ConformcióN Del Equipo De Trabajo

Conformación del equipo de trabajo en la escuela

Terceras jornadas problemas actuales en la gestión de instituciones educativas

Gabriel Charrúa

Conformación del equipo de trabajo en la escuelaGabriel Charrúa

Terceras jornadas “problemas actualesen la gestión de instituciones

educativas

Punto de partida

Hay una tendencia a “naturalizar” los hechos sociales

Por ejemplo: “tzunami financiero” La educación y sus instituciones son una

forma de organización social Su estructura -y la mirada que tenemos sobre

la misma- está signada por la ideología, por los determinantes materiales, sociales y culturales del lugar y de la época



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Contexto

Fragmentación social Desigualdad Descolectivización



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Contexto: algunos datos

1974: 22 millones de habitantes y menos del 10% bajo la línea de pobreza

2004: 36 millones de habitantes, con una incidencia de la pobreza en el 36,55 de los hogares (EPH), o el 44,5% -en términos poblacionales –

El 66% de los chicos entre 0 y 12 años son pobres, el 54% de entre 14 y 22 años



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Contexto: algunos datos

El 10 % más rico de la población posee el 39% de la riqueza nacional (31 veces más que el 10% más pobre)

En 1974 esta última relación era de aproximadamente 11 veces



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Contexto

“…a partir de 1970 nuestro país realiza un pasaje acelerado a la precarización y a la informalidad… Este conjunto de transformaciones desembocaría en un inédito proceso de descolectivización de vastos sectores sociales.

Así, las transformaciones que arrancan en 1976 …implicaron una mutación en las pautas de inclusión y exclusión social, y trajeron consigo una nueva matriz social caracterizada por la polarización y la heterogeneidad.

El resultado ha sido la consolidación de una sociedad atravesada por una fragmentación social creciente, en cuyo interior coexisten numerosas y disímiles sociedades, con zonas de regulación diferente, recursos muy desiguales y niveles organizativos diversos. En fin, antes que un cuadro unitario, la imagen remite a una multiplicidad de sociedades, suerte de islotes, cauterizados por lógicas sociales heterogéneas, que operan como registros multiplicadores de la jerarquía y la desigualdad” M. Svampa, 2005



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Fragmentación educativa

“La fragmentación nombra la pérdida de unidad, la ausencia de referencias comunes y una dinámica de multiplicación fragmentada que aleja toda posibilidad de recuperación de la unidad” Guillermina Tiramonti

“Esto ha dado lugar a una heterogeneidad de las experiencias educativas mismas, entre cuyos rasgos sobresale la conciencia existente entre alumnos y profesores de dicho proceso de segmentación y de la posición que ocupan en un sistema educativo socialmente jerarquizado” Gabriel Kessler



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Situación de los docentes

Son el 5% de la población activa (tercer sector en importancia)

El 72,5 trabaja en establecimientos públicos que reciben el 76,2 % de la población escolar

Todo esto contrasta con la ausencia de políticas adecuadas de gestión relativas al reclutamiento, sistemas de promoción y evaluación del desempeño que, como se sabe, están estrechamente vinculadas a la eficacia de una organización

Perdieron más del 60% del salario en los últimos 20 años



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Situación de los docentes

Alto nivel de demandas Baja valoración social Estructura burocrática de sus funciones: “competencia

desaprovechada e incompetencia ignorada” (Fullan y Hargreaves, 1999)

Percepción de falta de definiciones y objetivos claros sobre lo que hay que hacer

e insatisfacción con la disponibilidad de apoyo en el ámbito del asesoramiento y de la supervisión (El oficio docente. T. Fanfani, 2005)



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El trabajo en equipo

Es un desafío que, a partir del diagnóstico de fragmentación y descolectivización, surge como necesidad

Es un interrogante: dadas estas condiciones ¿Es posible?



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¿Qué es un equipo de trabajo?

Es un grupo de personas trabajando de manera coordinada en la ejecución de un proyecto.

– El equipo responde del resultado final (y no cada uno de sus miembros de forma independiente)

– Cada miembro está especializado en una área determinada que afecta al proyecto

– Cada miembro del equipo es responsable de un cometido y sólo si todos ellos cumplen su función será posible sacar el proyecto adelante



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Problemas de esta definición

Alienante (piezas de una máquina) Anula el conflicto No hay lugar para la diferencia de

expectativas, necesidades e intereses



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Otra definición

Es un alineamiento, una armonización entre las energías individuales y la dirección común dada por la tarea

Para lograr esto hay que trabajar en pos de que los objetivos y metas del equipo sean propiciatorios del logro de los objetivos y metas individuales y viceversa; que el logro de las metas y objetivos individuales propicie el de las metas y objetivos del equipo (Gotbeter, G.)



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Cambio de modelo de gestión

De la gestión como control a la gestión como gobierno

Retoma la dimensión política de la gestión En términos de psicología del aprendizaje

sale de una noción conductista para asociarse a una visión constructivista del aprendizaje



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El pasaje en el modelo de gestión

Se trata de pasar de una administración centrada en sus funciones a una administración recentrada en sus misiones, de una administración de procedimientos y de obediencia pasiva a una administración de responsabilidad, de una administración vertical, jerárquica y rígida a una administración horizontal, viva, en red (Aguerrondo, 2002).



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¿Por qué trabajar en equipo?

Es un antídoto contra la apatía y la abulia Genera compromiso Cambia el clima de trabajo Toma las necesidades y expectativas

individuales y las armoniza con las de la institución

Se realiza a partir de los aportes de cada uno de sus integrantes



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El trabajo escolar

Trabajo complejo: distintas capacidades profesionales. Permite la manifestación y la creatividad

Alta rotación de los integrantes Trabajar el conflicto Distribuir / delegar responsabilidades Permanente y sostenidamente



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Sin trabajo en equipo

El grupo está unido por alguna afinidad: gusto, tarea en común, espacio físico, jefe, etc. No por la tarea

El trabajo (y el resultado) de un miembro suele ser autónomo al de otro integrante.

Cada uno se ocupa de algún aspecto. Suele no haber complementariedad.

Más centrado en las formas y los tiempos individuales.

Estructuración jerárquica fuerte.



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Obstáculo a vencer

La autoridad se ve amenazada

Los integrantes lo ven como un capricho

Las partes recelan de su “especialidad”



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Algunas dificultades

Las de la primera vez Estructuración jerárquica y burocrática Cruce de áreas, jefes y coordinadores Cobran otra dimensión algunos aspectos

socio afectivos La falta de tiempo y Las exigencias

cotidianas: La conspiración diligente (G. Natale)



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Condiciones: Las Cinco “C”

Complementariedad Coordinación Comunicación Confianza Compromiso



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Comunicación

Comunicación multidireccional (no radial)

La comunicación se planifica Canales claros y diversos Instancias formales e informales Utilización de las nuevas tecnologías



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Cómo construir “equipo”

Espacio y tiempo determinado Realizando reuniones de trabajo y

capacitación Favoreciendo el buen clima (contactos

informales, etc) Estableciendo reglas claras A partir de pequeñas implementaciones



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Las reuniones

Objetivos:– Debatir– Poner en común– Fijar criterios– Contacto interpersonal

Deben tener:Preparación previa

Orden del día conocido

Antelación suficiente

Duración estimada

Clima favorable (lugar, etc)

Registro

Las reuniones son un aspecto distintivo del trabajo en equipo



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Algunas implementaciones

Realización de proyectos especiales / transversales: actos, muestras, etc

Implementación de reformas organizativas y/o curriculares

Estudio de resultados de enseñanza Adjudicación de los grados / cursos Análisis de casos



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Bibliografía

Aguerrondo, I. Ministerios de Educación: de la estructura jerárquica a la organización sistémica en red, IIPE, Bs. As., 2002

Fainstein, H. La gestión de equipos eficaces, Ediciones Macchi. Buenos Aires. 1997 Fasce, J. La construcción de equipos, 12ntes Gestión de las instituciones educativas,

12ntes, Buenos Aires, 2007 Frigerio, G. De la gestión al gobierno de lo escolar, Novedades Educativas, Nº 159,

marzo, 2004 Fullan, M y Hargreaves, M. La escuela que queremos, Amorrortu, Buenos Aires, 1999 Gimenez Natale, F. La conspiración diligente, 12ntes Gestión de las instituciones

educativas N° 2, 12ntes, Buenos Aires, 2007 Gotbeter G. Algunas cosideraciones alrededor de la conformación de equipos en

escuelas, 12ntes Gestión de las instituciones educativas N° 1, 12ntes, Buenos Aires, 2007

Romero, C. Evaluación del desempeño docente en las escuelas públicas: del sinsentido a la mejora, 12ntes Gestión de las instituciones educativas N° 2, 12ntes, Buenos Aires, 2007

Svampa, M. La sociedad Excluyente, Taurus, Buenos Aires, 2005 Tenti Fanfani, E. La condición docente, Siglo XXI, Buenos Aires, 2005. Tenti Fanfani, E. El oficio del docente, Siglo XXI, Buenos Aires, 2006 Tiramonti, G. La Configuración Fragmentada del Sistema Educativo Argentino. En

Cuadernos de Pedagogía N° 12. Ed. El Zorzal, Rosario. 2004

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