Cognitive science w e-learningu

4. Poznańskie Forum KognitywistyczneMarek Goliasz

Plan wystąpienia• Czym jest e-learning?

• Czynności poznawcze towarzyszące efektywnemu uczeniu się + implikacje dla projektowania kursów e-learning

• Jak efektywnie przekazywać informację w kursach multimedialnych?

• Rola modeli umysłu

Czym jest e-learning?

multimediamultimedia

szkoleniaszkolenia

Zarządzanie wiedzą

Zarządzanie wiedzą

Nauki poznawcze

Nauki poznawcze

andragogikaandragogika

Technologie internetowe

Technologie internetowe

E-LEARNINGE-LEARNING

Dwa ważne problemy

W jakich warunkach proces uczenia się jest efektywny?

Jak wywołać aktywność uczącego się?

Czynności poznawcze towarzyszące efektywnemu uczeniu się (1)

• Elaboracja [Ledzińska 2000]

• Powtórki z pogłębieniem poziomu przetwarzania [Craick, Lockhart 1972]

• Rozłożenie powtórek w czasie [Travis 1973]

• Organizacja materiału [Ellis 1992]

Czynności poznawcze towarzyszące efektywnemu uczeniu się (2)

• Uprzednia wiedza osoby uczącej się [Bower, Clark, Lesgold, Winzenz 1969]

• Zgodność kontekstów zapamiętywania i odtwarzania [Godden, Baddeley 1975]

• J. Swellera teoria obciążenia poznawczego (cognitive load theory) [Sweller 1988]

Multisensoryczność• Funkcjonalna wizualizacja

• Spójna i uzupełniająca narracja

• Naturalne ruchy ciała(?)

• Rola zgodności materiału wzrokowego i słuchowego

L.Shams, A. Seitz, Benefits of multisensory learning, Trends in Cognitive Sciences Vol.12, No.11

Graficznie wyróżniaj to, co najważniejsze w przekazie

Przedstawiaj podobnie te elementy, które należą do jednej grupy

Jak efektywnie przekazywać informację w kursach multimedialnych? (1)

Stephen Kosslyn:• Detekcja różnic

• Przedstawiaj podobnie te elementy, które należą do jednej grupy

• W grafice przedstawiaj tylko to, co konieczne

• Maksymalnie 4 elementy

Jak efektywnie przekazywać informację w kursach multimedialnych? (2)

Robert Layer:

• Zasada interaktywnego wykładu

• Zasada hierarchicznej organizacji treści

Intelligent Tutoring SystemCognitive Tutor

• prezentacja zadania na wiele sposobów (tekst, tabela z reprezentacją podproblemów, wykresy)

• natychmiastowy feedback

• wbudowany model umysłu ACT-R rozpoznaje najczęściej popełniane błędy i na tej podstawie podaje wskazówki

• Skillometr - umożliwiający monitorowanie słabych i mocnych punktów przez ucznia i nauczyciela

• intuicyjny interfejs

• brak rozpraszających obrazków i animacji

Cognitive Architecture for Affective eLearning.

Podsumowanie• Badania empiryczne nad specyfiką kształcenia na

odległość – poznanie i motywacje

• Stworzenie teoretycznych podstaw projektowania kursów e-learning na gruncie wiedzy o poznaniu

• Wypracowanie i wykorzystanie modeli AI w systemach wspomagających nauczanie

• Implementacja

Literatura Bower G. H., Clark M. C., Lesgold A. M., Winzenz D. 1969, Hierarchical retrieval schemes in recall of categorized word lists ,

journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 8, 323-343.

Craick F. I. M., Lockhart R.S. 1972, Levels of processing: A framework for memory research., Journal of verbal Learning and Verbal Behavior, 11, 671-684

Ellis M. E. 1992, Applying Cognitive Theories to Multimedia Instructional Designs, www.elearning-reviews.org/topics/pedagogy/learning-design/1992-ellis-applying-cognitive-theories-multimedia-instructional designs/

Godden D. R., Baddeley A. D. 1975, Context-dependent memory in two natural environments: On land and underwater, British Journal of Psychology, 71, 99-104.

• Kosslyn S. 2007, Clear and to the Point: 8 Psychological Principles for Compelling PowerPoint Presentations , Oxford University Press.

• Layer R. 2007, And the research says? PowerPoint meets cognitive science, http://office.microsoft.com/en-us/help/HA101983111033.aspx

• Ledzińska, M. 2000, Uczenie się wykraczające poza warunkowanie. Psychologia. Podręcznik akademicki, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, s.117-136

• Sweller J. 1988, Cognitive load during problem solving: Effects on learning, Cognitive Science 12 (1), 257–285• Travis R. C. 1937, The effect of length of the rest period on motor learning, Journal of Psychology: Interdisciplinary and

Applied, 3, 189-194

Dziękuję za uwagę!

Pytania?marekgoliasz@wp.pl

Część odpowiedzi:www.brain.blox.pl