早速ですが、参加者の皆さんに３つのお願いがございます！

●１．満員御礼！２５０名がいらっしゃいます！椅子を詰めてお座り下さい！

●２．このイベントではお近くの方と ディスカッションがあります！　前後左右 お近くの方と名刺交換・自己紹介をお願いします！

対話をうみだす“実践知”を、トップランナーから学ぶ ： 子どもの対話 vs 大人の対話

中原　淳（なかはら・じゅん）  東京大学 准教授, 博士

 「大人の学びを科学する」

 企業における人々の成長、コミュニケーション、リーダーシップを研究しています

 著書  中原淳「職業学習論」

 中原淳「経営学習論」

 中原淳・長岡健「対話する組織」

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「対話」とは「学習の源泉」 マネジャー研修、ワークショップ、イベントなど

私なりにこだわってきました

対話をうみだす実践知をさぐる

子どもの対話×大人の対話

この会自体も、対話的、インタラクティブ に実施したいと思います

ところで・・・ 　今日のお題は・・・

①聞く ②聞く ③聞く ④帰る

①聞く ②聞く ③聞く ④帰る

①聞く ②考える ③対話する ④気づく

①聞く ②考える ③対話する ④気づく

①聞く ②考える ③対話する ④気づく

学

お話しするときのポイント ①主語は「わたし」

  「わたしは～思う」「わたしは～感じる」

  「私たちは○○すべき」ではない

  「世の中は○○すべき」ではない

②経験談、主観的大歓迎！   「わたしの日常」は「他人の驚き」

③違っていてアタリマエ   そう考える人がいるんだなー

④とりあえず判断は保留   「勝ち負け」や「正しい/正しくない」ではない

一般社会のコミュニケーションと「真逆」でOK！ わたしたちの乾いた日常を解きほぐしてみませんか？

茶の湯から学ぶ Learning barの過ごし方  用意（ようい）

 空間の演出、ルールの設定など、プレゼン構成の打ち合わせ・・・前もって行う準備のこと。主催者側が事前に行う

 　ディレクター　舘野さん

 卒意（そつい）  主客一体、相客一体となり、

場をともにつくりあげる

対話をうみだす実践知をさぐる

子どもの対話×大人の対話

ところで・・・ 　今日のお題は・・・

14400時間

14000時間

変化の兆し？：対話や話しあいの重視？ しかし、下手な対話や話し合いは、何を生み出すか？

68400時間

コンピュータに向かい、電話がならなくなった 「静かな職場＝消えたワイガヤ職場」

雇用形態の変化、企業合併、職場の多様化など 求められるコミュニケーション=役割・目標の確認

菊池省三

「子どもの対話」を生み出す実践知  菊池省三さん

 小学校教諭

 内容  対話（話し合い）

 学級づくり

様々なエクササイズやワークを 通して、「子どもの話し合い」を促す

実践知をご紹介いただきます

加藤雅則

「大人の対話」を生み出す実践知  加藤雅則さん

 組織開発 / 組織変革

 ファシリテータ

様々なエクササイズやワークを 通して、「大人の話し合い」を促す

実践知をご紹介いただきます

■12時00分　開場・受付開始

■12時30分ー13時00分　イントロダクション（中原）

■13時00分ー14時30分　インタラクティブセッション１

　　「子ども×対話」セッション　菊池省三さん

■14時30分ー15時15分　カフェブレーク

■15時15分ー16時45分　インタラクティブセッション２

　「大人×対話」セッション　加藤雅則さん

■16時45分ー17時15分　リフレクティブセッション

　舘野泰一さん

■17時15分ー17時30分くらい　ラップアップ　（中原）

■18時00分まで　クロージング

舘野泰一（たての よしかず）です。

机の上に付箋紙が３枚あります。 ・葉っぱ ・果実

・おもちゃ

ディレクターから ご挨拶と御願い

Realtime wrap up presentation

中原のプレゼンテーションは、明日には、NAKAHARA-LAB で閲覧、ダウンロードできるようにします http://www.nakahara-lab.net/

もちろん、「子どもの対話」と「大人の対話」には違うところもある 　・大人は職場で「ぎょうざじゃんけん」はたぶんしない 　・「おれたち、結局、石油屋なんだよな」とは子どもは言わない

しかし、結構、「共通点」もある

寂しいようですが、真っ先に脳裏に浮かんだ共通点は・・・

敢えて「二交対立」で 　このイベントを企画しましたが・・

■子どもの状況 　・家庭環境、経済格差、地域間格差

■大人の状況 　・職場の多様化（寒冷化）、組織再編

「アトム化（原子化）」し 　「意味喪失」する子どもと大人 　　　　これが共通点かもしれない

それが行きすぎていくと「個に閉じる、意味を失う」

対話の可能性：もう一度、「他に開かれた個になること」 「意味を見つけること」

■対話には「土台≒学級（菊池先生）≒安心空間」がいる 　・お互い認め合う雰囲気・人間関係をつくる 　・土台がないと「対話で傷つけあってしまう」可能性もゼロではない 　・しかし、人はとかく「手法としての対話」だけに興味をもつ 　　学級作り（＝組織開発）を忘れる

　　ex. コミュニーケーションゲーム 　　ex. 褒め言葉のシャワー 　　ex. ミニライフヒストリー　

　印象的な言葉 　　「学級経営と同時進行で対話力が育つ」 　印象深かった出来事 　　「いいですね、いいですね」　「めちゃくちゃ褒めましたね」

　・「対話は面白いものだ」という価値観の醸成 　　「話し合いしても仕方がない」という価値観の学習棄却（Unlearning）

菊池先生のお話で印象深かったこと

安心空間：心理的安全 Psychological

Safety

成長空間＝対話空間

「話し合い嫌い」は、学習された結果？ 話し合いは「悪い癖」がついてしまいますと、まず直すことは不可能です。話し合いに対する興味を失い、その重要性を軽蔑するようになってしまいます。

話し合いなんて時間つぶしでつまらない。みんな聞いてもきいても黙っていて、何も言わない人がいるとか、愉しく話せないとか、話し合っても、結局は、自分で考えたのと同じだ。話し合いがなくても、結局自分自分でやればいいんだ、とそういうふうになってしまいます。

（大村はま）

話し合いはパワフルだが、難しい 間違った価値観が「学習」されないようにする

学習されたものを「学習棄却」する

・ある日突然、生まれるものではない

・対話とは、「日常の実践」の積み重ねの果てにある 　　印象的な言葉：4500回の褒め言葉のシャワー

・「教えやすさは学びやすさではない」 ＝「（一方向的な一斉授業の教師の）教えやすさ」 　　　はイコール「（子どもの）学びやすさ＝成長」ではない

対話を生み出す関係は・・・

■同じ立場・同じ役割にあり、しかし、違う人々の「対話」 　・他者は「内省の鏡：Reflective Mirror」である 　　①「自分の原点」を「思い出す」 　　②共通感覚（共通点）をさがす 　　③折り合いをつける 　・必要な「意味形成（Sense-Making）」を行う 　・「意味形成？ぬるくて、かったるいこと、やってられるか！」

■「意味形成プロセス」 　①問題意識 / 出来事の共有 　②感情の共有（←ここが非常に特徴的） 　　　不平不満の裏返しは、「願い」「願望」「希望」 　③役割 / 納得解（≠唯一絶対の正解）の発見

加藤さんのお話で印象的だったこと

　現代は、社会も企業も学校も、あらゆる活動が「前のめり」です。そこあるのは「Pro（前）」という概念です。

　たとえば、会社の業務について考えてみると、あちこちに「Pro」がついていませんか。プロジェクト（Project）を立ち上げる、そのために利益（Profit）の見込み（Prospect）を確認する。　見込みがついたらプログラム（Program）づくりに入り、計画書ができたら生産（Production）体制を整えて、販促（Promotion）する。そして、進歩（Progress）の度合いで、昇進（Promotion）が決まる。

（哲学者・鷲田清一 2009）

対話の時間を確保することの大切さと難しさ 「前のめり化（Pro）」する社会にあっては 　言葉になるのを「待つこと」

「言葉になるのを待つこと」 その上で「相互の違い」や「文脈を知ること」

中原関連への公開研究会、怪しいイベントにご参加は：メルマガで流れる「ご案内」から

 http://www.nakahara-lab.net/ 「中原淳」を検索

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楽しく怪しいイベントは案内します 怪しいツボは売りませんので、ご安心を！

菊池先生、加藤さん、舘野さん、学生のみなさま そして議論に参加してくださった皆様に！　お疲れ様です！ ありがとうございました！　またお逢いしましょう！