Diario de observación con patrones emergentes

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II CUARTO SEMESTRE

FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)

NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Karina Adriana Cruz Cruz ESPECIALIDAD: Telesecundaria

SEMESTRE: Cuarto

CONTEXTO DE LA LOCALIDAD

FECHA Y HORA

DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANALISIS

Lunes 9 de marzo de 2015

La escuela Telesecundaria #123 se encuentra ubicada en la localidad de La Lagunilla municipio de Tulancingo de Bravo, la localidad es un contexto semiurbano ya que se encuentra a diez minutos de Tulancingo de Bravo, además que cuenta con todos los servicios básicos e internet. El principal trabajo o recurso económico es la cultivación de maíz. La avenida principal se encuentra asfaltada así como también algunas calles más, pero la calle para llegar a la escuela Telesecundaria se encuentra sin asfaltar.

CONTEXTO ESCOLAR

FECHA Y HORA

DESCRIPCIÓN DE EVENTOS


La escuela Telesecundaria #123 cuenta con 6 aulas de clase dos para cada grado escolar, además de un aula de cómputo, la biblioteca, dirección, patio cívico, cancha de basquetbol, cancha de futbol y baños para alumnas y alumnos. La ubicación que tiene cada uno de los componentes de la escuela Telesecundaria le permite al alumno tener un fácil acceso a los mismos, la biblioteca escolar se encuentra disponible para todos los grupos en el momento que lo necesiten o en algún caso particular de un alumno que necesite llevarse a casa un libro. Para el aula de cómputo se tiene un horario establecido para todos los grupos contando con un maestro especial para cómputo.





CONTEXTO AULICO

FECHA Y HORA



El grupo el cual me toca observar y en jornadas próximas practicar es el segundo año grupo “A” está conformado por un total de 16 alumnos de los cuales 10 son mujeres y 6 hombres. Las medidas aproximadas del aula son de tres metros y medio por cuatro metros y medio, dentro del aula se cuenta con mesabancos suficientes y exactos para cada alumno, escritorio y silla para la maestra titular, dos mesas donde los alumnos colocan los trabajos que han realizado o algunos libros de texto, un pequeño estante donde hay libros del rincón, el pizarrón blanco, un pequeño pizarrón de tripie el cual es utilizado para tener la lista de los alumnos que incumplen (¿? NO CUMPLEN) más con la tarea, el aula también cuenta con una televisión con la señal para las clases televisadas y con un DVD.

CONTEXTO AULICO:

Saberes

sociales y saberes

escolares Emilio Tenti

Fanfani

UBICACIÓN DE GRUPOS

FECHA Y HORA



Hra: 7:55

– 8:10 a.m

Al llegar a la escuela Telesecundaria lo primero que observé fue la llegada de los alumnos, como ya casi era la hora de entrada la mayoría de los alumnos estaba llegando, muchos de ellos llegaban caminando solos o con otros compañeros, en la entrada de la escuela había dos alumnas que revisaban que los alumnos portaran el uniforme o que las mujeres no fueran maquilladas, después mis compañeras y yo decidimos esperar para hablar con el director y nos ubicara en los grupos que se iba a observar, debido a que mis compañeras y yo pensamos que a esa hora se llevarían a cabo los honores a la bandera, ya que como tenemos conocimiento estos se llevan en la mayoría de las escuelas Telesecundarias los lunes a las 8 de la mañana. Justo antes de las 8 de la mañana tuvimos oportunidad de preguntar al psicólogo de la escuela a qué hora se lleva a cabo el homenaje:

- A. Practicante: Buenos días, disculpe ¿A qué hora se realiza el homenaje?

- Psicólogo: Buenos días, a las 10:40, ahorita pueden pasar a hablar con el

Organización escolar. Escuelas totales, Michael Fullan y Andy Hargreaves

Organización escolar, lectura: Escuelas totales,Michael Fullan y Andy Hargreaves





director. - A. Practicante: Gracias.

Por lo cual decidimos pasar a la oficina del director a hablar con él para que nos ubicara en los grupos que él asignara. De acuerdo a lo que el director nos dijo nos ubicarnos cada una de nosotras en un grupo de cada grado escolar.

- Director: Buenos días señoritas. - Alumnas practicantes: Buenos días - Director: Ya hablé con los maestros de los grupos, y voy a tener que

ubicarlas una en cada grado escolar. - A. practicante 1: No hay problema profesor, nos acoplamos a eso.

Después de lo que nos dijo el director, mis compañeras y yo comenzamos a ponernos de acuerdo a que grado escolar se iría cada una ya que el director nos dio la oportunidad de elegir, con lo cual concluimos que en mi caso me ubicaría en el grupo de segundo año, las demás a primer año y segundo año respectivamente. El director llamo a su secretaria para que me llevara al aula correspondiente del segundo “A” y a mi otra compañera a el grupo de tercer año, en el caso de mi otra compañera tuvo que esperar en dirección debido a que su maestro titular aun no llegaba a la escuela. Al llegar al grupo lo primero que hice fue presentarme con la maestra titular

- Buenos días, mi nombre es Karina Adriana Cruz Cruz y vengo de la ENSUPEH.

- M.Titular: Buenos días, si gusta puede presentarse con el grupo La propuesta que me hizo la maestra titular la acepté enseguida ya que así podría tener contacto con los alumnos desde un primer momento, había pensado con anterioridad cual sería mi presentación con los alumnos si es que esta oportunidad se me llegaba a presentar desde un inicio.

- Buenos días jóvenes mi nombre es Karina Adriana Cruz Cruz, soy alumna practicante, esta semana, será mi semana de observación, la cual me permitirá obtener datos e información que ocuparé en semanas posteriores para practicar con ustedes, esto quiere decir que seré su maestra en algunas materias.

- Alumnos: Bienvenida maestra.






MATERIA:

CIENCIAS II ÉNFASIS EN FÍSICA

FECHA Y HORA



8:15 a.m

La clase dio inicio con la secuencia 23 “¿Cómo conecto los focos?” Del bloque cuatro, lo primero que hizo la maestra titular fue revisar si los alumnos cumplieron con la tarea, mientras la alumna monitora de la materia va anotando en la lista a los alumnos que cumplieron con la tarea y los que no. Los alumnos que no cumplían con la tarea ponían excusas como:

- Alumno1: Se me olvido mi libreta, ahí tenía todo - Alumno2: No la hice, como la dejó desde el jueves se me olvido hacerla.

Después de revisar la tarea la maestra titular empieza con la explicación del contenido nuevo para los alumnos que es el descubrimiento del electrón y las resistencia eléctrica, durante la misma explicación la maestra permite a los alumnos opinar sobre sus conocimientos previos, algunos de estos conocimientos la maestra los ilustra con algún dibujo de lo que el alumno ha dicho, en este caso fue sobre el átomo y las partes que lo componen. Durante el inicio de la sesión y en la explicación del texto que se presentó en el libro de texto los alumnos hacían comentarios como los siguientes:

- Alumno3: Eso de los electrones lo vimos en la clase pasada ¿Verdad maestra?

- Alumno4: yo ya vi que pasa eso, la otra vez a mi papá se le quemó el cable porque era muy delgado

- Alumnos5: entonces el cable tiene que ser grueso. Con los comentarios que dieron en esta ocasión los alumnos, la maestra titular aprovechó para darle contextualización al contenido nuevo, además de que a los alumnos les sirvió para iniciar las respuestas a las preguntas que se presentan en la problemática de la secuencia. Durante el proceso de la clase me pude percatar que son muy pocos los casos en la que los alumnos presentan o manifiestan sus dudas a la maestra.

ORGANIZACIÓN EN EL AULA, Lectura: Hacia una mejor calidad en las escuela, Silvya Smelkes

CUMPLIMIENTO DE TAREAS Lectura:Tareas, ¡no!, Fernando Jiménez

CONOCIMIENTOS PREVIOS. Lectura:Evaluación durante la enseñanza Peter W. Airasian ESTRATEGIAS PARA CONTEXTUALIZAR EL CONTENIDO. Lectura: Las estrategias de aprendizaje Phillippe Meirieu Compresion del contenido





Para finalizar la sesión de ciencias, la maestra formó tres equipos de cinco integrantes cada uno, para que realizaran los modelos atómicos vistos en la clase pasada con los materiales que ya había pedido, los alumnos rápidamente formaron los equipos en los cuales pude escuchar comentarios como los siguientes: Equipo 1

- Alumna1: Yo traje estas imágenes podríamos hacerlo así, ahí se ve, ¿Cómo se dice cuando algo va avanzado y cambiando?

- Alumna2: Evolución - Alumna1: ándale, podemos ver cómo fue evolucionando, yo voy haciendo

las formas en el papel mientras ustedes hagan los neutrones, protones como lo indica el libro.

Equipo 2: - Alumno1: Yo no sé qué hacer no traje la plastilina que me tocaba. - Alumno2: Deja le pido un poco a alguien - Alumna3: yo ya traigo un modelo hecho, pero es dibujado, sólo le

ponemos la plastilina y listo, ustedes hagan lo que dice el libro. - Alumna4: Yo hago las tarjetas.

Equipo 3 - Alumno4: Yo quiero hacer las tarjetas - Alumna1: Entonces yo hago la forma en el papel, ustedes empiecen a

hacer lo que dice el libro. Con lo observado me pude percatar que a los alumnos se les facilita más trabajar en equipo ya que entre ellos se explican y se ponen de acuerdo, por el mismo motivo la clase se tuvo que alargar un poco más para que a los alumnos les diera tiempo de terminar su material. Al momento en que los equipos presentaron su material al resto de sus compañeros hicieron la explicación de la evolución de cada modelo atómico, fue de esta manera como la maestra titular concluyó la clase de ciencias pidiendo a los alumnos pegaran sus trabajos finales en alguna pared del aula.

Programación de aula, ¿para qué? Orientaciones didácticas para la planificación docente en el aula Reseña Verónica Torres TRABAJO COLABORATIVO

Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales Ma. Victoria Reyzábal Materiales y recursos, Lectura:

Los materiales auxiliares.- El armario de recursos Ma. Rosa Martos Collado





MATERIA: ESPAÑOL II

FECHA Y HORA



10:10 a.m

Esta clase también inicio con la revisión de la tarea, se dio inicio a la secuencia once “La aventura de narrar la realidad”, la tarea consistía en que los alumnos investigaran un reportaje, la maestra titular pidió a los alumnos que lo leyeran en voz alta para que lo compartieran con el resto de sus compañeros. La maestra titular aprovechó los reportajes que los alumnos presentaron para así contextualizarlos con vivencias que los alumnos presentan diariamente en algunos casos los mismos alumnos hacían dicha contextualización. Los alumnos parecían entender las explicaciones que se daban ya que lo demostraban al realizar sus participaciones las cuales eran acertadas de acuerdo a lo que se estaba viendo en el momento. Los alumnos que llegaron a presentar dudas, se las hacían llegar a la maestra titular la cual en la mayoría de los casos la resolvía o eran los mismo alumnos que le respondían a su compañeros. En el transcurso de la clase los alumnos no elaboraron algún material extra, debido a que sólo trabajaron con el reportaje que llevaron de tarea, ya que la maestra titular decidió basar el desarrollo de toda la clase con el reportaje, con lo que me pude percatar que los alumnos puede utilizar el material didáctico que se les presente ya que a pesar de que trabajan un poco lento son capaces de concluir el trabajo que se les presenta aparentando haberlo comprendido como debía de ser.

Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución María Elena Hernández Durán ESTRATEGIAS PARA CONTEXTUALIZAR EL CONTENIDO. Lectura: Las estrategias de aprendizaje Phillippe Meirieu Materiales y recursos, Lectura:


MATERIA: HOMENAJE Y RECESO

FECHA Y HORA



Debido a que al grupo observado les tocaba realizar los honores a la bandera hubo necesidad de terminar antes la materia de español, ya que tenían que salir a la explanada a terminar de ponerse de acuerdo y de acordar sus posiciones.





10:40 a.m Los honores a la bandera iniciaron a las 10:48 los cuales estuvieron a cargo de la jefa de grupo, durante el homenaje se entonó el himno nacional mexicano, se dieron a conocer las fechas más importantes del mes a cargo de seis alumnos del grupo, se dio a conocer el valor de la semana así como también la reflexión, para concluir el homenaje tres alumnos del grupo expusieron casi como en un café literario el libro que habían leído durante el bimestre, los alumnos también tenían que decir de qué forma influía en ellos y como lo pueden utilizar en su vida diaria. El receso inicio a las 11:15 a.m algunos de los alumnos se dirigieron rápidamente a la pequeña cooperativa que se encuentra en la escuela, muchos ya llevaban su desayuno, eran muy pocos a los alumnos a los cuales se les llevo el desayuno a la hora del receso. Los hombres en su mayoría se dirigieron a la cancha de basquetbol y a la de futbol. Durante el receso pude observar que el comportamiento que presentan los alumnos es de respeto entre ellos ya que en ningún momento se presentó algún conflicto. Durante el homenaje el director hizo algunas llamadas de atención para que le dieran un buen uso a los sanitarios, para después hacer presentación de mis compañeras y yo ante toda la escuela.

ESTRATEGIAS PARA CONTEXTUALIZAR EL CONTENIDO. Lectura: Las estrategias de aprendizaje Phillippe Meirieu

DISCIPLINA ESCOLAR Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar Ana Cristina Zubillaga Rodríguez

MATERIA: MATEMÁTICAS II

FECHA Y HORA



11:45 a.m

Al regresar del receso se inició la materia de matemáticas, algunos alumnos aun entraron ingiriendo alimentos por lo cual la maestra titular tuvo que llamarles la atención. Durante esta clase los alumnos trabajaron con un libro que la maestra titular anexó para apoyar al libro de texto del cual sólo tuve oportunidad de saber que se llama “Matemáticas I”. Cuando la maestra titular pidió a los alumnos que sacaran el libro para comenzar a trabajar, unos alumnos comentaron lo siguiente:

REGLAS AULICAS El reglamento de vida escolar Manuel Álvarez et al Materiales y recursos, Lectura:






- Alumno1: ¿Habla del engargolado verdad? - Alumno2: Sí, creo que yo no lo traigo - Alumno1: Trabajas conmigo

Durante esta materia me pude percatar que a los alumnos se les dificultaba decir sus participaciones o dudas acerca de las sucesiones de números:

- M.Titular: ¿Quién me pude decir si ya se dio cuenta de cómo es que va la sucesión?

- Alumna1: Pues… creo que se suma lo del primer cuadro y su posición (haciendo referencia a la tabla que tenía en el libro)

- Alumno2: Yo creo que es multiplicar esto que esta abajo con la posición en la que se encuentra.

- Alumno3: Yo aún no le entiendo. En esta materia a los alumnos no prestan atención, platican entre ellos, mientras a los que les agrada intentan explicar cómo puede al resto de sus compañeros la manera en que ellos han entendido y como es que se resuelve el ejercicio, pero sus explicaciones no llegan a ser claras para el resto de sus compañeros debido a que no cuentan con un lenguaje matemático adecuado. Para finalizar la sesión la maestra titular dejó realizar ejercicios parecidos a los que se habían estado resolviendo en el desarrollo de la clase.

Compresion del contenido Programación de aula, ¿para qué? Orientaciones didácticas para la planificación docente en el aula Reseña Verónica Torres

ELABORACIÓN DE FLORES PARA LA PRIMAVERA

FECHA Y HORA



1:00 -

2:00 p.m

La maestra titular dispuso de la última hora para que los alumnos elaboraran flores para adornar su aula de acuerdo a la primavera. Pero antes cinco de los alumnos del grupo se retiraron al taller de matemáticas el cual está a cargo de algún maestro titular de la escuela Telesecundaria esto con la finalidad de fortalecer los conocimientos de los alumnos de acuerdo a la materia que presenten deficiencias o se les complique más. Los alumnos que se quedaron en el grupo realizaron las flores por partes, unos se encargaron de los pétalos, otros de las hojas, otros de los centros de las flores y de los tallos el resto se encargó de unir todo.

La distribución del tiempo no es lo de menos Antoni Zabala Videilla





Durante la elaboración de las flores la maestra titular comenzó a organizar el café literario que se llevara a cabo el miércoles junto con los padres de familia.

- M.Titular: ¿Quién va a traer las cosas para el café literario? - Alumno1: yo puedo traer los vasos - Alumna2: entonces yo traigo las servilletas - Alumna3: yo puedo hacerme cargo del pan, pero necesito que me den el

dinero - M.Titular: aún hay dinero en caja te podemos dar de eso, sí hace falta

hacemos otra cooperación. Así es como se llevó la ultima hora de clases en la que también los alumnos aprovecharon para ponerse de acuerdo a quien le tocaría hacer el aseo del aula, decidieron que lo harían los que no cumplieron con la tarea de español. Me despedí de los alumnos que aún se encontraban en el aula, para después despedirme de la maestra titular y dirigirme a la dirección para firmar la hora de salida, así como también tener la intención de realizar la entrevista al director pero esta no se pudo llevar a cabo debido a que el director tenía otros asuntos que atender.

TRABAJO COLABORATIVO

Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales Ma. Victoria Reyzábal

FECHA Y HORA


Martes 10 de marzo de 2015

7:40 a.m

Al llegar a la escuela Telesecundaria me di cuenta que era más temprano de

lo que esperaba, pues eran 7:30 a.m. y aun no llegaba nadie, incluso la

escuela aún estaba cerrada.

Esto me permitió observar la llegada de los alumnos a la escuela

Telesecundaria, eran muy pocos los alumnos que llegaban acompañados por

Relaciones interpersonales. Las exigencias

de los estudiantes Etelvina Sandoval1





sus padres, la mayoría llegaba caminando, otros tantos llegaban en su

bicicleta la cual colocaban justo enfrente de su aula de clases.

Justo a las 7:40 llegó la señora encargada de abrir la escuela, lo cual me dio

oportunidad de pasar a dirección a firmar mi hora de entrada en la lista de

asistencia, para luego pasar junto con mis compañeras a las bancas que se

encuentran en el patio cívico. Los alumnos que ya habían llegado se

encontraban en la cancha de basquetbol practicando algunos tiros al aro. La

llegada de los demás alumnos comenzó a notarse más cuando faltaban diez

minutos para la hora de entrada. Las charlas que se podían escuchar que los

alumnos mantenían eran más relacionadas a lo que habían hecho en la tarde

anterior.


MATERIA: HISTORIA I

FECHA Y HORA



8:05 –

9:22 a.m

Justo a las ocho de la mañana el timbre de la escuela sonó y me dirigí al aula

del grupo que estoy observando, como la maestra titular aún no se encontraba

en clases los alumnos mantenían diferentes charlas, algunas como la

siguiente:

- Alumna1: ¿Hiciste la tarea de matemáticas? Es que yo no le entendí

bien.

- Alumno2: Yo la hice, pero seguro tengo todo mal, ya no sé ni lo que

La distribución del tiempo no es lo de menos Antoni Zabala Videilla





hice

- Alumna3: Pues yo lo hice como el ejercicio que hicimos ayer

Con la llegada de la maestra titular al aula dio inicio la clase de historia I

- Alumno: Maestra ¿Ya prendo la tele? Ya casi es hora de la clase

televisada

- M.Titular: acuérdate que la clase es a las 8:15, la que sale a las ocho es

la clase de primer año.

La maestra titular inicio la clase recordando a los alumnos el nombre de la

secuencia “Una guerra para recordarse” la cual es la secuencia 10 del bloque

cuatro, se dio lectura al texto de la sesión correspondiente “Un tal Adolf Hittler”

para que a partir de eso comenzara a hacer preguntas a los alumnos que les

permitiera recordar temas que ya se habían visto con anterioridad y que se

encontraban estrechamente relacionado con la forma de gobierno que Hittler

mantenía Al revisar la tarea la maestra titular dos de los alumnos que no

cumplieron con la tarea le dieron las siguientes excusas:

- Alumno1: Es que no me enteré que había tarea, no vine ese día

- Alumno2: Se me olvido el libro, por eso no la traigo.

La maestra titular pidió a la alumna monitora de la materia de historia que

anotara en la lista que no había cumplido con tarea, además de que les indico

que al final del día ellos realizarían el aseo del aula (Barrer).

La sección de “mientras tanto…” fue iniciada por la alumna que se encontraba

Materiales y recursos. Lectura: Los materiales auxiliares.- El armario de recursos Ma. Rosa Martos Collado CONOCIMIENTOS PREVIOS. Lectura:Evaluación durante la enseñanza Peter W. Airasian CUMPLIMIENTO DE TAREASLectura:Tareas, ¡no!, Fernando Jiménez ORGANIZACIÓN EN EL AULA, Lectura: Hacia una mejor calidad en las escuela, Silvya Smelkes





sentada en la primera banca de la primera fila de la derecha, para que

después de cada punto el alumno que se encontrara atrás siguiera leyendo y

así sucesivamente hasta concluir el texto.

Aun así había algunos alumnos que no seguían la lectura, se mostraban

distraídos, además de que en el momento en que la maestra titular realizaba

las preguntas de acuerdo al contenido del texto o qué se había comprendido

de ellos no sabían que responder. El ambiente de trabajo que se puede ver es

tranquilo y de confianza esto se puede notar cuando da inicio la clase

televisada ya que los alumnos prestaron más atención e interés, tomando

notas del vídeo en su libreta. Al finalizar la clase televisada rápidamente un

gran número de alumnos alzan la mano para iniciar con las participaciones,

con ayuda de la maestra titular la organización de estas participaciones se dio

entre los alumnos que en algunos casos complementaban las participaciones

que sus compañeros daban.

En base a las participaciones y el cuadro comparativo de democracia y

fascismo indicada en el libro de texto, la maestra decide trabajar en equipos

mixtos, los alumnos forman rápido los equipos y comienzan a resolver la

actividad, en uno de los equipos pude escuchar la siguiente conversación:

- Alumna1: yo ya tengo la respuesta de la primer pregunta

- Alumna2: bueno “Alumna3” y yo buscamos las otras dos

- Alumna1: pero a “Alumno4” no se las pases él no está haciendo nada,

Compresion del contenido

EL CONTENIDO. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN Perkins, David. (2003) AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria Jesús Alonso Tapia





debes ayudarnos a buscar las respuestas o no te pasamos nada.

Durante el trabajo en equipos los alumnos platicaron entre ellos, en ocasiones

la maestra titular les llamaba la atención o indicaba que si seguían platicando

los cambiaria de lugar, los alumnos se apuraban a realizar el trabajo.

Cuando los tres equipos terminaron de responder la actividad, comenzaron a

socializar las respuestas que tenían cada uno, lo que a su vez llevo a que los

alumnos realizaran la coevaluación de cada uno de los trabajos realizados

durante la clase. Para después la maestra titular preguntar a cada alumno que

calificación había obtenido y registrarla en su lista.

ESTRATEGIAS. Lectura: Las estrategias de aprendizaje Phillippe Meirieu EVALUACIÓN. La evaluación

Antoni Zabala Videilla

MATERIA: INGLÉS

FECHA Y HORA


Martes 10 de marzo de 2015 9:25 –

10:00 a.m

La clase de inglés dio inicio con la revisión de la primera lección de la unidad cuatro, la revisión consistía principalmente en que una alumna leía lo del libro en inglés y el resto del grupo decía a coro la traducción que ya había hecho con anterioridad.

- Alumna: The house is blue - Alumnos: La casa es azul - Alumna: and have two windows - Alumnos: y tiene dos ventanas

La siguiente actividad consistía en que los alumnos hicieran una descripción en ingles de cómo es su casa pero muy pocos alumnos se animaron a participar a leer su descripción ya que sienten que su pronunciación no es buena:

- M.Titular: “Alumna1” lee lo que escribiste - Alumna1: No quiero maestra, es que… yo no sé leer en inglés, mejor

REALIZACIÓN DE TAREASRealización de las tareas: problemas y alternativas de solución María Elena Hernández Durán





que lea “Alumna2” ella sí sabe. En esta clase también se llevó a cabo la autoevaluación, algunos de los alumnos no prestaban atención a las respuestas que se daban y por eso se generaban controversias entre ellos porque pensaban que no les calificaban bien. La siguiente lección que se inició a resolver en la clase fue la cuatro, algunos alumnos formaron binas para ayudarse a responder la lección, muchos comienzan a distraerse fácilmente e incitan a que sus compañeros cercanos hagan lo mismo y se pongan a platicar de otras cosas. Para finalizar esa clase, la maestra titular registra la calificación que los alumnos obtuvieron de la lección 1, la cual se obtuvo mediante la coevaluación.

EVALUACIÓN. La evaluación Antoni Zabala Videilla

ENTREVISTA CON EL DOCENTE

FECHA Y HORA



11:00 a.m

De las diez a las once de la mañana los alumnos estarían en el aula de cómputo con un maestro encargado para esa materia, por lo cual decidí aprovechar para realizar la entrevista a la maestra titular para así después no interrumpir las clases. La maestra titular cuenta con quince años de servicio, pero en la escuela Telesecundaria #123 es su primer año que está ahí, por lo cual hace mención que la forma de trabajar a la que se enfrentó era totalmente diferente a la que había llevado antes, desde el número de alumnos que ahora tiene a cargo, ahora cuenta con 16 alumnos, lo que le facilita el poder acercarse a ellos y conocerlos más a fondo.

- Le comento que esta entrevista me servirá principalmente para poder conocer mejor la forma en que trabajan los alumnos y los estilos de aprendizaje que ellos tienen, los cuales me servirán en mis prácticas posteriores.

- M.Titular: Esta bien en lo que te pueda ayudar ten confianza en preguntar.





- Usted ¿Cómo considera que es mejor o qué estrategias emplea para recuperar los conocimientos previos?

- M.Titular: Para recuperar conocimientos previos lo que ayuda mucho es la lluvia de ideas, o en algunos de los casos hacer preguntas directas a los alumnos, en la materia de historia al inicio de cada bloque llevo a los alumnos a la biblioteca de la comunidad para que investiguen de una manera general los contenidos que se van a ver para que así cuando se aborden los alumnos ya tengan conocimientos y no se sientan desorientados.

- ¿Y de qué manera cree que se determinan los ambientes de aprendizaje?

- M.Titular: Desde un principio se debe dar confianza al alumno, darle esa libertad de poder expresar sus dudas, no tratar de imponerse porque luego los alumnos sólo tratan de revelarse

- Entonces ¿Qué actividades de motivación me sugiere para desarrollar las habilidades, destrezas y valores?

- M.Titular: Al alumno hay que motivarlo constantemente en sus trabajos y participaciones con algunas frases como “bien” “sigue así” o “has mejorado” ya que eso los motiva además de que les da la confianza a ellos, los valores deben de ir inmersos en todo momento, te comento que yo tengo la especialidad en Formación cívica y ética, tal vez sea por eso que tenga una perspectiva distinta de ver el manejo de los valores en los alumnos.

- ¿Cómo puedo identificar cuando un alumno realmente adquiere un conocimiento?

- M.Titilar: Yo soy de la idea que se le debe dar a conocer a los alumnos los aprendizajes esperados, porque si no sería como poner a navegarlos sin un rumbo fijo y se irían a la deriva, el que el alumno haya aprendido algo lo podemos notar en sus participaciones y expresiones que hacen al momento de explicarlos de para a exponer enfrente de sus compañeros, ACLARA IDEAS podemos apoyarnos de los alumnos monitores en la presentación de proyectos ya que luego entre ellos se

CONOCIMIENTOS PREVIOS. Lectura:Evaluación durante la enseñanza Peter W. Airasian

AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria Jesús Alonso Tapia

ORGANIZACIÓN EN EL AULA, Lectura: Hacia una mejor calidad en las escuela, Silvya Smelkes ORGANIZACIÓN EN EL AULA, Lectura: Hacia una mejor calidad en las escuela, Silvya Smelkes





entienden mejor. - ¿Cómo se debe dirigir el conocimiento que tenga problemas de

socialización, académicos y conflicto? - M.Titular: Siempre debemos tratar de que el grupo se encuentre unido y

se apoye entre ellos, esto lo podemos lograr con trabajos en equipos intercalados o en algunos casos por afinidad, o ponerle atención especial al alumno, en esta escuela cuento con el apoyo del director y el psicólogo que ayuda en este tipo de casos.

- ¿De qué manera podemos apoyar a los alumnos para que construyan sus propios conocimientos sin miedo al error?

- M.Titular: Siempre hay que motivar a los alumnos, como ya lo había dicho generar un ambiente de confianza entre ellos y en la relación con nosotras como docentes.

Aparte de la información obtenida de la entrevista con las preguntas ya establecidas, la maestra me mostro material (guía articuladora y un libro de matemáticas I) que ha tenido que ir anexando poco a poco debido a que los aprendizajes esperados que se manejan no se pueden llegar a cumplir totalmente sólo con los libro de texto.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria Jesús Alonso Tapia Materiales y recursos, Lectura:


MATERIA: RECESO

FECHA Y HORA



11:50 a.m

Durante el receso, me pude dar cuenta que una gran cantidad de alumnos llevan su comida la cual van a ingerir durante esa hora, gran cantidad de los alumnos se concentran en las canchas de futbol o basquetbol, algunas alumnas se sientan en las bancas que se encuentran alrededor de las mismas canchas y se ponen a platicar. La relación que se ve que existe entre los alumnos es de respeto ya que no pude observar que se presentara algún conflicto entre ellos.

MATERIA: ESPAÑOL





FECHA Y HORA



12:40 p.m

La clase de español inició con la continuación del trabajo realizado en la clase anterior, pero a pesar de esto no se recuperaron conocimientos previos, tal y como se presentó en la clase de historia los alumnos presentan mayor atención a la clase televisada “Características de un reportaje”, ya que es de donde pueden obtener mayores cantidad de notas para sus participaciones que realizan, con dichas participaciones los alumnos aparentan entender la información que se les da aunque existen casos en los que a los alumnos se les dificulta expresar sus participaciones o revuelven la información que han obtenido, los alumnos principalmente basan su trabajo en el libro de texto es en lo que más se apoyan y en algunos casos quieren responder todo ahí. Cundo la maestra titular no se encuentra en el aula el trabajo por parte de los alumnos se ve más turbio debido a que muchos se ponen a platicar, se pone el desorden y no todos trabajan, a pesar de que la jefa de grupo les llama la atención existen los casos de alumnos que no hacen caso a sus llamadas de atención.

Materiales y recursos, Lectura:


Conflictos dentro del aula. Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar Ana Cristina Zubillaga Rodríguez

MATERIA: FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA

FECHA Y HORA



12:40 p.m

La clase dio inicio preguntando a los alumnos que entendían por democracia, pero la maestra titular al ver que no recordaban los alumnos su significado y que además tampoco recordaban ciertos temas vistos con anterioridad, organizo a los alumnos en medio circulo y con apoyo de su libreta cada uno iría diciendo algo de lo que ya se había visto antes, para así poder ir socializando y contextualizando de nuevo la información. Debido a que el director tiene que retirarse justo a la hora de salida de la escuela porque tiene otros asuntos que atender mis compañeras y yo decidimos salir a la una de la tarde nuestros respectivos grupos para realizar la entrevista, por lo cual espere un momento adecuado para informarle esto a






la maestra titular y salir del aula.

ENTREVISTA AL DIRECTOR

FECHA Y HORA



1:30 p.m

Para desarrollar el pensamiento científico en los alumnos, el director tiene más a la idea de trabajar a partir de un problema que se presente en el contexto de los alumnos. “Buscar a partir de un problema cotidiano para abordar el tema, que lo mucho que tenemos son parte de la ciencia” La conducta que ve que desempeña los alumnos dentro de la escuela es la apropiada, claro como habiendo algunos casos especiales, hace la comparación que es una escuela tranquila con otras donde ha laborado. La contribución que la comunidad hace a la escuela y viceversa lo considera importante ya que de eso se ve beneficiados los comportamientos de los alumnos, fomentando los valores universales para generar un ambiente de trabajo. Los estilos de aprendizaje de los alumnos se utilizan y se toman más en cuenta o se socializan entre los maestros para acordar si se llega a anexar material extra de acuerdo al aprendizaje a enseñar, aunque dice que se trabaja más con la metodología de Telesecundaria.

Contextualización

Organización escolar, lectura: Escuelas totales,Michael Fullan y Andy Hargreaves

FECHA Y HORA DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANALISIS

Miércoles 11 de marzo de

2015

7:40 a.m

Mi llegada a la escuela Telesecundaria fue a las 7:40, lo primero que hice al llegar fue ir a dirección y firmar mi hora de entrada en la lista de asistencia, después mis compañeras y yo nos ubicamos en el patio cívico de la escuela para observar la entrada de los alumnos, una vez más me percate que son pocos los papás que llevan a sus hijos a la escuela. Los alumnos se dirigen rápidamente a su aula de clases, para después salir a platicar un rato mientras caminan por la escuela o como es costumbre jugar un rato basquetbol o futbol. La relación que se ve entre los alumnos es de respeto, aunque hay casos de alumnos de tercer año que su forma de





llevarse es un poco más pesada, esto en cuanto a bromas que se hacen, como el decirse algunos apodos o algunas simulaciones de golpes ya sea con la sudadera o con el balón que estén jugando.

ORGANIZACIÓN DEL AULA PARA LA JUNTA DE PADRES DE FAMILIA



2015

8:00 – 8:30

Lo primero que indico la maestra titular a los alumnos fue sacar sus butacas y llevarlas a la biblioteca para que después se trajeran las mesas y sillas que se encontraban ahí mismo. Cuando los alumnos terminaron de sacar sus butacas y trajeron las mesas les ayude a organizarlas en medio circulo para que así todos pudieran tener acceso visiblemente a la parte de enfrente del aula ya que se llevaría a cabo un café literario. Las alumnas y la maestra titular se encargaron de organizar un pequeño presente que se entregaría a los padres de familia así como también el material que se utilizaría en el café literario y de acomodar el material elaborado por los alumnos que se encuentra en el aula.

ORGANIZACIÓN EN EL AULA, Lectura: Hacia una mejor calidad en las escuela, Silvya Smelkes



MATERIA: CIENCIAS II ÉNFASIS EN FISICA



2015

8:30 – 9:00 a.m

La clase inicio con la lectura “Circuitos en serie y paralelos que marcaba la sesión 2 correspondiente a ese día, los alumnos no prestaban mucha atención debido a que les podía notar cierto grado de nerviosismo debido a que sus papás también harían la firma de boletas. Después de leer la lectura en grupo, la maestra titular índico que resolvieran las preguntas, continúan hablando de la electricidad, del flujo de electrones, pero muchos de los alumnos se siguen mostrando realmente distraídos. Así transcurre el tiempo hasta que llegan las primeras mamás a la junta, aún faltan cinco minutos para la junta, pero la maestra titular indica a los alumnos que guarden sus cosas y pide de favor a una alumna que vaya por el director:

- M.Titular: “Alumna” ve a hablarle al director, dile que ya casi inicia la junta y qué si gusta acompañarnos en la actividad del café literario.





- Alumna: Sí, en seguida voy (Continua guardando sus cosas en la mochila)

La maestra titular se dirige a las mamás que se encuentran fuera del aula de clases y las invita a pasar.

MATERIA: CAFÉ LITERARIO Y JUNTA DE PADRES DE FAMILIA



2015 9:30 – 10:50

a.m

Al notar que eran las nueve de la mañana y sólo habían llegado seis madres de familia y el director aún no se encontraba presente, le recordé a la maestra titular que tenía que hacer una encuesta, ya anteriormente había hablado con la maestra titular para que pudiera realizar esto ese día sin problema alguno. Después de recordarle la maestra titular se dirigió a las mamás presentes, para después yo presentarme con ellas y mencionarle el objetivo de dicha encuesta. Por falta de tiempo para realizar las encuestas a cuatro de las mamás presentes les di la hoja de la encuesta para que la respondieran y con otra mamá mantuve una corta charla:

- ¿Cómo ayuda a su hijo a que aprenda mejor? - Mamá: apoyándola en lo que puedo, pero sobre todo estando al

pendiente de que cumpla con sus tareas y trabajos. - ¿Cuál es su función en la elaboración de las tareas de su hija? - Mamá: Dándole el material y herramientas para facilitar su trabajo. - ¿Cómo motiva a su hijo para que estudie? - Mamá: explicándole que esa es la única herramienta que puedo dejarle

a futuro y que ella puede depender de ella misma. - ¿De qué manera valora el desempeño de su hija? - Mamá: lo considero muy bueno, muchas veces se lo hago saber con

algunas palabras. - ¿Qué expectativas tiene para su hija? - Mamá: muchas ella quiere a llegar ser alguien muy importante y

profesionista. - Esto sería todo, muchas gracias por su apoyo - Mamá: de nada.







Después de un rato llegaron más mamás al aula de clases, sólo faltaron dos mamás a la junta, en cuanto llego el director al aula de clases dio inicio el café literario, la maestra titular paso lista para anotar la asistencia de las mamás. Durante el café literario se expusieron libros como: “El mundo de Ben Ligthart”, “El mar, la tormenta y el manglar”, “Compañeros de la noche”, “Sexo, drogas y biología” entre otros. Los alumnos tanto como los padres de familia tienen acceso a estos libros ya que se encuentran en la biblioteca de la escuela y los pueden llevar fácilmente a su casa. Con el apoyo que brindaron las mamás durante la explicación pude darme cuenta que como hay mamás que apoyan y motivan a sus hijos hay algunos casos que es totalmente lo contrario, de esto me pude percatar con las explicaciones que daban las mamás junto con los alumnos, en algunos casos se podía notar de que se habían puesto de acuerdo en que le tocaba decir a cada uno o que realmente habían leído el libro juntos que es la finalidad de la actividad del café literario, existieron casos en los que las mamás no hablaron o dieron opinión acerca del libro que se exponía a pesar de que momentos antes los alumnos le habían contado a grandes rasgos de que trataba el libro o le había dicho una parte que tendría que decir a la hora que les tocara exponer. Las mamás y sus hijos fueron pasando poco a poco en orden de lista de los alumnos, se pudo escuchar de todo desde valorar lo que tenemos y cómo somos, tener conciencia de la contaminación que generamos, de sexo, drogas y hasta cómo fue que se formó la Tierra. Al concluir las participaciones el director de la escuela dio un comentario a las mamás presentes:

- Director: Gracias por haber asistido, con este tipo de actividades sólo pretendemos acercarlas aún más al desarrollo escolar de sus hijos, además de que seguro hoy todos adquirimos un aprendizaje extra que no esperábamos, también les comento que el 23 de este mes se llevara a cabo el taller con el psicólogo de la escuela de padres de familia junto con los alumnos, sin más que decir nuevamente gracias por su asistencia y los dejo con la maestra para que vean los demás










punto de la junta. Al retirarse el director la maestra titular comenzó a explicarles a los padres de familia el motivo de algunas cooperaciones que se han estado haciendo, como lo son para el engargolado de matemáticas, adornos para la primavera entre otros. El siguiente punto de la junta se trató del bailable que los alumnos realizaran el 11 de mayo con motivo del día de las madres, mencionándoles que se necesitaría de otra cooperación para pagarle a la maestra de danza que les pondrá la coreografía, surgiendo así del cómo pagarían el vestuario que utilizarían sus hijos, pero que de ese tema aún no se tenía conocimiento porque aún no se hablaba con la maestra de danza. Después de esto la maestra comenzó a entregar las boletas de calificaciones a los padres de familia, notando como la tensión en algunos de los alumnos aumentaba y comenzaban a reírse un poco por los nervios. Pudiendo escuchar comentarios como los siguientes:

- Alumno1: Al rato nos toca (haciendo movimiento con las manos, de que les pegarían)

- Alumno2: Ni me importa, vino mi prima a la junta. Algunas mamás se acercaron con la maestra para preguntar sobre el comportamiento de sus hijos o las causas de sus calificaciones. Fue así como las mamás comenzaron a irse poco a poco, dirigiéndose en algunos casos con sus hijos a la biblioteca de la escuela para pedir algún libro nuevo.



MATERIA: CIENCIAS II ÉNFASIS EN FISICA



2015

10:50 – 11: 15

Como aún faltaban algunos minutos para que comenzara el receso para los alumnos, la maestra indico que continuaran respondiendo la sesión 2 de la secuencia 23 de ciencias. Pero a los alumnos se mostraban aún más inquietos que antes de la junta. Sus conversaciones estaban en torno a sus calificaciones y a la presentación que habían hecho para presentar sus libros. Pocos eran los alumnos que respondían las actividades del libro, después comenzaron a socializarlas hasta que comenzó la hora de receso.





a.m

MATERIA:

RECESO



2015

El receso inicio a las 11:15 a.m algunos de los alumnos se dirigieron rápidamente a la pequeña cooperativa que se encuentra en la escuela, muchos ya llevaban su desayuno, eran muy pocos a los alumnos a los cuales se les llevo el desayuno a la hora del receso. Los hombres en su mayoría se dirigieron a la cancha de basquetbol y a la de futbol. Durante el receso pude observar que el comportamiento que presentan los alumnos es de respeto entre ellos ya que en ningún momento se presentó algún conflicto.



2015

11:45 – 12:00 p.m

Después de receso la maestra indica a los alumnos que regresen las mesas y sillas a la biblioteca, y regresen sus butacas al salón esto lleva mucho tiempo, ya que los alumnos lo hacen más lento porque para ellos significa perder más clases y estar afuera del aula. A la maestra titular le cuesta mucho trabajo mantener el orden y volver a captar la atención de los alumnos. Cuando han terminado de regresar todas las butacas, la maestra comienza a agradecer a los alumnos el trabajo que hicieron al exponer sus libros y les hace observaciones en todos los casos positivas, como para seguir motivándolos a leer.

Conflictos dentro del aula. Lectura: Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar, Ana Cristina Zubillaga Rodríguez





Materia MATEMÁTICAS



2015 12:00 – 1:00 p.m

La clase inicio con la revisión de la tarea de la sucesiones de números vistas en la clase anterior, entre los alumnos existían este tipo de charlas:

- Alumno1:Creo que estoy todo mal - Alumno2: yo también ni le entendí

Para calificar la tarea la maestra indico a los alumnos que intercambiaran la libreta entre ellos, pasaron algunos de los alumnos al pizarrón para responder las sucesiones después la maestra reviso los resultados del pizarrón e indico a los alumnos que estaban correctos, así los alumnos calificaron las respuestas de sus compañeros, la maestra titular comenzó a pedir las calificaciones para registrarlas, la mayoría de estas eran bajas, pero la maestra titular no hizo una retroalimentación del tema y sólo indico a los alumnos que resolvieran la siguiente sesión del libro. Los alumnos intentaron resolver los ejercicios de la actividad:

- Alumno1 : Ya no me acuerdo como sacar la décima parte - Alumno2: Yo tampoco, mejor no lo hacemos - M.Titular: Acuérdense que le di una fórmula para eso búsquenla si la

tienen anotada. Los alumnos buscaron la formula pero al darse cuenta que no la tenían solo fingieron estar resolviendo el libro de textos, hasta que fue el momento de ir al aula de computo a clases de inglés.


Materia INGLÉS


Miércoles 11

Para esta clase los alumnos tuvieron que trasladarse al aula de computo, los alumnos lo hicieron de manera organizada y rápido. La clase de inglés dio inicio con indicaciones de la maestra de inglés, que en





de marzo de 2015

1:00 – 2:00

p.m

las computadoras ya estaba instalado el programa con el que trabajarían, no dio muchas indicaciones y los alumnos inmediatamente comenzaron a tener dudas:

- Alumno1: Maestra y esto ¿cómo lo resolvemos? - M.de inglés: si no puedes sólo dale al siguiente ejercicio y así le hace

todos. Los alumnos siguieron tratando de resolver los ejercicios pero conforme avanzaban en busca de más ejercicios se encontraban con mayores dificultades ya que el nivel de inglés de los ejercicios aumentaba. La maestra en ningún momento dio una retroalimentación a los alumnos sólo insistía que con eso ejercicios comprenderían mejor lo que ya se había visto. Muchos alumnos se mostraban distraídos o hacían competencias en ver quien le atinaba más a las respuestas y en menos tiempo, ya casi al final de la clase sólo estaban pendientes de la hora de salida y fingían responder los ejercicios.

MATERIA: APLICACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD GARDNER

FECHA Y HORA


Jueves 12 de

marzo de 2015

8:00 –

8:15 a.m

Al iniciar las clases la maestra titular me dio oportunidad de aplicar a los alumnos el test de inteligencias múltiples, entregue las hojas a los alumnos y di las indicaciones:

- Deben responder el siguiente test, si están de acuerdo con las frases que se mencionan en las hojas ponen una paloma y si están en desacuerdo ponen una cruz o la dejan en blanco, deben responder en silencio sin copiar ni comentar con nadie, si tienen una duda pueden alzar la mano y se las resuelvo.

Los alumnos comenzaron a responder el test, durante la aplicación no se presentó ninguna duda por parte de los alumnos, sólo algunos casos que





intentaban ver las respuestas de su compañeros para poner las mismas respuestas, pero en cuanto les llamaba la atención regresaban a responder solos, poco a poco fueron terminando y entregándome las hojas.

MATERIA: HISTORIA

FECHA Y HORA


Jueves 12 de

marzo de 2015

8:15 – 9:20 a.m

La clase dio inicio con el texto “Los caminos de la guerra” que indica la sesión 93 para después indicar a los alumnos que pasaran al pizarrón a escribir causas de la segunda guerra mundial que ellos recordaran y se hayan visto en las sesiones anteriores. Los alumnos fueron pasando de una manera ordenada al pizarrón, e incluso entre ellos comentaban las causas que sabían para que no se repitieran o estuvieran seguros de que esa era una causa. El siguiente paso que indicaba el libro de texto, era que los alumnos identificaran que si las causas habían sucedido a corto, mediano y largo plazo. La maestra titular comenzó a hacer preguntas a los alumnos:

- M.Titular: ¿Qué entienden que es a corto plazo? - Alumno1: Que pasaron pronto - Alumno2: Que estaban pasando en ese momento - M.Titular: Entonces ¿Qué entienden por mediano plazo? - Alumno3: Que tardan más en pasar - M.Titular: ¿Qué entienden por las de largo plazo? - Alumna: Que tardan mucho tiempo en pasar.

La maestra titular también indico que los alumnos debían de identificar a que ámbito pertenecía cada causa, el trabajo se realizó en forma grupal, por tal motivo el trabajo se vio un poco más rápido, la clase continuo con el texto que marcaba el libro en donde los alumnos también debían identificar las causas y compararlas con las que ellos habían anotado antes en el pizarrón, para finalizar leyeron otro texto el cual les sirvió para complementar la hipótesis que la secuencia plantea.

TRABAJO COLABORATIVO Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales, Ma. Victoria Reyzábal

MATERIA:





INGLÉS

FECHA Y HORA


Jueves 12 de

marzo de 2015

9:20 – 10: 00 a.m

La clase de inglés dio inicio con la revisión de la lección cinco de la unidad cuatro, la revisión consistía principalmente en que una alumna leía lo del libro en inglés y el resto del grupo decía a coro la traducción que ya había hecho con anterioridad.

- Alumna: The are my favorite jeans - Alumnos: esos son mis pantalones favoritos - Alumna: the are my black shoes under the bed - Alumnos: ahí están mis zapatos negros debajo de la cama

La siguiente actividad consistía en que los alumnos hicieran una descripción en ingles de cómo es su casa pero muy pocos alumnos se animaron a participar a leer su descripción ya que sienten que su pronunciación no es buena, manifestando el siguiente comentario:

- M.Titular: “Alumna1” lee lo que escribiste - Alumna1: No quiero maestra, es que… yo no sé leer en inglés, mejor

que lea “Alumna2” ella sí sabe. En esta clase también se llevó a cabo la autoevaluación, algunos de los alumnos no prestaban atención a las respuestas que se daban y por eso se generaban controversias entre ellos porque pensaban que no les calificaban bien. La siguiente lección que se inició a resolver en la clase fue la seis, algunos alumnos formaron binas para ayudarse a responder la lección, pero debido al poco conocimiento que tienen los alumnos, muchos comienza a distraerse fácilmente e incitan a que sus compañeros cercanos hagan lo mismo y se pongan a platicar de otras cosas, a pesar de las constantes llamadas de atención por parte de la maestra titular los alumnos no continúan con el trabajo. Para finalizar esa clase, la maestra titular registra la calificación que los alumnos de la lección.






MATERIA: ESPAÑOL

FECHA Y HORA


Jueves 12 de

marzo de 2015

10:00 – 10:30

La clase inició recordándoles a los alumnos que el reportaje con el que estaba trabajando es de la familia, entonces en la sesión cuatro debían escoger, de acuerdo a ese propósito debían comenzar a escribir la introducción del reportaje que harían. El trabajo de organizo en binas, así los alumnos comenzaron a trabajar, los primeros debates que surgían entre ellos era el nombre que debía de tener su reportaje. Pero los alumnos comenzaron a perder el interés cuando uno de ellos recordó que a las diez debían de haber empezado con su clase de danza, entonces fueron a ver a la maestra y les informó que su clase iniciaría a las diez y media porque aún estaba trabajando con los alumnos de tercer año, pero a partir de eso los alumnos no siguieron prestando atención a la clases y a lo que estaban haciendo.

CONOCIMIENTOS PREVIOS. Lectura:Evaluación durante la enseñanza Peter W. Airasian TRABAJO COLABORATIVO

Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales

Ma. Victoria Reyzábal

MATERIA: DANZA

FECHA Y HORA


Jueves 12 de

marzo de 2015

10:30 – 11:20

Para la clase de danza los alumnos se dirigieron al patio cívico que es donde la maestra de danza había estado trabajando con los grupos anteriores durante esta clase y las próximas les pondrán la coreografía para el festival del diez de mayo. Lo primero que la maestra les indico realizar fueron movimientos para calentamiento, para después comenzar a poner los pasos de la coreografía. Los alumnos tomaron sus lugares como la maestra les indico, pero después de cierto tiempo entre los hombres comenzaron a molestarse y la maestra tuvo que cambiarlos de lugar.





Cuando a los alumnos les salía mejor los pasos, la maestra comenzó a ponerles la canción además de que ya comenzaban a moverse y checaron la entrada que harían antes del baile.

MATERIA: RECESO

FECHA Y HORA


Jueves 12 de

marzo de 2015

11:20 – 11: 50

a.m

Durante el receso, me pude dar cuenta que una gran cantidad de alumnos llevan su comida la cual van a ingerir durante esa hora, gran cantidad de los alumnos se concentran en las canchas de futbol o basquetbol, algunas alumnas se sientan en las bancas que se encuentran alrededor de las mismas canchas y se ponen a platicar. La relación que se ve que existe entre los alumnos es de respeto ya que no pude observar que se presentara algún conflicto entre ellos.

MATERIA: ESPAÑOL

FECHA Y HORA


Jueves 12 de

marzo de 2015

12:00 – 1:50 p.m

Cuando los alumnos regresaron de receso siguieron trabajando con español, ya que casi era el final del proyecto de la secuencia y la maestra quería que avanzaran lo más que pudieran en la escuela para que ahí les respondiera las dudas que les fueran surgiendo. Lo siguiente que tenían que hacer los alumnos era definir si iban a realizar encuestas, entrevista, de donde buscarían la información. Algunos alumnos continuaban escribiendo su introducción, cuando la maestra reviso a la última bina su introducción, índico a los alumnos que respondieran la sesión 5 de la secuencia 11, en la que debían de ver las diferencias que tiene un reportaje y una noticia. Durante este ejercicio los alumnos checaron y sacaron sus respuestas de





acuerdo a los textos modelos que vienen en la secuencia, siguieron trabajando en binas, pero la actividad volvió a ser confusa debido a que no entendían los indicadores del cuadro comparativo que el libro de texto marcaba, mientras iban terminando de responder pasaban con la maestra titular para que les revisara y registrara su calificación. La hora de salida llegó y como empezó a llover los alumnos se fueron rápido a sus casas para evitar mojarse. Yo me dirigí a la oficina de la dirección para firmar mi hora de salida en la lista de asistencia, para después retirarme de la escuela.

MATERIA:

FECHA Y HORA


Viernes 13 de

marzo de 2015

7:40 a.m

Hoy fue el último día de observación y como en los días anteriores llegamos a la escuela Telesecundaria a las 7:40 a.m, nos dirigimos a la oficina de dirección para firma nuestra hora de entrada en la lista de asistencia. Ya han llegado algunos alumnos y como ya es costumbre para ellos se dirigen a la oficina de dirección para tomar algún balón de basquetbol para jugar entre ellos un poco antes del inicio de clases. En la entrada de la escuela se encuentran dos alumnas que durante esa semana son las encargadas de revisar que los demás alumnos porten bien el uniforme o en el caso de las mujeres que no vayan maquilladas. El timbre de la hora de entrada suena a las 8:00 a.m en punto, algunos alumnos se dirigen rápidamente a su aula, otros se quedan un rato más en el patio cívico, muy pocos alumnos son los que llegan tarde.

MATERIA:

FECHA Y HORA


Viernes 13 de

marzo de

Las clases dan inicio con un problema que la maestra dicta a los alumnos el cual consistían en hacer que nueve números nueve sumen la cantidad de 11 016, los alumnos al principio se mostraron confundidos, la mayoría no sabe qué hacer y sólo fingen que lo resuelven en la libreta, muy pocos intentan





2015 8:00 –

8:15 a.m.

resolverlo y entre ellos tienen charlas: - Alumna1: ¿es cómo los que hemos estado haciendo? - Alumna2: no, porque en este debe ser una suma - Alumna1: espera que lo resuelva

Cuando la alumna termina de resolverlo se dirige a la maestra titular lo revisa y ve que está bien, pide al resto de los alumnos que le den unos aplausos ya que ella pudo resolverlo, para que después la alumna lo resolviera en el pizarrón y le explicara al resto de sus compañeros y fue así como se concluyó la actividad. Por algunas expresiones de los alumnos pude notar que se quedaron con dudas, pero no se las hicieron notar a la maestra titular.



MATERIA: CIENCIAS II ÉNFASIS EN FÍSICA

FECHA Y HORA


Viernes 13 de

marzo de 2015

8:15 –

9:05 a.m

La clase inicia con la recuperación de conocimientos previos de los alumnos, la maestra titular lo lleva a cabo mediante preguntas directas y lluvia de ideas. Las participaciones no son realizadas por todos los alumnos se concentran en los que lo hacen regularmente. Y partir de esa lluvia de ideas la maestra indica a los alumnos que comiencen a resolver las preguntas que indica la sesión 1 de la secuencia 24 “¿Cómo se genera el magnetismo?” el trabajo es realizado por los equipos que ya están definidos para esta materia. En esta ocasión el trabajo no es realizado entre todos los alumnos, algunos alumnos no trabajan o no colaboran con sus compañeros para resolver las preguntas, después el resto de sus compañeros de equipo se niegan a pasarles las repuestas. La siguiente actividad es ver la clase televisada “Generación de un campo magnético” que a partir de eso deben resolver otras preguntas, los alumnos se muestran más atentos, ya que en el contenido del vídeo realizan el ejemplo de un experimento de cómo producir a partir de un campo magnético electricidad para encender un foco led. El experimento que se ve en la clase televisada deja con interés a los alumnos que piden a la maestra titular realizarlo en clases, la maestra titular les pide por equipos que se organicen para llevar los






materiales a la siguiente clase. La clase concluye con la socialización de las preguntas, lo que llevo a calificar la sesión para después registrarla.

MATERIA: MATEMÁTICAS

FECHA Y HORA


Viernes 13 de

marzo de 2015

9:06 – 10:

05 a.m

La clase inicio con ejercicios similares que se resolvieron la clase pasada (Sucesiones de números), pero en esta ocasión los alumnos los resolvieron por equipos, entre ellos se veía que se explicaban, pero algunos seguían sin entender. Después cada equipo pasó al pizarrón a explicar el ejercicio que realizo al resto de sus compañeros. Durante esta clase los alumnos trabajaron con un libro que la maestra titular anexo para apoyar al libro de texto. Cuando la maestra titular pidió a los alumnos que sacaran el libro para comenzar a trabajar unos alumnos comentaron lo siguiente:

- Alumno1: ¿Habla del engargolado verdad? - Alumno2: Sí, creo que yo no lo traigo - Alumno1: Trabajas conmigo

Durante esta materia me pude percatar que a los alumnos se les dificultaba decir sus participaciones o dudas:

- M.Titular: ¿Quién me pude decir si ya se dio cuenta de cómo es que va la sucesión?

- Alumna1: Pues… creo que se suma lo del primer cuadro y su posición (haciendo referencia a la tabla que tenía en el libro)

- Alumno2: Yo creo que es multiplicar esto que esta abajo con la posición en la que se encuentra.

- Alumno3: Yo aún no le entiendo. En esta materia es a los alumnos se les dificulta más entender a las explicaciones que da la maestra titular ya que al parecer a una parte de los alumnos la materia no les agrada, mientras a los que les agrada intentan explicar cómo puede al resto de sus compañeros la manera en que ellos han entendido y como es que se resuelve el ejercicio, pero sus explicaciones no






llegan a ser claras para el resto de sus compañeros debido a que no cuentan con un lenguaje matemático adecuado. Para finalizar la sesión la maestra titular dejo realizar ejercicios parecidos a los que se habían estado resolviendo en el desarrollo de la clase.

MATERIA: ESPAÑOL

FECHA Y HORA


Viernes 13 de

marzo de 2015

10:10 – 11:15 a.m

La clase de español dio inicio preguntándoles a los alumnos cómo iban con sus proyectos y que más habían investigado.

- M.Tiltular: ¿Cómo van con su proyecto? - Alumno1: “Alumno2” y yo vamos a ir al rato a la biblioteca a investigar

más - Alumno2: sí yo ya busque en internet.

Pero eran los únicos alumnos que llevaban un avance por lo cual la maestra titular les pidió al resto de los alumnos que hicieran investigaciones para su reportaje en distintas fuentes, para que los llevaran en la clase del día martes y ahí terminaran de elaborar por binas la redacción de su reportaje. Lo siguiente que hicieron fue leer un texto modelo “Una navidad binacional” que viene en la parte de anexos del libro de textos, la maestra titular indico a un alumno que realizaría la lectura, ya que se encontraba un poco inquieto y distraía a sus compañeros. Después de leer el texto modelo, la maestra dio ejemplos a los alumnos de cómo podían los alumnos realizar su reportaje e indico que resolvieran las preguntas que la sesión del libro indicaba el libro, los alumnos estuvieron trabajando tranquilamente hasta que llegó la hora del receso, en esta ocasión no se revisaron las respuestas de las preguntas.

CUMPLIMIENTO DE TAREASLectura:Tareas, ¡no!, Fernando Jiménez Lectura:Tareas, ¡no!, Fernando Jiménez

MATERIA: RECESO

FECHA Y HORA


Viernes Durante el receso muchos de los alumnos se dirigieron a la cooperativa para comprar su desayuno, después se ubicaron en algún lugar de la escuela





13 de marzo de

2015

donde pudieran ingerirlos mientras conversaban. Como es costumbre en cada receso los alumnos juegan futbol y basquetbol, algunas de las mujeres caminan en la escuela o se quedan afuera de su salón a platicar. Cuando el receso estaba a punto de culminar, los alumnos que jugaban basquetbol lanzaron el balón muy alto, pero como el viento estaba fuerte lo llevo chocar en la protección de una de las lámparas que se encuentran en el patio cívico de la escuela ocasionando que se rompiera, por lo cual una maestra titular de tercer año, les llamo la atención y los llevo a dirección.

MATERIA: FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA

FECHA Y HORA


Viernes 13 de

marzo de 2015

12: 00 – 1:00 p.m

Durante la clase los alumnos dieron lectura a la tarea que se les había dejado, la cual consistía en investigar algún artículo con las modificaciones que ha tenido a lo largo del tiempo y traer la información como el cuadro que viene en la sesión 91 de la secuencia 10 del bloque cuatro. Algunos de los alumnos mencionaron que asistieron a la biblioteca de la localidad para realizar esta tarea, durante la lectura de los artículos la maestra titular iba contextualizando la información o relacionándola con algunos contenidos vistos anteriormente en la misma materia o en la materia de historia. Para finalizar la clase la maestra pidió a los alumnos que con la información que traía realizaran un escrito de como veían o sabían que eso se había llevado en su comunidad y cómo es que influye en su vida cotidiana, cuando los alumnos terminaban pasaban con la maestra titular para que les revisara su trabajo final y después lo pegaran en alguna parte del aula de clases.

MATERIA: MATEMÁTICAS

FECHA Y HORA


Viernes 13 de

Como la maestra titular, es la encargada de impartir el taller de lectura en la escuela, en la última media hora del día tuvo que dejar al grupo solo ya que el taller sólo se imparte a cinco alumnos de cada grupo de la escuela.





marzo de 2015

1:00 – 1:30 p.m

Durante este tiempo los alumnos realizaron lo que se les había dejado de tarea para la siguiente clase. Los alumnos decidieron trabajar en equipos ya que no todos han entendido los problemas en su totalidad, mencionan que lo prefieren hacer así ya que si alguien no le entiende a una parte otro sí y se pasan los procedimientos que realizan en algunos casos intentan explicarse entre sí, pero no llegan a comprender muy bien. La hora de salida se llevó a cabo a la 1:30, lo primero que hice fue darle las gracias a la maestra titular por el apoyo que me había brindado durante esa semana y le recordé la fecha en la que voy a ir a pedir contenidos para las practicas. Después mis compañeras y yo hablamos con el director de la escuela agradeciendo el poyo que nos había brindado y pidiéndole que nos firmara y sellara nuestra lista de asistencia. En este caso también se le volvió a recordar la fecha en la que se va a ir por contenidos para las prácticas. Con esto concluí mi jornada de observación en la escuela Telesecundaria.







Education

Diario de observación con patrones emergentes