Пояснительная записка

Рабочая программа для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (VII вид) для 6 Г, Д класса составлена на основе нормативных документов:

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21.12.2012; одобрен Советом Федерации 26.12. 2012)

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Минобрнауки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 №1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

Фундаментальное ядро содержания общего образования. Под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кондратьева. Москва «Просвещение» 2011г

Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 5 (редакция 2). Утверждена приказом от 28.08.15 № 01-01/102-02.

Авторская программа В.В.Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина. Москва «Просвещение» 2011 г., с учетом примерной образовательной программы основного общего образования

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. № 1067 г., зарегистрирован в Минюсте РФ 30 января 2013 г. № 26755 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год»;

Приказ департамента образования ЯО «О примерных учебных планах для общеобразовательных организаций реализующих адаптированные образовательные программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2014-2015 учебный год» от 25.07.2014 №1776/01-10;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 № 189 «Об утверждении СанПина 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

С учетом примерной образовательной программы основного общего образования (одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию; Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15 и методического письма «О преподавании учебного предмета «География» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2015/2016 учебном году». (Автор Л.Н. Хомутова).

Общие цели учебного предмета• формирование системы географических знаний как компонента научной картины

мира;• познание на конкретных примерах многообразия современного географического

пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;

• познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;

• понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;

• выработка у учащихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;

• формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Основными целями изучения географии в 6 классе являются развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и

эмоционально ценностного отношения к миру, раскрытие закономерностей землеведческого характера, особенностей

разнообразия природы, населения и его хозяйственной деятельности, воспитание бережного отношения к природе, понимание необходимости

международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды; создание у учащихся целостного представления о Земле как планете людей; раскрытие разнообразия природы и населения Земли формирование необходимого минимума базовых знаний

Общая характеристика курса географииГеография в основной школе — учебный предмет, формирующий у учащихся

систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы.

В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.

Содержание курса географии 6 класса нацелено на формирование у учащихся знаний о неоднородностей и целостности Земли как планеты людей, о составе, строении и свойствах оболочек Земли, о влиянии природы на жизнь и хозяйство людей; топографо – картографических знаний и умений, позволяющих осознавать, что карта – выдающихся произведения человеческой мысли, обеспечивающие ориентацию в географическом пространстве.

В основе концепции разработанного авторами учебное содержание курса географии в линии «Полярная звезда» сконструировано по блокам в которых комплексно изучается с 5-7 класс география планеты с 8-9 класс география России

Содержание учебника для 5-6 класса нацелено на формирование у учащихся знаний о неоднородности и целостности земли как планеты людей о составе строении и свойствах оболочек Земли о влиянии природы на жизнь и хозяйство людей топографо-картографических знаний и умений позволяющих осознать что план и карта выдающиеся произведение человеческой мысли обеспечивающие ориентации в географическом пространстве знаний о Земле как о планете Солнечной системы и о следствиях вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца о расселении людей по планете о государствах и их столицах.

Используемые формы уроков:- урок – беседа;- урок практических и лабораторных работ;- урок вводный;- урок изучения нового материала;- урок изучения нового материала с использованием проблемного подхода.- отдельные формы работы (экскурсии) заменены виртуальными экскурсиями,

вследствие того, что здание школы находится в черте города, а классно-урочная система не позволяет выделить достаточно времени на проведение дальних экскурсий.

Используемые технологии и методы обучения:- технология оценивания образовательных достижений;- технология проблемного обучения;- исследовательские методы обучения;- метод учебного проекта;Дистанционные образовательные технологии используются:- на учебных занятиях;- для выполнения домашних самостоятельных работ;- для подготовки домашнего задания

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.Авторская программа рассчитана на 35 часов в год, а рабочая программа 34 часа в

год (1 час в неделю). Продолжительность учебного года 34 учебные недели, без учета промежуточной аттестации. На 35 неделе промежуточная аттестация в форме интегрированного зачета. Авторская программа используется без изменения содержания. Резервного времени 4 часа добавлено в темы: «Гидросфера – водная оболочка Земли» -2 ч; «Атмосфера – воздушная оболочка Земли» – 1 ч; 1 час выделен на проведение итоговой контрольной работы за год. В связи с особенностями УМК автора в содержании программы сначала изучается раздел «Гидросфера», потом раздел «Атмосфера».

Ценностные ориентиры содержания географииШкольный курс географии играет важную роль в реализации основной цели

современного российского образования - российского образования - формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения. В ходе обучения географии у выпускника основной школы должны быть сформированы:

1. Ценностные ориентации, выпускников основной школы, отражающие индивидуально-личностные позиции:

осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире;

осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;2. Гармонично развитые социальные чувства и качества: патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных

ценностей; любовь к своему Отечеству, местности, своему региону; гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за

Родину перед современниками и будущими поколениями; уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и

образу жизни других народов, толерантность; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости

ее сохранения и рационального использования.В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости

при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут

сформированы: готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в

пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности

Описание личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов освоения конкретного учебного предмета, курса в соответствии с возрастной

периодизацией.

Личностные результаты:— осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном

уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

— осознание целостности природы, материков;— осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее

сохранения и рационального использования;— патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;— уважение к истории, культуре;— овладение на уровне общего образования законченной системой географических

знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.Метапредметные результаты заключаются в формировании и развитии посредством

географического знания:— познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

учащихся;— гуманистических и демократических ценностных ориентации, готовности

следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

— способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

— готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.

— умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

— умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;

— организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

— умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

— умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.;

— умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Предметными результатами являются:— понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее

роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;— представление о современной географической научной картине мира и владение

основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);

— умение работать с разными источниками географической информации;— умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических

объектов и явлений;— картографическая грамотность;—владение элементарными практическими умениями

применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;

— умение вести наблюдения за объектами, процессами иявлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;

— умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на опреде-ленной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;

— умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.

Содержание курса географии

География Земли.Раздел 2. Природа Земли и человек.Гидросфера — водная оболочка Земли.Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод

Мирового океана. Движение воды в океане. Использование карт для определения

географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Мирового океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.

Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.

Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.

Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.

Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.

Атмосфера — воздушная оболочка Земли.Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на

Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.

Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.

Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.

Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.

Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.

Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды.

Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его

повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.

Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.

УМК

№ п/п

Авторы Название учебных и методических изданий

Выходные данные

1 В.В. Николина А.И. Алексеев Е.К. Липкина

Рабочая программа. Предметная линия «Полярная звезда» 5-9 классы

Пособие для учителей общеобразовательных учреждений Москва «Просвещение», 2011г.

1 А.И. Алексеев Академический школьный учебник « Полярная звезда» География 5 – 6 класс

Москва « Просвещение», 2013 г.

2 В.В. Николина « Мой – тренажер» 5 – 6 класс Москва « Просвещение», 2014 г.

3 В.В. Николина География. Поурочные разработки 5 – 6 класс

Москва « Просвещение», 2012 г

4 География. Электронное мультимедийное приложение.

Москва «Просвещение», 2013г.

Общая характеристика класса

Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (VIIвид) в 6 г, д классе уделяется большое внимание работе с текстом, составлению планов ответа, формированию монологической речи, умению строить вопросы по тексту, составлять минирассказы. На каждом уроке используются развивающие задания и упражнения, способствующие развитию познавательных процессов. Разбирается материал тематических контрольных работ из тетради-экзаменатора или входит в состав вопросов при письменных ответах на уроках. На уроке у учащихся осуществляется развитие каких-либо видов умственной деятельности. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (VII вид) обучались вместе в начальном звене 4 года и продолжили обучение в нем же в среднем звене.

В 6 «Г» классе обучается 7 человек. У большинства учащихся класса сформированы пространственные ориентировки на уровне «схемы тела», пространственные отношения между предметами, ориентировка в учебнике и тетради. Учащиеся понимают и принимают устную инструкцию взрослого.Затруднения, в учебной деятельности обучающиеся испытывают вследствие несформированности у них произвольной регуляции деятельности (снижение функций программирования и контроля), слабого развития познавательных процессов, психомоторной сферы, пространственно-временных представлений. Работоспособность носит кратковременный характер. Беренева Ан., Бейдер Ан., Частухин С, Ершов В. работают медленно, невнимательно, им характерен низкий, неравномерный темп

деятельности. Другие, напротив, работают быстро и хаотично, быстро утомляются, могут отключаться от деятельности.В 6 «Д» классе обучается 8 человек. У большинства учащихся класса сформированы пространственные ориентировки на уровне «схемы тела», пространственные отношения между предметами, ориентировка в учебнике и тетради. Учащиеся понимают и принимают устную инструкцию взрослого.Затруднения, в учебной деятельности обучающиеся испытывают вследствие несформированности у них произвольной регуляции деятельности (снижение функций программирования и контроля), слабого развития познавательных процессов, психомоторной сферы, пространственно-временных представлений. Работоспособность носит кратковременный характер. Волкановский Ян, Козлов Н., Трошин В. работают медленно, невнимательно, им характерен низкий, неравномерный темп деятельности. Другие, напротив, работают быстро и хаотично, быстро утомляются, могут отключаться от деятельности. Особые трудности при изучении материала по географии возникают у Козлова Н. Ученик выполняет задания только при индивидуальной работе, задания по алгоритму выполняет после устного объяснения и частями.

При обучении учитываются их индивидуальные и психологические особенности, которые отражены в приложении № 1.

Система оценки достижений планируемых результатов смотри в приложении № 2.

Дополнительная литература: Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действий к мысли: система заданий. А.Г. Асмолов, О.А. Карабанова. – М.: Просвещение, 2011.

География Ярославской области: Учебное пособие для учащихся основной образовательной школы. – Ярославль, Рыбинск: Издательство ОАО «Рыбинский Дом печати», 2008.

Н.А. Максимов «За страницами учебника географии» М: Дрофа 2005М:

Для учащихся: Чарлз Тейлор. Большая иллюстрированная энциклопедия эрудита. Москва «Махаон» 2005

Тематическое планирование

Наименование раздела

кол-вочасов

Характеристика деятельности обучающихся

УУД Предметные результаты личностные регулятивные познаватель

ныекоммуникативные

Гидросфера – водная оболочка Земли

13 ч. Сравнивать.Соотношение отдельных частей гидросферы по диаграмме, качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам и с разного содержания.Выявлять взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе» ВыявлятьОсобенности воздействия гидросферы на другие оболочки Земли и жизнь человека.Определять Черты сходства и различия океанов Земли.Определять по карте географическое положение, глубину, размеры океанов, морей, заливов, проливов

 - формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно- нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.- воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству;- формирование целостного

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразова

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; спрашивать, интересоваться

Ученик научится:• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;• анализировать, обобщать и географическую информацию;• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том

островов, полуостровов, качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам и с разного содержанияВыявлять с помощью карт географические закономерности изменения температуры и солености поверхностных вод Мирового океанаОпределять по картам крупнейшие теплые и холодные течения Мирового океана.ВыявлятьЗависимость направления поверхностных течений от направления господствующих ветров.Выполнятьпрактические задания по картам на определение крупнейших теплых и холодных течений Мирового океана. Показывать по картам океаны, моря, заливы,

мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразие современного мира; - формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов;- формирование познавательной и

действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального

ние объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); структурирование знаний; осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме; рефлексия

чужим мнением и высказывать своё; определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы; обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная

числе инструментальных) зависимости и закономерности;• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам и с разного содержания;• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с

проливы, острова, полуострова, реки, озера. Использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию; знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;Определять по карте истоки, устья, притоки рек, водосборные Бассейны, водоразделы.Составлять описание

информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровья людей;- формирование

действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; волевая саморегуляция как способность к

способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и

инициативность); устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого; использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; речевое отображение (описание,

использованием разных источников географической информации;• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач. • различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными

географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;реки по плану на основе анализа карт, характеристику равнинной (горной) реки по плану.Анализировать графики изме-нения уровня воды в реках. Выявлять по рисунку (схеме) части долины реки. Осуществлять смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текстаОпределять по карте географическое положение и размеры крупнейших озёр мира и России. Составлять описание озёр по плану на основе анализа карт. Описывать по карте районы распространения ледниковОпределять по карте крупнейшие водохранилища мира, географическое положение и размеры крупнейших озер мира. Описывать по карте районы распространения ледников,

толерантности как нормы сознательного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;- освоение социальных норм и правил поведения в группах, и в сообществах, заданных инструментами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся;- формирование основ социально – критического мышления;- формирование коммуникативной

мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей; осуществлять сравнение; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения при работе в группе;

критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение подпонятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения).

географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

многолетней мерзлоты.Выявлятьособенности воздействия многолетней мерзлоты на хоз. деятельность человека. Выявлять особенности воздействия гидросферы на другие оболочки Земли и жизнь человека. Выявлять значение хозяйственного использования ресурсов Океана для человекаРешать познавательные задачи по выявлению причин образования ледников и многолетней мерзлоты. Анализировать, обобщать и географическую информациюНаходить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;Представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач. различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические

компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно – исследовательской, творческой и других видах деятельности;- формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;- осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни,

Ученик получит возможность научится:• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.•  использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;• приводить примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;• воспринимать оценивать информацию географического

объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;Оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.проводить с помощью приборов измерения абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

содержания • создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией

Атмосфера – воздушная оболочка Земли.

11 ч. Выявлять роль содержащихся в атмосфере газов для природных процессов. Составлять и анализировать схему «Состав атмосферы». Высказывать мнение об утверждении: «Тропосфера — кухня погоды»Вычерчивать и анализировать графики изменения температуры в течение суток на основе данных дневников наблюдений погоды.

- формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; планировани

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информацио

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; адекватно использовать

Вычислять средние суточные температуры и суточную амплитуду температур. Решать задачи на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой. Выявлять зависимость тем-пературы от угла падения солнечных лучей, закономерность уменьшения средних температур от экватора к полюсамИзмерять атмосферное давление с помощью барометра. Рассчитывать атмосферное давление на разной высоте в тропосфере. Определять по картам направление ветров, качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам и с разного содержания. Вычерчивать розу ветров на основе данных дневника наблюдений погодыРешать задачи по расчёту относительной влажности на

нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.- воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству;- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразие современного мира; - формирование ответственного отношения к учению, готовности к

е – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и

нного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы; обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; способность брать на себя

основе имеющихся данных. Наблюдать за облаками, со-ставлять их описание по обликуУстанавливать причинно-следственные связи между свойствами воздушных масс и характером поверхности, над которой они формируются. Составлять характеристику воздушных масс с разными свойствами, географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;Наблюдать за погодой и выявлять её особенности. Находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;Знакомиться с картами погоды, выявлять способы нанесения на них характеристик состояния ат-мосферы. Описывать по карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы. Срав-нивать показатели, применяемые для характеристики погоды и

саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов;- формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;- формирование ценности здорового и безопасного

отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что

структурирование знаний; осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из

инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого; использование адекватных языковых средств для

климата, качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам и с разного содержания.Выявлять значение атмосферы для человека. Описывать влияние погодных и климатических условий на здо-ровье и быт людей. Составлять и обсуждать правила поведения во время опасных атмосферных явлений Использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию; знания о географических законах и

образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровья людей;- формирование толерантности как нормы сознательного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;- освоение социальных норм и правил поведения в группах, и в сообществах, заданных

еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей; осуществлять

частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение подпонятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической

отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности, как в форме громкой социализированной речи, так и

закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;Анализировать, обобщать и географическую информациюПредставлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач. различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;Оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности

инструментами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся;- формирование основ социально – критического мышления;- формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно – исследовательской, творческой и других видах деятельности;- формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости

сравнение; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения при работе в группе; проводить наблюдения под руководством учителя;

цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

в форме внутренней речи (внутреннего говорения).взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощь

воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра.

ответственного, бережного отношения к окружающей среде;- осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

Биосфера – живая оболочка Земли.

3ч Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек Земли. Составлять схему связей биосферы с дру-гими оболочками Земли. Сравнивать приспособленность отдельных организмов к среде обитания, качественные и количественные. Выявлять роль разных групп организмов в переносе веществ на основе анализа схемы

 - формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций,

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; адекватно

биологического круговоротаСравнивать профили подзолистой почвы и чернозёма. Выявлять причины разной степени плодородия используемых человеком почвВыявлять зависимость разнообразия растительного и животного мира от количества света, тепла, влаги (климата). Высказывать мнение о значении биосферы и воздействии человека на биосферу своей местности. Наблюдать за растительным и животным миром своей местности с целью определения качества окружающей средыИспользовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;выявлять в процессе работы с

идейно- нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.- воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству;- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразие современного мира; - формирование ответственного отношения к учению,

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную

использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы; обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; способность

одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию; знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;Анализировать, обобщать и географическую информацию Находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;Представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач. различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую

готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов;- формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;- формирование ценности здорового и

отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже

область); структурирование знаний; осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление

брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого; использование адекватных языковых

классификацию;Оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровья людей;- формирование толерантности как нормы сознательного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;- освоение социальных норм и правил поведения в группах, и в сообществах,

усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.

целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение подпонятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение

средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности, как в форме громкой социализирован

заданных инструментами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся;- формирование основ социально – критического мышления;- формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно – исследовательской, творческой и других видах деятельности;- формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и

логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

ной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения).взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощьФормировать компетентности в общении, умении работать в группе – эффективно сотрудничать и взаимодействовать при выработке общего решения в совместной деятельности.

необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;- осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

Географическая оболочка Земли.

6ч. Приводить примеры взаимосвязи частей географической оболочки. Выявлять доказательства существования главных закономерностей географи-ческой оболочки на основе анализа тематических карт. Сравнивать между собой различные природные зоны. Приводить примеры приспособляемости животных и растений к среде обитания. Выявлять наиболее и наи-

- формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; планировани

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информацио

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; адекватно использовать

менее изменённые человеком территории Земли на основе анализа разных источников географической информации. Составлять схему основных видов культурных ландшафтов. Приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на ландшафт. Подготавливать и обсуждать сообщения (презентации) по проблемам антропогенного воздействия на природуИспользовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию; знания о географических законах и

нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.- воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству;- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразие современного мира; - формирование ответственного отношения к учению, готовности к

е – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и

нного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы; обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; способность брать на себя

закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;Анализировать, обобщать и географическую информациюНаходить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;Представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач. различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;Оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с

саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов;- формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;- формирование ценности здорового и безопасного

отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что

структурирование знаний; осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из

инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого; использование адекватных языковых средств для

точки зрения концепции устойчивого развития.

образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровья людей;- формирование толерантности как нормы сознательного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;- освоение социальных норм и правил поведения в группах, и в сообществах, заданных

еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.

частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение подпонятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической

отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности, как в форме громкой социализированной речи, так и

инструментами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся;- формирование основ социально – критического мышления;- формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно – исследовательской, творческой и других видах деятельности;- формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости

цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

в форме внутренней речи (внутреннего говорения).

ответственного, бережного отношения к окружающей среде;- осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

Итоговая контрольная работа за год.

1ч. Проверка основных теоретических знаний и практических умений.

Поурочное планирование

№ Тема урока Фундаментальное ядро

Практическая работа

Контроль Примечание (указание ЦОР)

Тема 1. Гидросфера – водная оболочка Земли 12 +1ч.1.1 Гидросфера – водная оболочка

Земли. Части гидросферы, их соотношение. Свойства воды. Мировой круговорот воды в природе.

Состав и строение гидросферы. Круговорот воды в природе.

Фронтальный опрос

Электронное мультимедийное приложение.

2.2 Организация наблюдений за погодой.

Пр. раб (обучающая). Вычерчивание календаря погоды.

Ведение календаря погоды.

3.3 Мировой океан, его части. Моря, заливы, проливы. Жизнь в океане. Рельеф дна Мирового океана.   Методы изучения морских глубин.

Мировой океан. Пр.раб 1. Описание моря по плану с использованием карт. Определение по карте глубины океанов и морей.

Практическая работа

Презентация № 1. Интерактивная карта.

4.4 Острова и полуострова. Типы островов. Запуск проекта «Проложить круизный маршрута путешественника по объектам гидросферы».

Пр. раб 2 Работа с картографическими источниками. Нанесение на к.к объектов гидрографии.

Работа с контурной картой. Сообщения.

Презентация №2. Интерактивная карта

5.5 Решение практических задач по карте. Выполнение проектного задания. Защита проекта.

Защита проекта. Электронное мультимедийное приложение.Интерактивный тренажер.

6.6 Температура и соленость вод Мирового океана. Использование карт для определения свойств воды.

Электронное мультимедийное приложение.

Интерактивный тренажер7.7 Движение воды в Океане. Волны.

Океанические течения, приливы, отливы. Использование карт для определения морских течений. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.

Пр. раб. (обучающая) Определение по карте крупнейших холодных и теплых течений. Систематизация информации о течениях в сводной таблице. (обучающая)

Интернет – урок по географии (http://interneturok.ru/ru/uroki-geografii)

8.8 Реки как составная часть поверхностных вод суши. Реки Земли - их общие черты и различия. Части реки. Речная система, речной бассейн, водораздел. Характер течения. Источники питания рек. Крупнейшие реки мира и России.

Воды суши. Пр. раб № 3. Работа с картографическими источниками. Нанесение на к.к крупнейших рек мира и России.

Контурная карта Электронное мультимедийное приложение.Интерактивный тренажер.

9.9 Режим рек, его зависимость от климата. Изменение жизни рек. Речная долина. Равнинные и горные реки, их особенности. Роль рек в жизни человека. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек

Пр.раб № 4. Описание реки по плану на основе анализа карт.

Практическая работа.

Электронное мультимедийное приложение.Интерактивный тренажер.

10.10 Озера, их разнообразие, зависимость размещения от климата и рельефа. Виды озер. Крупнейшие пресные и соленые озера мира и нашей страны. Пруды, водохранилища, болота, их

Пр.раб №5. Описание озера по плану на основе анализа карт. Нанесение на к.к крупнейших озер

Практическая работа.

Электронное мультимедийное приложение.Интерактивный тренажер.

хозяйственное значение и рациональное использование. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.

мира и России.

11.11 Подземные воды, их происхождение и виды, использование человеком. Минеральные воды. Ледники – главные аккумуляторы пресной воды на Земле, условия возникновения, распространение. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.

Пр.раб.(обучающая) Описание по карте районов распространения ледников.

Выполнение заданий в тетради на печатной основе.

Презентация № 3.

12.12 Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Качество воды и здоровье людей. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности. Ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Охрана гидросферы.

Человек и гидросфера. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере, меры предупреждения и борьбы с ними.

Сообщения Электронное мультимедийное приложение.Интерактивный тренажер.

13.13 Урок обобщающего повторения по теме «Гидросфера – водная оболочка Земли».

Решение тестовых заданий

Тест Внутришкольный контроль.

Тема 2. Атмосфера – воздушная оболочка Земли 11 ч14.1 Состав атмосферного воздуха.

Состав и структура атмосферы, ее границы. Тропосфера, стратосфера, озоновый слой. Значение атмосферы для жизни на Земле. Пути сохранения качества воздушной среды.

Состав и строение атмосферы.

Пр.раб (обучающая). Составление и анализ схемы «Состав атмосферы»

Выполнение заданий в тренажере

Презентация № 4. Интерактивный тренажер.

15.2 Нагревание воздуха тропосферы. Понижение температуры в тропосфере с высотой. Температура воздуха. Термометр. Измерение температуры воздуха с помощью термометра. Средняя суточная температура, ее определение. Суточный и годовой ход температуры воздуха. Суточная и годовая амплитуда.

Метеорологические приборы.

Пр. раб.№6 Вычисление средней суточной температуры, и суточной амплитуды температур. Решение задач на определение среднемесячной температуры, изменение температуры с высотой.

Практическая работа

Электронное мультимедийное приложение.Интерактивный тренажер

16.3 Зависимость суточного и годового хода температуры воздуха от высоты от высоты солнца над горизонтом. Уменьшение количества тепла от экватора к полюсам.

Распределение тепла на поверхности Земли.

Пр. раб.№7 Построение анализ графика изменения температуры в течении суток на основе данных дневника погоды.

Практическая работа

Интернет урок http://interneturok.ru/ru/uroki-geografii).

17.4 Атмосферное давление, единицы его измерения. Барометр. Измерение давления барометром. Зависимость атмосферного давления от температуры воздуха и

Атмосферное давление,

Пр.раб.№9 Расчет атмосферного давления на разной высоте в тропосфере.

Практическая работа

Электронное мультимедийное приложение.

высоты местности над уровнем моря. Изменение атмосферного давления с высотой.

18.5 Ветер, причины его образования. Направление и сила ветра. Флюгер. Измерение скорости и направления ветра с помощью флюгера. Роза ветров. Показатели силы ветра. Виды ветров: бриз, муссон.

Ветры. Метеорологические приборы.

Пр.раб. №10 Построение графика розы ветров. Определение по карте направления ветров.

Практическая работа Электронное мультимедийное приложение.Внутришкольный контроль.

19.6 Водяной пар в атмосфере. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Гигрометр. Измерение влажности воздуха с помощью гигрометра. Облачность и ее влияние на погоду. Облака и их виды.

Метеорологические приборы.распределение влаги на Земле.

Пр.раб. №11Решение задач по расчету относительной влажности на основе имеющихся данных. Наблюдение за облаками и их описание

Практическая работа Электронное мультимедийное приложение.

20.7 Атмосферные осадки, их виды, условия образования, влияние на жизнь и деятельность человека. Осадкомер. Измерение количества осадков с помощью осадкомера. Распределение влаги на поверхности Земли.

Осадки. Метеорологические приборы. Распределение влаги на Земле.

Пр.раб.(обучающая) Анализ диаграмм распределения осадков по месяцам

Практическая работа Презентация №5

21.8 Элементы и явления погоды. Типы воздушных масс, условия их формирования и свойства. Отличие климата от погоды. Климат и климатические пояса. Климатообразующие факторы.

Погода и климат. Воздушные массы Климатообразующие факторы, климатические пояса. Человек и климат.

Пр. раб. (обучающая). Составление характеристики воздушных масс с разными свойствами.

22.9 Решение практических задач с использованием информации о

Прогноз погоды. Пр.раб. (обучающая) Чтение синоптических

Работа с синоптическими

погоде. Чтение карт погоды. Прогноз погоды.

карт. Выявлять способы нанесения характеристик состояния атмосферы.

картами. Работа в группах

23.10 Значение атмосферы для человека. Влияние погодных и климатических условий на здоровье и быт людей. Стихийные явления в атмосфере их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.

Климатообразующие факторы, климатические пояса. Неблагоприятные и опасные климатические явления.

Выполнение заданий в тренажере на печатной основе

Электронное мультимедийное приложение

24.11 Урок обобщающего повторения по теме «Атмосфера – воздушная оболочка Земли».

Решение тестовых заданий

Тест Внутришкольный контроль.

Тема 3. Биосфера – живая оболочка Земли. 3 ч.25.1 Биосфера – живая оболочка Земли.

Состав и роль биосферы. Разнообразие растительного и животного мира на Земле Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Роль биосферы.

Определение и границы биосферы.Возникновение жизни. Биологический круговорот вещества.

Пр.раб (обучающая) Составление схемы связей биосферы с другими оболочками Земли.

Практическая работа

Презентация №6

26.2 Почва – как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого

Почвенный покров (педосфера). Почва как естественно-

Пр. раб. (обучающая). Сравнение профилей

Выполнение заданий в тренажере.

Презентация № 7. Интерактивный тренажер.

в почве. Строение и разнообразие почв. Главные факторы почвообразования. Типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека в сохранении и улучшении почв.

историческое образование. Строение и плодородие почвы. Главные факторы почвообразования, основные зональные типы почв. Человек и почвенный покров.

подзолистой почвы и чернозема.

27.3 Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Человек часть биосферы. Значение биосферы для человека.

Широтная и высотная зональность растительного, почвенного покрова и животного мира, хозяйственной деятельности людей.

Пр.раб (обучающая). Наблюдение за растительным и животным миром своей местности с целью определения качества окружающей среды

Работа в группах

Географическая оболочка Земли. 6 часов.28.1 Географическая оболочка -

крупнейший природный комплекс Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между ее составными частями.

Строение, основные свойства и закономерности географической оболочки.

Фронтальный опрос.

Презентация № 8.

29.2 Природные комплексы Земли. Территориальные комплексы: природные и антропогенные.

Территориальные комплексы: природные, природно-

Пр.раб. Подготовка сообщения (презентации) по проблемам

Выполнение заданий в тренажере.

антропогенные, антропогенные.Состав, строение и свойства природных комплексов суши и океана. Человек и географическая среда: взаимовлияние и взаимозависимость.

антропогенного воздействия на природу.

30.3 Итоговая контрольная работа за год. Внутришкольный контроль.

31.4 Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Карта природных зон.

Пр.раб. (обучающая) Сравнение природных зон.

Фронтальный опрос.

Презентация № 9

32.3 Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.

Выполнение заданий в тренажере.

33.5 Понятие «культурный ландшафт». Географическая оболочка как окружающая среда человека.

Человек и географическая среда: взаимовлияние и взаимозависимость.

Пр.раб. (обучающая) Составление схемы основных видов культурных ландшафтов.

Практическая работа.

Презентация № 10

34.6 Географическая оболочка как окружающая среда человека. Обсуждение положительного и отрицательного влияния человека

Человек и географическая среда: взаимовлияние и

Фронтальный опрос.

Презентация №11.

на ландшафт. взаимозависимость

Материально –техническое обеспечение образовательного процесса

Модели Глобус географическийГлобус Земли физический лабораторный (масштаб 1:50 000 000)Модель вулканаМодель холмаКоллекцииКоллекция горных пород и минераловНабор раздаточных образцов к коллекции горных пород и минераловКартыНабор интерактивных картФизическая карта РоссииФизическая карта полушарий Тектоническая картаИинформационно-коммуникационные средстваМоноблокМультимедийный проекторДокумент камераСистема голосованияКоллекция учебных презентацийПриборы, инструменты для проведения демонстраций ипрактических занятийТеллурийКомпас ученический

Линейка визирная

ТранспарантыАбсолютная и относительная высотаГоризонтали Образование вулкановПояса освещенности, климатические пояса и воздушные массыПлан и картаЛитосфера

Альбомы демонстрационного и раздаточного материала Набор учебных топографических карт (учебные топокарты масштабов 1:10 000, 1:25 000, 1:50 000, 1:100000)Портреты путешественников

Рулетка

Цифровые образовательные ресурсы

№ п/п Название цифровых образовательных ресурсов1 Интернет – уроки по географии (http://interneturok.ru/ru/uroki-geografii) 2 Газета «География» и сайт для учителя «Я иду на урок географии» http://geo.1september.ru3 «Мир карт» - интерактивные карты стран и городов http://www.mirkart.ru/.4 National Geographic — уникальный научно-популярный географический журнал, официальное издание

Национального географического общества (США)  http://www.nat-geo.ru/5 Занимательный урок географии http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/zanimatelnyi-material-po-geografii6 Интерактивная карта полушарий http://school-collection.edu.ru/catalog/res/7 Библиотека электронных наглядных пособий «География 6-10 классы» (Географическая оболочка)

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/523e4226-60b8-b9f7-d940-984745d86418/118882/?interface=pupil&class=48&subject=28

8 География «Определители для практических работ»http://school-collection.edu.ru/catalog/res/92bdb5f3-3787-4140-8e55-17d5a2c5eb5c/?interface=pupil&class=48&subject=28

Приложение 1Основная тематика учебных проектов в 5 классе.

Название темы/раздела Название проектаГидросфера Путешествие капельки воды.

Круизное путешествие по островам.Исследование глубин океана.

Атмосфера Путешествие на воздушном шаре.Тайна снежинки.Беспокойная атмосфера.

Биосфера Каким бы я хотел видеть свой двор.

Географическая оболочка

Приложение 2

Система оценивания Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить знания, умения и УУД учащихся комплексно по следующим компонентам:

включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный, творческий);

взаимооценка учащимися друг друга при коллективно-распределительной деятельности в группах; содержание и форма представляемых экспериментальных работ и проектов; публичная защита творческих работ, экспериментальных исследований и проектов.

Для проведения оценивания на каждом этапе обучения разработаны соответствующие критерии. Эти критерии открыты для учащихся

и каждый может регулировать свои учебные усилия для получения желаемого результата и соответствующей ему оценки.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценивания предполагает уровневый подход к содержанию оценки и инструментария для определения достижения планируемых предметных целевых результатов. Структура проверочной работы включает: четкие критерии оценивания, обязательную часть – «ученик научится», дополнительную часть – «ученик может научиться».

Оценка достижения метапредметных результатов будет проводиться в ходе выполнения учащимися проектно-исследовательской деятельности:

1. Текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов2. Защиты индивидуальных проектовФормы промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные и практические работы, географические диктанты, проектно-

исследовательские работы.

Критерии оценки устного ответа:Базовый уровень достижений является точкой отсчёта при организации индивидуальной работы с обучающимися.Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так

и в сторону не достижения.Для описания достижений обучающихся установлены следующие четыре уровня.Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках

диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени

образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» (отметка «3»).Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения

учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Выделен один уровень ниже базового:• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

Не достижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не

освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Оценивание письменных работ:«5» - обучающийся владеет опорной системой знаний и способами действий, необходимыми для продолжения обучения на уровне

осознанного произвольного овладения учебными действиями и при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет не менее 65% заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня.

«4» - обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования и при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет не менее 50% заданий базового уровня и 50% заданий повышенного уровня.

«3» - обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач, т.е. при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет не менее 50% заданий базового уровня.

«2» - обучающийся не владеет опорной системой знаний и учебными действиями, т.е. при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет менее 50% заданий базового уровня.

Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:Отметка «5» выставляется, если работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся

работают полностью самостоятельно подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме

Отметка «4» выставляется, если практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата. Учащиеся используют указанные учителем источники знаний. Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы

Отметка «3» выставляется, если практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе.

Отметка «2» выставляется, если учащиеся не подготовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащихся

Приложение 3

Требования к выполнению практических работ на контурной карте.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты ( в графе: «условные знаки»).

2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)

5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы. 6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и

грамматические ошибки на один и более баллов). Правила работы с контурной картой.

1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.

2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие. 3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты. 4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной

рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко. 5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы. 6. Не забудьте подписать работу внизу карты! 7. Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

Проектные работы оцениваются по следующим критериям:

– соответствие содержания работы заявленной теме;– соответствие поставленной цели теме проекта;– целесообразность поставленных задач для достижения цели проекта;– чёткость формулировок темы, цели и задач;– обоснованность использования специальных терминов;– чёткость и ясность описания использованных в проекте методик;– обоснованность и достаточность использования методик;– ясность описания результатов проекта / программы;– чёткость описания и целесообразность поставленных выводов;– соответствие выводов поставленной цели;– ясность описания внедрения результатов проекта в практику;– возможность реализации проекта;– социально-экономическая значимость;– эффективность реализации проекта / программы;– оформление конкурсного проекта согласно всем предъявляемым требованиям.