Dmsc bueno

GRUPO 12

LA EDAD MODERNA 4º B; Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural

INTEGRANTES -RAUL GARCÍA BLÁZQUEZ -ALBERTO CEDENA PEÑA -PABLO SANTOS GALLEGO -PATRICIA VALLEJO MARTÍN

La Edad Media Didáctica del Medio Natural y Social

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ÍNDICE

1. Introducción……………………………………………………………………pág.3 2. Contextualización……………………………………………………………pág.5 3. Temporalización……………………………………………………………..pág.9 4. Competencias básicas……………………………………………………. pág.10 5. Objetivos………………………………………………………………………..pág.11 6. Contenidos……………………………………………………………………..pág.13 7. Criterios de evaluación……………………………………………………pág.14 8. Estándares de aprendizaje evaluables……………………………..pág.15 9. Metodología…………………………………………………………………..pág.16 10. Sesiones………………………………………………………………………….pág.18 11. Evaluación………………………………………………………………………pág.22 12. Atención a la diversidad………………………………………………....pág.24 13. Tabla de relación currículo-programación………………………pág.25 14. Anexos……………………………………………………………………………pág.27 15. Bibliografía………………………………………………………………………pág.41


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1. INTRODUCCIÓN

A la hora de realizar esta programación didáctica se ha tenido en cuenta la legislación

vigente para la etapa de primaria:

Real Decreto 126/ Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria.

Decreto 54/2014 de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad de Castilla La Mancha.

Documentos propios como son la Programación General Anual (PGA), Proyecto

Educativo de Centro (PEC) y NORMAS DE CONVIVENCIA.

En ella, a su vez el currículum se ha adaptado y desarrollado nuevamente para un

grupo específico de alumnos y/o para un curso concreto en lo referente al área de

Ciencias Sociales.

Nuestra programación se centra en La edad Moderna. Más concretamente, sobre los

principales hechos y descubrimientos de la época y su repercusión en la actualidad.

Introducción al área

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas

como seres sociales, y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos,

económicos e históricos. Así pues, el Decreto añade que el objeto de las Ciencias

Sociales en esta etapa, es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos

fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

El currículo básico del área de Ciencias Sociales de Educación Primaria se estructura en

torno a cuatro bloques de contenidos. Nuestra programación incide principalmente en

el segundo bloque. En este se realiza el estudio de la geografía tanto en el entorno que


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acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que tenga una visión

más global.

El área fomenta el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del

esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en

el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisión y

rigor el vocabulario específico del área, y seleccionar información, con los métodos y

las técnicas propias de la Geografía y de la Historia, para explicar las causas y

consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histórico y el espacio

geográfico.

Enseñar y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos

humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las

diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos

étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye

manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar la comprensión y respeto de los

valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad,

como el respeto de los principios democráticos.

La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores

que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la

solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a

superar cualquier tipo de discriminación . Se contempla también como fin, a cuya

consecución se orienta el sistema educativo español, la preparación para el ejercicio

de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural,

con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones

cambiantes de la sociedad del conocimiento.


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2. CONTEXTUALIZACIÓN

En éste aparatado situaremos en su contexto el centro y su entorno, y los alumnos a

los que va dirigida la actividad.

Señalar primero que ésta programación está dirigida a los alumnos del 5º nivel de

primaria. La elección de éste curso ha sido tras considerar que comprende las edades

más apropiadas para un mejor aprovechamiento del tema y por considerar que tienen

desarrolladas las capacidades necesarias para su realización.

ENTORNO

El colegio Nuestra Señora de la Piedad se encuentra en la localidad de Santa Olalla. El

municipio está situado en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha, en el

centro de la provincia de Toledo, en una zona bien comunicada a 80 kilómetros de

Madrid y 42 de Toledo.

La población activa se reparte mayoritariamente entre el sector industrial y el de

servicios, un porcentaje muy bajo se dedica al sector primario. El número de

habitantes sobrepasa los 3.600 ya que en los últimos años la población se ha

incrementado con gente procedente de localidades próximas de la provincia de

Madrid, atraída por la oferta de viviendas más baratas y por la situación de privilegio

del pueblo respecto a las comunicaciones.

El nivel socioeconómico de las familias se podría considerar como de clase media.

Grupos familiares dedicadas al sector industrial (Almacenes de muebles, materiales de

construcción, fábricas de mazapanes), sector agrario y ganadero y al sector servicios.

Por otra parte contamos con un nivel cultural medio, en términos generales; cabe

destacar el enriquecimiento cultural, a lo largo de los últimos años, con las

aportaciones de las distintas asociaciones culturales y de las Instituciones públicas:

biblioteca, Internet, actividades Deportivas, manualidades, etc.


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CENTRO: INSTALACIONES, RECURSOS Y SERVICIOS

El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Ntra. Sra. de la Piedad” depende de

la Consejería de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha.

Es el único centro de educación Infantil y Primaria de esta población. Atendiendo, por

tanto, alumnos/as de edades comprendidas entre los 3 y 12 años.

El número de unidades con los que cuenta el centro en el presente curso escolar son

10 unidades de Ed. Primaria y 4 unidades de Ed. Infantil distribuidas en recintos

diferentes.

El recinto principal constituido por dos edificios, la pista polideportiva y la pista de

baloncesto, donde se imparten los cursos de Ed. primaria de 1º a 6º y donde se

encentra los despachos de los órganos de gestión y dirección del centro. Y un segundo

recinto con un único edificio habilitado para el desarrollo de los cursos de Ed. Infantil.

El centro dispone de recursos como una biblioteca, un aula althia, recursos

informáticos móviles como un ordenador portátil por ciclo, un proyector para cada

ciclo, fotocopiadora, encuadernadora, etc. Además los alumnos del tercer ciclo de

Primaria cuenta con un ordenador portátil personal, para utilizar a lo largo de todo el

tercer ciclo, gracias a la ayuda que hace unos años el Ministerio de Educación de

nuestra Comunidad Autónoma lanzó.

ALUMNOS

La unidad Didáctica que presentamos va dirigida a un grupo de 25 alumnos/as del 5º nivel de

la etapa de primaria (13 niños y 12 niñas). Entre los cuáles contamos con la presencia de una

alumna con Síndrome de ASPERGER.

El aula presenta un clima muy favorable y adecuado para trabajar por la buena relación

generalizada entre los alumnos.


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CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS

Los alumnos de este ciclo están entre los 10 y 11 años de edad, considerándose una

etapa intermedia entre la niñez y la adolescencia y se caracteriza por una serie de

rasgos evolutivos que afectan al desarrollo socio-afectivo e intelectual de los niños.

Desarrollo motriz.

También hay que señalar las diferencias que se pueden presentar en su desarrollo

tanto físico como psicológico entre unos y otro; mezclándose actividades aún de niño

con las de adulto.

Suelen ser inquietos, charlatanes e investigadores.

Aunque va aumentando su fuerza física, a medida que se acercan a la adolescencia se

hacen un poco más “patosos” y ya no tienen necesidad de emplear la fuerza en sus

discusiones. Éstas se sustituyen por los insultos y amenazas verbales.

Desarrollo socio-afectivo.

Es en este momento cuando comienza a manifestarse la afirmación de su

personalidad, de curiosidad y de sociabilidad. No le gusta estar solo. Su principal

objetivo es divertirse, pero en compañía.

Sus estados de ánimos son muy variables. Tienden a resistirse a cumplir las tareas

encomendadas, prefiriendo contradecir a responder.

Suele haber grandes diferencias entre unos y otros en cuanto a su desarrollo físico y

psicológico y es en este ciclo cuando se comienza a forjar su propia identidad.

Comienzan a rebelarse contra los adultos. Es en este momento cuando los amigos

pasan a ser su primer punto de referencia, pasando a un segundo plano la familia y el

colegio. Las actividades sociales son para ellos más motivadoras que las académicas.

Van perdiendo la visión egocéntrica de la niñez y abriendo su mente a la existencia

de otros puntos de vista y opiniones que ha de respetar.

Al inicio de este ciclo es cuando se comienza a cuestionar la autoridad, no les resulta

fácil ser responsables, necesitando que se les anime y motive a distinguir entre


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“hacer lo que les gusta” y lo que es “bueno y conveniente”. Por lo que es necesario

que la familia y la escuela les exijan una disciplinan orientada a la autodisciplina.

Desarrollo intelectual.

Su mente funciona rápidamente, teniendo gran capacidad para la memoria y la

atención. Son capaces de seleccionar la información más importante y trabajar sobre

ella. Tiene gran capacidad para la concentración. Prefirieren el trabajo activo y aunque

muestran curiosidad por aprender, a veces realizan su tarea con pereza y desgana.

Es en este ciclo cuando su pensamiento progresa rápidamente. Ya no creen en

cualquier cosa, necesitan explicaciones serias y detalladas, y que ellos puedan

comprobar. Progresivamente van dejando el pensamiento concreto para adentrarse

en el abstracto, aunque les cuesta. También comienzan a valorar entre las diferentes

estrategias y recursos de aprendizaje; así como a relacionar conocimientos y a

deducir nuevas ideas de otras ya conocidas.

Tienen una visión más objetiva de la realidad y alcanzan mayor capacidad de operar

con los sistemas de símbolos del lenguaje, las matemáticas y la vida social.


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3. TEMPORALIZACIÓN

El desarrollo de la programación se llevará a cabo en el primer trimestre, más

concretamente en el mes de Octubre con la intención de conmemorar el día de la

Hispanidad del 12 de Octubre.

*El cambio de fechas se propuso a principio de curso y tuvo su aprobación, siendo

considerado un buen cambio para un mejor aprovechamiento del tema, y, por tanto,

plasmado en la PGA.

1/ 10 J 2/10 V

1º EVALUACIACIÓN

INICIAL/ACTIVIDADES

DE APERTURA

2º ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

8/10 J 9/10 V

3º ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

4º ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

13/10 M 15/10 J

5º ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

6º EVALUACIÓN

FINAL/ACTIVIDADES

DE CIERRE


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4. COMPETENCIAS BÁSICAS

El Decreto 54/2014 define competencias como “capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de

lograr la realización adecuada de las actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos”.

¿Cómo contribuye la programación al desarrollo de las competencias? Como

consecuencia de que nuestra programación es de un tema y una temporalización

concreta trabajaremos sólo algunas de las competencias, en mayor o menos medida:

a-Comunicación lingüística (CCL). Verbalizando los procesos de aprendizaje y

además, el lenguaje característico de las actividades que requieren argumentación,

valorar opiniones de los demás, etc. ACTIVIDADES: 3, 6, 7 y 9.

c-Competencia digital (CD). Trabajando con programas y aplicaciones, con

herramientas tecnológicas, organizando informaciones de forma analítica.

ACTIVIDADES: 1 y 5.

e-Competencia social y cívica (CSC). A medida que se fomenta el trabajo en

equipo, aceptando diferentes opiniones, debatiendo en el proceso y empalizando

con diferentes puntos de vista. ACTIVIDADES: 3, 6, y 8.

F-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). La resolución de problemas

en las actividades, gestionando el tiempo y los recursos, la valoración de los

resultados. ACTIVIDADES: 3, 5, 6, 7 y 10.

g-Conciencia y expresiones culturales (CEC). Con el tratamiento de los contenidos

parte del patrimonio cultural de las sociedades. Hechos que resaltaremos. Como

también, actividades complementarias que implican el visionado de producciones

artísticas. ACTIVIDADES: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9 y 10.


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5. OBJETIVOS

Serán: “referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el

proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

intencionalmente planificadas a tal fin”.

Es por ello que nuestra programación contribuirá a la consecución de los siguientes

objetivos:

Objetivos Generales de Etapa

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio

de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, y espíritu emprendedor.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.


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Objetivos Específicos

Relacionados con el objetivo A de etapa

Elaborar trabajos individuales y grupales, aceptando las críticas y las diferentes

opiniones.

Respetar las normas de convivencia en el aula.

Relacionados con el objetivo B de etapa

Participar de forma exitosa tanto en actividades individuales y de pequeño grupo,

como en las de gran grupo, respetando el trabajo de los demás.

Valorar la importancia del trabajo en equipo.

Relacionados con el objetivo D de etapa

Comprender y saber explicar por qué Colón dio el nombre de “indios” a los hablantes

de las nuevas tierras.

Relacionados con el objetivo H de etapa

Emplear con precisión y rigor el vocabulario específico relacionado con el tema.

Identificar la situación de la Edad Moderna en la línea cronológica del tiempo.

Reconocer los principales hechos y descubrimientos de la época.

Comprender la formación de la España como nación actual: desde la unión de los

Reinos de Castilla y Aragón, la expulsión de los Moriscos y la conquista de Granada.

Identificar las causas y las consecuencias económicas y sociales del Descubrimiento de

América.

Localizar en un mapa la ruta que siguió Colón en su primer viaje.

Describir los hechos más destacados del reinado de los Reyes Católicos.

Relacionar los hechos de la época con la repercusión en la actualidad.


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Relacionados con el objetivo I de etapa

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información

relevante para las actividades.

6. CONTENIDOS

Contribuirán al logro de los objetivos y a la adquisición de las competencias. En

nuestro caso, trabajaremos contenidos de dos de los bloques, pero no como unidades

independientes (bloque 1 y 4), sino tratados de forma global en cada una de las

sesiones.

Bloque 1: Contenidos Comunes

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes

fuentes (directas e indirectas).

a. Búsqueda y selección de información a través de las Tics.

Utilización de las tecnologías de la información y a comunicación para

buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar

conclusiones.

b. Búsqueda y selección de información a través de las Tics.

c. Utilización de aplicaciones didácticas: Kahoot.


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Utilización de técnicas para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo

cooperativo.

d. Elaboración de murales y trabajos de grupo.

Bloque 4: Las huellas del tiempo

1. España en la Edad Moderna

El Reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de

Granada, la expulsión de los judíos, el descubrimiento de América.

a. Enlace de Fernando e Isabel.

b. Unión de los Reinos de Castilla y Aragón

c. Expulsión de los Moriscos

d. Reconquista del Reino de Granada

e. Formación de España como nación actual

Descubrimiento de América por Cristóbal Colón

a. Causas que provocaron las grandes expediciones marítimas

b. Consecuencias económicas del Descubrimiento de América

c. Consecuencias sociales del Descubrimiento de América


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7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Serán “el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen

aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos

como en competencias”.

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente

delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y

conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

3. Buscar, obtener y tratar información a través de las TIC, utilizándola de manera

crítica y sistemática.

11. Describir el reinado de los Reyes Católicos definiéndolo como una etapa de

transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

18. Utilizar vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

19. Realizar trabajos individuales o en grupo sobre la España de la Edad Moderna hasta

el siglo XVII, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.


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8. ÉSTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o

por escrito.

2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes

sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza Informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas,

gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica

y sistemática.

11.1. Describe los hechos más destacados del reinado de los Reyes Católicos.

11.2. Sitúa en una línea de tiempo los hechos más relevantes del reinado de los Reyes

Católicos.

11.3. Explica las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas.

11.5. Explica por qué Colón dio el nombre de “indios” a los habitantes de las nuevas

tierras.

11.4. Localiza en un mapa la ruta que siguió el primer viaje de Colón.

11.6. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social con los

Reyes Católicos.

18.1. Define los siguientes términos o conceptos: nao, carabela, Inquisición, valido,

estamento, morisco, Renacimiento, Barroco.

19.2. Identifica, valora y respeta el Patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y

asume las responsabilidades que supone su conservación, mejora y transmisión.


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9. METODOLOGÍA

Las orientaciones metodológicas de toda la programación se basan en los

pensamientos de autores como Piaget, a través del aprendizaje significativo y

constructivo, y Freinet, con las actividades cooperativas y de libre expresión.

De acuerdo con dichos autores y dadas las características evolutivas generales, las

características particulares del grupo y las propias del área de Ciencias Sociales, se

utilizará una metodología activa, participativa y lúdica (motivadora) que parta del nivel

de desarrollo de los alumnos y de sus conocimientos previos y que potencie:

El aprendizaje significativo y funcional:

-Partiendo de la realidad de la experiencia y de los conocimientos previos de

los alumnos.

-Utilizando fuentes de aprendizaje, diferentes al libro de texto, que

aproximen los contenidos de aprendizaje a la realidad.

-Utilizando espacio diferentes al aula que faciliten la integración del

aprendizaje.

El aprendizaje autónomo del alumno:

-Informándole de forma clara y precisa sobre los objetivos a conseguir.

-Estableciendo claramente y con órdenes precisas los pasos para realizar las

tareas, especificando tiempos.

-Realizando actividades que faciliten a la adquisición autónoma de

contenidos.


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El aprendizaje cooperativo:

-Fomentando estrategias que aumentan la eficacia del trabajo en equipo a

realizar.

TIEMPOS

Los días en los que se desarrollará la propuesta didáctica serán 1, 2, 8, 9,13 y 15 de

Octubre de 2015.

La distribución horaria se ajustará el día de la actividad complementaria. Teniendo en

cuenta las horas previstas del viaje. (Anexo V y IV)


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10. SESIONES

Sesión 1: actividades iniciales

*Número de actividad

APLICACIÓN INTERACTIVA: KAHOOT (Conocimientos previos) 1*

CÓDIGO: https://play.kahoot.it/#/lobby?quizId=20fbcc0d-6dd8-436e-90e5-

d98cfff8c360

JUGAR: https://kahoot.it/#/

La aplicación Kahoot nos permite, a modo de concurso, hacer una evaluación sobre

conocimientos previos o adquiridos, de los alumnos. Planteamos una serie de

preguntas con varias posibles respuestas, los que más acierten y más rápido lo hagan

serán los que ganen el concurso. Resulta interesante este tipo de actividades ya que

lleva la parte de evaluación a una metodología mucho más atractiva y motivadora.

TRABAJO GRUPAL: MURAL DE LA EDAD MODERNA (Línea del tiempo y pirámide de

sucesos) 2*

Dividimos la clase en 4 grupos, con el objetivo de que cada uno de los grupos

construya una línea cronológica dónde sitúen la edad media en forma de mural.

Y una pirámide dónde clasifiquen de forma cronológica la sucesión de los hechos de la

Edad moderna. (Hechos, acontecimientos y descubrimientos, se los dará el maestro,

ellos simplemente deben situarlos buscando la información que no sepan e

investigando).

https://play.kahoot.it/#/lobby?quizId=20fbcc0d-6dd8-436e-90e5-d98cfff8c360

https://play.kahoot.it/#/lobby?quizId=20fbcc0d-6dd8-436e-90e5-d98cfff8c360

https://kahoot.it/#/


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Sesión 2: Reyes Católicos. Expulsión de los Moriscos y conquista de Granada (JUEDO DE

ROLLS) 3*

Tras una breve explicación a modo de introducción, dividiremos la clase en cuatro

grupos, para analizar un hecho vital durante el reinado de los Reyes Católicos: la

Reconquista del Reino de Granada en 1492 y la expulsión de los moriscos de la

Península.

Grupo 1- Los Reyes Católicos

Grupo 2- Postura del emir Boabdil

Grupo 3- Sociedad española

Grupo 4- Sociedad morisca

Se plantearán unas preguntas que tendrán que responder en consenso cada grupo.

Después iniciaremos un debate por grupos con toda la clase, el maestro regulará el

debate, guiando a cada grupo al objetivo común y a la realidad de los hechos.

Por último, y en los mismos grupos, dejaremos un mínimo tiempo a los alumnos para

que busquen algún objeto que les caracterice como al grupo al que pertenecen. Y

entre todos intentaremos reproducir a través de un juego de Rolls/teatro el hecho

histórico trabajado durante la sesión: desde el enlace de los Reyes Católicos y su

postura frente a la expulsión de los moriscos, hasta la expulsión de los moriscos y la

conquista de Granada.


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Sesión 3: Formación de la España actual

En esta sesión vamos a tratar diferentes organizaciones territoriales de la Península Ibérica a lo

largo de la historia, incluyendo la edad media, la edad moderna y la edad contemporánea.

Diferenciando así, de manera clara, cada época y cada organización territorial durante ese

período.

Lo trabajaremos mediante puzles de la península en cada etapa:

1. En primer lugar, en 3 grandes grupos, formarán los “puzles gigantes de la

península”. 4*

2. Una vez reconstruidos, deberán utilizar las tecnologías de la información para

buscar a qué época pertenece esa organización territorial y explicarla al resto de

compañeros. 5*

Una vez finalizadas las tareas grupales, el docente, a modo de síntesis, explicará la evolución

territorial hasta la actualidad.

*ANEXO VI: Mapas Puzles

Sesión 4: previo a la excursión / DESCUBRIMIENTO DE AMERICA

Esta sesión está enfocada al acercamiento a los conocimientos sobre el

Descubrimiento de América. Con el objetivo de conocer las concepciones previas de

los alumnos acerca del tema e introducir y desarrollar en nuestros alumnos los

contenidos importantes del hecho histórico, como para un mejor aprovechamiento de

la actividad complementaria que llevaremos a cabo en el día próximo.


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Actividad 1: LLUVIA DE IDEAS 6*

Con ésta actividad intentaremos que los alumnos nos muestren sus conocimientos

previos sobre el hecho histórico.

Actividad 2: EXPLICACIÓN MAGISTRAL DEL PROFESOR

En ésta parte, el profesor aclarará y ampliará los conocimientos de los alumnos.

Descubrimiento de América por Cristóbal Colón

d. Causas que provocaron las grandes expediciones marítimas

e. Consecuencias económicas del Descubrimiento de América

f. Consecuencias sociales del Descubrimiento de América

La pegunta parte de la clase la dedicaremos a crear las fichas para nuestro “diario

viajero” a través de una ficha modelo que el docente proyectara en la pizarra digital.

7*

*ANEXVO VII: Ficha Modelo

Sesión 5: excursión a Madrid / NOS VAMOS DE EXCURSIÓN 8*

La planificación de la sesión programada para este día se llevará a cabo mediante una

actividad complementaria. La actividad tendrá lugar en Madrid.

Desarrollaremos los contenidos y objetivos programados para la misma a través de

una visita cultural al Museo de América, la visita de la Plaza de Colón y los Jardines del

descubrimiento y, por último, a través del una representación teatral sobre el

Descubrimiento de América en el centro cultural Fernán Gómez.

Esta actividad permitirá a los alumnos consolidar, afianzar y comprender mejor las

etapas del Descubrimiento América, vistas en las sesiones anteriores en clase. Además,

descubrirán de manera global aspectos del continente antes y después de la llegada de


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Cristóbal Colón. También, en el museo, realizarán talleres aplicando lo aprendido

durante la visita a la vez que desarrollan sus destrezas manuales.

* ANEXOS VIII: Programación de la actividad

Sesión 6: ACTIVIDADES DE CIERRE / EL DIARIO VIAJERO

La primera parte de la clase se dedicará a la prueba de control específica de los

contenidos de toda la programación. (20´ aproximadamente). 9*

Después, como nota final a la Actividad Complementaría los alumnos deberán realizar

un pequeño diario individual en el que describan las actividades que han realizado

durante toda la programación, siguiendo las anotaciones que tomaron durante la

excursión en las fichas que crearon en las clases anteriores: “El Diario Viajero”. 10*

El objetivo de ésta actividad es conocer el grado de disfrute que los niños han obtenido

tras la programación, conocer los objetivos que han conseguido alcanzar y valorar la

asimilación de contenidos.

Pero, a través de ésta actividad también podremos evaluar la forma de redacción de

los alumnos, que sea precisa y ordenada, además de conocer el grado de implicación

que de forma individual cada alumno a tenido hacia el trabajo.

11. EVALUACIÓN

En ésta Unidad Didáctica, el sistema de evaluación será continuo y global.

Utilizaremos como principal metodología, en la evaluación, el método de la

observación sistemática del trabajo diario y de la participación. Facilitando así la

identificación de las características individuales y las necesidades personales de cada

alumno.

Y para llevar a cabo este tipo de evaluación basado en la observación, tendremos en

cuenta 3 tipos de evaluaciones.


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Evaluación inicial: La evaluación inicial se llevará a cabo en la primera sesión, mediante

la realización de un Kahoot con una batería de preguntas que los alumnos deberán

responder. De modo que veremos su nivel de conocimiento previo sobre el tema para

comenzar a construir el nuevo aprendizaje de forma que sea un aprendizaje

significativo para los alumnos.

Evaluación continua: La evaluación continua se realizará principalmente mediante las

actividades programadas para sesiones 2, 3 y 4. A través de la observación directa de

podremos comprobar el nivel de adquisición de objetivos, contenidos y competencias

de los alumnas, así como su nivel de implicación hacia la programación didáctica.

Evaluación final: Los alumnos deberán realizar un pequeño diario individual: “El Diario

Viajero”. En el que describan las actividades que han realizado durante toda la unidad,

siguiendo las anotaciones que han tomado en las clases y la excursión, con las fichas

que el profesor hizo entrega en las primeras sesiones. A través de ésta actividad,

también, podremos evaluar la forma de redacción de los alumnos, que sea precisa y

ordenada, además de conocer el grado de implicación que de forma individual cada

alumno a tenido hacia el trabajo (si ha tomado notas de las cosas relevantes, cosas que

destacaría… etc.)

Además de una prueba de control específica.

Procedimientos e Instrumentos de Evaluación

- Aplicación Web didáctica: KAHOOT (Evaluación inicial).

- Registro anecdótico diario del profesor y cuaderno del alumno

(Evaluación continua).

- Prueba de control específica de la programación. (Evaluación final).


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Sistema de Calificación

Cualitativo: Se realizará a través de los estándares evaluables programados,

valorando también el grado de adquisición de las competencias, a través de

una rúbrica de evaluación dónde los grados de adquisición serán: SI / NO / AV

(a veces). Siendo Sí la máxima adquisición y No el mínimo.

Cuantitativo: Con la prueba de control específica y el “diario viajero”. Las

actividades se calificarán según el grado de resolución y redacción: 1´5 puntos

si su resolución es correcta y de 0 a 1 si es incompleta. Las calificaciones

máximas de las pruebas serán 5 puntos cada una respectivamente, siendo la

calificación máxima total de 10 puntos.


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12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es un principio rector de nuestro sistema educativo que

parte de la existencia de factores diversos entre los alumnos que lo integran y el

compromiso de una atención especializada para hacerle frente.

La educación se deberá centrar en ayudar a superar las dificultades que surjan, a los

alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, para poder

conseguir un adecuado desarrollo.

El principal objetivo es que todos los alumnos se sientan integrados, relacionándose de

forma natural con los compañeros y sin encontrar problemas, diferentes al resto, al

abordad todas las actividades.

Y para ello se han tenido en cuenta las siguientes acciones en nuestra programación:

Adaptaremos el currículo y nuestra programación, al contexto de nuestro centro

y las características de nuestro alumnado y sus familias.

Coordinación entre niveles, cursos y etapas.

Se planificarán adaptaciones curriculares no significativas desde las áreas:

actividades, evaluación…

Diseñaremos las adaptaciones de acceso que sean oportunas en el aula

ordinaria como:

o Ubicación preferente en el aula, que facilite el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

o Priorizar materiales visuales y/o manipulativas.

Se adaptarán de los materiales curriculares, seleccionando y/o adaptando las

actividades a realizar.

*Anexo V: Plan De Trabajo Individualizado para alumna con Síndrome de ASPERGER.


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13. TABLA DE RELACIÓN CURRÍCULO-AVTIVIDADES


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14. ANEXOS

ANEXO I

Relación de las competencias con los objetivos de etapa

Tal y como publicó el Ministerio de Educación en la Orden ECD/65/2015, en la que se realiza una descripción exhaustiva de lo que cada competencia clave

es y cómo se relacionan con los elementos curriculares, cabe destacar la relación de los objetivos generales de etapa propuestos en nuestra programación

con dichas competencias clave.

Competencias Clave Objetivos Generales de Etapa

a-Comunicación lingüística

a) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la

Geografía, la Historia y la Cultura.

c-Competencia digital i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la


30

comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

e-Competencia social y cívica

a) d) h)

f-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

b)

g-Conciencia y expresiones culturales

h)


31

ANEXO II

Relación de Bloque de contenidos, Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, -------- y competencias clave.

Área. Bloque. Criterio.

Estándar

Estándares de aprendizaje evaluables

Nivel del

estándar

Competencias

Clave

CS01.01.01

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

I

AA

CS01.02.01

Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales...) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

B

CD

CS01.02.02

Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las Tecnologías de la información y la comunicación.

I

AA

CS01.03.01

Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica y sistemática

I

CD

CS04.11.01

Describe los hechos más destacados del reinado de los Reyes Católicos.

B

CS

CS04.11.02

Sitúa en una línea de tiempo los hechos más relevantes del reinado de los Reyes Católicos.

B

CS


32

CS04.11.03 Explica las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas. B CS

CS04.11.04

Localiza en un mapa la ruta que siguió el primer viaje de Colón.

B

CS

CS04.11.05

Explica por qué Colón dio el nombre de "indios" a los habitantes de las nuevas tierras.

B

CS

CS04.11.06

Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social con los Reyes Católicos.

B

CS

CS04.18.01

Define los siguientes términos o conceptos: nao, carabela, Inquisición, valido, estamento, morisco, Renacimiento,

Barroco.

I

CS

CS04.19.02

Identifica, valora y respeta el Patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que suponen su conservación, mejora y transmisión.

B CC

B: Básicos, I: Intermedios, A: Avanzados

CD: Competencia digital, AA: Aprender a aprender, CS: Competencias sociales y cívicas.


33

ANEXO III: Horario 5º nivel

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00-10:00

Matemáticas

Matemáticas

Lengua

Matemáticas

Educación Física

10:00-11:00

Educación Física

Ciencias Naturales

Matemáticas

Ciencias Sociales

Ciencias Sociales

11;00-11:30 R E CR E O

11:30-12:00

Religión

Ciencias Naturales

Matemáticas

Ciencias Sociales

Lengua

12:00-13:00

Música

Lengua

Inglés

Inglés

Lengua

13:00-14:00

Inglés

Religión

Plástica

Lengua

Matemáticas


34

ANEXO IV: Desarrollo de sesiones

SESIÓN 1 (Act. Iniciales) SESIÓN 2 (Act. Desarrollo) SESIÓN 3 (Act. Desarrollo)

Evaluación Inicial

- ¿Qué es Edad Moderna? - ¿Qué hecho histórico inicia este periodo? - ¿Qué descubrimiento histórico la

representa? - ¿Entre qué periodos de tiempo se sitúa

cronológicamente? - ¿Quiénes fueron los Reyes del periodo?

1. APLICACIÓN INTERACTIVA: KAHOOT (Conocimientos previos)

2. TRABAJO GRUPAL: MURAL DE LA EDAD MODERNA (Línea del tiempo y pirámide de sucesos)

REYES CATÓLICOS

Los Reyes Católicos

Postura del emir Boabdil

Sociedad española

Sociedad morisca

1. DEBATE

2. JUEGO DE ROLLS

FORMACIÓN DE LA ESPAÑA ACTUAL

- Organizaciones territoriales de la Península

Ibérica.

1. TRABAJO GRUPAL COOPERATIVO: PUZZLES

SESIÓN 4 (Act. Desarrollo) SESIÓN 5 (Act. Desarrollo) SESIÓN 6 (Act. de cierre)

DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA

1. Explicación magistral de cara a las

excursión

2. Creación de fichas para el “Diario

Viajero”

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

- Museo de América

- Plaza de Colón

- Obra Teatral

EVALUACIÓN

- Diario viajero

- Prueba de control

ANEXO V

PTI: MARIA (Alumna con Síndrome de ASPERGER)

María es una niña Asperger que tenemos en clase. María no está enferma. No sufre

una discapacidad mental, ni degenerativa. Lo que tiene es un Trastorno Generalizado

del Desarrollo (TDG). Es neuronal y afecta a su manera de entender el mundo y a los

que le rodean.

A pesar de que María comenzó a hablar algo más tarde que otros niños, ahora no para

de hablar. Su lenguaje es muy correcto aunque siempre suele hablar de su tema

preferido, los osos. Es una niña muy inteligente, aprendió a leer prácticamente sola y

le encantaba leer libros de animales, osos concretamente.

Todos los compañeros conocen el “problema” de María y son conscientes de los

“privilegios que ella debe disfrutar” en clase y todos colaboran para ello.

Como todos los trimestres tiene establecido un PTI para todas las áreas, pero en ésta

unidad didáctica utilizaremos el siguiente plan de trabajo individualizado con ella.

Objetivos

Priorizaremos los objetivos relacionados con los rasgos principales del Síndrome de

Asperger. Es decir, con las dificultades de relación social, limitación en las

competencias de comunicación y marcada inflexibilidad mental y comportamental.

Además de la consecución de los objetivos específicos del Síndrome Asperger y los

objetivos específicos de la PD, tendremos en cuenta los siguientes objetivos:

Emplear apoyos visuales en toda la unidad didáctica, a lo largo de cada una de las

sesiones.

Asegurar a la alumna un ambiente estable, evitando cambios en la dinámica de la

clase inesperados.


36

Favorecer pautas de aprendizaje sin errores.

Descomponer las tareas en pasos más pequeños para que la alumna pueda

realizar sin problema.

Ofrecer oportunidades de hacer elecciones (elección de grupos y personaje para

el juego de Rolls).

Utilizar el refuerzo positivo, el halago y el premio ante la consecución de objetivos.

Contenidos

Los propios de la Programación Didáctica.

Competencias

Todas las competencias que se trabajan en la PD, pero sobretodo:


37

Procedimiento de evaluación

Para evaluar a nuestra alumna nos basaremos en la evaluación general de la unidad ya que,

podrá afrontar con éxito los aprendizajes previstos para todo el grupo.

Aunque sobre todo se valorará el grado de implicación e interacción que a alumna muestra a

lo largo de toda la UD.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Los establecidos en el PTI trimestral de la alumna.

Recibirá apoyo de PT dos sesiones semanales.

A la familia se facilitan unas fichas para reforzar los aprendizajes.

Programa de ordenador para reforzar el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

ANEXO VI: Mapas Puzzle

EDAD MEDIA


38

EDAD MODERNA

EDAD CONTEMPORÁNEA


39

ANEXO VII: Ficha Modelo


40

ANEXO VIII: Programación de la actividad

Actividad complementaria (todo lo de la excursión).

9:00 Salida del centro escolar.

10:00 Llegada a Madrid

10:30-12:00 Visita al Museo y Actividades.

12:30-13:00 Desplazamiento y visita a la Plaza de Colón

13:00 Llegada a los Jardines del Descubrimiento- Tiempo libre (comida)

15:00 Obra teatral: Cristóbal Colón de Vivian Blumenthal

16:30 Vuelta al colegio

17:30-17:45 Hora prevista de llegada

Museo América

INFORMACIÓN PRÁCTICA:

Actividad gratuita destinada a grupos escolares de Educación Infantil y Primaria

Horario: de martes a viernes de 10:00 a 12:00 horas

Aforo máximo 50 niños por día

Información y Reservas: 91 543 94 37 o [email protected]

ACTIVIDAD: VISITA PARA GRUPOS ESCOLARES AVENTURA POR AMÉRICA

Aventurarse por las salas del Museo de América es vivir una experiencia única y

hacerlo junto a tus amigos y compañeros de clase te permitirá compartir con ellos la

emoción de conocer y comprender otras formas de vida. Prepárate para esa

“Aventura por América” en compañía de los personajes que te hablarán desde las

vitrinas y los muros del museo.

mailto:[email protected]


41

Se realizará un recorrido por las salas del Museo de América donde se descubrirán de

manera global aspectos del continente antes y después de la llegada de Cristóbal

Colón.

Se comenzará con una breve introducción para pasar a continuación a descubrir los

mestizajes fruto de la colonización.

TALLER PARA GRUPOS ESCOLARES

Después de realizar la visita correspondiente, se trabajará con los niños en un Taller

que les permita aplicar lo aprendido a la vez que desarrollan sus destrezas

manuales.


42

Obra de teatro del descubrimiento de América

Cristóbal Colón, de Vivian Blumenthal.

PRECIO: 5euros por persona (grupos +15pers.)

HORARIO: 15:00

LUGAR: FERNÁN GÓMEZ CENTRO CULTURAL DE LA VILLA -

Consulta aquí toda la programación de teatro, música, danza y exposiciones.

Programación sujeta a cambios.

Los mejores precios para grupos. Consúltanos en

[email protected] - 914362540 (ext.208)


43

15. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

- Real Decreto 126/ Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria.

- Decreto 54/2014 de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad de Castilla La Mancha.

- Parra Benito, Ezequiel, et al. (2014) Ciencias sociales 5. Madrid. SM.

- https://kahoot.it/

- http://www.mecd.gob.es/museodeamerica/el-

museo.html;jsessionid=391F556BAB88886AE51F74911B311CF6

- http://teatrofernangomez.esmadrid.com/

- http://www.mundoprimaria.com/

https://kahoot.it/

http://www.mecd.gob.es/museodeamerica/el-museo.html;jsessionid=391F556BAB88886AE51F74911B311CF6

http://www.mecd.gob.es/museodeamerica/el-museo.html;jsessionid=391F556BAB88886AE51F74911B311CF6

http://teatrofernangomez.esmadrid.com/

http://www.mundoprimaria.com/

Education

Dmsc bueno