PEDAGOGÍA E INCLUSIÓN SOCIAL PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

SED BOGOTÁ / EEG UNAL PFPD 2014

DESARROLLO Y EDUCACIÓN

Art. 26 - Declaración Universal de Derechos Humanos: “…La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de

la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;

favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos...”

Art. 16 - Constitución Política de Colombia: Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de

la personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico

Art. 13 - Ley 115 de 1994“Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral

de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, yh) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.”

Art. 14 - Ley 115 de 1994“En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es

obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:

a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, ye) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad

“La calidad de vida se concreta en cada ser humano en diferentes esferas -individual, colectiva, institucional, subjetiva y ambiental- en las que se expresan las necesidades sociales.

En la esfera individual, las necesidades tienen que ver con el ejercicio de la autonomía, desplegada desde la capacidad de valerse por sí mismo (autonomía funcional), hasta la posibilidad de lograr la suficiencia económica o de transformar el entorno.

En la esfera colectiva, las necesidades exigen esfuerzos de redistribución equitativa de los recursos disponibles en la sociedad.

En la esfera institucional, las necesidades se resuelven si se logra la transectorialidad, la integralidad y se toman decisiones democráticas para ejercer la función pública.

En la esfera subjetiva las necesidades dependen de los imaginarios sociales predominantes y, en la esfera ambiental las necesidades se relacionan con el problema de la sustentabilidad en el uso de los recursos”

(Alcaldía Mayor de Bogotá, 2008: 24)

El desarrollo integral de cada escolar deberá contribuir al logro de la plena madurez posible de todas sus dimensiones humanas , lo que a su vez les permitir en el futuro actuar con libertad en todos los á�ámbitos en que se desempeñen.A la luz de la afirmación de Petrovski para lograr el desarrollo integral del estudiante se deben destacar como aspectos a considerar: “1) desarrollo de los conocimientos y modos de la actividad en el proceso de enseñanza; 2) desarrollo de los mecanismos psicológicos de aplicación de los procedimientos asimilados; 3) desarrollo de las propiedades generales de la personalidad (orientación, estructura psicológica, conciencia y pensamiento)”

(Zilberstein, 2009, P. 20)

“...Existen condiciones biológicas determinadas por la herencia; pero... es importante reconocer que la edad de los y las estudiantes, interpretada como periodo evolutivo, está determinada «por el nexo entre el nivel de desarrollo de la relación con los demás y el nivel de desarrollo de los conocimientos, métodos y capacidades propios»” Cada estadio de desarrollo se caracteriza por: • Las particularidades de las condiciones de vida y las exigencias que

se plantean a cada estudiante (...) en cada etapa de su desarrollo, • Las particularidades de sus relaciones con quienes le rodean,• El nivel de desarrollo de las estructuras psicológicas de la

personalidad, • El nivel de desarrollo de sus conocimientos y de su pensamiento, • El conjunto de determinadas características fisiológicas

Petrovski, A. V. (1979) Psicología evolutiva y pedagógica. Citado por ZILBERSTEIN 2009, P. 20

Desde la teoría social-culturalista, Lev Vygotsky aporta a la psicología evolutiva aspectos sobre: el desarrollo socio-cognitivo de la primera infancia; la aparición del lenguaje y la comunicación, y la construcción del lenguaje escrito. Vygotsky señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa debido a que todo niño y toda niña ya han tenido experiencias formativas antes de entrar a la escuela, por lo tanto, aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros anos de vida.

Existe una relación entre aprendizaje y desarrolloLos procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. Para otras teorías el desarrollo antecede el aprendizaje“el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje,

que crea el área de desarrollo potencial” El desarrollo no es un proceso estático, sino que es visto de una manera prospectiva, es decir, en sus posibilidades a mediano y largo plazo. Este rasgo supone la idea de potencialidad, de

esencial importancia para pensar la educación

No es la naturaleza sino la sociedad, quien en primer lugar debe ser considerada como factor determinante de la conducta humana.

En la base del desarrollo psíquico están la práctica y la comunicación entre las personas, actividades entendidas como mediadoras.

La actividad psíquica humana se caracteriza por estar mediatizada, siendo eslabones mediatizadores fenómenos como el idioma, los signos numéricos, etc., es decir, fenómenos culturales, signos que, como fenómenos de la cultura humana constituyen nexos nuevos.

Estos nexos se construyen y se crean en el curso de la interacción social, mediante la negociación de significados; proceso característico, no solo del desarrollo histórico de la humanidad, sino también del desarrollo del niño o la niña.

(Vigotsky, 1987)

La teoría holística y ecológica de Urie Bronfenbrenner (1979) adopta una visión ecológica del desarrollo humano, que destaca la importancia de los ambientes en los que cada persona se desenvuelve. Defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea -su ambiente ecológico- y en el modo en el que se relaciona con él. Se entiende a la persona no solo como un ente sobre el que repercute el ambiente, sino como una entidad en desarrollo y dinámica que va implicándose progresivamente en el ambiente, influyéndole y reestructurándole, de manera que la interacción entre ambos es bidireccional, caracterizada por la reciprocidad.

Bronfenbrenner postula cuatro niveles o sistemas que operarían de manera relacional para influir directa e indirectamente sobre el desarrollo del infante: • Microsistema. Corresponde al patrón de actividades, roles y

relaciones interpersonales que la persona en desarrollo realiza en el entorno en el que participa.

• Mesosistema. Comprende las interrelaciones de dos o más entornos - microsistemas- en los que la persona en desarrollo participa (escuela, familia, grupos de pares)

• Ecosistema. Se refiere a los entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida, pero en los que se producen hechos que afectan los entornos en los que la persona sí está incluida (lugar de trabajo de los padres, círculo de amigos y amigas de hermanos y hermanas, propuestas del gobierno escolar en su colegio etc.)

• Macrosistema. Se refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente los sistemas del menor orden (micro, meso y eco), otorgándoles cierta uniformidad en contenido y, a la vez, cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otros marcos culturales e ideológicos.

El nuevo nivel de desarrollo de los y las infantes se manifiesta a través de cambios cualitativos y

cuantitativos graduales en relación con su experiencia, lo que se observa en un

comportamiento con mayor refinamiento, sofisticación, complejidad, organización y

coordinación, que da cuenta del nivel de dominio en el desarrollo de capacidades, habilidades y

conocimientos.