Upload
diyarame
View
287
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
DISEÑO DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DE LA MODALIDAD B –
LEARNING PARA LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS BASICOS DE
TRIGONMETRIA EN EL AREA DE MATEMATICAS EN LOS ESTUDIANTES
DE DÉCIMO GRADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS DE LA CIUDAD DE CÚCUTA, NORTE DE
SANTANDER
Autores: Diana Yajaira Ramírez Medina
Harvey Adaime Carreño Peña
Luz Aracelly Vera Fernández
Claudia Y. Flórez Villamizar
Tutor: Msc. Rafael Antonio González
Rubio, Agosto de 2016
INTRODUCCION
Evaluar por competencias es el común del campo pedagógico en la actualidad,
en la cual el centro del aprendizaje no es el estudiante como ser, sino la necesidad de
aprender, el ritmo de aprendizaje que posee frente a cada proceso orientado, las
potencialidades individuales que tiene y usa para alcanzar la meta propuesta, la
aplicación de destrezas y habilidades para desenvolverse en determinada área. Un
estudiante competente desarrolla los cuatros pilares del ser: el saber, el hacer, el estar
y el innovar, evidenciándolo con un óptimo desempeño en las dimensiones
psicológicas, sensoriales, motoras, así como en el campo social, afectivo y sobre
todo en lo cognoscitivos
Por ello, formar en competencias requiere de sincronización entre el Docente
quien es el dinamizador del proceso y el estudiante quien está sujeto al proceso que
recibe, en un contexto educativo que aporta directrices y horizonte institucional,
donde y sobre todo verificar la coherencia con lo estipulado por el Ministerio de
Educación Nacional MEN, quien es el encargado de orientar los procesos educativo
en las diferentes áreas del saber.
En este contexto, las matemáticas como área no están aisladas de este
contexto, es por ello que educar en matemáticas exige de un docente comprometido
con el cambio, que sea capaz de innovar con sus estudiantes, de cambiar el paradigma
de “aprender matemáticas”, ser docente de matemáticas en esta época es tener la
responsabilidad de abolir el concepto que las matemáticas son repetición, por ello se
debe hacer uso de estrategias que permitan aprehender procesos nuevos, aplicarlos en
diferentes contextos y al mismo tiempo hacer que el estudiante se sienta
comprometido, entusiasmado y activo en su formación. Por consiguiente un docente
del área de matemáticas debe tener claridad en ¿saber porque enseña matemáticas?,
¿Cómo enseñarla de acuerdo a la edad? y ser un articulador entre lo didáctico, la
estrategia, los avances tecnológicos y el conocimiento, para ello debe conocer e
implementar las técnicas que se requieran para lograr que los estudiantes sean
capaces de razonar lógica y cuantitativamente ante cualquier situación cotidiana que
se les presente.
Por tanto se requiere un cambio de paradigma en el que hacer docente, donde
se adquiere compromiso social por esta razón se deben diseñar e implementar
estrategias que conviertan el aprender matemático en un aprehender, en un verdadero
disfrute matemático, por consiguiente, no se puede aislar las Tics de las prácticas
pedagógicas, estas tecnologías han avanzado a pasos agigantados en la sociedad. En
el ámbito educativo se habla de métodos, estrategias, técnicas, herramientas, que no
deben concebirse como momentos pedagógicos separados de esta realidad global, las
Tics se han convertido en un recurso indispensable presente en cualquier ámbito
En este sentido, promover prácticas pedagógicas innovadoras requiere de
convencer a través del ejemplo, por esto que la presente propuesta busca fortalecer el
aprendizaje de conceptos básicos de trigonometría como lo es la comprensión del
teorema de Pitágoras y el cálculo de razones trigonométricas en los estudiantes de
décimo grado de la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la
ciudad de Cúcuta, Norte de Santander a través del diseño de material didáctico
concebido como un Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje EVEA, que sea
complementario en su proceso de enseñanza – aprendizaje y que permita optimizar
resultados de las pruebas Saber 11, así mismo busca formar al estudiante en seguridad
para aplicar procesos y competencias en diferentes contextos, es decir que sea capaz
de reconocer, interpretar lo que sucede alrededor desde el punto de vista analítico,
lógico, espacial con razonamiento crítico y capacidad de resolución de problemas.
Atendiendo a lo descrito anteriormente y en búsqueda de ofrecer un servicio
educativo de calidad y acorde a los avances tecnológicos disponibles en la actualidad
y en miras de fortalecer los resultados de las pruebas SABER 11 de la Institución
Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, se establece la
siguiente propuesta que busca la integración de las ventajas de la modalidad
presencial y la virtual que permitan fortalecer en los estudiantes de grado décimo el
empoderamiento de las competencias específicas y procesos propios del área de
matemáticas, para ello se estructura de la siguiente manera:
Capítulo I: El Problema, donde se hace una descripción del planteamiento del
problema, objetivos de la investigación y justificación del estudio.
Capítulo II: Se refiere a la metodología de la investigación que contiene la
naturaleza de la investigación, la población objeto de estudio.
Capítulo III: Estructura de la propuesta de la modalidad b – learning para
orientar el proceso enseñanza – aprendizaje de conceptos básicos de trigonometría
como lo es la comprensión del teorema de Pitágoras y el cálculo de razones
trigonométricas en los estudiantes de décimo grado, para lo cual se explica paso a
paso la estructura de su diseño y fase de implementación
Capítulo IV: Se presentan las conclusiones y recomendaciones del estudio.
Por último, se presentan las referencias que sirvieron de bases para la
realización del estudio, así como los anexos correspondientes.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En el quehacer docente es común escuchar a diario cuestionamientos sobre la
aplicabilidad de las matemáticas, es aquí donde el deber del docente de esta área
radica en enseñar su imprescindible compromiso social desde los diferentes contextos
de aplicabilidad. Enseñar matemáticas hoy en día requiere de la implementación de
un sin número de estrategias para lograr un acercamiento real entre el estudiante y su
proceso de formación académica en esta área.
En este contexto enseñar matemáticas en las instituciones educativas requiere
docentes habilidosos, que no solo conozcan el área en cuanto a los cognoscitivo, sino
que implemente diferentes metodologías, estrategias que le permitan transmitir sus
conocimientos a sus educandos, el docente de esta área debe ser capaz de enseñar a
interpretar con lógica lo que están preguntando y resolver con habilidad numérico –
espacial cada situación propuesta.
Sin embargo la realidad en las instituciones educativas contrasta con lo
anteriormente expuesto, teniendo presente los resultados de los estudiantes
colombianos en la Prueba PISA; el Periódico Portafolio.co en la edición del 09 de
julio del año 2014, afirma en el análisis realizado a los resultados de la prueba que
los estudiantes colombianos se posicionaron en el último lugar de la escala.
Ese organismo evaluó la capacidad de jóvenes de 15 años para resolver
problemas que se plantean en la vida cotidiana, Colombia ocupó el
último lugar con 399 puntos. Compartiendo los últimos lugares con
Bulgaria, Uruguay, Montenegro, Emiratos Árabes Unidos y Malasia.
Los primeros lugares lo ocupan los jóvenes de Singapur, Corea del Sur,
Japón, China, Canadá, Australia, Finlandia, Reino Unido y Estonia.
La prueba PISA tiene como objetivo evaluar los jóvenes de 15 años
independientes del grado que estén cursando, con el fin de analizar en ellos el nivel
de apropiación de conceptos en el área de lengua, matemáticas y ciencias, que le
permitan un óptimo desenvolvimiento en la sociedad, realidad que se comprueba con
los resultados de las Pruebas Saber 11, prueba que presentan los estudiantes de grado
undécimo de las instituciones educativas que se encuentran entre 15 y 17 años de
edad, donde el área de matemáticas es una de las áreas en la que los estudiantes de
presentan mayor dificultad.
En cuanto a la prueba censal aplicada a nivel nacional, es necesario aclarar que
para la vigencia 2014 realizo un ajuste en su estructura, el área de matemáticas se
evaluó el componente de razonamiento cuantitativo el cual enmarca los contenidos
genéricos que son básicos solucionar situaciones planteadas en cualquier contexto y
el componente de conocimientos no genéricos que corresponden a la matemática
especifica de los grados decimos y undécimos. Se presume que este cambio en la
prueba surge a raíz de los resultados históricos obtenidos en las pruebas externas
PISA.
Estos resultados y lo vivido al interior de las aulas, con lleva a interpretar que las
matemáticas en los colegios se limitan a la solución de ejercicios, por lo cual los
estudiantes repiten las metodologías y en la mayoría de los casos se aprenden de
memoria los ejercicios, para que luego se olviden días después. Si a los estudiantes se
les enseñara la lógica de las metodologías y sus múltiples aplicaciones, entonces los
procesos analíticos mentales les darían una mayor solidez del conocimiento adquirido
y el chip mental con respecto al área les cambiaría. Este contexto nacional y cotidiano
vivido en las instituciones educativas, conlleva a que la presente investigación
responda a un interrogante central: ¿Qué estrategia didáctica se debe diseñar para
mejorar las competencias en el área de matemáticas para los estudiantes de grado
decimo?, lo que implica que para su solución se desplieguen otros interrogantes como
¿Cuáles son las estrategias didácticas más utilizadas para enseñar matemáticas
basados en la evaluación por competencias?, ¿Cuáles son las estrategias didácticas
que han demostrado mayor efectividad en la formación académica de adolescentes?,
¿Qué se debe tener en cuenta para que la estrategia didáctica aporte los resultados
esperados?, ¿Cómo se puede articular procesos matemáticos con la vida cotidiana?.
Objetivos del Estudio
Objetivo General
Diseñar un módulo informático bajo la modalidad b – learning que permitan
reforzar conceptos básicos de trigonometría en el componente no genérico del área de
matemáticas en los estudiantes de décimo grado en la Institución Educativa Colegio
Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta
Objetivo Específicos
1. Diagnosticar las prácticas de enseñanza del área de matemática en décimo
grado en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de
Cúcuta, Norte de Santander.
2. Identificar los recursos educativos que son empleados para la enseñanza del
área de matemática en décimo grado en la Institución Educativa Colegio Francisco
José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander.
3. Estudiar la factibilidad Institucional, Social y Económica de la propuesta para
el diseño módulos informáticos que permitan reforzar el conocimiento genérico en el
área de matemáticas en los estudiantes de décimo grado en la Institución Educativa
Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander.
4. Diseñar propuesta de módulo informático bajo la modalidad b – learning para
con los estudiantes de décimo grado en la Institución Educativa Colegio Francisco
José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander.
Justificación
Orientar actualmente procesos académicos en el aula, implica un reto
pedagógico, hoy en día no se puede concebir el profesor como el transmisor de
conceptos, el traductor de un texto, el intérprete de un currículo, sino todo lo
contrario, un agente activo, promotor de innovación en el aula frente a los nuevos
requerimientos, simultáneamente a este nueva concepción, está la necesidad de
cambiar la idea que el estudiante es un agente captador de información, pasivo, que
debe realizar repetición y mecanización para memorizar determinado proceso, sino
todo lo contrario, concebirlo como un agente dinamizador que analiza, interpreta,
propone y crea alternativas de solución.
Ante esta necesidad de canalizar al estudiante frente a su proceso de formación,
el docente aprovechando la realidad de su contexto debe generar situaciones
problemicas que permitan al dicente practicar lo aprendido, hacer uso de un abanico
de procedimientos que lo conlleve a respuestas coherentes; a inferir conclusiones a
partir del análisis de procedimientos y enunciados, así como explorar métodos para
indagar justificaciones; es propiciarles de manera inherente la adquisición de niveles
superiores de formalización y abstracción, para ello se deben diseñar además
situaciones que generen conflicto cognitivo teniendo en cuenta el diagnóstico de
dificultades y los posibles errores.
En este contexto existen dos vías para enseñar matemáticas en el presente, el
primero y tal vez el más conocido por su cotidianidad, aquel donde la memorización
y la repetición son la clave para suponer que se logró el objetivo en determinado
tema, y el segundo, por el cual deben optar los docentes comprometidos con su
misión de educar, hacer del aprendizaje de esta área un verdadero disfrute, en
mostrarle al estudiante que está en la capacidad de aplicar sus conocimientos fuera
del ámbito escolar, que las matemáticas no se enmarcan en el cumplimiento de un
diseño curricular o un aula de clase, sino que está implícita cuando debe analizar,
buscar alternativas de solución, tomar decisiones, comunicarse, razonar, e incluso
enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivo a
las de los demás.
Complementando lo expuesto anteriormente y atendiendo la necesidad
apremiante de estar a la vanguardia de los avances tecnológicos, el Ministerio de
Educación Nacional MEN (en el territorio colombiano), expidió en el 2003 el
documento de Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas el cual aún es
implementado en el territorio nacional en todas las instituciones educativas, establece
en esa época que los recursos didácticos son materiales estructurados con fines
educativos, y pueden ser configurados desde ambientes informáticos, para este caso
define:
“Estos ambientes informáticos, que bien pueden estar presentes desde los
primeros años de la Educación Básica, proponen nuevos retos y
perspectivas a los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las
matemáticas en tanto que permiten reorganizaciones curriculares, pues no
sólo realizan de manera rápida y eficiente tareas rutinarias, sino que
también integran diferentes tipos de representaciones para el tratamiento
de los conceptos (tablas, gráficas, ecuaciones, simulaciones, modelaciones,
etc.). Todo esto facilita a los alumnos centrarse en los procesos de
razonamiento propio de las matemáticas y, en muchos casos, puede poner
a su alcance problemáticas antes reservadas a otros niveles más avanzados
de la escolaridad”. (p. 75)
En este sentido los recursos didácticos pasan de ser un apoyo en el proceso para
convertirse en una plataforma que soporta el planteamiento de situaciones problemas,
que generan nuevas expectativas, es decir, son los medios eficaces que facilitan la
apropiación de procesos y el fortalecimiento de las competencias en cualquier área
del saber, para ello se pueden implementar los existentes, evaluando el grado de
pertinencia, ajustarlos de acuerdo al nivel de profundización que se requiera, y en el
mejor de los casos innovar, propiciando practicas pedagógicas significativas que con
lleven a aprendizajes significativos, para este caso, en el área de matemáticas a través
del desarrollo de los diferentes tipos pensamientos (numérico, variacional,
aleatoriedad, métrico – espacial).
Sin embargo a pesar de haber implementado documentos de normatividad
académica emanados por el MEN para el territorio nacional, los cuales plantean
estándares básicos de competencias, lineamientos curriculares para algunas áreas del
núcleo común e incluso contar con los derechos básicos de aprendizaje propuesto en
la vigencia 2015, donde se espera que una vez implementados en el diseño curricular
de las áreas de cada Institución Educativa oficial y privada del territorio nacional, no
se ha logrado el resultado esperado. Desde este punto de vista el gobierno nacional
enmarco los requerimientos mínimos que debe saber un estudiante en determinado
grado y área, no obstante algunas instituciones educativas la mayoría del sector
oficial se limitaron a trabajar exclusivamente sobre lo propuesto en estos documentos,
dejando de lado la autonomía para ajustar estos estándares básicos a estándares de
calidad, que conlleven a una exigencia académica que se refleje en el mejoramiento
de calidad de vida de los estudiantes.
Esta realidad fue detectada por el ICFES, al analizar año tras año los resultados
obtenidos por los estudiantes de último grado de secundaria, en la cual encontró un
detrimento en el nivel académico de las instituciones educativas la cual no atiende a
los objetivos que lleva consigo la prueba, estipulado en el Decreto 869 de 17 de
marzo de 2010, en la cual se reglamenta el Examen de Estado de la Educación Media,
ICFES SABER 11° “d) Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos
educativos del país, con fundamento en los estándares básicos de competencias y los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional” (p. 1). En
efecto, tras un exhaustivo análisis de los aspectos evaluados, la estadística de los
resultados nacionales, se decidió implementar la prueba Saber para los grados
Tercero, Quinto de educación primaria y Noveno en la educación básica, con el fin de
detectar áreas de mejora que permitan la optimización de los resultados en la prueba
Saber 11, es decir, brindarle a las instituciones educativas información consolidada
sobre lo que debe fortalecer para ofrecer un servicio educativo de calidad para sus
estudiantes.
En este contexto, las pruebas SABER se han convertido en un termómetro que
se encuentra en alerta roja, debido a que los estudiantes del sector oficial no han
logrado demostrar la apropiación de los procesos académicos en las áreas estudiadas,
motivo por el cual y con el ánimo de atender al mejoramiento continuo del sistema
educativo colombiano, el ICFES adopto para la vigencia 2014 un nuevo cambio, la
cual incluye la fusión de varias áreas para hablar de una evaluación integrada, así
mismo establece el área de lengua castellana y filosofía como Lectura Crítica en la
cual busca que el estudiante demuestre apropiación de conceptos filosóficos, de
contexto social, económico y cultural, evaluando a su vez el dominio y desarrollo de
su habilidad comunicativa. En cuanto al área de matemáticas establece
“…los cambios que se propone introducir en la prueba de Matemáticas son
de forma antes que de fondo: por un lado, aumentar el número de
preguntas y, por otro, establecer unas especificaciones que distingan entre
aquellos contenidos de las matemáticas que son de carácter genérico —que
llamaremos de razonamiento cuantitativo— y los que no lo son.” (p. 10)
Bajo esta concepción y por primera vez en la prueba SABER 11 aparece el área
de matemáticas dividido en dos componentes el genérico o de razonamiento
cuantitativo y el no genérico, para efectos de la presente propuesta solo se trabajará el
eje temático correspondiente a trigonometría el cual pertenece al componente
genérico, debido a que es considerado un tema crucial para los grados de la media
(décimo y undécimo). La propuesta se enfoca en fortalecer el componente genérico
de los estudiantes de grado décimo en primer lugar, sin embargo cabe resaltar que es
un proyecto que a futuro será aplicado en grados inferiores paulatinamente con el fin
de optimizar los resultados en las pruebas SABER desde los grados iniciales de la
secundaria.
Por otra parte el gobierno nacional en sus políticas de mejoramiento académico
continuo ha destinado a través del Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones de Colombia, Ministerio de las TICs, programas que permiten el
acercamiento del estudiante con tecnología actualizada, como el Programa
interinstitucional coordinado por el Ministerio de las TICs para dotar
de computadores las escuelas y colegios del Estado, “Computadores para Educar”, en
la vigencia 2014 esta entidad organizó una convocatoria para las instituciones
educativas, la cual consistía en matricular experiencias significativas en las practicas
pedagógicas que evidenciaran la necesidad de implementar Tablets como recurso
tecnológico, esta concurso permitió dotar de cantidades considerables a las
Instituciones Educativas que participaron y obtuvieron puestos destacados en la
convocatoria, dispositivos electrónicos que a la fecha ya se encuentran en los distintos
planteles educativos
Incluir las Tics en el diseño curricular no implica hacer uso de los aparatos
tecnológicos como instrumentos aislados, es hacerlos parte del proceso, es decir, es
orientar el acercamiento estudiante – maquina con el fin que sea capaz de entender su
funcionamiento y por ente en algún momentos sienta la capacidad de crear, innovar
nuevas técnicas que permitan fortalecer su propio desempeño. Sin embargo no se
puede desconocer que el temor por la inclusión de las Tics en los momentos
pedagógicos por algunos docentes se limita al escaso interés de aprender la
funcionalidad de los mismos, mientras que los estudiantes e incluso los de poca edad
llevan consigo el chip de la curiosidad tecnológica, no es extraño ver un niño
explorando cada aparato electrónico que tenga a su alcance, ellos a diferencia de
algunos adultos no se frustran ante la interacción máquina – ser, sino que exploran,
practican y sacan sus propias conclusiones sobre el uso y la aplicabilidad de los
mismos.
En este contexto de incluir recursos tecnológicos actualizados, deben estar
comprometidas todas las áreas del saber, donde específicamente el área de
matemáticas no debe ser la excepción, sino por el contrario, ser el área pionera en la
inclusión de estos recursos, con el fin de romper el paradigma tradicionalista que
implica enseñarla, es bien sabido que apoyarse de las Tics para fortalecer el proceso
de enseñanza de los estudiantes permite cambiar la concepción de la efectividad del
método tradicional o por un método abierto y de acuerdo a los ritmos de aprendizaje
de los estudiantes, adaptar el currículo a las necesidades y exigencias del entorno,
permite concebir a las Instituciones Educativas como agentes promotores de cambio
lo que permite fortalecer en el estudiante la creatividad, la investigación hacia lo
nuevo, lo desconocido, envolviéndolo en un aprendizaje más atrayente, es impulsarlo
poco a poco a que él sea el promotor de su propio aprendizaje.
En resumen, actualmente las instituciones educativas oficiales cuentan con las
directrices que evalúa el ICFES a través de las pruebas SABER y los recursos
tecnológicos en sus instalaciones, solo resta motivar a los docentes de las áreas a que
promuevan al interior de sus prácticas pedagógicas experiencias innovadoras que les
permitan contribuir significativamente al mejoramiento de la calidad de vida de sus
estudiantes y de forma simultanea contribuir en el posicionamiento de la institución
educativa en el ranking de los mejores colegios a nivel nacional según los resultados
de estas pruebas censales.
En virtud de todos esto y partiendo del principio que la tecnología se encuentra al
alcance de todos, aspecto que no es aislado de la realidad de la Institución Educativa
Colegio Francisco José de Caldas, donde gracias a la gestión del gobierno nacional la
mayoría de los estudiantes cuenta con su propia Tablet, se propone como proyecto el
crear un módulo informático bajo la modalidad b – learning para orientar procesos
propios del área de matemáticas específicamente en el eje temático de trigonometría
dirigido a estudiantes de décimo grado, con el fin de fortalecer el proceso enseñanza –
aprendiza en esta área y grado especifico haciendo buen uso de las Tic.
CAPITULO II
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
En todo proceso investigativo la metodología o marco metodológico es
considerado, como un método o una guía sistemático-procedimental, en el cual se
establecen pautas lógicas generales, que orienten el desarrollo de la investigación,
además permiten coordinar todos los procedimientos y recursos que se destinen para
alcanzar los objetivos trazados, bajo un criterio de objetividad, de la manera más
eficiente posible (Palella y Martins, 2012). De igual forma, Finol y Camacho (2006)
exponen que dicho marco, contiene los procedimientos para el desarrollo de la
investigación, se indica el tipo de diseño que se va emplear, la población y la muestra
objeto de estudio, las técnicas e instrumentos de recolección de los datos, la validez y
confiabilidad, así como los procesos para análisis la información o datos recogidos. A
continuación se presentan las pautas lógicas, sistemáticas y procedimentales que
orientaran dicha investigación.
Naturaleza de la Investigación
El paradigma en el cual se inserta el estudio, es el cuantitativo. Los autores de esa
corriente del pensamiento, coindicen en señalar que siguen pautas y procedimientos
rigurosos, que garanticen la objetividad, eliminando en su totalidad la subjetividad.
Para Hernández, Fernández y Baptista (1998), ese paradigma: “Utiliza la recolección
y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente, y confía frecuentemente en el uso de la estadística para
establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población” (p.5). De allí
que, el presente proyecto persigue elaborar instrumentos que permitan medir las
variables en estudio; variables que se elaboran a partir de los objetivos propuestos,
con base en el análisis teórico establecido en el capítulo II. De igual forma, el
proyecto contempla un riguroso proceso para la validación y confiabilidad del
instrumento, así como de los procedimientos para analizar los datos y obtener un
patrón de respuesta.
Tipo de Investigación
El tipo de investigación se enmarca dentro la investigación descriptiva. Para
Tamayo y Tamayo (2001), “comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de los
fenómenos.” (p.40). De acuerdo con lo que plantea el autor, la investigación
descriptiva trabaja o parte de la naturaleza actual, es decir, de la realidad que se
estudia en un momento determinado; tiene dentro de sus propósitos delinear y
representar el fenómeno en estudio, además registrar, analizar e interpretar esa
realidad sobre la base de los hechos, con la finalidad de presentar una interpretación
correcta del objeto o fenómeno en estudio.
Por su parte, en 1986 Dankhe (citado en Hernández, Fernández y Baptista, 1998)
señala que “Los estudios descriptivos buscan especificar propiedades importantes de
las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis” (p. 60). Es parte del interés de la investigadora describir, detallar y delinear
las propiedades y características de la realidad en estudio, es decir, describir lo que
acontece en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad
de Cúcuta, Norte de Santander, con los estudiantes de décimo grado en relación con
el proceso enseñanza – aprendizaje de la trigonometría y el uso de las tics.
Modalidad de Investigación
La investigación planteada se desarrollará bajo la modalidad de Proyecto Factible,
el cual consiste en realizar un plan que tiene como finalidad ser ejecutado de forma
inmediata a la obtención de los resultados de la investigación. Arias (2006) define al
proyecto factible como: “la propuesta de acción para resolver un problema práctico o
satisfacer una necesidad, es indispensable que dicha propuesta se acompañe de la
demostración de su factibilidad o posibilidad de realización” (p.51). Ante lo expuesto
por el autor, se considera necesario establecer un plan con la finalidad de satisfacer
una necesidad presente en los estudiantes de décimo grado en la Institución Educativa
Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander, para
así dar solución a la problemática planteada.
En ese mismo orden de ideas, el Manual de Trabajos de Grado de Especialización
y Maestrías y Tesis Doctorales de la UPEL (2006) define el proyecto factible como:
“La investigación, elaboración, y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales “(p.21). Es así, que en el presente estudio, se tenga la pretensión de
diseñar un módulo informático en la modalidad b – learning, que permita fortalecer
el proceso enseñanza – aprendizaje de la trigonometría como eje conceptual del
conocimiento genérico en el área de matemáticas en los estudiantes de décimo grado,
en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta,
Norte de Santander, con el propósito de dar solución al problema planteado.
Fases del Proyecto Factible
El proyecto factible consta de cinco Fases a saber: (a) diagnóstico; (b) factibilidad;
(c) diseño de la propuesta; (d) aplicación y (e) evaluación. Para la construcción del
proyecto se consideraron las tres primeras, una vez se obtengan los resultados se
diseñará la propuesta, aplicará y evaluará con el objeto de cumplir con los requisitos y
exigencias propias de un proyecto factible.
Fase: Diagnóstico I
La primera fase del proyecto factible corresponde al diagnóstico; el mismo
constituye el vínculo entre el estudio de investigación y la programación de
actividades. Ésta fase incluye a los sujetos de la investigación, los procedimientos e
instrumentos de estudio, para recoger la información y su posterior análisis. Permite
recabar información pertinente acerca del fenómeno en estudio.
Fase: Factibilidad II
De acuerdo con la información y los resultados obtenidos en el diagnóstico, se
establecerá la factibilidad, es decir, la posibilidad de proponer diseñar un módulo
informático en la modalidad b – learning, que permita fortalecer el proceso
enseñanza – aprendizaje de la trigonometría como eje conceptual del conocimiento
genérico en el área de matemáticas en los estudiantes de décimo grado, en la
Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta,
Norte de Santander. La propuesta de investigación pretende analizar las condiciones
detectadas, los recursos con lo que se cuentan así como los beneficios en el desarrollo
de la investigación, debido a que la factibilidad, indica la posibilidad de desarrollar un
proyecto, tomando en consideración la necesidad detectadas, beneficios, recursos
humanos, técnicos, financieros, estudio de mercado y beneficiarios. Para ello, se va
considerar estudiar la factibilidad institucional, económica, legal, social y técnica.
Fase: Diseño III
Una vez realizadas las fases anteriores y, sobre la base de las necesidades y
resultados obtenidos en el análisis, se procederá a elaborar la propuesta señalada. La
misma se elaborará siguiendo lo concerniente al Diseño Instruccional, con la
finalidad de establecer claramente los objetivos, contenidos, técnicas y recursos a
emplear con el apoyo de las tecnologías de información y comunicación, para
fortalecer el proceso enseñanza – aprendizaje de la trigonometría como eje conceptual
del conocimiento genérico en el área de matemáticas en los estudiantes de décimo
grado, en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de
Cúcuta, Norte de Santander.
Población y la Muestra
Toda investigación, precisa que se establezca la población y el tamaño de la
muestra que se va requerir para la ejecución del estudio. Omitir ese paso, puede
conllevar a que la investigación no tenga el número adecuado de sujetos, lo que
impide valorar adecuadamente los parámetros en estudio e identificar diferencias
significativas en los datos obtenidos. De igual forma, si no se establece el tamaño de
la muestra, puede ocurrir el error, que no se tenga el número de sujetos necesarios o
representativos para alcanzar el resultado propuesto en los objetivos. Puede llevar a
una pérdida de tiempo e inversión de recursos sin un resultado objetivo y que delinee
la realidad o fenómeno en estudio. De allí, que sea necesario definir qué es la
población; para Para Tamayo y Tamayo (2001) es la:
Totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de
análisis o entidades de población que integran dicho fenómeno y que debe
cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto N de
entidades que participan de una determinada características, y se le denomina
población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a un estudio o
investigación (p.176).
Para el presente estudio la población está conformada por dos docentes y 189
estudiantes del décimo grado, de la Institución Educativa Colegio Francisco José de
Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander. Por considerarse que es la
totalidad de la unidad de análisis, que integra al fenómeno en estudio. Puesto que, esa
población es el único grupo que representa al décimo grado dentro de la institución
mencionada.
Para el caso de la muestra, Barrera (2000) la define como: “… una porción
representativa de la población que permite generalizar los resultados de una
investigación” (p. 140). De igual forma el autor aclara, que realizar el muestreo no
es una exigencia indefectible de toda investigación, ello va depender, de los objetivos
de la investigación trazados por el investigador, además de las características del
contexto y de su unidad de estudio. Es por ello, que se afirma que para la presente
investigación, no se requiere de una muestra, pues se considera que la población es
finita, pequeña, conocida, accesible y posible de ubicar a todos los miembros. Por
tanto la muestra es la misma población.
CAPITULO III
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DE LA
MODALIDAD B – LEARNING PARA LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
BASICOS DE TRIGONMETRIA EN EL AREA DE MATEMATICAS
Según Brennan, 2004, citado por Bartolome A. en el texto Blended Learning.
Conceptos básicos, presenta el Blended - learnign como “cualquier posible
combinación de un amplio abanico de medios para el aprendizaje diseñados para
resolver problemas específicos”, llevando este concepto al ámbito de la educación, es
planteado como la clave de seleccionar los medios adecuados para satisfacer cada
necesidad pedagógicas detectada. En este documento, Bartolomé A, cita a Mark
Brodsky para referirse que el B – learning no es novedoso, “Blended learning no es
un concepto nuevo. Durante años hemos estado combinando las clases magistrales
con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y las grabaciones de vídeo y
audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría”, premisa totalmente acertada, pues
en el ámbito académico, el docente como agente promotor del proceso enseñanza –
aprendizaje está en constante búsqueda del método, modelo, didáctica que permita
lograr efectivamente la meta propuesta para su quehacer educativo.
En este contexto el “Blended Learning” es un mezcla de teorías de aprendizaje
como el Conductismo al permitir integrar recursos multimedios que permiten la
ejercitación y práctica del proceso que se desea orientar, la promoción de
presentaciones visuales con continuo feed-back, son prueba de ello; otra teoría es el
Cognitivismo, al permitir presentaciones de información, como software que ayudan
al estudiante a explorar, navegar en la web, el Constructivismo: cuando se hace
alusión a la atención y construcción de conocimientos basado en el esfuerzo
individual (por ejemplo, exploración en bibliotecas virtuales, estudio de casos) y el
Humanismo al tener presente al accesibilidad del proceso enseñanza aprendizaje
según los ritmos de aprendizaje, respetando las diferencias y destrezas individuales,
así como la promoción del el trabajo colaborativo que en conjunto permiten el
alcance de la meta propuesta.
Por consiguiente y teniendo presente el objetivo de la presente propuesta,
Diseñar un módulo informático bajo la modalidad b – learning que permitan reforzar
conceptos básicos de trigonometría en el componente no genérico del área de
matemáticas en los estudiantes de décimo grado en la Institución Educativa Colegio
Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander, se debe
contar con la selección de los recursos más adecuados en cada acción de aprendizaje,
el estudio de estos recursos, sus funcionalidades y posibilidades. Por tal motivo se
tomó como referencia las cuatro etapas de planeación que el docente Marco Oscar
Nieto Messa de la Universidad Experimental de Guayana UNEG de la República de
Venezuela, en cuanto a la estructura del guion didáctico se realizó una fusión entre
lo presentado por el docente en mención y la estructura presentada por la Universidad
Mariana Virtual, enlaces bibliográficos recomendados por el tutor de la materia. A
continuación se presenta la identificación de la clase, los objetivos, actividades y
recursos para la modalidad presencial y virtual y la descripción del DI ajustado a las
etapas del autor mencionado anteriormente, sin embargo se ajustó la estructura
teniendo en cuento la flexibilidad que otorga el Diseño Instruccional teniendo en
cuenta las necesidades de la población a la cual va dirigida (ver tabla)
En primera instancia, se realizó un análisis del diseño curricular del área de
matemáticas (plan de asignatura) y las fases del Diseño Instruccional con el fin de
realizar el respectivo guion didáctico que permita diseñar el módulo informático en
modalidad b – learning, convirtiéndose en el soporte pedagógico – tecnológico que
llevara al estudiante hacia el manejo de la información, así como la reflexión y la
selección de la misma para la aplicación práctica. De igual manera se pretendió
proveer aspectos de formación que permitieran a los estudiantes desarrollar sus
procesos de autoevaluación, capacitación en información adicional contribuyendo al
fortalecimiento de los cuatro saberes (saber, saber hacer, saber ser, saber convivir)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Decreto de Creación Nº 059 de febrero 8 del 2005
Resolución de Aprobación Nº002030 del 16 de noviembre del 2007
ETAPAS DEL PROYECTO
Página 21 de 39
OBJETIVO Diseñar un módulo informático bajo la modalidad b – learning que permitan reforzar conceptos básicos de trigonometría en
el componente no genérico del área de matemáticas en los estudiantes de décimo grado en la Institución Educativa Colegio
Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander
AREA: MATEMATICAS AÑO: 2016 PERIODO: PRIMERO CURSO DECIMO
UNIDAD
PROBLEMICA
CONCEPTOS
BASICOS DE
TRIGONOMETRIA
EJES
CONCEPTUALES PRE SABERES
TEOREMA DE
PITAGORAS
SABER A
DESARROLLAR
RAZONES
TRIGONOMETRICAS
APLICABILIDAD
ETAPA FORMULACION DEL PLAN GENERAL DE TRABAJO Y EVALUACION DE LA SESSION DE CLASE
COMPETENCIA
ESPECIFICA
Utilizo las razones trigonometrías para solucionar problemas de la vida cotidiana
Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas
ESTANDAR BASICO DE
COMPETENCIA Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
DERECHO BASICO DE
APRENDIZAJE
Utiliza calculadoras y software para encontrar un ángulo en un triángulo rectángulo conociendo su seno,
coseno o tangente.
Conoce las razones trigonométricas, seno, coseno y tangente en triángulos rectángulos.
META Analiza la relación entre los lados de un triángulo rectángulo y la medida de uno de sus ángulos agudos y
los relaciono con las razones trigonométricas
CRIERIO DE
DESEMPEÑOE
(OBJETIVO GRAL)
Identifico las funciones trigonométricas y utilizo sus ángulos notables para resolver situaciones problemas
de la cotidianidad
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
(OB. ESPECIFICOS)
MODALIDAD
PRESENCIAL
Hallo la medida de un ángulo en radianes y en grados
Defino las razones trigonométricas de en un triángulo rectángulo
MODALIDAD
VIRTUAL
Resuelvo triángulos rectángulos usando las razones trigonométricas de un ángulo agudo
Hace uso de software para calcular ángulos en triangulo rectángulos partiendo de datos
conocidos
INDICADOR CONTENIDOS
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS ACTIVIDAD
DE EVALUACION
CRITERIO DE
EVALUACION VALORACION
Hallo la medida
de un ángulo en
radianes y en
Los ángulos y sus
medidas
Calculo de
ángulos
Conversión de
grados a radianes
Calculadora
Transportadora
Guía de aprendizaje
Tutoría –
Valoración
individual de
talleres
Sustentación de
ejercicios 15%
DOCUMENTO DE
PRUEBA
grados y viceversa
acompañamiento
presencial
Defino las
razones
trigonométricas
de en un
triángulo
rectángulo
Razones
trigonométricas
Calculo de
razones
trigonométricas
Despeje de
variables.
Calculadora
Guía de aprendizaje
Tutoría –
acompañamiento
presencial
Valoración
individual de
talleres
Sustentación de
ejercicios 20%
Resuelvo
triángulos
rectángulos
usando las
razones
trigonométricas
de un ángulo
agudo
Funciones
trigonométricas Solución de
problemas
Videos incluidos en la
pestaña
correspondiente del
desarrollo del tema
Ejercicios y
retroalimentación
Comunicación chat –
correo
Valoración de
los talleres
asignados en
cada pestaña
Producción
enviada a la
dirección de
google drive
Calidad de los
trabajos
entregados
Cumplimentes de
las directrices
establecidas en
cada actividad.
20%
Hace uso de
software para
calcular ángulos
en triangulo
rectángulos
partiendo de
datos conocidos
Grafica de las
funciones
trigonométricas
Grafica de las
funciones
trigonométricas
Interpretación
analítica de las
gráficas de las
razones
trigonométricas
(periodos, ciclos,
asíntotas)
Videos incluidos en la
pestaña
correspondiente del
desarrollo del tema
Ejercicios y
retroalimentación
Comunicación chat –
correo
Calidad de las
gráficas
presentadas.
Análisis de las
graficas
Producción
enviada a la
dirección de
google drive
Calidad de los
trabajos
entregados
Cumplimentes de
las directrices
establecidas en
cada actividad.
20%
SEGUNDA DISEÑO DE LA SESIÓN DE TRABAJO EN EL AULA VIRTUAL
TRBAJO EN EL EXE -
LEARNING
El DI se desarrolló en la aplicación exe – learning, por tanto este se convierte en el ambiente de aprendizaje –
interacción que permite la conexión entre el estudiante y su proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta las
apreciaciones oficiales que se encuentran en la web, se define como la herramienta de código abierto (open
source) que facilita la creación de contenidos educativos sin necesidad de ser experto en HTML o XML. Se
trata de una aplicación multiplataforma que nos permite la utilización de árboles de contenido, elementos
multimedia, actividades interactivas de autoevaluación… facilitando la exportación del contenido generado a
múltiples formatos: HTML, SCORM, IMS, etc.
El exe – learning es una aplicación sencilla de trabajar por parte de quien diseña y fácil de entender y consultar
por parte de quien aprende, sin embargo como toda aplicación tiene ventajas y desventajas, aunque para el
desarrollo del presente DI fue muy acertada su utilización, debido a que su interfaz es motivante, atractiva para
el usuario.
En cuanto al proceso de interacción del estudiante con la aplicación se pretende hacer uso de las salas de
informática de la institución educativa para las horas de matemáticas teniendo en cuenta la disponibilidad del
tiempo, en un primer momento se explicara su navegación haciendo uso del video beam y de un ejecutable que
este en la web, para evitar condicionar al estudiante en cuanto a la navegación del DI que se va a implementar,
una vez realizado la explicación del cómo se navega, como se consultan links, como se realizan pruebas, se
dará la instrucción de ejecutar el exe – learning trabajado para las razones trigonométricas dando las
respectivas asesorías cuando se requieran.
CAPTURA DE
PANTALLAZO
DEL MODULO
INFORMATICO
MODALIDAD EXE –
LEARNING
MENU PRINCIPAL
CAPTURA DE ALGUNOS
PANTALLAZOS
DEL MODULO
INFORMATICO
MODALIDAD EXE –
LEARNING
METAS Y OBJETIVOS
CAPTURA DE ALGUNOS
PANTALLAZOS
DEL MODULO
INFORMATICO
MODALIDAD EXE –
LEARNING
EVALUACION
DIAGNOSTICA
CAPTURA DE ALGUNOS
PANTALLAZOS
DEL MODULO
INFORMATICO
MODALIDAD EXE –
LEARNING
EVALUACION
DIAGNOSTICA
CAPTURA DE ALGUNOS
PANTALLAZOS
DEL MODULO
INFORMATICO
MODALIDAD EXE –
LEARNING
RAZONES
TRIGONOMETRICAS
FUNDAMENTALES
CAPTURA DE ALGUNOS
PANTALLAZOS
DEL MODULO
INFORMATICO
MODALIDAD EXE –
LEARNING
PRACTICA LO
APRENDIDO
CAPTURA DE ALGUNOS
PANTALLAZOS
DEL MODULO
INFORMATICO
MODALIDAD EXE –
LEARNING
REFERNCIAS
TERCERA DISEÑO DE LA UNIDAD DE CLASE PRESENCIAL
COMPETENCIA
ESPECIFICA
Utilizo las razones trigonometrías para solucionar problemas de la vida cotidiana
Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas
ESTANDAR BASICO DE
COMPETENCIA Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
DERECHO BASICO DE
APRENDIZAJE
Utiliza calculadoras y software para encontrar un ángulo en un triángulo rectángulo conociendo su seno,
coseno o tangente.
Conoce las razones trigonométricas, seno, coseno y tangente en triángulos rectángulos.
META Analiza la relación entre los lados de un triángulo rectángulo y la medida de uno de sus ángulos agudos y
los relaciono con las razones trigonométricas
CRIERIO DE
DESEMPEÑOE
(OBJETIVO GRAL)
Identifico las funciones trigonométricas y utilizo sus ángulos notables para resolver situaciones problemas
de la cotidianidad
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
(OB. ESPECIFICOS)
MODALIDAD
VIRTUAL
Resuelvo triángulos rectángulos usando las razones trigonométricas de un ángulo agudo
Hace uso de software para calcular ángulos en triangulo rectángulos partiendo de datos
conocidos
OBJETIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE RECURSO EVALUACION
Conoce el sistema de
medidas sexagesimal y
radiantes establece
conversiones entre
ellos
Los ángulos y sus
medidas Calculo de ángulos
Conversión de
grados a radianes y
viceversa
Explicación de los
sistemas de medidas
de ángulos
Explicación de
ejercicios
Análisis de
procedimientos
Ejercicios en aula
individual y grupal.
Asignación de
talleres extra
escolares.
Revisión y
corrección de
talleres.
Transportador
Reglas
Video Beam
Talleres de
aplicación.
Portátil.
Internet
Valoración trabajo
individual.
Valoración trabajo
grupal
Capacidad de análisis
y disertación en
tablero.
Evaluación sumativa
Evaluación
formativa.
Reconoce las razones
trigonométricas como
Razones
trigonométricas. Calculo de razones
trigonométricas
Explicación de las
razones
Calculadora
Video Beam
Valoración trabajo
individual.
funciones que permiten
encontrar lados
desconocidos en
triángulos rectángulos
a partir del análisis de
datos y formulas
conocidos
Razones
trigonométricas para
ángulos especiales
Despeje de
ecuaciones
Solución de
ejercicios propuestos
trigonométricas.
Análisis de razones
trigonométricas
fundamentales
Análisis de razones
trigonométricas
reciprocas.
Análisis de
problemas de
aplicación de razones
trigonométricas.
Análisis de
procedimientos
Ejercicios en aula
individual y grupal.
Asignación de
talleres extra
escolares.
Revisión y
corrección de
talleres.
Talleres de
aplicación.
Portátil.
Valoración trabajo
grupal
Capacidad de
análisis y
disertación en
tablero.
Evaluación
sumativa
Evaluación
formativa.
CUARTA DISEÑO DE LA UNIDAD DE CLASE VIRTUAL
COMPETENCIA
ESPECIFICA
Utilizo las razones trigonometrías para solucionar problemas de la vida cotidiana
Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas
ESTANDAR BASICO DE
COMPETENCIA Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
DERECHO BASICO DE
APRENDIZAJE
Utiliza calculadoras y software para encontrar un ángulo en un triángulo rectángulo conociendo su seno,
coseno o tangente.
Conoce las razones trigonométricas, seno, coseno y tangente en triángulos rectángulos.
META Analiza la relación entre los lados de un triángulo rectángulo y la medida de uno de sus ángulos agudos y
los relaciono con las razones trigonométricas
CRIERIO DE
DESEMPEÑOE
(OBJETIVO GRAL)
Identifico las funciones trigonométricas y utilizo sus ángulos notables para resolver situaciones problemas
de la cotidianidad
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
(OB. ESPECIFICOS)
MODALIDAD
PRESENCIAL
Hallo la medida de un ángulo en radianes y en grados
Defino las razones trigonométricas de en un triángulo rectángulo
OBJETIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE RECURSO EVALUACION
Solucionar situaciones
propuestas con
triángulos rectángulos
aplicando las razones
trigonométricas
Funciones
trigonométricas
Análisis de videos
incluidos en el
módulo informático
diseñado bajo la
modalidad b –
learning.
Solución de
ejercicios de
aplicación de razones
trigonométricas
propuestos en el
modulo
Revisión de procesos
de retroalimentación
en los ejercicios
propuestos
Realización de
actividades de
evaluación.
Análisis de
enunciados
propuestos con
triángulos
rectángulos.
Paso a paso de
solución de
triángulos
rectángulos con la
aplicación de razones
trigonométricas
Explicación de
ejercicios
Análisis de
procedimientos
Revisión de links
para apoyar el
proceso
Modulo informático
modalidad b -
learning
Talleres de
aplicación
propuestos en las
pestañas
correspondientes
Aula virtual
Portátil.
Internet
Foros
Evaluación
formativa.
Calidad de los
trabajos entregados
Cumplimentes de las
directrices
establecidas en cada
actividad
Utilización correcta de
software para calcular
ángulos y graficas de
las razones
trigonométricas para
solucionar situaciones
propuestas con
triángulos rectángulos
Grafica de las
funciones trigonométricas
Análisis de graficas
de las razones
trigonométricas
Presentación de
graficas teniendo en
cuenta las pautas
establecidas.
Uso correcto de
software para
encontrar ángulos en
problemas de
aplicación de las
razones
trigonométricas
Análisis de
procedimientos
Revisión de links
para apoyar el
proceso
Solución de los
ejercicios
propuestos.
Modulo informático
modalidad b -
learning
Graficas de razones
trigonométricas
Software de
aplicación
Aula virtual
Portátil.
Internet
Foros
Evaluación
formativa.
Calidad de los
trabajos entregados
Cumplimentes de las
directrices
establecidas en cada
actividad
Posteriormente al proceso de diseño del módulo donde se clasificaron las
actividades propias de la modalidad presencial y virtual, aspecto clave que permitió
retroalimentar el proceso de planeación y análisis del DI, done se detectaron posibles
oportunidades de mejoramiento, las cuales se previeron antes de la etapa de
implementación con estudiantes, para tal fin, una vez desarrollado la estructura
propuesta en la tabla anterior; se realizó una prueba piloto en el cual se logró ajustar
algunos detalles de forma del DI. Se hace claridad que para la ejecución del módulo
informático en la modalidad b – learning se hizo uso de la plataforma académica de la
institución cuyo dominio es www.webcolegios.edu.co, por tanto a continuación se
anexan los pantallazos de su aplicación:
Ingreso a la plataforma académica de la institución:
Acceso al diseño curricular del área lo que permitió establecer relación con
las fases del DI – y el diseño del módulo informático bajo la modalidad b –
learning.
La plafaforma permite elegir guias y talleres, pruebas on – line y foros, lo que permite
la aplicación del diseño de la propuesta.
Se anexo, la descripción de la actividad y el link correspondiente para que el
estudiante interactúe con la propuesta:
Así mismo la plataforma academica del colegio, permite la comunicación
sincronica y asincronica a traves de diferentes herramietnas como el chat, foro, entre
otros:
De igual manera, permite la aplicación de pruebas on – line:
Como se puede observar el diseño del modulo informatico bajo la modalidad b –
learning puede ser aplicado en la Institucion Educativa Colegio Francisco de Caldas
de la ciudad de San Jose de .Cúcuta, Norte de Santander, gracias a la versatilidad de
la plataforma academica www.webcolegios.edu.co, lo que facilita aplicar las
herramientas o recursos didacticos del b – learning, favorececiendo el proceso
enseñanza de los estudiantes, haciendo su actividad academica mas motivante
gracias a la inclusion de las TIC, teniendo en cuenta que ellos se desenveulven en un
contexto netamente digital, por tanto su aprendizaje es mas significante y por ende de
calidad; por otra parte la union de la plataforma academica y el diseño del modulo
informatico bajo la modalidad b – learning hace que el rol del docente como
diseñador se redireccione hacia la innovación, teniendo como principal motor la
busqueda insesante de recursos que permitan consolidar el proceso enseñanza al nivel
de los nativos digitales que estan en el aula; este reto del docente con lleva a que la
institución incursione en nuevas metodologías, las cuales se traducen en experiencias
pedagogicas – tecnologicas novedosas para sus estudiantes, en otras palabras abre
puertas para mayor oferta en una comunidad educativa.
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES
Implementar el b – learning en el quehacer pedagógico, como se mencion en el
transcurso de la presente propuesta, es un gran reto, pues requiere de vocación,
disponibilidad de tiempo para autoformación en el uso de los recursos tecnologicos y
la forma de incluir en el proceso enseñanza – aprendizaje, aplicar esta modalidad en
las Instituciones educativas, permite aumentar el interes de los estudiantes en su
proceso academico, así mismo se icentiva en ellos el pensamiento crítico, el trabajo
cooperativo, se promueve la comunicación (sincronica – asincronica), se favorece el
autodescubirimiento gracias a la inclusion de link y otras paginas de interes que estan
a disposición en la web, asi mismo y de manera inherente se tiene en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizjae, pues tienen la opcion de repetir las veces que lo
necesiten las lecturas, videos y demas recursos disponibles para conceptualizar lo que
se desea aprender.
En cuanto al rol del docente, este se redefine del rol tradicional al rol de docente
innovador, capaz de genera nuevas y propias metologias, fundamentado en la
flexibilidad, facilitador gracias a los recursos multimedios que tiene a su disposicion
en la web, en resumen se convierte en un director cognitivo, en términos de mejorar y
aumentar las ideas previas de los estudiantes hasta lograr que la construcción mental
de los estudaintes este lo más cercano posible a la realidad de los contenidos que se
desean orientar, formandolos integral y competentemente en un contexto proximo al
laboral.
Por otra parte, existen algunas limitantes que se deben tener presente antes de
implementar el b – learning, como contar con el hardware requerido, la disponibilidad
de los equipos, conexión idonea de internet, detalles que son fundamentales para la
praxis. En cuanto a la experiencia del diseño del modulo informatico bajo la
modalidad b – learning, se puede analizar que esta propuesta es aplicable a todas las
áreas, para ello es necesario tener presente los procesos propios del área, así como las
competencias específicas y demas lienamientos curriculares que se convierten en el
soporte pedagoógico de la propuesta, para la parte tecnológica, se debe contar con la
selección de los recursos que se van incluir en la interfaz y con la estructura que se
va a tener en cuenta para el diseño de la interfaz y cada una de las pestañas, esta
preparación permite prever con anterioridad detalles que pueden intervenir en la etapa
del diseño.
REFERENCIAS
Arias, F. (2006). El proyecto de Investigación. Introducción a la metodología
científica. (5a.ed.) Caracas, Venezuela: Editorial Espíteme.
Atienza, David (2005) Bricolaje Informatico para Profesores de ELE FIAPE I
Congreso Internacional, El Español Lengua del Futuro. Toledo [Documento
en Linea] Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Numeros%20Especiales/2005_ESP_05_ActasFIAPE/Comunicaciones
/2005_ESP_05_15Atienza.pdf?documentId=0901e72b80e4cfb2 [Consulta:
2016, Agosto 09]
Barrera, J. (2000). Metodología de la Investigación Holística. (3a.ed.). Caracas:
Editorial SYPAL
Bartolomé, Antonio (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista
de Medios y Educación, 23, pp. 7-20. [Documento en línea] Disponible
http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/
documentacion/1_bartolome.pdf [Consulta: 2016, Agosto 04]
Brennan, M (2004). Blended Learning and Business Change. Chief Learning Officer
Magazine. Enero 2004. [Documento en línea] Disponible
https://translate.google.com.co/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.clomedi
a.com/2004/01/02/blended-learning-and-business-change/&prev=search.
[Consulta: 2016, Agosto 05] Decreto 869 (República de Colombia). (2010,
Marzo 17). [Transcripción en línea]. Disponible:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
221588_archivo_pdf_decreto_869.pdf [Consulta: 2016, Agosto 10]
Finol, F. y Camacho, M. (2006). El proceso de investigación científica
editorial.Universidad del Zulia.
Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, P. (1998). Metodología de la
Investigación,(2a. ed). Colombia: Editorial McGraw-Hill.
Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, P. (2007). Metodología de la
Investigación,(4a. ed). Colombia: Editorial McGraw-Hill.
ICFES (2014) [Pagina web en línea]. Disponible:
http://www.icfes.gov.co/index.php/instituciones-educativas/saber-11/el-antes-
y-ahora-del-examen [Consulta: 2016, Agosto 10]
Ministerio de Educación Nacional (República de Colombia) Derechos Básicos de
Aprendizaje en Matemáticas [Documento en línea] Disponible:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
349446_genera_dba.pdf [Consulta: 2016, Agosto 10]
Ministerio de Educación Nacional (República de Colombia) La Revolución Educativa
Estándares Básicos De Matemáticas [Documento en línea] Disponible:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
[Consulta: 2016, Agosto 10]
Ministerio de Educación Nacional (República de Colombia) Lineamientos
curriculares Jaime Niño Díez Ministro de Educación Nacional [Documento
en línea] Disponible: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
339975_matematicas.pdf [Consulta: 2016, Agosto 10]
Nieto, M. (2009) Cómo Generar un Proyecto Blearning entre mi clase. Universidad
Experimental de Guayana UNEG de la República de Venezuela [Material en
línea] Disponible: http://www.authorstream.com/Presentation/mnieto2009-
281005-C-MO-GENERAR-UN-PROYECTO-BLEARNING-ENTRE-MI-
CLASE-bleari-Education-ppt-powerpoint/ [Consulta: 2016, Agosto 09]
Palella, S. y Martins, F. (2012). Metodología de la Investigación. Caracas:
FEDUPEL.
Rodriguez, N. (2008), Diseño de la instrucción de la asignatura Introducción a la
Informática con modalidad b-learning, para el proyecto de carrera Educación
Integral en la Universidad Nacional Experimental de Guayana [Documento en
línea] Disponible http://produccion-
uc.bc.uc.edu.ve/documentos/trabajos/200023C8.pdf [Consulta: 2016, Agosto
04]
Sabino, C. (2006). El proceso de Investigación: Una introducción teórica. Venezuela
Panapo
Salinas, Jesús (2003): “Entornos virtuales y formación flexible” [Documento en
línea] Disponible http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/ES141.pdf
[Consulta: 2016, Agosto 05]
Tamayo y Tamayo (2001). El proceso de la Investigación Científica. México: Limusa
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006). Manual de Trabajos de
Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador.