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Andrea Bautista Torres Nohemi Jacqueline Cruz
Santiago. José Emmanuel Juan López
Flores.
1
1.Definición de aprendizaje _______________ pág. 3 y 4
2.Tipos de aprendizaje ____________________ pág. 5
3. Aprendizaje No asociativo ______________ pág. 6-26
4. Condicionamiento clásico ____________pág. 27- 38
5. Condicionamiento instrumental ______ pág.- 39-48
6.Aprendizaje social ___________________ pág. 49- 61
7. Referencias bibliográficas ______________pág. 62
2
EL APRENDIZAJE
Pero ¿qué es el aprendizaje?
Por lo que entendí en mi
clase de seminario es:
La capacidad potencial de un organismo para
emitir una conducta gracias a la experiencia
de eventos ambientales.
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No olvides que:
Puede haber cambios en la conducta que no se deben al
aprendizaje y
Aprendizaje que no llega a manifestarse hasta que se
den las condiciones adecuadas (Aprendizaje silencioso)
Los tipos de aprendizaje que se explicaran en este
portafolio son:
Están en el cuadro siguiente
4
Aprendizaje
No asociativo (acerca de un solo
estímulo)
Habituación
Sensibilización
Aprendizaje perceptual
Asociativo (relaciones entre
estímulos)
Condicionamiento clásico
Condicionamiento instrumental
Aprendizaje social
Teoría Dual
o Por exposicióno Entrenamiento
discriminativoo Aprendizaje espacial
Aprendizaje:Por observaciónSignificativoPor contenidos procedimentales De contenidos
actitudinales
5
Aprendizaje no asociativo
(acerca de un solo estímulo)
6
Aprendizaje.
Habituación
Especifica del estimulo que se repite, atenúa con el paso del
tiempo sin estimulación.
A mayor frecuencia de repetición del estimulo,
mayor habituación.
A menor intensidad del estímulo mayor habituación.
Sensibilización
No es especifica del estimulo que se repite. Sus efectos se observan en otros estímulos
diferentes al presentarlo.
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HabituaciónEjemplo:
Cuando una persona se pone
perfume y se te acerca huele rico,
el contacto con él es constante, es
decir, lo ves diario y diario se pone
perfume. Pero a medida que estas
en contacto con esa persona dejas
de notar su aroma, hasta el grado
en el que piensas que ya no trae
perfume.
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Deshabituación.
Habituación a un estimulo concreto.
Estimulo inmediatamente
antes de la exposición al
antiguo
Recuperación de la respuesta habituada
“deshabituación”
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Paso del tiempo sobre la habituación. Recuperación espontanea de
la habituación.
Ejemplo: después de un tiempo sin ver a el instructor de zumba del lunes, al volverlo haber vuelves a notar su perfume
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Habituación
Frecuencia.
Mayor frecuencia mayor
habituación.
Intensidad.
Mayor intensidad menor
habituación.
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Sensibilización
Aumento de la respuesta refleja.
Ejemplo: Perfume excesivamente intenso, tanto que llega a ser molesto, en vez de habituarnos al olor lo percibiremos cada vez mas intenso y cada día seria mas insoportable.
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Un estimulo alarmante produce una intensa respuesta ante un estimulo que en otras condiciones habrían provocado una respuesta débil.
Ejemplo: Las personas que estuvieron en el temblor de 1985, pueden tener respuestas mas intensas cuando vuelva a temblar a diferencia de las personas que no tuvieron esa experiencia.
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Preparación. La exposición previa a un estimulo también
puede mejorar la habilidad del organismo para reconocer mas tarde un estimulo. Ejemplo mediante la tarea de completar una palabra a partir de una raíz.
14
Sensibilización. Habituación. Procesos
subyacentes.
15
Teoría del proceso Dual. Habituación y sensibilización
Habituacion. Sistema estímulo-respuesta que corresponde al arco reflejo.
Sensibilización. Sistema de estado. Todo lo que no forma parte del arco reflejo
Actúan en partes distintas del sistema nervioso.
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APRENDIZAJE No Asociativo. Es un único estimulo
relativamente aislado a la vez.
Forma mas simple de aprendizaje
Disminución en la fuerza o la frecuencia de una conducta después de la exposición repetida al estimulo que produce la conducta. (habituación)
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Ejemplo: Cuando una persona de la
ciudad viaja a la playa, se emociona y queda fascinado por el mar. Sin embargo alguien que siempre a vivido en la playa, le da lo mismo el sol la arena y el mar. Pero si un hombre de la ciudad se va a vivir a la playa por medio de la exposición repetida puede aprender a no responder a un evento en partícula, aun si al principio lo así con emoción, en el ejemplo ir a la playa ya no le causara la misma emoción.
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Habituación.
Reflejo de sobresalto acústico.
Respuesta defensiva a ruidos
fuertes inesperados.
Respuesta de orientación
Reacción innata de los organismos
ante estímulos novedosos.
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Factores que influyen en la tasa y duración de la habituación. Cantidad
Espaciamiento
Un grupo de animales a los que se les presenta los estímulos en exposiciones múltiples con un espaciamiento corto e intervalos breves entre sesiones. Habituación mas rápida que con sesiones con exposiciones mas espaciadas e intervalos mas largos entre las sesiones.
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Sexo en la playa Ejemplo de habituación y
deshabituación.
Periodo de abstinencia prolongado con la esperanza de que esto de lugar a la recuperación espontanea del interés
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Aprendizaje Perceptual. La experiencia con un conjunto
de estímulos hacen que sea más fácil distinguirlos.
Experiencia previa mejora el reconocimiento.
Ejemplo: La practica en la clínica con niños con problemas de TDH hace que tengamos experiencia, después cuando estemos graduados podamos distinguirlos mas fácilmente a niños con TDH.
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Aprendizaje por simple exposición. Aprendizaje latente: donde el
aprendizaje original no se detecta (es latente) hasta que en un momento posterior se demuestra explícitamente.
Una persona ve repetidamente un garabato en particular, luego trata de identificarlo en una tarjeta mezclada en un mazo de tarjetas con garabatos parecidos. Su habilidad para identificar el garabato objetivo mejora de manera gradual, sin retroalimentación sobre el desempeño. 23
Entrenamiento discriminativo. Lo que se aprende acerca de un grupo de estímulos no
se transfiere de manera automática a otro grupo de estímulos.
Ejemplo: Los médicos no aprenden a hacer cirugía por simple exposición sino deben tener ambas (aprendizaje por simple exposición y entrenamiento discriminativo)
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Aprendizaje espacial. Adquisición de aprendizaje
sobre el entorno.
Edwar Tolman: ratas en un laberinto complejo y las entreno.
El aprendizaje latente hizo mas fácil el aprendizaje posterior de las ratas.
Puntos de referencia.
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Aprendizaje no asociativo Teoría del proceso dual.
Sugiere que la habituación y la sensibilización son independientes entre sí pero operan en paralelo.
La fuerza o probabilidad de la respuesta es resultado de ambos procesos.
La respuesta que se observa ante un estimulo después de exposiciones repetidas al mismo refleja los efectos combinados de la habituación y la sensibilización 26
Condicionamiento clásico Establecimiento de una relación entre dos estímulos
independientes de la respuesta que emita el sujeto
27
Aprendizaje asociativo.
Reacción de un organismo ante un estimulo cambia como consecuencia de la relación que mantenga ese estimulo con otro.
Ejemplo: condicionamiento clásico (Pavlov)
Condicionamiento instrumental u operante (Thorndike)
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Condicionamiento clásico. Relación entre dos estímulos
independientemente de la respuesta que emita el sujeto.
Mas allá de nuestro control conductual.
Ejemplo: Tu instructor da clases los lunes a las 7:00 independientemente, de que vayas o no el seguirá dando la clase.
29
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Estímulo Incondicionado (EI): estimulo biológicamente significativo para el sujeto y que provoca la respuesta automática del sujeto.
Respuesta Incondicionada (RI): es provocada por el EI, sin necesidad de aprendizaje previo
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Un estímulo neutro pude convertirse en un Estímulo Condicionado (EC), que provoca una Respuesta Condicionada (RC).
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CONCIONAMIENTO CLÁSICO
E INCONDICIONADO (EI)
R.INCONDICIONADA (RI)
OCURREN SIN ENTREMANIMIENTO, ES DECIR, DE FORMA
NATURAL.
E. NEUTRO (EN)
SE CONVERTIRA EN:
E.CONDICIONADO (EC)
R. CONDICIONADA (RC)
O ANTICIPATORIA
Aprendizaje acerca del ambiente (se puede anticipar un evento positivo o negativo y sacar
provecho de ellos)
Aversivo: el EI es un evento desagradable o negativo
Apetitivo: el EI es un evento positivo (comida, sexo)
Palpebral: EI soplo de aire ocasiona parpadeo
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Los estímulos condicionados pueden ser sexuales por ejemplo:
El sexo puede ser un EC que
predice que terminando, se podrá fumar.
Después de tener sexo
con mi novio fumo un cigarro.
El escuchar la voz de mi novio cuando dice: mmm chiquita (EC) me excita porque se que tendremos sexo
(EI).
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Bloqueo: la experiencia previa bloquea el aprendizaje de una nueva asociación.
Grupo control Tono-Luz-Descarga Luz y Tono (emitenmedia RC)
Grupo de bloqueo (Luz-Descarga)
Tono-Luz-Descarga Luz: poca o ninguna RCTono: gran RC
Kamin: el EC para que se asocie con un EI, el EC debe proporcionar
información nueva y valiosa para predecir el futuro.
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Si se empieza a dar el cáncer en ausencia de
tabaco: se pensaría que fumar no es dañino.
Inhibición latente:
la pre-exposición a una señal afecta el aprendizaje y hace que este se haga
más lento veamos:
Informatividad: es necesario que un estímulo informe de la presencia de otroControl Sin tratamiento Tono---Soplo de
aire.Aprende rápido
Pre expuesto Tono (EC)-No pasa nada. Aprende lento
El aprendizaje previo bloquea el
aprendizaje posterior
CONTEXTO: en ausencia del factor de
riesgo disminuye la estimación de la
influencia causal delResultado.
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Extinción :Extinción: la presencia del EC sin el EI lleva a que la respuesta condicionada disminuye la asociación, ya no se da una predicción pero:
no significa desaprender, no desaparece solo no se expresa se puede dar una RECUPERACION ESPÓNTANEA: la asociación no se perdió esta latente, solo
debe de re-aparecer el hábito aprendido.
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Este condicionamiento es un proceso mediante el cuallas asociaciones cambian en cada ensayo deentrenamiento por que el animal o incluso los sereshumanos al hacer estas asociaciones minimicen laprobabilidad de ser sorprendidos en un futuro, es decir,nos permite anticipar.
Ejemplo: una niña aprendió que una canción
escuchada a lo lejos predice la llegada
inminente del carrito de helados y puede
aprovechar el conocimiento para
aprovechar y pedirle dinero a su mamá, con el
fin de estar en la banqueta y compra un helado
He aprendido anticipar un evento
positivo y sacar provecho al máximo
de el.
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CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL: APRENDIZAJE ASOCIATIVO
Aprendizaje a través de consecuencias.
La conducta es el instrumento que te permite
conseguir o evitar una consecuencia.
Relación entre una respuesta y una consecuencia.
ELEMENTOS:
Adquisición
Técnica de moldeamiento (permite establecer conductas nuevas )
Contigüidad, entre la respuesta y la consecuencia
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ESTÍMULO RESPUESTA CONSECUENCIA
Con que condicionamiento
instrumental
Aprendizaje operante El animal opera el aparato
libremente como el lo decida.
Doy una consecuencia solo si hay respuesta
ENSAYO DISCRETO: Yo determino el inicio y
el termino de un ensayo.
Llevo un REGISTRO ACUMULA
TIVO: número de respuestas emitidas en
cierto momento
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Indican si una respuesta particular dará lugar a un resultado específicoObjeto que se logre detectar
ERROR POR HÁBITO:Respuesta aparentemente irracionalsurge de una asociación fuerte entrerespuesta y consecuencia.Puede darse por estar somnoliento odistraído.
ÉTICA PROTESTANTE:La recompensa debe ganarse, es decir, la persona cree que se debe esforzar para recibir algo y si no, no lo quiere.
Levantarte temprano para la escuela y era
sábado.
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Se definen por el efecto en el ambiente . ¿qué hizo?
MOLDEAMIENTO: refuerzan las aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada, hasta que logre aprender la asociación.
ENCADENAMIENTO: técnica que consiste en el entrenamiento GRADUAL de los organismo para realizar secuencias complicas de repuestas. ESLABONES DE CADENA (secuencia paso a paso)
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REFORZADORIncrementa la aparición de
la respuesta.
CASTIGODisminuye la aparición de
la respuesta
+ Proporciona una consecuencia agradable
+ Proporciona una consecuencia desagradable
- Retira una consecuencia desagradable (escape o evitación: quitarte la lluvia para no mojarte)
- Retira una consecuencia agradable (no dejar salir al niño al recreo)
REFORZADOR ESTÍMULOS PUNTIVOS
PRIMARIOS (comida, etc.)SECUNDARIOS(dinero calificación) se canjean por algo
MultasDesaprobación socialSe beben aplicar correctamente (castigo eficaz)
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FACTORES DE EFECTIVIDAD DEL CASTIGO: •Prestar poca atención a al conducta indeseada•Castigar sin hacer alboroto•Intenso•Inmediato (para que no se asocie a otras consecuencias)
E. DISCRIMINATIVOS ALIENTAN A TRAMPASSi no veo una patrulla me paso el alta. Si no esta quien me castigue hago lo que sea
REFORZAMIENTO CONCURRENTE DEBILITA EL CASTIGOUn niño habla en casa la maestra lo castica peor sus amigos lo refuerzanEn ocasiones la diversión es un reforzador mayor
INTENSIDAD INICIALSi es fuerte desde un inicio mayor efecto tiene en la conductaSi hay al principio castigos ligeros no desalientan la mala conducta.
Un reforzador o un castigo no se miden por su naturaleza sino por
el efecto en la conducta.
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Vamos a ver si aprendí con estos ejercicios:
Lucy tiene dos años, en elsupermercado Lucy ve dulces y losquiere su madre no quierecomprárselos, Lucy empieza allorar haciendo berrinche, al finalla madre acepta a comprárselos. Lasiguiente ocasión que van decomparas Lucy hace berrinche yobtiene los dulces más rápido.
Considera el caso anterior desde el punto de vista de su mamá. Susana llevó a su hija de comparas la niña ve dulces los quiere, hace berrinche. Agotada y de prisa Susana le da dulces a su hija y el berrinche cesa. La siguiente ocasión en cuando la niña empieza a llorar Susana le da dulces para detener el llanto.
Quién aprende: Lucy Quién aprende: Susana
Cuál es el estímulo: Ver los Dulces Cuál es el estímulo: Berrinche
Cuál es la respuesta (R): Berrinche Cuál es la respuesta (R): Darle dulces.
La R aumenta o disminuye: Aumenta La R aumenta o disminuye: Aumenta
REFORZADOR POSITIVO
REFORZADOR NEGATIVO
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Vamos a ver si aprendí con estos ejercicios:
Shevonne tiene un perro llamado Snopy. Shevonne instala una cerca electrificada alrededor de su patio y Snoopy usa un collar que emite un ruido agudo cada vez que se acerca mucho a la cerca. El ruido molesta al perro y este aprende a quedarse dentro del patio para evitar el ruido.
Miguel juega en posición de receptor en un equipo profesional, se pela en pleno partido , el entrenador le revoca el privilegio de jugar por una semana por esa conducta inaceptable . Cuando miguel se reincorpora le cometen falta , miguel reacciona con gritos y reclama pero se detiene antes de pelear.
Quién aprende: Snopy Quién aprende: Miguel
Cuál es el estímulo: Ruido Cuál es el estímulo: Enojo
Cuál es la respuesta (R): Cruzar la cerca
Cuál es la respuesta (R): Pelear
La R aumenta o disminuye: disminuye
La R aumenta o disminuye: disminuye
CASTIGOPOSITIVO( proporciona de
algo desagradable)
CASTIGONEGATIVO No jugar una
semana, retira algo agradable 46
Programas de
reforzamiento o
castigo
PROGRAMA DE RAZÓN FIJA(RF)
La aparición de una consecuenciadepende de que el sujeto emita unnumero determinado de respuestas.RF4 (requiere la emisión de cuatrorespuestas para obtener un reforzado.RF1: cada respuesta se refuerzaRF5: cada cinco respuestas unreforzador.
PROGRAMA DE INTERVALO FIJO(IF)
Hay un incremento gradual en la tasa de repuestaIF50’’
Ejemplo: Hornear un pastel e irlo a checar en ciertos periodos de tiempo.
PROGRAMA DE RAZÓN VARIABLE(RV)
La aparición de la consecuenciadepende de que el sujeto emita larespuesta después de un tiempotrascurrido después del ultimoreforzador. Ejemplo: apuestas.
PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE
(IV)No se sabe con exactitud cuando se
dará el reforzador.Ejemplo: revisar tus mns por correo.
Puede ser cada 15min pero el reforzador que venga puede ser más
corto o más largo.
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SUPERSTICIONES: Son respuestas emitidas por los individuos porque creen que los llevara a obtener
resultados deseados o evitar consecuencias.Contigüidad accidental de una conducta con una
consecuencia deseada. RITUALES
AUTOCONTROL: Disposición de un organismo a renunciar a una consecuencia pequeña e inmediata
a cambio de una mayor en el futuro solo si hay compromiso previo se esperara la consecuencia
postergada.Existe mayor efecto en recompensas inmediatas.
ECONOMIA CONDUCTUAL: Como invertir el tiempo y esfuerzo en posibles opciones. Cada
consumidor distribuye sus recursos de una manera que maximice su valor subjetivo o satisfacción.
PRINCIPIO DEPREMACK: Laconducta puedeser reforzada sise restringe laoportunidad dehacerla.
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Aprendizaje social
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La vida en comunidad permite que el individuo pueda aprender de sus compañeros sin necesidad de tener que descubrir por si mismo cada solución a un problema
Sin embargo ¿cuales
son los elementos
que permiten dicho
aprendizaje social?
Bandura 50
Condiciones que determinan la adquisiciónRelaciones entre E-R y consecuencias.
Aumenta la frecuencia de un comportamiento si al imitar recibeun refuerzo.
Características del observador: las mayoría de estascaracterísticas difieren de acuerdo a la personalidad delobservador .
Aunque imitan menos las personas con alta dominancia social
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Condiciones que determinan la adquisición
Características de la situación: diferentes ambientes pueden incitar eldesarrollo de conductas imitativas
Características del modelo:Se tiende a imitar modelos mas afectuosos y reforzantes
Modelos que representan una figura de poder
Los que tienen mas status social que el observador
Personas del mismo sexo y edad y con las que se comparten intereses
Bandura
No olvidemos que el aprendizaje implica otros procesos como
atención, memoria o motivación etc.
…… y tu no olvides que no solo somos simios imitadores, y que esta no es la
única forma de aprender. Como a continuación veremos… Vigotsky
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Promover los procesos de crecimiento personal del alumno
Favorecer el logro del aprendizaje significativo
Recuperación comprensiva de los contenidos
Funcionalidad de lo aprendido
Concepción constructivista del aprendizaje
David P. Ausbel53
Dos tipos de aprendizaje que pueden ocurrir:
A.Modo en que se adquiere el conocimiento A. Recepción y descubrimiento
B.Forma en que se incorpora el aprendizaje a la estructura cognitiva
A. Significativo y repetición
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Repetición:“El contenido se presenta en su forma final”
“Alumno sebe interiorizarlo en su estructura cognitiva”“No es sinónimo de memorización”
“Útil en campos establecidos del conocimiento”“Aprendizaje verbal hipotético sin referentes concretos
(pensamiento formal)”
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El contenido principal no se da, el alumno tiene que
descubrirlo
Propio de la formación de conceptos y solución de
problemas
Pude ser significativo o repetitivo
Útil en campos de conocimiento donde no hay
respuestas univocas
Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el
aprendizaje de conceptos y proposiciones
J. Piaget
Descubrimiento
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Significativo
La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva, no arbitraria
ni al pie de la letra
Motivación del alumno para extraer
el significado
Construcción de un entramado de red conceptual
El alumno posee conocimientos
previos
Material: sig. LógicoAlumno: sig. psicológico
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Repetitivo
Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra
Memorización de la información
El alumno no tiene conocimientos previos o no los estructura a
Se puede construir una plataforma o base de conocimientos factuales
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Mi opinión Emmanuel: Lo que plantea este enfoque sobre el aprendizaje, esque la información que se le plantee al alumno sea sustancial, yque dicho alumno tenga la disposición o motivación paraaprender, y si no cuenta con esta sirva el profesor como una guíau orientación para dar una motivación externa, hacer de loscontenidos algo útil y significativo.
En otras palabras el aprendizaje no depende solo del alumno y del maestro, es mas bien una complementación entre ambos, y me atrevería a decir no solo entre profesor y estudiante sino también se involucraría a los padres. Y no solo esto, seria involucrarse toda la sociedad, ya que esta misma tiene una gran influencia sobre si misma.
Claro que todo esto suena muy bonito, lo difícil es llevarlo a la practica y es por eso que estudio psicología en una de las escuelas que intenta llevar este enfoque a la practica .
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Aprendizaje de contenidos declarativos
Es un saber que se dice, que “se declara” o que
se conforma por medio del lenguaje
Conocimiento conceptual: aprendizaje de principios y explicaciones, a partir
de abstracciones de sus significado esencial o per medio de sus
características definitorias y sus reglas intrínsecas
Conocimiento factual: datos o hechos que los alumnos debe
aprender de forma literal o “al pie de la letra”
Aprendizaje de contenidos
procedimentales
Ejecución de estrategias, técnicas,
habilidades, destrezas, métodos
(Practico) etc.
Inducir una reflexión y análisis continuos de las actuaciones del
aprendiz en su contexto.
Aprendizaje de contenidos
actitudinales
Un constructo que media nuestras
acciones y que se conforma por tres
componentes básicos: cognitivo, afectivo y
conductual
Implica cierta disposición
hacia determinados conocimientos
u objetos.
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
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Aprendizaje de contenidos declarativos:
Factual: útil para memorizar países, formulas, etc.
Conceptual: búsqueda del sig., fomentar la opinión personal
Aprendizaje de contenidos procedimentales: situar en contextos sus conocimientos teóricos y metodológicos (Practico)
Aprendizaje de contenidos actitudinales: motivación o disposición para aprender.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Mestre, J.M. &Palmero, F. (2004). Procesos
Psicológicos Básicos. México: McGraw-Hill
Gluck. (2009) Aprendizaje y Memoria.
México: McGraw-Hil.
Diaz Barriga Arceo, F., & Hernandez, R, G.(2010).
Estrategias Docentes. Para un Aprendizaje
Significativo . México DF: McGraw -Hill
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