promover en los
estudiantes un anlisis reflexivo y va- lorativo respecto a las
culturas originarias y a la deuda pendiente que se tiene con ellas.
Se priori- za el estudio de diversas fuentes tanto escritas como
visuales, anlisis e interpretacin de: ma- pas histricos, murales,
grabados, caricaturas, retratos,cartas,diariosde viaje entre otros.
Unidad1ElEncuentroentredosmundosAmricayEuropa Temas Horas Objetivos
Aprendizaje Indicadores de evaluacin (pgs.) 1.Expansineuropea 16
Explicar la expansin europea considerando sus causas, objeti- vos y
contexto general en que se desarrollaron. Evaluacin diagnstica de
la Unidad: 10 y 11. Anlisis de imgenes: 8, 9, 12, 15, 16, 18, 19,
20. Anlisis e interpretacin de grfico: 14. Anlisis e interpretacin
de mapa temtico: 13, 17. Anlisis e interpretacin de fuentes
histricas: 15. Actividades de reflexin sobre los temas estudiados:
15, 17. Evaluacin del tema: 23. 2.Descubrimientos geogrficos 15
Explicar los viajes de descubri- miento de Cristbal Coln, de
Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, consi- derando
sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgi- cos que
facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que
se desarrollaron. Anlisis de imgenes: 24. Anlisis e interpretacin
de fuentes histricas primarias: 27, 29. Anlisis e interpretacin de
mapa temtico: 25, 27, 29, 30, 31. Evaluacin tema: 33.
3.ConquistadeAmrica 16 Describir el proceso de conquis- ta de
Amrica y de Chile, inclu- yendo a los principales actores (Corona
espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres protago- nistas, entre
otros), algunas ex- pediciones y conflictos blicos, y la fundacin
de ciudades como expresin de la voluntad de los espaoles de
quedarse y expan- dirse, y reconocer en este proce- so el
surgimiento de una nueva sociedad. Analizar el impacto y las conse-
cuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para
Amrica, considerando diversos mbitos. Anlisis de imgenes,
historieta y cdice: 34, 36, 37, 38, 39, 40, 43. Anlisis e
interpretacin de fuentes histricas primarias y secundarias: 38, 40,
42, 46, 47, 49, 50, 51, 52. Anlisis e interpretacin de mapa temtico
y plano urbano: 39, 41, 44, 45, 48, 55. Actividades de reflexin y
re- forzamiento sobre los temas estudiados: 39, 40, 51, 52.
Evaluacin tema: 57. Evaluacin Unidad: 62 y 63. Niosciudadanos 4
Reconocer que todas las perso- nas son sujetos de derechos que
deben ser respetados por los pa- res, la comunidad y el Estado , y
que esos derechos no dependen de caractersticas individuales, como
etnia, sexo, lugar de naci- miento u otras que stos impli- can
deberes. Fundamentar opiniones respec- to de temas estudiados en el
nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. Anlisis de fuentesy
actividades: 60, 61. GUIA HISTORIA_5B_.indd 10 17-12-13 19:22
11. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 11 Conceptos clave Habilidades OFT
Recursos Burguesa. Crecimiento econmico. Evangelizacin. Humanismo.
Innovaciones tcnicas. Islam. Mercantilismo. Obtener informacin
sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes
primarias y secundarias. Identificar las causas de los procesos
histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter
multicausal. Participar en conversaciones grupales, expresando
opiniones fundamenta- das, respetando puntos de vista y for-
mulando preguntas relacionadas con el tema. Valorar el conocimiento
del pasado como antece- dentes para la compren- sin del mundo
actual. Participar con respon- sabilidad del trabajo en equipo.
Promover el aprendizaje autnomo a travs de la investigacin. Imgenes
como pinturas, foto- grafas, grabados y afiches. Fuentes histricas
primarias y secundarias. Mapas temticos. Actividades evaluativas de
reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagns- tico como
sumativas. Esquemas conceptuales. Grficos y datos estadsticos.
Capitulacin. Circunnavegacin. Bula. Corsario y pirata. Monarqua
nacional. Nuevo mundo. Obtener informacin sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar
ejemplos que reflejen su carcter multicausal. Participar en
conversaciones grupales, expresando opiniones fundamenta- das,
respetando puntos de vista y for- mulando preguntas relacionadas
con el tema. Apreciar los esfuerzos de los diferentes actores so-
ciales por convertirse en productores de historia. Alentar la
rigurosidad y la veracidad para analizar diferentes tipos de fuen-
tes. Establecer lazos de afecto, identidad y perte- nencia con el
continente americano. Imgenes como pinturas, foto- grafas, grabados
y afiches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas
temticos. Caricaturas. Retratos. Actividades evaluativas de
reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagns- tico como
sumativas. Esquemas conceptuales. Capitn de conquista. Colonizacin.
Encomienda. Hidalgo. Hueste. Mestizaje. Sincretismo. Tributo.
Yanacona. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos
de la historia de Chile y entre un perodo histrico y otro,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de
diversas fuentes primarias y secundarias. Fundamentar opiniones
respecto de temas estudiados en el nivel, utilizan- do fuentes,
datos y evidencia. Participar en conversaciones grupales,
expresando opiniones fundamenta- das, respetando puntos de vista y
for- mulando preguntas relacionadas con el tema. Valorar el carcter
nico de la persona y, por lo tan- to, la diversidad de mo- dos de
ser, fomentando el respeto a los derechos humanos. Apreciar el
esfuerzo de los pueblos originarios por intentar mantener vi-
gentes sus tradiciones y cultura. Rechazar la discrimi- nacin
contra los pueblos originarios y las minoras tnicas. Imgenes como
pinturas, foto- grafas, grabados y afiches. Fuentes histricas
primarias y secundarias. Mapas temticos. Sitios web. Actividades
evaluativas de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de
diagns- tico como sumativas. Esquemas conceptuales. Grficos y datos
estadsticos. Derechos. Deberes. Democracia. Diversidad. Ciudadana.
Comparar distintos puntos de vista y formular posibles soluciones.
Extraer ideas centrales a partir del anlisis de fuentes primarias o
se- cundarias. Disear un proyecto para enfrentar una problemtica
dada. Valorar vivir en un pas democrtico. Comportarse y actuar segn
principios y vir- tudes democrticas. Fuentes histricas primarias y
secundarias. Esquemas Imgenes Actividades de reflexin GUIA
HISTORIA_5B_.indd 11 17-12-13 19:22
12. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 1 12
8 1. Observa con detencin la pintura histrica. Qu se muestra en
ella? 2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella. 3.
Podras explicar las diferencias que se aprecian entre los
diferentes persona- jes que aparecen en la pintura? 4. Podras
explicar por qu en el ttulo de la Unidad se habla de dos mun- dos?
Se refleja esto en la pintura? 5. Construye una historia a partir
de lo que observaste en la pintura y reltala a tus compaeros. 6. El
autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de
Amrica o reprodujo este acontecimiento aos ms tarde? El encuentro
entre dos mundos Europa y Amrica Coln descubre Amrica. Pintura de
Discoro Tefilo Puebla Tolin, 1862. En esta Unidad te invitamos a
conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar viajes
de exploracin a nuevos territorios, situa- cin que condujo, en
1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el Nuevo
Mundo, Amrica. Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan
diferentes, es muy importante, pues a partir de entonces surge
nuestra cultura e identi- dad chilena. Por qu los espaoles
realizaron viajes de exploracin a nuevos terri- torios? Por qu es
importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes? Observo y
analizo una pintura histrica Te invitamos a observar detenidamente
esta obra de arte, analizar cada es- cena y descubrir cul es el
relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las siguientes
preguntas te ayudarn a hacer el anlisis. Orientaciones generales
para trabajar contenidos de la Unidad En esta Unidad se trabajan
contenidos de tres grandes temas: Expansin eu- ropea,
Descubrimientos geogrficos y Conquista de Amrica.
Enrelacinalprimertema,losapren- dizajes se orientan a comprender
las causas, motivaciones y ambiente cultural que permitieron a los
euro- peosiniciarydesarrollarprocesosde expansin geogrfica. En el
segundo tema se busca reco- nocer las caractersticas generales y
los principales protagonistas de los descubrimientos geogrficos del
siglo XV y XVI. Eneltercertemase pretendeayudar a la comprensin y
discusin del desarrollo y las consecuencias del proceso de
conquista en Amrica y Chile. Adems, la utilizacin de fuentes his-
toriogrficas, sean estas documentales o fuentes escritas
secundarias, permite reconocer visiones. De esta forma se apunta a
entregar visiones distintas de un mismo acontecimiento o proceso
histrico.Estoesclaveparaquelosestu- diantesreconozcanycomprendanque
no existen interpretaciones cerradas y nicas frente a un hecho o
realidad. Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que
presentan niveles de logro destacados, estim- lelos a ayudar y
cooperar con sus compaeros menos aventajados para que estos puedan
avanzar ms rpido en sus aprendizajes. Prerrequisitos para trabajo
con los contenidos de la Unidad Conceptuales Procedimentales -
Civilizaciones Precolombinas: mayas, aztecas e incas. - Pueblos y
culturas aborgenes de Chile. - Continentes y ocanos de la Tierra. -
Ubicacin espacial (continentes y ocanos). - Ubicacin temporal
(civilizaciones preco- lombinas y pueblos originarios de Chile). -
Lectura y comprensin de textos y fuentes histricas simples. -
Lectura y anlisis de mapas geogrficos y temticos simples. - Lectura
e interpretacin de planos simples. - Lectura y anlisis de grficos
simples. Pgina 8 del texto estudiante GUIA HISTORIA_5B_.indd 12
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13. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 13 UNIDAD 1 Orientaciones
didcticas La entrada de la Unidad I, presenta una serie de recursos
que deben ser abordados con el objeto de motivar a los estudiantes
al estudio de los contenidos que sern trabajados a lo largo de
ella. Le recomendamos abordar esta doble pgina de la siguiente
forma: Analizar previamente la imagen de entrada de esta unidad
para luego guiar a los alumnos en el desarrollo de la actividad
asociada. Pedirasusestudiantesqueserenan en pares y comparen sus
respuestas. 9 1 Unidad Las pinturas murales son documentos
histricos La pintura es una fuente histrica importante ya que
muestra elementos y as- pectos diversos de la las costumbres de una
poca o da cuenta de las caracters- ticas que presentan ciertos
acontecimientos histricos, en este caso el descubri- miento de
Amrica. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la poca en que
se produjeron los acontecimientos o en pocas posteriores, en este
ltimo caso, los artistas recrean el pasado a partir de
investigaciones sobre el perodo o acontecimiento que van a pintar.
1. Expansin europea 2. Descubrimientos geogrficos 3. La conquista
de Amrica Temas de la Unidad Mapa conceptual de la Unidad
ConquistaExpansin europea Encuentro de dos mundos Brjula Carabela
Vela latina Capitulaciones Empresa privada Huestes Hernn Corts
Francisco Pizarro Pedro de Valdivia Guerras de conquista Fundacin
de ciudades Portugal descubrimiento Necesidad metales preciosos
Humanismo Avances tcnicos de navegacin Evangelizacin Inglaterra
Francia Otros pasesEspaa Pgina 9 del texto estudiante GUIA
HISTORIA_5B_.indd 13 17-12-13 19:22
14. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 1 14
E V A L U A C I N D I A G N S T I C A Historia, Geografa y Ciencias
Sociales 5 Bsico10 Qu sabes del encuentro de dos mundos; entre los
indgenas americanos y los espaoles provenientes de Europa? El
contacto entre los habitantes de la Amrica indgena y la Espaa
europea gener conse- cuencias que persisten hasta nuestros das. Una
de ellas fue un gran intercambio cultural. Herencia EUROPA Herencia
AMRICA A continuacin se presentan una serie de elementos que se
asocian con lo que los americanos le entre- garon a los europeos y
viceversa. Identifica de dnde son originarios y antalos en el
recuadro correspondiente: Arroz Cacao Tomate TabacoMaz Vacuno
Caballo Viruela Papa Rueda Gallina Malaria Cristianismo Palta Cerdo
Gripe Armas de fuego Aj Conocimientos previos
Deacuerdoconlaactividadquesepre- senta y los contenidos que se
deben tratar en esta Unidad, los estudiantes deben previamente ser
capaces de: Reconocer que las caractersticas cul- turales de un
determinado pueblo o sociedad son el resultado del aporte
religioso,artstico,culinario,idiomtico de los diferentes pueblos
que habita- ron el espacio geogrfico americano.
Relacionarelpasadoconelpresente, reconociendo que algunas de nues-
tras costumbres y tradiciones son el resultado del sincretismo
entre la cultura indgena y la europea. Ubicar espacialmente el
Ocano Atlntico como la principal ruta que facilit los
descubrimientos geogr- ficos del siglo XV y XVI. Tenga presente la
utilidad de disponer de un planisferio en la sala de clases
pararepasarconlosalumnoslospuntos
cardinales,losocanosyloscontinentes. Son contenidos que deben
reforzarse a lo largo del ao, segn las caractersti- cas de los
contenidos tratados, esto es especialmente relevante para aquellos
estudiantes que presentan ritmos ms lentos de aprendizaje y que
necesitan de mayor retroalimentacin en el aula. Estrategias
diferenciadas Para aquellos estudiantes que pre- sentan ritmos
rpidos de aprendizaje, pdales que investiguen sobre otros productos
originarios de Amrica que en la actualidad tienen gran consumo en
Europa. Podrn encontrar informa- cin en los siguientes links:
http://elcomercio.pe/gastrono- mia/453786/noticia-reconoci-
mientos-alimentos-que-cruzan- atlantico
http://www.museo.fcnym.unlp. edu.ar/sabores_precolombinos Pgina 10
del texto estudiante Indicadores de logro Evaluacin diagnstica Los
estudiantes nombran los elementos de herencia americana: tomate,
maz, papa, aj, tabaco, palta, cacao, entre otros. Los estudiantes
nombran los elementos de herencia europea: armas de fuego, viruela,
rueda, caballo, malaria, arroz, cristianismo, vacuno, gallina,
cerdo, gripe. Los estudiantes identifican, a lo menos, cuatro rutas
de exploracin geogrfica. Los estudiantes localizan, a lo menos,
tres conceptos, de los cuales, a lo menos uno, debe ser una
civilizacin precolombina. GUIA HISTORIA_5B_.indd 14 17-12-13
19:22
15. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 15 UNIDAD 1 Orientaciones
didcticas Para completar el cuadro compa- rativo de la pgina 10,
gue a los estudiantes en al menos un ejemplo para cada columna de
manera que, una vez comprendido el ejercicio, ellos continen
desarrollando el resto por su cuenta.
Eltrabajodeubicacinespacialdebe ser una preocupacin permanente del
docente. Utilice siempre en cla- se un planisferio con el objeto de
trabajar con el conjunto del curso, elementos de ubicacin espacial
relacionados con los contenidos tratados. Siempre que sea posible,
seale a qu pases o regiones corresponden en la actualidad.
Indicadores de logro para lectura de mapa Los estudiantes
identifican y localizan, en: amrica: Imperio Azteca, Imperio Inca,
ruta de Cristbal Coln, ruta de Amrico Vespucio. Ocano Pacfico: ruta
de Hernando de Magallanes. Ocano ndico: islas Molucas. asia: ruta
de Vasco da Gama. frica: ruta de Bartolom Daz, Cabo de las
Tormentas. Para una correcta realizacin de esta actividad, los
estudiantes deben ubi- car los continentes y ocanos de la Tierra.
Con aquellos que an tengan problemas para hacerlo, refuerce estos
conocimientos, que son centrales para los aprendizajes de los
contenidos de la Unidad. 11UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos
Europa y Amrica 1 Unidad Localiza en el siguiente planisferio cada
uno de los conceptos. Hazlo indicando el nmero en el crculo
correspondiente. 1 Imperio Inca 6 Portugal 2 Ruta de Cristbal Coln
7 Ocano Pacfico 3 frica 8 China 4 Imperio Azteca 9 India 5 Espaa 10
Ocano Atlntico El encuentro entre la Amrica indgena y la Espaa
europea fue posible porque hacia el siglo XV, los marinos europeos
se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas rutas
para llegar a Oriente. Archivo editorial. Orientaciones para
trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a
lo largo de la Unidad deber trabajar una serie de conceptos
relacionados con la expansin europea y el descubrimiento y
conquista de Amrica. Algunos de ellos son: Descubrimiento Conquista
Humanismo- Hueste Capitulacin Empresa de conquista Bula Tratado de
Tordesillas Sincretismo cultural Mestizaje Vida fronteriza Mapuches
Picunches Ciudad damero Encomienda- entre otros.
Paraunacabalcomprensinconceptualsesugiererealizarejerciciosderelacinentrelosdiferen-
tes conceptos, pueden ser de relacin, de significado, de
significados contrapuestos, de relacin causa-efecto, relacin
pasado-presente, relacin de pertenencia, etc. Pgina 11 del texto
estudiante GUIA HISTORIA_5B_.indd 15 17-12-13 19:22
16. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 1 16
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico12 Tema
Expansineuropea1 En la imagen se pueden ver las diversas
actividades portuarias de preparacin de el zarpe de carabelas.
Actividad 1. Observa detenidamente la imagen. Dnde te imaginas est
ocurriendo la escena representada en la imagen? En qu perodo de la
Historia? Imagina que eres parte de la escena, cul de las personas
que aparece all te hubiera gustado ser? Por qu? Selecciona a una de
ellas e imagina los motivos que tiene de estar all luego, elabora
un breve relato donde da cuenta de su historia, los motivos de su
viaje, sus sueos, temores etc. 2. Comparte a tu curso tu creacin.
Renete con un compaero o compaera y, respecto del proceso de
expansin europea, responde: En qu crees que consisti el proceso de
expansin? Cmo ocurri? Dnde se produjo? Quines protagonizaron los
principales acontecimientos? Cules fueron las causas de la
expansin? Archivo editorial. Interpretacin de los OA del tema Los
Objetivos de Aprendizaje de esta primera unidad giran en torno a la
ne- cesidaddeconoceryanalizarlascausas y efectos de la expansin
europea del siglo XV. Para loanterioresnecesariodesarrollar una
serie de contenidos conceptuales, vinculados con la mentalidad
rena- centista y los adelantos tecnolgicos que hicieron posible la
expansin de Europa a otros continentes. Los objetivos de
aprendizaje tambin giran en torno a la necesidad de traba- jar con
los estudiantes, contenidos de tipo procedimental y actitudinal. En
el primero de ellos se busca potenciar el desarrollo de habilidades
propias de las ciencias sociales como la interpre-
tacinyanlisisdegrficos,imgenesy cuadros estadsticos. En el segundo
de los casos, recalcar a los estudiantes la
importanciadeldesarrollotecnolgico como agente de cambio histrico,
el valoruniversaldelhombrerenacentista y el coraje y capacidad de
aventura de los descubridores. Aclaracin conceptual Explique y
contextualice el concepto de crecimiento econmico, consi- derando
aspectos cuantitativos como ms exportaciones, mayores ingresos,
mayor produccin. A partir del contexto del crecimiento econmico
europeo puede anclar la expansin europea: necesidad de pro- ductos
y de metales preciosos, escasos en Europa. Pgina 12 del texto
estudiante Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar
a lo largo del tema A lo largo de este tema se pretende desarrollar
el anlisis iconogrfico (imgenes) para ello debe guiar a los
estudiantes siguiendo los pasos indicados. Respecto de la imagen
presentada a la entrada del tema, deben responder: a) Hecho
representado: preparacin de los viajes de descubrimientos en los
puertos europeos, en el siglo XVI. b) Se identifica con un
personaje de la ilustracin y da razones coherentes y relacionadas
con los contenidos tratados para justificar su opcin. c) Escoge un
personaje de la ilustracin y describe las razones de su viaje
basndose en los contenidos en estudio y considerando el contexto de
la poca en estudio. GUIA HISTORIA_5B_.indd 16 17-12-13 19:23
17. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 17 UNIDAD 1 Informacin
complementaria UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y
Amrica 13 1 Unidad Causasdelaexpansineuropea En el siglo XV, es
decir, entre los aos 1400 y 1499, Espaa y Portugal inician un
proceso de expansin comercial y territorial. Este proceso histrico,
que traer como resultado la llegada de Cristbal Coln a Amrica, no
obedeci a una nica causa, sino que por el contrario, a una
multiplicidad de ellas. A partir del siglo XII, Europa Occidental
vivi un proceso de crecimiento econmico y prosperidad. Muchas
ciudades me- dievales, entre las que destacaron Miln, Florencia,
Gnova y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un intenso
contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente con In- dia y
China. Desde esas regiones se obtenan artculos y productos finos
que eran adquiridos por los grupos ricos de Europa: seda, perlas
preciosas, y especias como canela y pimienta, entre otros,
condimentos fundamentales para conservar los alimentos. Sin
embargo, en el siglo XV este comercio se vio interrumpido cuando
los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadieron Europa,
conquistando, en el ao 1453, la ciudad de Constantino- pla. A
partir de ese momento los turcos dificultaron el comercio hacia
Oriente, lo que oblig a los europeos a buscar nuevas ru- tas para
poder continuar comerciando con India y China. De esta forma,
espaoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros pueblos,
recorrieron los mares del Atlntico, buscando llegar por una nueva
ruta a comercializar con Oriente. Comienza as el pe- riodo de
expansin europea, en el que se destacan figuras como Cristbal Coln.
Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV
Archivo editorial. La bsqueda de nuevas rutas comerciales Actividad
1. Despus de responder las preguntas iniciales, con sus palabras
definan Ex- pansin europea, incluyendo lo visto hasta ahora, sin
olvidar que para definir no pueden emplear las mismas palabras con
que se les present el concepto. 2. Renanse en grupos de cuatro y
compa- ren y comuniquen sus conclusiones. Pgina 13 del texto
estudiante Orientaciones didcticas Es necesario contextualizar
tempo- ralmente los contenidos que se van a trabajar en el tema 1
de la presente Unidad. Para tal efecto utilice una lnea de tiempo
que incluya la Edad Media y la Edad Moderna. En ella se debe
trabajar la transicin entre ambas edades (siglos XIV y XV), momento
en que se dan procesos como: expansin y crecimiento de las
ciudades, surgimiento del capitalismo mercantil, nacimiento del
Humanismo, formacin de las monarquas nacionales, avances tcnicos en
navegacin, comienzo de las exploraciones geogrficas. Pida a sus
estudiantes que clasifi- quen los antecedentes de la expan- sin
europea, a partir de categoras centrales como mbitoeconmico, mbito
cultural, mbito religioso, mbito tecnolgico, entre otros. Esto
favorece la comprensin mul- ticausal de los procesos histricos, y
las mltiples relaciones existentes entre ellos. Trabaje la
ilustracin de la pgina 12, incentivando a sus alumnos a establecer
el mximo de elementos sobre la expansin europea. Ser una forma de
incentivar el estudio de este tema. Territorio con fronteras
delimitadas. Poblacin que vive y desarrolla sus actividades dentro
de esas fronteras. Ejercicio del poder o soberana por parte del
rey, mediante las leyes y la fuerza militar. Estado moderno
ElfortalecimientodelasMonarquasNacionales
impulslabsquedaderutasalternativashacia Oriente, como ocurri con
Espaa y Portugal. A su vez, las monarquas al organizar y gestionar
susempresas,contaronconelapoyodebanquerosyricosburgueses,entablandounaestrecha
relacin que se evidenci en una mutua dependencia entre el
desarrollo del capital y la con-
solidacindelosestadosnacionales.Deestaforma,losvnculosentreelEstadomodernoylos
negociosprivadosseconvirtieronenunrasgocentraldelasmonarquaseuropeasdelapoca.
Estrategias diferenciadas A los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, pdales que describan de manera libre y desde su
experiencia la ilustracin de la pgina 12, solo una vez que se hayan
soltado y acercado a la imagen. Asegrese que contesten las
preguntas de anlisis de la imagen. GUIA HISTORIA_5B_.indd 17
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18. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 1 18
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico14 La necesidad de
metales preciosos Antes de revisar los contenidos, plantate algunas
posibles res- puestas a las siguientes preguntas: Por qu era tan
importante para los europeos el comercio con Oriente? Qu productos
eran tan valiosos? Qu motivos movilizaron a muchos a arriesgar su
vida y fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias? Tanto en
el norte de Italia como en otras partes de Europa surgi un nuevo
grupo social llamado burguesa el que, gracias al co- mercio, se
enriqueci rpidamente. Nobles y burgueses queran obtener productos
finos, artculos de lujo, y otros productos que mejoraban la calidad
de vida de las personas. De esta forma em- pezaron a llegar a
Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y tam- bin condimentos para
mejorar el sabor de los alimentos y con- servarlos durante ms
tiempo; dado que no existan sistemas de refrigeracin, por lo que
deban ser sazonados con especias. Estas especias como la canela, el
clavo de olor, la vainilla llegaron a ser muy requeridos y tenan un
alto valor comercial. Sin embargo, los productos ms deseados eran
los metales precio- sos; oro o plata. Cules fueron los motivos ms
importantes entonces de la ex- pansin europea? Entre los ms
importantes estn: La necesidad de metales preciosos para acuar
monedas para responder al crecimiento del comercio y la economa
europea. Los pueblos de Europa queran eliminar los elevados costos
de los intermediarios y llegar directamente a las fuentes de pro-
duccin de los valiosos productos orientales. La adquisicin de
especias y condimentos que ayudaban a con- servar los alimentos por
ms tiempo, lo que hasta entonces no se poda debido a la
inexistencia de sistemas de refrigeracin. Cmo analizar un grfico de
barras Analiza el grfico siguiendo los siguientes pasos: Paso 1:
Reconocer tema del grfico Paso 2: Identificar tipo de dato en cada
eje (precios, porcentajes, nmeros de habitantes entre otros).En
este caso:kilos de oro anuales y aos. Paso 3: Relacionar los datos
presentados en cada eje. Paso 4: Concluir informacin general del
gr- fico, (qu aumenta, qu disminuye, etc.). Ahora ests en
condiciones de responder estas preguntas: a) Qu aos cubre el
grfico? b) En qu aos hubo mayores exportacio- nes (envos) de oro a
Espaa? c) Al observar la evolucin de los envos de oro a Espaa, qu
conclusin o conclu- siones podemos sacar? d) A partir de la lectura
del grfico, crees que la bsqueda de metales preciosos fue un factor
importante en el descubri- miento de Amrica? e) Qu operacin mental
hiciste para ana- lizar el grfico? El lapso comprendido
entre1521-1530 marca el trmino del perodo de expropiacin del oro
indgena y marca el inicio de la etapa de bsqueda y explotacin de
minas y lavaderos de oro y plata en Amrica. Fuente:
http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHisto- ria/ OroAmerica.htm
Consulta: 16 de marzo de 2012. 1541-15501531-15401521-15301503-1520
1551-1560 50.000 45.000 40.000 35.000 30.000 25.000 20.000 15.000
10.000 5.000 1.000 0 Aos Kilosdeoroanuales 14.103 488 14.446 24.957
42.620 Llegada de metales preciosos a Europa Actividad Renete en
grupos de cuatro compaeros (as), y contrasten las respuestas que
cada uno dio a las preguntas iniciales luego, complemntenlas con la
informacin que presenta el texto. Conocimientos previos
Losestudiantesyasabendelcrecimien- to econmico y expansin comercial
que enfrentaba Europa en el siglo XIV. Saben de la importancia que
tenan las rutas comerciales (martimas y te- rrestres) a Asia, va
Mar Mediterrneo. Saben que los turcos invadieron Cons- tantinopla,
capital del Imperio Bizan- tino, dificultando el comercio entre
Occidente y Oriente. Aclaracin conceptual El tratamiento conceptual
de estas pginas presenta una doble dificultad: hace referencia a
conceptos descono- cidos por los estudiantes y que son difciles de
contextualizar ya que son partedeprocesoshistricos(BajaEdad Media,
capitalismo comercial, huma- nismo, entre otros) que no han sido
estudiados en aos anteriores. Por ello sugerimos enfatizar en pocos
conceptos, pero que son centrales para la comprensin de los nuevos
contenidos: burguesa (burgos), rutas comerciales a Oriente,
productos demandados, economa monetaria (necesidad de monedas),
humanismo. Para que estos conceptos puedan ser internalizados por
los estudiantes, se debenrelacionar,porejemplo:burgue-
saconburgos,conactividadcomercial (comerciantes)yconhumanismo.Evite
la memorizacin, realice ejercicios de relacin y aplicacin para
asegurar su comprensin. Pgina 14 del texto estudiante Habilidades y
procedimientos Seale la utilidad que entrega el estudio de un dato
o fuente cuantitativa (en este caso grfico), para ayudar a la
comprensin total de un perodo histrico, ya que da cuenta de la
evolucin de algn proceso en el tiempo (en este caso, llegada de
metales preciosos de Amrica a Europa), de la comparacin de dos o ms
fenmenos o aspectos histricos, etc. Solucionario anlisis de grco a)
1503 -1560. b) Llegada de metales preciosos de Amrica a Europa. c)
Entre 1544-1560. d) Decrecimiento de envos hacia 1521, cuando se
acaba el oro expropiado a las civilizaciones y culturas indgenas y
crecimiento acelerado desde 1525, momento en que se comienzan a ex-
plotarloslavaderosdeoroylasgrandesminasdeplatadeZacatecas(Mxico)yPotos(Bolivia).
e) De gran importancia. Mvil econmico de la conquista. GUIA
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19. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 19 UNIDAD 1 UNIDAD 1. El encuentro
entre dos mundos Europa y Amrica 15 1 Unidad Imagen de una imprenta
de tipos mviles. Fuente:http://ar.kalipedia.com/histo-
riauniversal/tema/edadmoderna/cam- bioculturalhumanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.KesConsul- ta: 16 de marzo de 2012.
Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en el
siglo XIV surgi en Italia un grupo de pensadores llamados hu-
manistas. La principal caracterstica de este movimiento fue que se
centr en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de ser.
Los pensadores humanistas tenan confianza en el ser huma- no, su
racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas de sus
ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y romanos
de la Antigedad. Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse
tanto en Italia como al interior de Europa gracias a la invencin de
la imprenta. En 1455, un tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg,
publi- c el primer libro impreso: la Biblia. El surgimiento de una
nueva mentalidad, el pensamiento humanista ?Preguntas para
reflexionar Por qu el humanismo naci en Italia? Se vincular con el
nacimiento del hu- manismo, el desarrollo de ciudades co- merciales
en Italia? Por qu la invencin de la imprenta ayu- d a difundir el
conocimiento y la infor- macin sobre nuevas tierras? Qu importancia
para el desarrollo cul- tural del ser humano tuvo la invencin de la
imprenta? Qu aspectos positivos tiene para cada persona tener
acceso a los libros? Antes de la invencin de la imprenta, solo las
bibliotecas ms grandes contaban con unos 600 volmenes a lo sumo, y
el nmero total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil. En
1590, 45 aos despus de la aparicin del libro impreso, se calcula
que la cifra total llegaba a los 9 millones. Fuente: Johnson, Paul.
El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori Orientaciones
didcticas Responda con sus estudiantes, las preguntas iniciales de
la pgina 15 del Texto. Seale los principales productos de consumo
de la burguesa y la no- bleza de la poca. Pregunte por qu se
consideraban productos de lujo, que llegaban solo a una pequea
parte de la poblacin y por qu los metalespreciososeranlosproductos
ms cotizados. Relacione el desarrollo del comercio y del
capitalismo mercantil con el surgimiento de nuevas formas de pensar
y sentir la realidad. Destaque en este sentido, el caso de las
ciuda- des italianas. Destaque tambin el modelo que represent la
burguesa en la for- macin del carcter individualista y personalista
del prototipo del hombre humanista. Puntualice que varios
personajes involucrados con este nuevo pen- samiento provenan de
familias burguesas que pudieron pagar la formacin intelectual de
sus hijos, especialmente en Italia. Resalte el aporte vital que
signific el invento de la imprenta como una forma de masificar
(dentro de los lmites de la poca) los contenidos tericos,
sentimientos, opiniones y propuestas del humanismo. Estrategias
diferenciadas A quines se han destacado durante el proceso de
aprendizaje, anmelos a desarrollar actividades desafiantes.
Pregnteles si se animaran a llevar un
diariomuralconpequeosartculos,en loscualesellospodrnopinarsobrelos
contenidos en estudio. Pgina 15 del texto estudiante Actividad
complementaria A travs de un esquema se puede realizar un paralelo
entre el teocentrismo medieval y el antro-
pocentrismo.Lascategorasdecomparacinsepresentanenlacolumna"Indicador".Seentregan
posibles respuestas para ayudar al docente. indicador Teocentrismo
antropocentrismo Forma de acceder al conocimiento. a travs de la
fe. a travs de la razn y la crtica. Principales centros difusores
del conocimiento. Las instituciones religiosas (iglesia,
monasterios, etc.) Centros de estudios o academias. Importancia de
la Iglesia. Gran importancia y protagonismo. Pierde protagonismo.
Objetivo central de los estudios. dios. El hombre. GUIA
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20. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 1 20
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico16 El humanismo ser
entonces una invitacin para que los se- res humanos del siglo XV
desarrollaran todos sus talentos y capacidades ya que consideraban
que la inteligencia y la sabi- dura eran un regalo que Dios hizo a
los hombres y mujeres, y deban ser aprovechadas. Surge as un nuevo
tipo de ser humano: individualista, aven- turero, dispuesto a vivir
nuevas y arriesgadas experiencias con el objetivo de alcanzar
riquezas, fama y gloria. Anhelan que sus hazaas queden registradas
en la memoria de hombres y mujeres: aspiran a ser recordados e
inmortalizados. De esta forma, miles de europeos se arriesgaron a
participar en expediciones martimas, esperando encontrar la ruta
que los llevara a Oriente. En dicho proceso se inician expediciones
exploratorias por las costas de frica y navegando mar aden- tro por
el Ocano Atlntico. Estos expedicionarios se toparon con Amrica,
tierra que se convirti en el lugar propicio para imponer su
cultura. Actividad: Trabajando con el texto Considerando lo sealado
en el texto,realiza las siguientes tareas: 1. Confecciona un
esquema que resuma lo visto hasta el momento. 2. Imagina a un
conquistador espaol y crea su biografa, sealando: dnde naci, qu
hizo en Amrica, qu lugares explor, y por qu tiene tanta importancia
como protagonista de nuestra historia? Viaje de Coln grabada por
Theodor de Bry (1528 1598). Actividad Luego de leer la informacin
del texto y observar el grabado responde las siguien- tes
preguntas. 1. Considerando las caractersticas del hom- bre
humanista que se presentan en el relato, en qu elementos del
grabado logras identificarlas? 2. En qu aspectos del grabado se
aprecia que se retrata un viaje de exploracin? 3. Cmo describiras
la actitud de Crist- bal Coln en el grabado? 4. Qu aspectos de la
imagen dan cuenta de la aventura que signific en la poca los viajes
de descubrimiento? Conocimientos previos Los estudiantes saben de
la necesidad de metales preciosos para ser trans- formados en
monedas y potenciar el desarrollo comercial europeo. Conocen que
estos metales empeza- ron a llegar de Amrica. Los alumnos ya han
trabajado con los conceptos de humanismo, teocentris- mo y
antropocentrismo, por lo que deberan ser capaces de relacionar y
comparar estos conceptos. Puedepartirconunapreguntageneral,
recogiendo los conocimientos que puedan tener sus estudiantes sobre
el Humanismo. Qu relacin pueden establecer entre humanismo y
expansin geogrfica? Aclaracin conceptual Abordar el tema del
Humanismo, puede ayudar a contextualizar mejor el proceso de
descubrimiento. En ese sentido, se puede comple- mentar el tema del
Humanismo ex- plicando su influencia en otros proce- sos histricos.
Por ejemplo, la nueva mentalidad implic otra forma de relacionarse
tanto con el entorno (individualismo), como con Dios, generando
nuevas concepciones reli- giosas agrupadas bajo el concepto del
protestantismo. Orientaciones para analizar una ilustracin Pgina16
1. El humanismo se vislumbra en: la aventura y riesgo que implicaba
el viaje, las figuras de personajes de la mitologa greco-romana
presentes. 2. En el barco, las armaduras del perodo en el suelo, la
mar em- bravecida, la figura de Coln. 3. Las olas, el ataque a la
nave por personajes legendarios, la soledad de Coln, 4. Sereno,
seguro, manejando la situacin, confiado en que controlar los
ataques que se produzcan. Pgina 16 del texto estudiante Informacin
complementaria La nueva forma de pensar confiaba en el ser humano,
en su razn y capacidad para cultivar todas las ramas de la
sabidura. El modelo ideal del Humanismo es el cortesano, el cual
debe dominar las armas y las letras a la vez.
Loshumanistasdejarondeladoelaspectoteolgicomedieval,yguiadosporsurazonamiento,
admiraron las "letras humanas" del pasado y valoraron al hombre, en
todos sus aspectos. El entusiasmo del humanismo queda resumido en
una cita pronunciada por un humanista: "Quiero despertar a los
muertos". Fuente: adaptado de
http://www.frasesypensamientos.com.ar/historia/humanismo.html.
Consulta 23 de febrero de 2012. GUIA HISTORIA_5B_.indd 20 17-12-13
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21. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 21 UNIDAD 1 UNIDAD 1. El encuentro
entre dos mundos Europa y Amrica 17 1 Unidad Preguntas para
reflexionar Es importante que un pas invierta recursos en
investigacin cientfica? Argumenta tu res- puesta. Crees que hubiera
sido posible la expansin de Europa y el descubrimiento de nuevas
tie- rras sin estos avances tcnicos? Investiga en Internet qu
navegantes portu- gueses se formaron en la escuela de Sagres. Qu
avances tcnicos hoy se han creado,que han permitido una mayor la
expansin del co- mercio? Los nuevos avances tcnicos que permitieron
la expansin de Europa Los mltiples avances tcnicos que facilitaron
la expansin europea se debieron a varios factores: El humanismo que
impuls el trabajo de inventores y cientficos. El ambiente favorable
a la investigacin cientfica y la in- novacin tcnica, posibilit el
desarrollo de una serie de descubrimientos y avances tecnolgicos
que hicieron posi- ble realizar largos viajes por mar. El
desarrollo del comercio a largas distancias, que puso en contacto a
la civilizacin occidental con Oriente y con el norte de frica, de
modo que los europeos pudieron co- nocer nuevas tcnicas de
navegacin, que pronto incorpo- raron a sus embarcaciones. Los
gobernantes tambin impulsaron avances en la na- vegacin. En
Portugal, por ejemplo, el prncipe Enrique, apodado El Navegante,
promovi, desde las primeras dcadas del siglo XV, el estudio de los
asuntos martimos, para lo cual fund una escuela para estudios
astronmicos, geogrficos y martimos. All se prepararon algunos de
los marinos que resultarn clave en la posterior ocupacin de Asia y
Amrica. ? Actividad Anlisis de mapa: 1. Cuntas rutas existan para
llegar a Oriente an- tes del Descubrimiento de Amrica? 2. Por dnde
van las rutas?, eran martimas o te- rrestres?, qu territorios
atravesaban? 3. Quienes tenan el con- trol de las rutas? 4. Qu
consecuencias eco- nmicas significaba para Europa traer productos
de esas regiones? Ruta de la seda Ruta de las especias ImperioTurco
O c a n o n d i c o O c a n o P a c fi c o OcanoAtlntico Islas
Molucas FRICA EUROPA CHINA INDIA Japn Fuente: Historia de Amrica de
Augusto Montenegro. Mapa rutas comerciales con Asia. Orientaciones
didcticas Para introducir el tratamiento de los contenidos de estas
pginas. pida a susalumnosqueleanensilencioam- bas pginas delTexto y
luego, realice preguntas abiertas al grupo curso:
Dequdependequeunasociedadsea capazdegenerarinventosydesarrollo
tecnolgico? Es importante el con- tacto con otras sociedades a la
hora de desarrollar y utilizar tecnologas diversas? De qu manera el
Estado o las autoridades de un pas pueden
impulsareldesarrollocientficoytecno- lgico?PorqurazonesPortugaltena
ventajascomparativaseneldesarrollo de la navegacin en el siglo XV?
Posteriormente, relacione el creci- miento econmico de Europa en el
siglo XV, debido al comercio a larga distancia con los avances
tcnicos y los descubrimientos de la poca en estudio. Analice con
sus estudiantes el mapa delasrutascomercialesconAsia.Para ello
inicie el trabajo pidiendo que ubiquenvisualmentelosocanosque
aparecenenelmapayloscontinentes, luego haga el mismo trabajo con
los continentes ysolicitequetrabajenen parejas el anlisis el mapa;
finalizando con una revisin en comn . Indicadoresdelogrodeltrabajo
de anlisis del mapa Los estudiantes identifican -
Alomenosunadelasdosrutasque van a Oriente. - Dos territorios que
son cruzados por la ruta de la seda y dos por la ruta de las
especies. Reconocen a partir de lo ya estudia- do que las rutas
estn bajo el poder de los turcos musulmanes. Deducen a lo menos dos
conse- cuencias econmicas para Europa de la llegada de tan lejanas
tierras de estos productos. Pgina 17 del texto estudiante Evaluacin
complementaria
Puedeutilizarestaactividadparaalumnosquepresentanritmoslentosdeaprendizaje,constituye
una actividad de relacin que no presenta mayores grados de
complejidad. COLUMna a COLUMna B Imprenta Valoracin de las
capacidades de los seres humanos. Comercio larga distancia Promovi,
en el siglo XV, la investigacin en asuntos martimos. Humanismo
Permite difusin del humanismo Enrique el Navegante A travs de este
medio nuevas tcnicas de navegacin llegan a Europa dibuja una lnea
entre los conceptos de la columna a que tengan algn tipo de relacin
(significado, causa-efecto, pasado-presente) con sus equivalentes
de la columna B. GUIA HISTORIA_5B_.indd 21 17-12-13 19:23
22. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 1 22
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico18 Cules fueron estos
avances tcnicos en materia de navegacin? La capacidad creativa que
tienen los seres humanos les ha permitido inventar y des- cubrir
una serie de instrumentos que, en muchos casos, han significado un
progreso para la humanidad. En el caso de la navegacin, la
innovacin tcnica favoreci, el que se pasara de em- barcaciones que
se movan gracias al remo, a las que lo hacan por medio de velas que
aprovechaban la fuerza del viento. Los siguientes fueron los
adelantos que permitieron la navegacin a distancia en altamar: La
brjula El sextante El astrolabio La carabela La vela latina Brjula
Sextante Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico18 Cules
fueron estos avances tcnicos en materia de navegacin? La capacidad
creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y
des- cubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han
significado un progreso para la humanidad. En el caso de la
navegacin, la innovacin tcnica favoreci, el que se pasara de em-
barcaciones que se movan gracias al remo, a las que lo hacan por
medio de velas que aprovechaban la fuerza del viento. Los
siguientes fueron los adelantos que permitieron la navegacin a
distancia en altamar: La brjula El sextante El astrolabio La
carabela La vela latina Brjula Sextante Historia, Geografa y
Ciencias Sociales 5 Bsico Conocimientos previos Al iniciar los
contenidos de los avances tcnicos es necesario que los alum- nos
diferencien los instrumentos de navegacin martima utilizados en el
pasado y en el presente a partir de preguntas como: Qu instrumentos
de navegacin crees que utilizaron los
exploradoresespaolesyportuguesesdel
sigloXV?Culesdeellosansonutiliza- dos? Qu instrumentos de navegacin
se han incorporado en el presente? Qu materialesseutilizaronen
elpasadoenla construccindeembarcaciones?Cules se emplean hoy?
Adems, es relevante para el apren- dizaje de los estudiantes,
explicar de qu forma el humanismo propici la instalacin de una
mentalidad que alentaba las invenciones y el desarrollo de la
tecnologa. Aclaracin conceptual Realice con los alumnos un paralelo
entre las teoras geocntrica y helio- cntrica. Enfatice que
corresponden a distintosperodoshistricosquedispo-
nendemediosyrecursos tecnolgicos diferentes. Indique qu institucin
defenda cada teora (Iglesia Catlica / centros humanistas de
estudio). Se debe destacar la importancia que tuvo el Estado en
Portugal, represen- tado por el prncipe regente Enrique el
Navegante, en el desarrollo de nuevos conocimientos y tcnicas de
navegacin. Los viajes que patrocin el prncipe lusitano a lo largo
de las costasoccidentalesafricanasmarcaron el inicio de la gran era
de los descubri- mientos geogrficos europeos. Pgina 18 del texto
estudiante Informacin complementaria Las galeras: barcos que
antecedieron a las naos o carabelas La galera era un barco
impulsado por la fuerza de los remos, es decir, con energa humana,
y en ocasiones, por el viento, razn por la que posea una o ms velas
grandes. Una galera medieval, como los trirremes, cuatrirremes o
quinquerremes (filas de tres, cuatro o cinco lneas de remos), era
propulsada principalmente por remeros.
Pordisponerdeescasosesclavos,abolidossegndisposicionesdelaIglesiaenlaEdadMedia,
se recurra a cautivos y condenados, los que no alcanzaban nunca el
nmero necesario para suefectivodesempeo. Poreso,lagalera slo
pudocontener una fila deremerosacadalado (a diferencia de la
Antigedad en que disponan de dos y tres filas de remeros por lado).
Para mantener la velocidad se construyeron naves ms delgadas y
afinadas y aument el pao de las velas (para emplear la velocidad de
los vientos), pero siempre la base de la propulsin estuvo en los
galeotes (remeros), manejados a ltigo por los mayorales. GUIA
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23. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 23 UNIDAD 1 UNIDAD 1. El encuentro
entre dos mundos Europa y Amrica 19 1 Unidad Actividad Investiga la
funcin que cumple cada uno de los avances tcnicos de navegacin que
se crean en esta poca. A partir de la lectura del testimonio del
navegante Pigaffeta : 1. Qu instrumento es descrito en el tes-
timonio? Cul era su importancia? 2. Qu temores enfrentaban los
primeros navegantes? 3. A partir de este testimonio, qu carac-
tersticas tenan los viajes de explora- cin? Observa con atencin el
esquema que se presenta de las partes de una carabela y contesta:
1. De qu materiales crees que estaba construida? 2. Qu tipo de
energa se empleaba para moverla? 3. Con qu temas es posible asociar
el trmino carabela? 4. Qu instrumentos de los menciona- dos en el
texto se utilizan an hoy ? In- vestiga y comenta. Testimonio de un
navegante Antonio Pigaffeta, fue un joven navegante florentino que
se alist para formar parte de la flota expedicionaria de Hernando
de Magallanes y Sebastin Elcano. A travs de sus relatos nos damos
cuenta de lo importante que era conocer y manejar los avances en
navegacin. "La aguja de nuestra brjula indicaba siempre el N., pero
desvindose algo del polo. Esto, lo haba observado muy bien nuestro
capitn general (Magallanes), por lo que cuando estbamos en pleno
Ocano, pregunt a todos los pilotos qu ruta anotaban en sus cartas y
respondieron que la correspondiente al rumbo que les haba dado.
Magallanes les advirti entonces que tenan que corregir sus
anotaciones, a causa del error a que les induca la aguja; porque
esta se desviaba en razn a que en el hemisfe- rio austral perda
alguna fuerza de atraccin hacia el polo N". Fuente: En
http://www.astro-digital.com/11/cielosur.html UNIDAD 1. El
encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 19 Actividad Investiga
la funcin que cumple cada uno de los avances tcnicos de navegacin
que se crean en esta poca. A partir de la lectura del testimonio
del navegante Pigaffeta : 1. Qu instrumento es descrito en el tes
timonio? Cul era su importancia? 2. Qu temores enfrentaban los
primeros navegantes? 3. A partir de este testimonio, qu carac
tersticas tenan los viajes de explora cin? Observa con atencin el
esquema que se presenta de las partes de una carabela y contesta:
1. De qu materiales crees que estaba construida? 2. Qu tipo de
energa se empleaba para moverla? 3. Con qu temas es posible asociar
el trmino carabela? 4. Qu instrumentos de los menciona dos en el
texto se utilizan an hoy ? In