Clase 24 2-15 teorias de l aprendizaje

DEFINICIONES BÀSICAS EN EDUCACIÒN

DEFINICIONES

PARADIGMA ENFOQUE

Idea arraiga, aceptada como VNo es fácil de cambiar

Es un enfoque, modelo o corriente pedagógica que goza o ha gozadode amplia aceptación y aplicaciónen un sistema socialmente reconocido.

Ejm: La educación tradicional.

El constructivismo empezó comocorriente, luego paso a ser modelo,y en la actualidad se esta convirtiendo en paradigma.

Manera de concebir , organizar y realizar la educación y el aprendizaje.

Pueden dar origen y sustento a distin-tas corrientes y modelos pedagógicas.

Un enfoque se fundamenta en una teoría científica.

Es una propuesta singular,Sobre la forma como se debe Educar al ser humano.

PARTE UNO

DEFINICIONES

MODELO CORRIENTE

Un modelo es un esquema, o patrón representativo de una teoría educativa.

Son formas histórico – culturales de materialización de un enfoque, una corriente, un paradigma; esto los hace más cerrados limitadores que los enfoques.

Los modelos se centran mas en aspectosCurriculares de la educación.

Ej. El modelo tradicional esta centrado en contenidos o programas. M. Naturalista: centrado en la libertad del Alumno.

Es una línea de pensamiento pedagó-gico con carácter innovador, que se encuentra en un proceso de investi-gación, sistematización y validación.

Las corrientes son tendencias fuertesen educación, no tienen la estructura-ción de un modelo, ni la fundamenta-ción de un enfoque, ni la amplitud de un paradigma.

TiposRadicales: proponen cambios profundos en el sistema educativo. Moderadas: proponen mejorar un aspecto Innovadoras: Cuando ofrecen nuevas alternativas.

PARTE UNO

DEFINICIÒN

TENDENCIA

Una tendencia es un impulso, una aspiración, un deseo, una inclinación hacia algo.

En educación la tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente pedagógica.

Esta sectorizada en países.

Le falta mayor sustento teórico y validación práctica.

Ejm: La pedagogía de género.

PARTE UNO

DEFINICIÒN

TENDENCIA

Una tendencia es un impulso, una aspiración, un deseo, una inclinación hacia algo.

En educación la tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente pedagógica.

Esta sectorizada en países.

Le falta mayor sustento teórico y validación práctica.

Ejm: La pedagogía de género.

I. MODELO TRADICIONAL

FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN:

Desarrollar al hombre para que trascienda hacia el ser supremo y sirva a los de más.

Aprendizaje de conocimientos generales, valores y habilidades estéticas. Trasmitir herencia Cultural.

• CONTENIDOS:

Saberes cultos y clásicos para comunicarse con los de más. Habilidades básicas: lectura, escritura y cálculo.

METODOLOGÌA:

Academicista, verbalista, escolástica, clases dictadas en régimen de disciplina regida.

• RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO:

Vertical y excluyente, docente trasmisor y alumno receptor.

II. MODELO CONDUCTISTA (pragmatista, desarrollista tecnicista)

• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN

Instrumento para el desarrollo económico.

Condicionar las conductas juveniles para integrarse sin problemas a la producción.

• CONTENIDOS Conocimientos prácticos y útiles para

adiestrar a las nuevas generaciones en la estructura productiva.

METODOLOGÌA Formulación de objetivos; ejercitación

del comportamiento; refuerzo; comprobación de resultados; fijación de nueva conducta.

• RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO

Vertical; Profesor ingeniero conductual que moldea comportamientos deseables.

Alumno pasivo, más atento a la asimilación y reproducción que a la creación y elaboración.

REPRESENTANTES

William James, John Dewey, Skinner, Bloom, Gagné

IV. MODELO PROGRESISTA OCOGNITIVO

(constructivismo, escuela nueva, aprendizaje significativo,)


Que el educando comprenda al mundo para integrarse a el de manera dinámica y constructiva..

Desarrollar las potencialidades del educando.

• CONTENIDOS Son importantes en la medida que contribuyen al

desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales.

Comprensión esencial de conceptos, principios, leyes, teorías.

METODOLOGÌA Presta más atención a los procesos que a

los resultados. Utiliza técnicas como: descubrimiento,

redescubrimiento, investigación, talleres, desestabilización cognitiva

• RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO Directa, el profesor propone las

orientaciones, tareas proyectos y desafíos.

Alumnos que optan por una actitud de búsqueda investigación y descubrimiento.

REPRESENTANTES Piaget, Bruner, Ausubel, Novack, Coll

V. SOCIO-CRÌTICO (Contextual)


Desarrollo pleno de las potencialidades del hombre para alcanzar su libertad e identidad, y con ellas, convertirse en constructor de la nueva sociedad.

• CONTENIDOS Contenidos como experiencia que

contextualiza y relaciona la realidad. Se vale de los problemas y necesidades del

entorno para comprenderlos a la luz de la ciencia y actuar sobre ellos buscando alternativas de solución.

METODOLOGÌA Colectiva, dinámica y creativa. Actividades reflexivas y críticas. Utiliza la investigación como técnica

didáctica básica que lleve a los educandos a una posición de cuestionamiento.

RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO

Eminentemente democrática y participativa.

REPRESENTANTES

P. Freire, Habermas, Carlos Lerena, Zea, Dussel...

SEGUNDA MANERA DE CLASIFICAR

LOS

MODELOS

1. CARACTERISTICAS2. TEORIAS QUE

FUNDAMENTAL EL MODELO

1.1. PEDAGOGIA TRADICIONAL

FUNDAMENTOS

TEORÍAS QUE SUSTENTAN ESTE MODELO

1.1 PEDAGOGIA TRADICIONAL

RASGOS DEL MODELO TRADICIONAL

- Falta de objetivos claros y explícitos- Criterios divergentes entre los miembros de la comunidad

educativa acerca de la educación y sus fines.- Escasa autonomía de las escuelas para poder innovar- Agrupamiento rígido y único de alumnos de cada curso.- Horario uniforme para lodos los estudiantes de cada

grupo- Programa idéntico para todos los educandos de cada

nivel.- Mínima responsabilidad de alumnos y profesores en la

planificación y desarrollo de tareas. - Disciplina coactiva- Barreras profesor/alumno - Falta de identificación y empatía.

1.2. TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL MODELOa. TEORÍA DE LA MENTE-DEPOSITO El conocimiento se adquiere y almacena a través de

la información y el esfuerzo.

b. TEORÍA DE LAS FACULTADES La mente ya posee todas las facultades. La

educación debe "despertarlas" y "ejecutarlas" por medio de la adquisición de conocimientos organizados en materias.

c. TEORÍA SENSUAL-EMPIRISTA El aprendizaje es un proceso que va desde fuera del

individuo hacia adentro. Se adquiere por medio de los sentidos

2.4. MODELO COGNITIVO

- Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la información)

- Paradigma de investigación; mediacional centrado en el profesor o el alumno

- Modelo de profesor reflexivo (pensamientos del profesor).

- Programación por objetivos terminales.- Modelo de currículo abierto y flexible- La cognición dirige la conducta.- Evaluación de procesos y resultados

2.4.2 TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO

A. ALBERT BANDURA: Teoría del Aprendizaje Social (Aprendizaje Modelo)

El funcionamiento psicológico consiste en una interacción recíproca, continua (acción mutua), entre el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente. Es decir, existe un determinismo recíproco donde los factores individuales, comportamentales y ambientales operan como factores determinantes entre sí. Hay situaciones en que los factores ambientales constituyen los determinantes más fuertes de un comportamiento, y hay otras en que los factores individuales determinan el curso de los sucesos ambientales

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

JEAN PIAGET (1886-1980)

• Iniciador de la Revolución Cognoscitiva.

• Demostraciones en el conocimiento del Desarrollo Infantil.

• Piaget concibe al Desarrollo como un proceso de adaptación con el medio.

CONCEPTOS BÁSICOS

• Organización

• Esquemas

• Adaptación: Equilibrio entre asimilación y acomodación.

• Equilibrio

SENSORIO MOTRIZ

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

ETAPAPREOPERACIONAL

OPERACIONESCONCRETAS

OPERACIONES FORMALES

• Inicio de 0 a 2 años• Los bebes aprenden por medio de la actividad sensorial y motriz.• Poca competencia para representar el ambiente, usando imágenes, lenguaje y otros símbolos.

• Inicio de 2 a 7 años• Desarrollo del lenguaje• Pensamiento egocéntrico, ve el mundo desde su propia perspectiva.

• Inicio de 7 a 11años• Dominio del principio de conservación.• Pensamiento lógico.• Disminuye el pensamiento egocéntrico.

• Desde los 11 años hasta la adultez.• Pensamiento abstracto, formal y lógico.

• BRUNER: Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento Tesis: “Si la superioridad intelectual del hombre es la

mayor de sus aptitudes, también es un hecho que lo que le es más personal esto que ha descubierto por si mismo". Con esto quiere significar que el descubrimiento favorece el desarrollo mental”.

DAVID AUSUBEL: Teoría del Aprendizaje Significativo Señala el papel que juegan los conocimientos previos

del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.

• Parte de dos dimensiones, la primera: forma como se adquiere la información (aprendizaje); y la segunda, método de instrucción empleado (enseñanza) o la forma en que el conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva del aprendizaje.

• Primera dimensión: Diferencia entre aprendizaje por recepción y por descubrimiento.

• Segunda dimensión: Diferencia entre aprendizaje memorístico o repetitivo y aprendizaje significativo.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel)

APRENDIZAJE PORRECEPCIÓN

El alumno recibe ya elaborados los contenidosque tiene que aprender.

APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO

El alumno tiene que descubrir y elaborar elmaterial antes de ser incorporado a suestructura cognitiva.

APRENDIZAJE MEMORISTICO O REPETITIVO

Se produce cuando los contenidos estánrelacionados entre sí de modo arbitrario.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ocurre cuando el material que se presenta tieneun significado para el alumno.

• JOSEPH D. NOVAK: Teoría del aprendizaje constructivista

A partir de las investigaciones de Piaget (1988) se plantea un nuevo movimiento pedagógico al que se lo viene denominando constructivismo.El aprendizaje es una construcción y se produce a partir de los “dese-quilibrios" -o conflictos cognitivos- que modifican los esquemas de conocimiento del sujeto

* FEUERSTEIN: Teoría del aprendizaje mediado (AM)

El maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones de aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas. Estas estrategias provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a su vez genera la necesidad de pensar, investigar, reflexionar, conceptualizar, discutir, debatir.... en la perspectiva de mejorar su estructura cognoscitiva.

Reuven Feuerstein, Psicólogo de 82

años oriundo de Rumania; estudio

Psicología en Bucarest y Jerusalén.

Termina sus estudios en Ginebra, bajo

la dirección de Jung y de Piaget.

A partir del trabajo de integración de los

niños Judíos del Norte de África,

Feuerstein ha desarrollado su teoría

sobre la Modificabilidad Cognitiva

Estructural, postulado que la

inteligencia puede incrementarse

independientemente de determinantes

genéticos, etéreos, socioculturales

PRIVACIÓN SOCIOCULTURAL

Privación socioeconómica

Deterioro de habilidades Cognoscitivas

Escuela Actual Potencial Intelectual

< favorecer >

La EAM es una condición necesaria para lograr el desarrollo

y el enriquecimiento cognitivo del sujeto.

2.4.3.MODELOS RECIENTES DE APRENDIZAJE COGNITIVO

• APRENDIZAJE GUIADO-COPERATIVO (Brawn y Palinesar, 1989).

El aprendizaje, según estos autores, se distingue en tres tipos; adquisición de conocimientos sin dominarlos, asimilación de conocimientos y modificación de conocimientos o cambio conceptual

• APRENDIZAJE SITUADO (Brown, CoMins y Duguid), 1989.

La enseñanza debe asemejarse a una comunidad en la que se respira un clima de tal naturaleza que los estudiantes se sientan identificados con la tarea que realizan, se vean solidarios y no rivales de cara a los resultados y, sobre todo, abiertos a la mejora permanente de la tarea colectiva en la que todos participan porque todos aprenden de todos, especialmente de los más expertos.

APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (Jones, 1991). El modelo de aprendizaje estratégico dual defiende

la enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas, pero también defiende tal enseñanza de contenidos a los cuales debe aplicarse y transferirse esas estrategias.

• APRENDIZAJE SEGÚN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Howard Gardner. 1983).

No existe algo que llamamos inteligencia y que se puede medir y reducir a un simple número como es el caso del cociente intelectual. Por eso se ha propuesto la existencia de al menos nueve inteligencias básicas (verbal, lógico-matemática, espacial, kinsestésica, musical, interpersonal e intrapersonal, naturalista…)

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Howard Gardner(1943 - )

• Nació Scranton, Pennsylvania (EEUU)

• Estudió en la Universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la neuropsicología

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Intrapersonal Accede a la propia vida

interior. Maneja y domina sus

propias emociones, sentimientos, intereses y capacidades.

Se entiende a si misma.

Lingüístico:• Lectura• Vocabulario• Discurso• Diarios• Redacción• Poesía• Debate verbal• Orador• Relata historias.

Lógico-Matemático: Símbolos abstractos. Organizadores gráficos. Secuencia numérica. Cálculo. Silogismos. Resuelve Problemas

Visual-Espacial: Imaginación Esquemas coloridos. Diseños. Pintura/Dibujo. Mapeador mental. Escultura. Pintura.

Rítmica Musical Sonidos vocales/tonos. Composición. Tararear. Cantar. Vibraciones de

percusión.

Corporal-Kinestesico Danza. Gestual físico. Drama Ejercicios físicos. Mímica. Juegos deportivos.

Interpersonal Intuye sentimientos

ajenos. Cooperador Comunicación persona a

persona Practicas de empatia Trabajo en equipo

38

Lin

güís

tica

Lógica-Matemática

Musical

Espacial

Cinestesi

co-corp

oralInterpersonal

Intrapersonal

Naturalista

V. MODELO CONTEXTUAL

• Destaca el papel que juega el contexto histórico, geográfico, ecológico, cultural, social, económico, familiar, escolar de aula, en el proceso educativo y en el aprendizaje en particular. La pedagogía contextual se preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar.

2.5.2. TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL MODELO

a. SlGMUND FREUD (1856 – 1939): Psicología Social- conducta y aprendizaje

En los últimos lustros, la psicología social juega un papel importante en la educación, pues sus concepciones han revolucionado el tradicional acercamiento entre escuela y sociedad. En la psicología social, la escuela se define como una institución centrada en el aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual, referencial y operativo (fundado en el método dialéctico) en el campo de la psicología social.

TEORÍA SOCIO-HISTORICO-CULTURAL (Lev Vigotsky 1896-

1934)• Se basa en la interacción social de los niños con los adultos.

• Contexto socio-cultural, es fuente de aprendizaje.

• La cultura y el lenguaje desempeñan funciones importantes en el desarrollo cognoscitivo.

• Concepto más conocido de Vigotsky, es la zona de desarrollo próximo (ZDP).- Nivel en que un niño casi puede comprender o ejecutar una tarea por si mismo, pero no puede hacerlo por completo.

• b. LEV VIGOTSKY: Zona de Desarrollo Próximo o Potencial(1896-1934)

Las funciones mentales aparecen dos veces en la vida de una persona. Primero aparecen en el plano social e interpersonal. Después en el plano intrapersonal. La dirección, pues del aprendizaje es de lo externo a lo interno, de lo social a lo individual. La conducta debe existir en la sociedad antes de que pueda llegar a ser parte de la conducta interna del individuo.

FORO 4

En la actualidad: ¿Cuales son las tendencias, corrientes en el campo Educativo a nivel mundial? ¿Cuál es el modelo a asumir como país y por qué?

CAPITULO 1: LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA La profesión docente afronta retos y demandas. Es un clamor social la tarea de docente, es necesario al estudiar este primer capitulo considerar los roles y saberes pedagógicos que la sociedad actual demanda de los profesores.

Hoy en día los roles tradicionales de los profesores y los alumnos deben modificarse, así como las prácticas educativas mismas. lo relevante del aprendizaje es poder “transformar lo que se sabe” y no únicamente poder decir “lo que se sabe”.

El profesor como agente mediador de procesos que conducen a los estudiantes a la construcción del conocimiento y la adquisición de las capacidades mencionadas, debe no sólo dominarlas, sino apropiarse de nuevas formas de enseñar

El rol docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje

El docente

¿Qué ha de saber? ¿Qué ha de saber hacer?

Representación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el aprendizaje

• Si queremos comprender por qué el profesor y los alumnos interactúan de una manera determinada y se comportan como lo hacen en sus intercambios comunicativos, hemos de atender no sólo a sus comportamientos manifiestos y observables, sino también a las cogniciones asociadas a los mismos.

• El conocimiento del profesor, en su calidad de profesional de la enseñanza, es de índole experiencial.

La formación del docente como profesional autónomo y reflexivo

• Seguramente cuando pensamos en el docente, muchas ideas vienen a nuestra mente, pero lo cierto es que el docente es un profesional reflexivo. Muchas veces no lo hemos visto involucrado en equipos de trabajo, claustro de profesores

AREAS GENERALES DE COMPETENCIA DEL DOCENTE

1.- Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.

2.- Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas.

3.- Dominio de los contenidos o materias que enseña,

4.- Control de estrategias de enseñanza que facilitan el aprendizaje del alumno y lo hacen motivante.

5.- conocimiento personal practico sobre la enseñanza.

La metáfora del andamiaje nos permite explicar la función tutorial que debe cumplir el profesor. El andamiaje supone que las intervenciones tutoriales del enseñante deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea aprendizaje manifestado por el aprendiz, de tal manera que mientras más dificultades tenga el aprendiz, en lograr el objetivo planteado, mas directivas deben ser las intervenciones del enseñante y viceversa.

¿Por qué el docente debe ser un profesional reflexivo?

• Es importante que el docente sea un profesional reflexivo, ya que esto le permite por ejemplo analizar la manera en la que está actuando frente a sus alumnos, si lo está haciendo erradamente, podrá cambiar y si lo hace de manera adecuada irá mejorando, en pro de la clase, además el ser reflexivo le permite tomar decisiones y solucionar problemas pertinentes al contexto de su clase. Es muy importante que el profesor sea reflexivo, esto le permitirá analizar cada situación positiva y negativa de su clase, y cambiar las cosas que sean necesarias, para brindar siempre una educación de calidad a sus aprendices.

Pensamiento del Docente en el Aprendizaje

Causas Consecuencias

•Conocer la materia a enseñar.• Mejor desenvolvimiento al transmitir

conocimientos al alumno.

•Saber evaluar.• El alumno puede aprender mejor, ya

que las preguntas deben ser las más relacionadas con el tema estudiado.

•Planificar cada clase.• Esto permite que la fluidez de la

enseñanza, sea dictada paso a paso y así una mayor interacción profesor alumno.

•Actualización de conocimiento.• Esto permite que los temas que

transmite profesor-alumno, estén acordes a la época actual.

•Crear un clima favorable.• Al crear un clima favorable el

estudiante atiende mejor y tiene más participación en clase.

¿Cómo influye la función mediadora del docente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• La función mediadora del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es esencial para que en este caso el estudiante adquiera y asimile de mejor manera los conceptos y la materia en general. Se supone la experiencia del maestro y es claro que será mucho más fácil y entendible para el alumno si tiene la seguridad y confianza de que el docente servirá como mediador y al no entender algo sobre la materia, este le ayudara a hacerla clara con sus explicaciones y argumentaciones.

¿Cómo influye la función mediadora del docente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• La experiencia y preparación del profesor es primordial para servir de mediador al alumno, ya que de esta manera podrá transmitir de una manera más fácil para él los conocimientos, es importante que el docente conozca de todos los ángulos la información que va a enseñar al alumno, ya que de esta manera si el alumno presenta inquietudes es mucho más fácil y cómodo para el explicarle o dar una respuesta clara que dejara satisfecho al aprendiz. Creo yo que la mayor satisfacción de un docente es que su alumno aprenda cien por ciento la materia, e incluso sin egoísmo que lo supere, y es ahí cuando demuestra ser un buen mediador.

• En conclusión la función de mediador en un docente, no debería perderse nunca, mejor dicho, aquel que no posee ese “poder” de mediación, nunca podrá ser un buen enseñante.

MOTIVACIÒN ESCOLAR

• Un estudiante de cualquiera de los niveles del sistema educativo posee el interés de aprender, desea ir a la escuela, colegio o Universidad para adquirir conocimiento, es decir, para mejorar sus aprendizajes, pero es esto ¿Motivación? Motivación se deriva del verbo latino movere, que significa “moverse”. La motivación implica persistencia de comportamiento para alcanzar metas. Las metas pueden ser intrínsecas o extrínsecas.

MOTIVACIÒN ESCOLAR

• En un centro educativo prima la motivación de desarrollar gusto y afición por el estudio para que puedan explicar y actuar en el mundo en que viven. En este caso la motivación intrínseca se ve privilegiada, puesto que el alumno se siente motivado en la ejecución de las tareas, que intente competir con él mismo y tenga una actuación autónoma y más no obligada, porque esto último hace que el estudiante tenga aversión al estudio. Es necesario que usted comprenda los enfoques que hacen relación a la motivación escolar

MOTIVACIÓN ESCOLAR

Toma de conciencia y manejo deliberado de variables que

definen el contexto de la actividad del alumno

CONTENIDOS

EVALUACIÓN

TAREAS

RECURSOS Y MATERIALES

PATRONES DE INTERACCION

MENSAJES Y RETROALIMENTACION

ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD

DESESPERANZA APRENDIDA

“no importa lo que haga, voy a fracasar”

“no importa lo que haga, voy a

fracasar”Meta:

Evitar el fracaso y el rechazo

Causas:Sarcasmo, manejo

incongruente de mensajes, castigos y recompensas

Atribuciones:Indefensión: se percibe con poca capacidad, expuesto a factores fortuitos, falta de

control

Manifestaciones:Derrotismo, apatía,

ansiedad, depresión, baja autoestima

APRENDIZAJE COOPERATIVOY COLABORACIÓN

La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. De manera que cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo. En este caso, el equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con éxito, de tal forma que la responsabilidad y el compromiso con la tarea son compartidos.

¿Por qué es importante la colaboración mediada por tecnologías de Información y la comunicación?

• La colaboración mediada por tecnologías de información y la comunicación es muy importante pues con estas herramientas se superan las barreras de espacio-tiempo así como factores culturales, construyendo una aprendizaje a través de la interacción, la discusión, reflexión y toma de decisiones entre dos o mas sujetos que pueden estar distantes geográficamente y aun así lograr un éxito conjunto en metas o proyectos que se planteen conjuntamente.

• Desde este punto de vista, la tecnología y comunicación facilitan las soluciones de problemas de importancia para diferentes grupos de personas, pues facilita y permite compartir pensamientos, experiencias y conocimientos mutuamente.

¿Por qué es importante la colaboración mediada por tecnologías de Información y la comunicación?

• De igual manera se logra estimular la comunicación interpersonal, el acceso a información y contenidos de aprendizaje, el progreso de los participantes, la gestión y administración de los miembros y por supuesto una creación de escenarios para una autoevaluación y coevaluación.

• Diariamente estamos haciendo uso de tecnologías de información y comunicación, y a veces sin darnos cuenta estamos progresando individual y grupalmente al hacerlo.

El aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia.

Es decir se excluye de cualquier cambio obtenido por simple maduración.

Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por tanto, deben ser medidos.

*Aprendizaje memorístico*Cambio de conducta*asimilación de información*Acumular y reproducir información*Aprender es ajustar teorías implícitas a la evidencia

empírica.*Resultado del proceso instruccional.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

LA TEORIA CONDUCTISTA

Aprendizaje

Factores en el Aprendizaje

Asociación

2+2 = 4

Frente a los estímulos se genera una respuesta.

El ambiente

Refuerzo

Rol de la Memoria

E R

“Adquisición de Hábitos”

Transferencia


Unión de conceptos y variables del conductismo y del cognoscitivismo

Integra la posición evolutiva de Piaget y además reconoce la importancia del aprendizaje social.

Teoría ecléctica racionalmente organizada Y verdaderamente sistémica.

Basada en un modelo de procesamiento de información, derivada de una posición semi cognitiva


TEORIA ECLECTICA

“Esta teoría es obra del psicólogo norteamericano Albert Bandura, nacido en 1925 y doctorado por la Universidad de Iowa”

Unión de conceptos y variables del conductismo y del cognoscitivismo

El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto de la transformación de la conducta del modelo observado, además de otros estímulos externos.

La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinación que se realiza entre las imágenes y los códigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales.

Así, para una reproducción o imitación correcta se hace necesario que el alumno:

- considere la conducta del modelo.- realice una codificación adecuada de las imágenes.- las retenga en la memoria y - sea poseedor de la capacidad motora indispensable para

realizar las acciones, las que, además, requerirán de algún estímulo o refuerzo que afecte a la realización, pero no al aprendizaje en sí.


La teoría de Bandura presenta la siguiente secuencia:


LA TEORIA COGNITIVA

“Se centra en los procesos mentales” El cambio de conducta observable es solo un reflejo del cambio interno del individuo”

* Cambio en esquemas de aprendizajes previos* Cambio en el estado mental* Procesamiento de la información* Proceso de desarrollo cognoscitivo* Reconocimiento de procesos metacognitivos

E s un proceso interno y dinámico por el cual se cambian las estructuras cognitivas de los espacios vitales a través de experiencias o cuando se cambian las valencias motivacionales.

“En las Teorías Cognitivas el estudiante es visto como unparticipante activo del proceso de aprendizaje”.

Recibe Organiza

Almacena Localiza


Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-institucionales hacia los conceptos científicos que se aprenden.

Cambio conceptual



Teoría Constructivista

TEORIAS CONDUCTISTAS

TEORIAS COGNITIVISTAS

OBJETIVISTAS

CONSTRUCTIVISTAS

El conocimiento es función de cómo el individuo CREA significados s partir de la experiencia

El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa


El COSTRUCTIVISMO

•Es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias.

•La tarea del profesor cosiste en crear situaciones de aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento a través de la actividad.

•Se asocia a aprendizaje por descubrimiento.

REPRESENTANTES:Piaget, Vigotsky,Brunner

COGNITIVISTAS CONSTRUNCTIVISTAS

Mente es laherramienta dereferencia para elmundo.

Mente filtra lo que llega delmundo para producir supropia realidad

Conocimiento esindependiente de lamente. Serepresenta dentrodel alumno

No niega la existencia delmundo real, pero nace de lainterpretación de laexperiencia.

Se adquieresignificado

Se construyen significados


FACTORES:FACTORES:

AMBIENTEESTUDIATE+

INTERACCION

Los conceptos según el CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a partir de nuevas situaciones y se va recreando a sí mismo, por tanto la

memoria siempre está en CONSTRUCCION.


Las representaciones mentales son flexibles, pues están en evolución.

Para el éxito del aprendizaje es crucial.

ConceptoActividad Cultura


Education

Clase 24 2-15 teorias de l aprendizaje