Cambio horariosb v1-reducida

JORNADA ESCOLAR JORNADA ESCOLAR CONTINUACONTINUA / / PARTIDAPARTIDA

A partir de documentación:A partir de documentación:• Rafael Feito Alonso.Rafael Feito Alonso.• Mariano Fernández EnguitaMariano Fernández Enguita• Otras fuentes, Colegio y PadresOtras fuentes, Colegio y Padres

Versión: 22/03/2011

PLAN DE LA PRESENTACIONPLAN DE LA PRESENTACION

1.1. RESUMEN PROYECTO DEL COLEGIO (7/02/2011)RESUMEN PROYECTO DEL COLEGIO (7/02/2011)

3.3. ABUSO DE CIERTOS SECTORES DEL PROFESORADOABUSO DE CIERTOS SECTORES DEL PROFESORADO

5.5. BALANCE / ARGUMENTOSBALANCE / ARGUMENTOS

7.7. POSICIONAMIENTO DE LA SOCIEDADPOSICIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD

9.9. CONVIVENCIACONVIVENCIA

• RESUMEN PROYECTO DEL COLEGIORESUMEN PROYECTO DEL COLEGIO1.1- Horario J. partida / Horario J. continua1.1- Horario J. partida / Horario J. continua

JORNADA PARTIDA

HORA LUNES => VIERNES

9 H- 0011 H- 00

ACTIVIDADES LECTIVAS

11 H- 0011 H- 30

RECREO

11 H- 3012 H- 30


12 H- 3014 H- 00

COMIDA – JUEGOS DE TIEMPO LIBRE

14 H- 0016 H- 00


16 H- 0017 H- 00

ACTIVIDADES: JUNTA MUNIC. - AMPA

JORNADA CONTINUA

HORA LUNES => VIERNES

9 H- 0011 H- 45


11 H- 4512 H- 15

RECREO

12 H- 1514 H- 00


14 H- 0016 H- 00

COMIDA – JUEGOS DE TIEMPO LIBRE

16 H- 0017 H- 00

ACTIVIDADES: JUNTA MUNIC. - AMPA

• RESUMEN PROYECTO DEL COLEGIORESUMEN PROYECTO DEL COLEGIO1.2- JUSTIFICACIÓN DE LA “NECESIDAD DE MODIFICACIÓN” 1.2- JUSTIFICACIÓN DE LA “NECESIDAD DE MODIFICACIÓN”

CEIP San Benito CEIP San Benito DESDE VARIOS ASPECTOS: DESDE VARIOS ASPECTOS: Alumnos más dispersos y rinden menos por la tarde (constatación profesorado).Alumnos más dispersos y rinden menos por la tarde (constatación profesorado). Horarios asignando materias de gran carga curricular por la tarde. Horarios asignando materias de gran carga curricular por la tarde. No es aconsejable asignar la Educación física después de la comida.No es aconsejable asignar la Educación física después de la comida. Temperatura excesiva por las tardes de verano, y trabajo con luz eléctrica Temperatura excesiva por las tardes de verano, y trabajo con luz eléctrica

(persianas bajadas). (persianas bajadas).

FINALIDADES EDUCATIVAS: FINALIDADES EDUCATIVAS:

Alumnos/as: Alumnos/as: Incrementar el rendimiento escolar y mejorar el aprendizaje.Incrementar el rendimiento escolar y mejorar el aprendizaje. Mejorar la calidad de la enseñanza.Mejorar la calidad de la enseñanza. Favorecer la atención a la diversidad.Favorecer la atención a la diversidad.

Familias: Familias: Facilitar la atención a las familias por parte del centroFacilitar la atención a las familias por parte del centro Facilitar la organización del tiempo escolar.Facilitar la organización del tiempo escolar.

Profesores: Profesores: Optimizar su trabajo en los periodos no lectivosOptimizar su trabajo en los periodos no lectivos Potenciar y favorecer la formación del profesorado.Potenciar y favorecer la formación del profesorado.

2. ABUSO DE CIERTOS SECTORES DEL PROFESORADO.2. ABUSO DE CIERTOS SECTORES DEL PROFESORADO.

Vieja reivindicación laboral.Vieja reivindicación laboral.

Presentación de argumentos científicos contrarios a los Presentación de argumentos científicos contrarios a los estudios/investigaciones publicados. estudios/investigaciones publicados.

Negación de la evidencia contraria, e invención de la partidaria.Negación de la evidencia contraria, e invención de la partidaria.

Votaciones antidemocráticas.Votaciones antidemocráticas.

3- BALANCE / ARGUMENTOS 3- BALANCE / ARGUMENTOS 3.0- ARGUMENTOS HABITUALES A FAVOR DE LA JORNADA CONTINUA3.0- ARGUMENTOS HABITUALES A FAVOR DE LA JORNADA CONTINUA

1.1. Mayor rendimiento de los alumnosMayor rendimiento de los alumnos

2.2. Menor cansancio que en la jornada partidaMenor cansancio que en la jornada partida

3.3. Extensión de las actividades extra-escolaresExtensión de las actividades extra-escolares

4.4. Ventajas organizativas: Ventajas organizativas: • Profesorado: Más tiempo para la formación y su trabajo personal y Profesorado: Más tiempo para la formación y su trabajo personal y

en equipo.en equipo.• Familias: Mejor atendidasFamilias: Mejor atendidas

NO inscrito en el proyecto, pero a menudo citado en otros foros: NO inscrito en el proyecto, pero a menudo citado en otros foros:

3.3. Mejora de la vida familiar: Más tiempo de los niños en casa.Mejora de la vida familiar: Más tiempo de los niños en casa.

4.4. Alto grado de satisfacción de las familias con la J. continua, una vez Alto grado de satisfacción de las familias con la J. continua, una vez implantada.implantada.

5.5. Es lo habitual en Europa.Es lo habitual en Europa.

Heraldo de Aragón 29/10/2005:Heraldo de Aragón 29/10/2005:““Los niños con jornada escolar continua Los niños con jornada escolar continua rinden menos y apenas hacen rinden menos y apenas hacen

deporte.”deporte.”

Dos expertos de las universidades de Zaragoza y Santiago:Dos expertos de las universidades de Zaragoza y Santiago:Advierten de que la pausa que los alumnos tienen para comer: Advierten de que la pausa que los alumnos tienen para comer:

favorece el aprendizaje, favorece el aprendizaje, aumenta la atención y aumenta la atención y triplica el índice de participación en actividades deportivas.triplica el índice de participación en actividades deportivas.

Ministerio de Sanidad Francés (2000): Ministerio de Sanidad Francés (2000): Caída del rendimiento a partir de las 13.40 y aumento a partir de las 16.20Caída del rendimiento a partir de las 13.40 y aumento a partir de las 16.20. . Caída muy fuerte en Caída muy fuerte en la jornada alemana la jornada alemana de 12.00 a 13.00.de 12.00 a 13.00. Aumenta el rendimiento a partir de las 15.00 en la Aumenta el rendimiento a partir de las 15.00 en la jornada partida españolajornada partida española..

Ver resultados de calificaciones a continuaciónVer resultados de calificaciones a continuación

3- BALANCE / ARGUMENTOS (1)3- BALANCE / ARGUMENTOS (1)

ARGUMENTO: 3.1- Mayor rendimiento de los alumnos

Escasa evidencia, algo desfavorable.

Caride Gómez, José Ramón (1993): A jornada escolar de sesión única en Galicia.

Estudio avaliativo: Conclusións xerais e criterios de actuación. Santiago de Compostela: Xunta de Galicia, 1993.

Calificaciones Jornada única Jornada partida

1987 1990 1987 1990

InsuficienteSuficienteBienNotableSobresaliente

40,3518,0716,8313,1211,63

43,8316,7114,7716,46 8,23

26,8714,2727,5824,48 6,80

32,1317,6719,2822,09 8,83

Total (N) 413 249

3- BALANCE / ARGUMENTOS (1bis)3- BALANCE / ARGUMENTOS (1bis)

PROYECTO CEIP San Benito: TEMA DE INDICADORES

TEXTO: “A- INDICADORES Y RESPONSABLES DE LA EVALUACION ….. Los responsables de dicha evaluación serán los coordinadores, oídos sus profesores

de equipo, junto con el equipo directivo , y el consejo escolar.”

Evaluaciones realizadas por personal directamente implicado: Por lo tanto, no se garantiza la IMPARCIALIDAD

Comparación con la situación actual (Jornada Partida) inexistente dado que los indicadores no existen al día de hoy.

Ciertas ideas previas sin fundamentoCiertas ideas previas sin fundamento Evidencia directa del profesionalEvidencia directa del profesional Mayor cansancio al final de ambas jornadas (Caride):Mayor cansancio al final de ambas jornadas (Caride):

• J. continua: 47 % declaran sentirse más fatigadosJ. continua: 47 % declaran sentirse más fatigados• J. partida: 27,4 % .J. partida: 27,4 % .

Estudios de Julio Latorre (U. de Zaragoza) y J. Rouco (U. de Estudios de Julio Latorre (U. de Zaragoza) y J. Rouco (U. de Santiago): Santiago): • “ “Auto fatiga” de los pequeños del 47 % en J. continua.Auto fatiga” de los pequeños del 47 % en J. continua.• Desciende al 11,1 % con J. partida y salen a comer a las 12h30. Desciende al 11,1 % con J. partida y salen a comer a las 12h30.

A continuación: Gráficos sobre la percepción de fatiga y la sensación de A continuación: Gráficos sobre la percepción de fatiga y la sensación de sueño.sueño.


ARGUMENTO: 3.2- Menor cansancio que en la jornada partida

Bastante evidencia, desfavorable.


PERCEPCION DE FATIGA (JORNADA UNICA / JORNADA PARTIDA)

SENSACION DE SUEÑO (JORNADA UNICA / JORNADA PARTIDA)

Más en el caso de que ambos progenitores trabajen –tanto Más en el caso de que ambos progenitores trabajen –tanto dentro como fuera de la escuela-.dentro como fuera de la escuela-.

Latorre expone que en los centros públicos de Zaragoza: Latorre expone que en los centros públicos de Zaragoza: Cuando 80 y el 90 % de los escolares se quedan a comer: 90 % se Cuando 80 y el 90 % de los escolares se quedan a comer: 90 % se

apunta después a alguna actividad física. apunta después a alguna actividad física. Cuando se quedan a comer tan solo 10%: El nivel de práctica deportiva Cuando se quedan a comer tan solo 10%: El nivel de práctica deportiva

cae al 27 %.cae al 27 %.


ARGUMENTO:3.3- Extensión de las actividades extra-escolaresBluff y desaparición progresiva. Los colegios se vacían.

CICLO EDUCATIVOACTIVIDAD FISICA : PORCENTAJE MEDIO

J. Continua J. Partida

PREESCOLARCICLO INICIAL

13,225,3

25,945,9

CICLO MEDIOCICLO SUPERIOR

28,827

56,250,8

No mejora la coordinación docente.No mejora la coordinación docente. No varía la formación permanente (ni para bien, ni para mal).No varía la formación permanente (ni para bien, ni para mal). Peores horarios de atención a las familias.Peores horarios de atención a las familias.


ARGUMENTO:3.4- Ventajas organizativasNi fu, ni fa…

EXTRACTO DE LA PROPUESTA DEL CEIP SAN BENITO: Contradicción propia (formación)

“ - Organización más flexible del tiempo del profesorado para realizar sus tareas, su formación, atender a las familias, coordinarse, etc….

- Posibilita la organización de cursos de formación en el propio centro dentro de la jornada laboral de los maestros… ... aunque en razón a la reforma llevada a cabo por la consejería de Educación,…..la mayoría de los profesores actualmente nos hemos decantado por la formación on line que permite flexibilidad y adecuación a los horarios personales. “

Solo mejoraría para algunas.Solo mejoraría para algunas. Riesgos de las tardes libres.Riesgos de las tardes libres. Más deberes para la continua.Más deberes para la continua. Hora de acostarse. Hora de acostarse.

Ver grafico siguiente sobre la dedicación a los deberes Ver grafico siguiente sobre la dedicación a los deberes escolaresescolares


ARGUMENTO:3.5- Mejora de la vida familiar:Depende de la estructura familiar.


DEDICACION A LOS DEBERES ESCOLARESM. Carmen Morán de Castro (Galicia 2005)

50,5% de los alumnos en J. Continua dedica entre 1/2h y 1h, los de la J. Partida son el 64,3%

2. Actitud de las familias2. Actitud de las familias

Amplia satisfacción aparenteAmplia satisfacción aparente La gente se acomodaLa gente se acomoda Estrategia de clase media.Estrategia de clase media. Funcionarios (ejemplo de la ciudad de Toledo).Funcionarios (ejemplo de la ciudad de Toledo). Amas de casa.Amas de casa. Irreversibilidad de la Jornada ContinuaIrreversibilidad de la Jornada Continua


ARGUMENTO:3.6- Alto grado de satisfacción de las familias con la J. Continua, una vez implantadaEn “pseudo” encuestas valoración positiva de cualquier jornada, en todo caso se adaptan.

3- BALANCE / ARGUMENTOS (6 bis)3- BALANCE / ARGUMENTOS (6 bis)PROFESIONES A FAVOR DE JORNADA CONTINUA / PARTIDA

M. Carmen Morán de Castro (Galicia 2005)

Horarios en varios países: Horarios en varios países: Ver cuadro siguiente “7 bis” Ver cuadro siguiente “7 bis”

Ejemplo de escuela “KIPP” (características): Ejemplo de escuela “KIPP” (características): Ver cuadro siguiente “7 ter”Ver cuadro siguiente “7 ter”

ALGUNAS OBSERVACIONES SOBRE EL ENTORNO DE ALGUNOS PAISESALGUNAS OBSERVACIONES SOBRE EL ENTORNO DE ALGUNOS PAISES Apreciación desigual que alemanes e ingleses presentan ante la Apreciación desigual que alemanes e ingleses presentan ante la soledadsoledad::

Para los alemanes una actitud heroicaPara los alemanes una actitud heroica Socialización insuficiente para los ingleses.Socialización insuficiente para los ingleses.

En la cultura alemana: Valores privados por encima de los públicos. En la cultura alemana: Valores privados por encima de los públicos. En Alemania: Ampliación horario de la mañana para dejar mayor espacio a En Alemania: Ampliación horario de la mañana para dejar mayor espacio a

las relaciones de los niños y sus familias. las relaciones de los niños y sus familias. En Inglaterra: Peso enorme del espacio escolar (múltiples actividades, En Inglaterra: Peso enorme del espacio escolar (múltiples actividades,

incluidas las prácticas en grupo de los deportes).incluidas las prácticas en grupo de los deportes).

Citado en Fernando Álvarez-Uría y Julia Varela, Citado en Fernando Álvarez-Uría y Julia Varela, Sociología de las instituciones. Bases sociales y culturales de la Sociología de las instituciones. Bases sociales y culturales de la conducta.conducta. Morata, Madrid, 2009 (págs, 220-221). Morata, Madrid, 2009 (págs, 220-221).


ARGUMENTO:3.7- Es lo habitual en Europa:Diversidad de sistemas: Tener en cuenta los aspectos culturales, climatológicos, de distribución anual del tiempo, etc…

Scotland 9 a.m. - 12.15 p.m. 1.15 p.m. - 3.30 p.m.

Denmark According to class level; e.g. lunch break of around 20 minutes) in the upper years;8 a.m./9 a.m. - 12.00 noon (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) in the first years.8 a.m./9 a.m. - 2 p.m./3 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short break).

France 8.30 a.m. - 11.30 a.m. 1.30 p.m. - 4.30 p.m. (Mon., Tues., Thur., Fri.) and 8.30 a.m. - 11.30 a.m. (Sat.)

Italy 1) 8.30 a.m. - 1 p.m. for 6 days; or 2) 8.30 a.m. - 4.30 p.m. for 5 days, with lunch at school compulsory (condition to be observed if this timetable is chosen); or3) 8.30 a.m. - 12.30 p.m. for 5/6 days, with courses in the afternoon on 1/2/3 day(s)

Finland 1-6 years: 8 a.m./9 a.m. - 1 p.m./2 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short lunch break, of at least 30 minutes) 7-9 years: 8 a.m. - varying - 1 p.m./4 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short lunch break, of at least 30 minutes)

Sweden 8 a.m. - 1.30 p.m./3.30 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.). The lunch break is 40-60 minutes between 10.30 a.m.-12.30 p.m.

3- BALANCE / ARGUMENTOS (7 bis)3- BALANCE / ARGUMENTOS (7 bis)

Ejemplo de las escuelas KIPP (Knowledge is Power Program).Ejemplo de las escuelas KIPP (Knowledge is Power Program).Paul Tough, “Paul Tough, “What It Takes to Make a Student”.What It Takes to Make a Student”.

http://www.nytimes.com/2006/11/26/magazine/26tough.html?pagewanted=printhttp://www.nytimes.com/2006/11/26/magazine/26tough.html?pagewanted=print

Primer rasgo: Primer rasgo: más tiempo escolar.más tiempo escolar.

La jornada empieza a las 08.00 y continúa más allá de las 16.00.La jornada empieza a las 08.00 y continúa más allá de las 16.00.

Ofrecen tutorías adicionales después del horario escolar.Ofrecen tutorías adicionales después del horario escolar.

Tienen clases los sábados por la mañana.Tienen clases los sábados por la mañana.

Las vacaciones de verano duran un mes.Las vacaciones de verano duran un mes.

Dedican muchas horas a música, idiomas, visitas.Dedican muchas horas a música, idiomas, visitas.

3- BALANCE / ARGUMENTOS (7 ter)3- BALANCE / ARGUMENTOS (7 ter)

http://www.nytimes.com/2006/11/26/magazine/26tough.html?pagewanted=print

4- POSICIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD (1)4- POSICIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD (1)1. FAMILIAS:

Ver punto 3-6

• PUBLICA – PRIVADA: Privada: en contra / a la espera. Pública:

Estrategia de clase media, alumnos con ventaja. Efecto negativo sobre clases populares, alumnos en desventaja

• SINDICATOS: Corporativos (ANPE,FSIE, etc..): A favor De clase (UGT, CCOO, …): Moderación inicial, se deben a sus bases, claustros.

• LA IZQUIERDA Y LA JORNADA: Retórica docente: Intereses particulares e intereses generales Enorme peso político del profesorado: Presencia en los partidos, en las

instituciones, capacidad de movilización. Aprendizaje de la izquierda: Canarias, Andalucía, Extremadura.

5. LAS AMPAs: Balance de unos procesos:

Canarias: Ruptura de la comunidad escolar y escisión Toledo: La FAPA abandona la CEAPA Alcalá de Henares: Las APAs abandonan la FAPA Etc….

5- CONVIVENCIA 5- CONVIVENCIA Votaciones con mayorías cualificadas:

Sobre una SOLUCION UNICA SIN NECESIDAD.

Asambleas:

Proceso repleto de enfrentamientos: Relaciones padres – profesores Relaciones dirección – profesorado Crisis CEAPA, FAPAs, APAs, Padres-Madres.

Decisión IRREVERSIBLE: De la generación de hoy para todas las que vendrán.

Recordatorio del Proceso de decisión:

Propuesta formal elaborada por el equipo docente con la dirección. Aprobación por el consejo escolar, con representación del AMPA Votación de los padres, requiriendo 2/3 de participación y 2/3 de los votantes para su aprobación. Aprobación oficial por órgano superior oficial de la consejería de Educación.

Education

Cambio horariosb v1-reducida