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Curso de Inducción impartido a responsables del área de psicología en los diferentes servicios de educación especial de la zona escolar 06 y 17 de la Región Jalpa, Zac.
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Curso-Taller de Inducción a Psicólogos Incorporados a la Zona Escolar 06.
22, 23 y 24 de Agosto de 2012
DESCRIPCIÓN
Fecha: 22, 23 y 24 de agosto de 2012
Lugar: Centro de Maestros Jalpa.
Horario: 9:00 – 15:00 Hrs.
Coordinadores:
Profr. Esteban Hernández Gaspar.
Psic. Raúl Rivera Torres.
Psic. Gerardo Cruz Hernández.
Objetivo
• Proporcionar los elementos teóricos, técnicos y operativos que permitan al Psicólogo (a) de los servicios de E. E. , la Reconceptualización de los elementos centrales, del quehacer pedagógico en Educación Especial en el marco del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración e inclusión Educativa.
CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN PROPÓSITO Y OBJETIVO DEL ÁREA DE
PSICOLOGÍA.
DETECCIÓN INICIAL
EVALUACIONES PSICOLOGICAS.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
POPUESTA CURRICULAR DE AJUSTES RAZONABLES.
PLAN INDIVIDUALIZADO DE APOYO.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
ADMINISTRACIÓN E INTERPRETACIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS
4
Objetivo del Área de Psicología
Participar activamente con docentes regular y especial en el proceso de integración educativa de los alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación, contribuyendo a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula regular y de adaptación al medio ambiente escolar, social y familiar en que se desenvuelven, mediante el desarrollo de estrategias y orientaciones a los alumnos, padres y madres de familia y docente regular y especial.
5
IMPORTANTE • Unificación de criterios para la
realización del diagnóstico Psicológico en los servicios de E. Especial.
• A partir de la evaluación diagnóstica se podrá definir el servicio, identificación de las B. A. P., tratamiento y seguimiento.
• El diagnóstico psicológico adquiere un papel clave e importante en la labor que se desarrolla en E. E. 6
• El proceso psicodiagnóstico se ha abordado desde diferentes perspectivas, entre ellas, el enfoque psicométrico, clínico y educativo.
• Se busca establecer una hipótesis explicativa del desempeño del alumno (a), y los factores con los que se asocian las B. A. P.
• Se destaca que la entrevista psicológica es el principal instrumento que utiliza el psicólogo (a)
• Las consideraciones teóricas acerca de los instrumentos (baterías)
• El informe psicológico es considerado como etapa final en el proceso de evaluación.
7
Criterios de desempeño del servicio de apoyo en
la detección inicial o fase exploratoria
ÁMBITO
PERSONAL
ESCUELA FAMILIA ALUMNOS
PSICÓLOGO •Participa en la elaboración del
proyecto escolar de aquellas escuelas
que requieren mayor
acompañamiento.
•Realiza visitas de observación a los
grupos atendidos en el ciclo escolar
anterior.
•Apoyar en el desarrollo de ajustes
metodológicos de acuerdo con su
área, en los grupos que lo requieren,
conjuntamente con el maestro de
apoyo y los maestros de grupo.
Objetivo de la evaluación
diagnóstica en la EE
Dotar a los psicólogos de herramientas para
la evaluación formativa, con el fin de que
recojan información acerca del desempeño
de los alumnos con B. A. P., de modo que
regulen y reprogramen los procesos, los
medios y materiales de enseñanza.
Supervisón de Educación
Especial, Jalpa, Zac.
¿Qué es evaluar para aprender?
Es asumir la evaluación como una herramienta inherente al proceso pedagógico.
Supervisón de Educación
Especial, Jalpa, Zac.
Observa Recoge Describ
e
Analiza Explica
Información relevante
Posibilidade
s
Necesidades Logros
Reflexionar Valorar Tomar decisiones
Enseñanza Aprendizaje
¿Cuáles son sus
características?
Supervisón de Educación
Especial, Jalpa, Zac.
INTEGRAL
Intelectual
Social
Afectiva
Motriz
Axiológica
CONTINUA
Inicial
Procesal
Final o
sumativa
SISTEMÁTICA
Análisis
Diseño
Aplicación
Valoración
Comunicación
Supervisón de Educación
Especial, Jalpa, Zac.
PARTICIPATIVA
Alumnos
Docentes
Directores
Padres de
Familia
Otros
FLEXIBLE
Contexto
Necesidade
s
Posib./Inter.
CRITERIAL
Indicadores
Especificacione
s
Progreso
Nivel de logro Ritmos/Estilos
¿Cuáles son sus funciones?
Supervisón de Educación
Especial, Jalpa, Zac.
FUNCI0NES
PEDAGÓGICA
Finalidad
ACREDITATIVA
Temporalidad
De inicio
De proceso
De término
Sujetos
Diagnóstica
Formativa
Sumativa: parcial y final
Autoevaluación, Coevaluación
Certificar
PRUEBAS PSICOLÓGICAS NORMATIVAS PARA LA ZONA ESCOLAR 06 DE EDUCACIÓN
ESPECIAL, JALPA, ZAC.
ESCALA DE MADUREZ
SOCIAL
“VINELAND”
EDGAR A. DOLL PHD.
DIRECTOR OF RESEARCH THE TRAINING SCHOOL AT
VINELAND, NEW JERSEY, U.S.A.
OBJETIVO
• Dar un plan definido de acciones detalladas
con respecto a las cuales los niños muestran
una capacidad progresiva para valerse por
ellos mismos y participar en aquellas
actividades de las cuales sean favorables
para su independencia como adulto.
CARACTERÍSTICAS
• Escala de madurez con propósitos prácticos
y de investigación en las ciencias sociales
aplicable a niños de edades a partir de los 6
meses hasta los 9 años.
• Útil para distinguir entre retardos mentales
y sujetos socialmente incompetentes.
CATEGORIAS
• A.P.G.- Ayuda propia General.
• A.P.C.- Ayuda propia al comer.
• PD.- Propia dirección.
• O.- Ocupación.
• C.- Comunicación.
• L.- Locomoción.
• S.- Socialización.
INVENTARIO DE LOGROS
ESCOLARES
P.A.R. (Preeschool Attaimente Record)
Edgar A. Doll
OBJETIVOS
• Proporcionar una apreciación de los niños
que no son accesibles al examen directo por
fallas sensoriales, dificultades en el habla y
en el lenguaje, problemas emocionales o
neuromusculares.
CARACTERÍSTICAS
• Ampliación de escala Vineland aplicable a niños
de 0 a 7 años de edad.
• Proporciona una medida no solo de lo que no
puede hacer sino también de lo que
verdaderamente hace en el momento presente.
• Se maneja por medio de la entrevista y la
observación no requiere la presencia del niño.
CATEGORÍAS
• FÍSICO
▫ Ambulación
▫ Manipulación
• SOCIAL
▫ Rapport
▫ Comunicación
▫ Responsabilidad
• INTELECTUAL
▫ Información
▫ Ideación
▫ Creatividad
TEST DE INTELIGENCIA
SLOSSON
RICHARD L. SLOSSON
CHARLES L. NICHOLSON
TERRY H. HIBPSHMAN
OBJETIVO:
• ESTA DISEÑADO PARA UNA
ESTIMACIÓN RÁPIDA DE LA
CAPACIDAD COGNITIVA
GENERAL-VERBAL.
CARACTERÍSTICAS:
• FÁCIL ADMINISTRACIÓN Y PUNTUACIÓN.
• CUENTA CON 187 ARTÍCULOS SIN LIMITE DE TIEMPO.
• TIEMPO DE APLICACIÓN DE 10-20 MINUTOS.
• SE APLICA A PERSONAS EN EDADES DE 5 MESES-21 AÑOS.
DOMINIOS:
• VOCABULARIO.
• INFORMACIÓN GENERAL.
• SIMILITUDES Y DIFERENCIAS.
• COMPRENSIÓN.
• CAPACIDAD CUANTITATIVA.
• MEMORIA AUDITIVA.
DIBUJO DE LA FIGURA
HUMANA
ELIZABETH KOPPITZ
Es de gran utilidad para tareas que se realizan
en el ámbito educativo, puesto que la
afectividad del alumno es un componente
fundamental que influye en sus aprendizajes.
Su autora, E. Koppitz, analizó
los dibujos hechos por niños
de 5 a 12 años, de donde
derivo indicadores valorativos
que se observan directa-
mente en las producciones
de los alumnos
• Después de haber obtenido el nivel de
capacidad intelectual, se pasa a realizar el
análisis emocional, el cual se lleva a cabo
observando si el dibujo muestra cada uno
de los ítems emocionales, y en caso de
ser así se registra el significado que tiene
la presencia de dicho ítem.
• Al final se realiza el informe donde se
integra la capacidad intelectual del sujeto
y los factores emocionales que se han
encontrado.
TEST GESTALTICO
VISOMOTOR DE BENDER
E. M. Koppitz
OBJETIVOS
• Refleja el nivel de madurez del
niño en la percepción
visomotriz y puede revelar
posibles disfunciones en la
misma.
CARACTERÍSTICAS • Puede detectar a niños con problemas de
aprendizaje, puede ser empleado como test de
personalidad.
• Es aplicable a alumnos de educación primaria
para edades de entre 5 años 0 meses y 10 años
11 meses.
• Si se detectan dificultades en la copia de las
figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal
funcionamiento de la percepción visual, de la
coordinación motriz o de la integración de
ambas.
EVALUACION INICIAL PARA
ESTUDIANTES CON
APTITUDES SOBRESALIENTES
SAGES-2
• Prueba de aplicación grupal o individual
• 5-14 años
• Se han combinado 2 pruebas publicadas con anterioridad:
- La screening Asessment for Gifted Elementary students (SAGES, 1987)
- Screening Assessment for Gifted Elemntary Students- Primary (SAGES-P, 1992)
SAGES-2:
Mide el desempeño académico en 3 subescalas;
matemáticas y ciencias naturales
lengua y literatura, así como ciencias sociales.
Razonamiento
WISC-IV
Escala de Inteligencia
Wechsler para niños,
4º edición.
HISTORIA
WISC-IV ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS
• Instrumento clínico de aplicación individual para la evaluación de la capacidad cognoscitiva de niños desde los 6 años hasta los 16 años 11 meses de edad.
• Esta versión actualizada proporciona subpruebas y puntuaciones compuestas que representa el funcionamiento intelectual en dominios cognoscitivos específicos y la capacidad intelectual general.
• Incluye normas actualizadas, nuevas subpruebas, dibujos más atractivos y contemporáneos, modificaciones en los procesos de aplicación y calificación, las cuales mejoran las características de la escala en cuanto a facilidad para el usuario
WISC-IV
CONTENIDO
WISC-IV esta constituida
por 15 subpruebas:
10 que se conservan de
la revisión anterior y 5 subpruebas
nuevas.
SUBPRUEBAS
nuevas
SUBPRUEBAS
anteriores
Conceptos con
dibujos
Semejanzas Diseño de cubos
Sucesión de
números y letras
Vocabulario Retención de
dígitos
Matrices Comprensión Claves
Registros Información Búsqueda de
símbolos
Razonamiento
con pistas
Aritmética Figuras
incompletas
WISC-IV
ESTRUCTURA
ICV IRP IMT IVP
Semejanzas Diseño de
cubos
Retención de
dígitos
Claves
Vocabulario Conceptos con
dibujos
Sucesión de
números y
letras
Búsqueda de
símbolos
Comprensión Matrices Aritmética Registro
Información
Figuras
incompletas
Palabras en
contexto
(pistas)
WECHSLER
• Capacidad global del individuo para actuar propositivamente, para pensar racionalmente y para conducirse adecuada y eficientemente con su ambiente
• Entidad global multideterminada y multifacética
• Se infiere a partir de lo que la persona piensa, habla y se conduce
APLICACIONES
• Obtener una evaluación completa del funcionamiento cognoscitivo general.
• Identificar la inteligencia sobresaliente, retraso mental y fortalezas o debilidad cognoscitivas.
• Evaluación neuropsicológica.
ESMERALDA MATUTE
MÓNICA ROSSELLI
ALFREDO ARDILA
FEGGY OSTROSKY-SOLIS
ENI
Características
• Batería de evaluación neuropsicológica diseñada para niños hispanos
• Instrumento para evaluar a niños y niñas de 5 a 16 años
• Concebido para utilizarse en ambientes clínicos y escolares
• Diagnóstico y diseño de programas de intervención
• Evaluación diagnóstica de un problema del desarrollo que busque caracterizar tanto las áreas fuertes como las débiles.
• Monitoreo del estado neuropsicológico de un paciente.
• Caracterización de las capacidades básicas para elaborar un programa de atención.
• Establecimiento de asociaciones entre una dificultad y un trastorno del aprendizaje.
Objetivos específicos
Administración y calificación de la ENI
Evaluación: Doce procesos neuropsicológicos
Habilidades construccionales
Memoria (codificación y evocación)
Habilidades perceptuales
Lenguaje
Habilidades metalingüísticas
Lectura
Escritura
Aritmética
Habilidades espaciales
Atención
Habilidades conceptuales
Funciones ejecutivas
ADMINISTRACION Y SISTEMA
DE CALIFICACION DE LA ENI
• Manual para aplicación y calificación- Información necesaria
para el evaluador acerca de las instrucciones generales
y particulares, la calificación y el uso de las libretas
requeridas para la evaluación.
• Cuestionario para padres- Puede ser
autoadministrado. Antes de la primera sesión.
• Historia Clínica- durante la entrevista con los padres.
• Libreta de respuestas- donde el niño realizará las
tareas solicitadas y contestará por escrito las pruebas
que así lo requieren.
MATERIALES
• Libreta de puntajes- para registrar
calificaciones parciales y totales obtenidas en la
evaluación.
• Libreta de puntajes de signos neurológicos
blandos y Hoja de lateralidad manual- Para
registrar dichos signos.
• Materiales de evaluación:
MATERIALES
Lista de materiales requeridos
Materiales proporcionados Materiales necesario para su
aplicación que no se incluyen
Libreta de estímulos 1
Libreta de estímulos 2
Plantillas de calificación
CD con estímulos auditivos
54 tarjetas respuestas y 3 para
pruebas de categorización de
cartas
3 bloques de diferentes
tamaños y colores
Cronometro, Reloj, Grabadora,
Casete para grabar coherencia
verbal, Lápiz con borrador,
Lápiz sin borrador, Cubre ojos,
Borrador, Llave, Anillo, Pelota
pequeña, Clavo, Muñeco para
las relaciones espaciales,
palillos, tarjeta de papel
grueso de tamaño ½ carta para
ocultar ejecución de pruebas
de memoria visual.
Pruebas, subdominios, y
dominios de funciones
cognoscitivas. DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS
Habilidades
construccionales
Construcción con palillos Construcción con palillos
Habilidades gráficas Figura humana
Copia de figuras
Copia de figura compleja
Memoria
Codificada
Verbal auditiva Lista de palabras
Recuerdo de una historia
Visual Lista de figuras
Memoria
Evocación
diferida
Estímulos auditivos
Recobro espontáneo de la
lista de palabras
Recobro por claves
Reconocimiento verbal
auditivo
Recuperación de una
historia.
DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS
Memoria
Evocación diferida
Estímulos visuales
Recobro de figura compleja
Recobro espontáneo de la lista
de figuras
Recobro por claves
Reconocimiento visual
Habilidades
Perceptuales
Percepción táctil Mano derecha
Mano izquierda
Percepción visual
Imágenes sobrepuestas
Imágenes borrosas
Cierre visual
Reconocimiento de
expresiones
Integración de objetos
Percepción auditiva
Notas musicales
Sonidos ambientales
Percepción fonémica
DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS
Habilidades
Espaciales
Comprensión derecha-izquierda
Expresión derecha-izquierda
Dibujos desde ángulos
diferentes
Orientación de líneas
Ubicación de coordenadas
DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS
H.
espaciales
Visual Cancelación de dibujos
Cancelación de letras
Auditiva Dígitos en progresión
Dígitos en regresión
Habilidades
conceptuales
Similitudes
Matrices
Problemas aritméticos
Fluidez
Verbal
Gráfica
Semántica
Frutas
Animales
Fonética
Semántica
No semántica
Funciones Ejecutivas
DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS
Flexibilidad
Cognoscitiva
Número de ensayos administrados
Total de respuestas correctas
Porcentaje de respuestas correctas
Total de errores
Porcentaje de errores
Números de categorías completadas
Incapacidad de mantener la
organización
Respuestas perseverativas
Porcentaje de respuestas
perseverativas
Planeación y
Organización
Aciertos con mínimo de movimientos
Diseños correctos
Movimientos realizados
• Es el principal instrumento de trabajo para el psicólogo (a)
• Se recomienda la que la entrevista sea semi-estructurada.
• Al cerrar la primera entrevista, es indispensable acordar con los padres otra, en la que se le proporcionaran los resultados del estudio.
56
Conductual/social
Emocional
Cognitivo
ÁMBITO
PERSONAL
ESCUELA FAMILIA ALUMNOS
PSICÓLOGO •Realiza visita al aula y
otras área de la escuela
para aplicar instrumentos
de acuerdo con su área
que le ofrezcan
información sobre el
contexto escolar del
alumno.
•Participa en la reunión
para la elaboración del
informe psicopedagógico
ofreciendo resultados de
los instrumentos
aplicados.
•De requerirse
información más
específica, no
reflejada en la
entrevista del
trabajador social,
cita a los padres
para pedirles
información
necesaria.
•Aplica instrumentos
que ayuden a conocer el
área de adaptación e
inserción social,
aspectos emocionales,
de conducta y del área
intelectual o de algún
otro aspecto que
ofrezca información
psicológica del alumno,
siempre dentro del
marco del currículo
básico.
ÁMBITO
PERSONAL
ESCUELA FAMILIA ALUMNOS
PSICÓLOGO •Con base en los
resultados obtenidos
de todo el equipo, cada
especialista ofrece
propuestas del apoyo
que el maestro de
grupo, la familia y/o el
alumno necesita.
•Se compromete a
brindar los apoyos de
su área para responder
a las barreras para el
aprendizaje y la
participación del
alumno.
•Convoca a la familia junto con el director en la elaboración de la propuesta curricular de ajustes razonables. •Solicita de la familia información que enriquezca la PCAR del alumno. •Identifica necesidades de la familia que giren en torno de la situación de alumno y ofrece apoyos en caso de ser necesarios. •Ofrece información clara y oportuna a la familia sobre instancias fuera de la escuela que pueden apoyar a la familia o al alumno