Construcción de un perfil de competencias del egresado

Proyecto Mecesup TAL0101 y Rediseño curricular del pregrado Universidad Central de Chile

Santiago de Chile

Ilustración 1 - Modelo general del proceso de diseño

E s t a d o d e l ae n s e ñ a n z a

P r o f e s i ó n e np r o s p e c t i v a

I n f o r m e d e l o sp r a c t i c a n t e s

P E R F I LP R O F E -S I O N A L

P r o c e s o r e f l e x i v o a li n t e r i o r d e l a s u n i d a d e s

a c a d é m i c a s y d i á l o g oa b i e r t o

I N S U M O SE X T E R N O S

P R O C E S O SI N T E R N O S

Modelo conceptual general

Ciudadanía

Profesionalismo

Integridad

son

Formatos globales de acciónobservables y evaluables

denominadosCOMPETENCIA

Empleabilidad del egresado

La noción de empleabilidad va más allá de la posibilidad de encontrar un empleo en una ocupación relacionada con la carrera.

No sólo se relaciona con las necesidades de corto plazo del mercado laboral sino también con:

Promover el desarrollo del pensamiento analítico, raciocinio competente, habilidad de estructurar información y argumentos, e interactuar en un contexto social. De especial relevancia es el aprender a aprender.

Preparar para proseguir una profesión particular involucrando en su desarrollo curricular a asociaciones profesionales y empleadores.

Definiciones institucionales

Competencias ciudadanas

Competencias ciudadanas: buscan generar en el estudiante una visión integradora del sistema socio-cultural, habilitándolo en los subdominios

Visión: Comprender crítica y holísticamente el mundo y la sociedad en que vive.

Responsabilización: Desarrollar y ejercer su autonomía y responsabilidad.

Compromiso: Demostrar su compromiso social. Solidaridad: Aprender a través de la práctica de la

solidaridad.

Definiciones institucionales

Competencias de desarrollo personal

Competencias de desarrollo personal: apoyar y fortalecer el trabajo del estudiante a fin de que éste se desarrolle y pueda en los subdominios:

Imagen de Sí: Lograr una autocrítica y autoestima equilibrada.

Control: Controlar el estrés. Proyección: Desarrollar su proyecto profesional en

concordancia con su proyecto de vida. Interacción: Interactuar con otros e integrarse a

redes de trabajo, amicales, sociales

Criterios del desarrollo del perfil

Se asume que el pregrado debe combinar tanto materias académicas como promover el desarrollo de competencias típicas de la profesión. Varían entre 180-240 créditos ECTS.

Los programas de postgrado pueden estar orientados a la investigación o a la especialización en un área de la profesión.

Ciclo de pregrado y postgrado tienen un valor en sí. El primero permite acceder a la profesión mientras el segundo profundiza un área relevante de la profesión.

Contextualización

Modelo genérico

Fases generales y procesos: construcción del perfil, Escalamiento de competencias desarrollo de las matrices curriculares, y construcción estrategias pedagogicas Definición de métodos de evaluación con participación de equipos académicos de las

diferentes unidades y reuniones de validación con la totalidad del

cuerpo docente de cada carrera opción por curriculum basado en competencias acercamiento a las propuestas contenidas en la

Declaración de Bolonia

Etapa 1: Construcción del Perfil Profesional del Egresado

Insumos

Preparación del informe

Perfil Profesional del Egresado

Comité Rediseño Escuela

Taller Validación

Niveles de desarrollo profesional:

el profesional básico, que representa a quien acaba de egresar del proceso formativo, recién premunido de su certificación e intentando incorporarse al mundo laboral, complejo y competitivo;

el profesional experto, que es quien ha ejercido durante un período (del orden de 4-5 años) y ha adquirido un dominio de la profesión que le permite ser reconocido, considerado y tratado como par por otros profesionales mayores; en otras palabras, puede decirse de quien ha terminado su aprendizaje y formación luego de una práctica relativamente extensa;

el profesional especialista, aquel que ha continuado su formación en un especial dominio de competencias, que le diferencian del nivel básico; puede coincidir o no con el carácter de experto.

El egresado como profesional básico, no especializado.

el concepto de “profesional básico” se especifica en: “un egresado calificado para desempeñarse en las competencias centrales de la profesión, con un grado de eficiencia aceptable, que se traduce (positivamente) en el cumplimiento de las tareas propias y típicas de la profesión y (negativamente) en la evitación de errores que pudieran perjudicar a las personas o a las organizaciones”

Proceso de Definición de un Perfil

E x a m e n d e l ae v i d e n c i a

d i s p o n i b l e

S í n t e s i s d e l a sd e m a n d a s a c t u a l e s

y p r e v i s t a s e n e lc a m p o p r o f e s i o n a l

p e r m i t e n

P r e v e r l o s p r i n c i p a l e sc o n t e x t o s d e d e s e m p e ñ o d e

l o s e g r e s a d o s

c o n d u c e a

D e l i m i t a r d o m i n i o s d ec o m p e t e n c i a s

f u n d a m e n t a l e s d e l e g r e s a d o

D e s c r i b i r l o s d o m i n i o s d ec o m p e t e n c i a s d e l o s

e g r e s a d o s d e l a c a r r e r a

E n t r a d a P r o c e s o P r o d u c t o s

Componentes: estudios sobre la profesión en prospectiva, el estado del arte en la formación profesional, la percepción de profesionales y empresarios/empleadores

en relación a demandas actuales y futuras sobre las profesiones,

las actuales prácticas formativas, definiciones teóricas y estratégicas de la propia

universidad.

Elementos Básicos en la Construcción del perfil profesional

P e r f i l d e le g r e s a d o

I n i c i o d e lP r o c e s o d ev a l i d a c i ó n

P r o c e s a m i e n t od e l a

i n f o r m a c i ó ne s

S e m i n a r i o d ev a l i d a c i ó n

P l a ne s t r a t é g i c oU n i v . y F a c

E s t u d i a n t e sú l t i m o a ñ o d e

l a c a r r e r a

D o c u m e n t o sd e l o s

c o n s u l t o r e s

P a r t i c i p a n t e sd e l o s t a l l e r e s

D A C U M

L i s t a d ec h e q u e o

F o c u s g r o u p

L i s t a d ec h e q u e o

C u e s t i o n a r i o

R e f e r e n t e s I n s t r u m e n t o s

R e f : p o l í t i c au n i v e r s i t a r i a

R e f : l ap e r c e p c i ó n d e

e s t u d i a n t e s

R : t e n d e n c i a s d el a p r o f e s i ó n e n

e l m u n d o

R e f : a c c i ó np r o f e s i o n a l

e x p e r t a

P r o d u c t o s

D i s c u s i ó n

C o n s e n s o s

P e r f i l d e lE g r e s a d o

e s P r e s e n t . d er e s u l t a d o s

E g r e s a d o s d el a c a r r e r a

C u e s t i o n a r i oR e f : l a

p e r c e p c i ó n d ee g r e s a d o s

Proceso de Validación del Perfil del Egresado

Componentes del perfil profesional

Dominios o grandes áreas de desempeño Competencias derivadas de situaciones

profesionales en cada dominio. Competencias profesionales, que son

procedimentales y competencias básicas que sustentan la aplicación de las competencias profesionales.

Competencias genéricas de tipo instrumental, intra-interpersonal y de formación ciudadana.

Competencias sello de la U, Fac., Escuela

Perfil profesional

Dominio de Competencias

Dominio de Competencias

Dominio de Competencias

CompetenciasGenéricas

CompetenciasProfesionales

CompetenciasGenéricas

Capacidades I

Capacidades P

Capacidades I

Capacidades C

Capacidades C

Capacidades P

Capacidades C

Productos

Capacidades IP

Productos

Productos I

Productos

CONTEXTO Internacional

CONTEXTO Latino-americano

CONTEXTO nacional

Modelo operacional

Coherencia curricular

La descripción de la calificación debe cambiar desde un listado de materias a una descripción de niveles de competencias alcanzados.

Para validar los resultados de los aprendizajes o competencias, se requiere organizar un proceso sistemático de exploración y debate de los puntos de vistas de los actores sociales interesados en la profesión y con egresados.

Se requiere definir un marco de calificaciones evaluables y relevantes al rol y funciones del egresado para establecer el diseño curricular.

Proceso de definición del perfil

Taller Dacum o focus group con representantes de egresados, empleadores y expertos seleccionados de cada área de desempeño de la profesión.

Análisis comparativo con programas similares en nacionales y extranjeros.

Informe sobre el perfil de competencias profesionales del egresado validado por todos los docentes de la carrera.

Resultados del taller Dacum

Los participantes definen las áreas de desempeño típicas de la profesión.

Los participantes definen las tareas claves y la ubicación en las áreas de desempeño.

Los participantes indican las materias relacionadas con la realización de las tareas claves propuestas.

Los participantes definen las capacidades o competencias transversales.

Procesamiento resultados Dacum

Comisión de rediseño curricular de la carrera agrupa en “clusters” tareas claves y define competencias y subcompetencias

Comisión ordena los conocimientos rela-cionados y actitudes definidas en Dacum

Comisión agrupa actitudes relacionadas con competencias genéricas/transversales

Comisión redacta documento de perfil.

Validación del informe de perfilAUDIENCIAS

Mercado laboral

INTERESES

Inserción y aceptación de los egresados en el mercado laboral

VIAS

Transparencia: Suplemento del Diploma

CRITERIOS

Grado de éxito de los egresados en encontrar trabajo en el corto plazo

Sociedad en general; agencias de financiamiento especial

Acreditación Agencias acreditadoras y procesos de autoestudio y autoevaluación.

Certificaciones que acreditan a la institución y sus programas.

Validaciones del perfil del egresado

Audiencia Intereses Vías Criterios

Academia y gremios Reconocimiento de la calidad de la formación

Control del diseño Grado de consenso entre académicos, formadores y representantes gremiales

Postulantes y sus familias

Reclutamiento de estudiantes

Publicidad y promoción

Cantidad/ proporción de postulantes en función de las vacantes; variaciones en el perfil de los postulantes

Secciones del documento de perfil Primera Parte: El informe del taller Dacum. Tendencias del diseño curricular de la carrera en países

desarrollados. Estructuración del pre y pos grado. Misión de la IES y Planeamiento estratégico. Misión y Planeamiento estratégico de la Facultad. Orientaciones estratégicas que puede tener la profesión

en función de las demandas locales, regionales, nacionales e internacionales.

Evolución de la profesión en Chile. Segunda parte: Aplicación del cuadro de competencias según ámbitos

de desempeño profesional.

Competencias genéricas

Se asume que competencia es…

Según Le Boterf, la competencia profesional es producto de la combinación de recursos (saberes, saber-hacer, cualidades, experiencias, medios, recursos relacionales e informacionales), pero la competencia en sí no tiene sentido sino que en una perspectiva de profesionalismo. Así, cada uno debe convertirse en el empresario de su profesionalización, monitoreando la conservación y desarrollo de las competencias, asegurando su calidad y eficacia, dando prioridad al tratamiento de la competencia colectiva antes que la individual.

Según Tardif…

Definiciones de términos

Perfil del egresado: descripción del conjunto de los atributos de un egresado en términos del ejercicio de una profesión dada, pudiendo ser descrito en términos de competencias asociadas a las prácticas de la profesión.

Áreas de desempeño profesional: son los ámbitos en que puede ejercer simultáneamente una acción profesional, tales como la administración, producción, servicios, tecnología, etc.

Dominios de competencias: representan grandes conjuntos de competencias agrupadas en función de grandes áreas sectoriales en que se ejercen diversas la profesiones, tales como gestión de organizaciones, marketing, salud pública, plantación, cosecha, etc.

Matriz de análisis de competencias: permite desglosar los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales involucrados.

Matriz curricular: síntesis de competencias agrupadas en función de su desarrollo progresivo mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje, líneas de desarrollo curricular (básica,fundamental, profesional) y de campos disciplinarios.

Competencias: son actuaciones valiosas de un sujeto que combina sus recursos con los del medio para producir un resultado medible.

Capacidades: también llamadas sub-competencias y referidas a logros parciales requeridos para demostrar una o más competencias.

Campo disciplinario: componente de una matriz curricular referido a aspectos fundamentales requeridos por la enseñanza de la disciplina.

1.Capacidad de análisis y síntesis

1.Capacidad de aplicar el conocimiento a la solución de problemas propios de la profesión

1.Capacidad de aprender a aprender

1.Capacidad de búsqueda de fuentes de información

1.Capacidad de comunicarse eficientemente de manera oral y escrita (T)

1.Capacidad de consejería (T)

1.Capacidad de diseño y evaluación de manuales de procedimientos de acuerdo a normas nacionales e internacionales

1.Capacidad de elaborar un marco teórico de una investigación científica

1.Capacidad de evaluación y control de procedimientos clínicos

1.Capacidad de evaluación y control de equipos

1.Capacidad de evaluación y control de procedimientos analíticos

1.Capacidad de gestionar una unidad de trabajo &1

1.Capacidad de investigar en la problemática de la especialidad individualmente o en equipo

1.Capacidad de liderazgo (T)

1.Capacidad de manejar herramientas computacionales en el ejercicio de la profesión. (T)

1.Capacidad de manejar instrumentos de medición clínicos

1.Capacidad de manejo de RRHH

1.Capacidad de manejo de clima organizacional

1.Capacidad de manejo de software

1.Capacidad de Manipular muestras biológicas aplicando normas de bioseguridad

1.Capacidad de negociación

1.Capacidad de participar en actividades educativas con el paciente y la comunidad en el ámbito de la salud pública (del personal bajo su dependencia)

1.Capacidad de planificación

1.Capacidad de planificación de procesos específicos de un Laboratorio Clínico acorde con los estándares de calidad vigentes.

1.Capacidad de realizar protocolos de investigación

1.Capacidad de realizar exámenes clínicos a partir de muestras de sangre, orina, deposiciones y otros líquidos biológicos.

1.Capacidad de relación interpersonal (T) &2

1.Capacidad de rigurosidad

1.Capacidad de trabajar en forma autónoma

1.Capacidad emprendedora (T)

1.Capacidad de realizar exámenes clínicos a partir de muestras de sangre, orina, deposiciones y otros líquidos biológicos

1.Capacidad de manejar muestra biológicas aplicando normas de bioseguridad

1.Capacidad de honradez e iniciativa

1.Capacidad de manejo ético

Resumen del Proceso de Producción del perfil

E x a m e n d e l ae v i d e n c i a

d i s p o n i b l e

S í n t e s i s d e l a sd e m a n d a s a c t u a l e s

y p r e v i s t a s e n e lc a m p o p r o f e s i o n a l

p e r m i t e n

P r e v e r l o s p r i n c i p a l e sc o n t e x t o s d e d e s e m p e ñ o d e

l o s e g r e s a d o s

c o n d u c e a

D e l i m i t a r d o m i n i o s d ec o m p e t e n c i a s

f u n d a m e n t a l e s d e l e g r e s a d o

D e s c r i b i r l o s d o m i n i o s d ec o m p e t e n c i a s d e l o s

e g r e s a d o s d e l a c a r r e r a

E n t r a d a P r o c e s o P r o d u c t o s