EDUCACIÓN INTERCULTURAL A PARTIR DEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL TIEMPO REGLADO

EDUCACIÓN INTERCULTURAL A PARTIR DEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL TIEMPO REGLADO

Participación lúdico integradora de la mujer inmigrada en la escuela de sus hij@s

Dra. Maria Borja Sole

Departamento de Didáctica y Organización Educativa Universidad de Barcelona

10 de octubre de 2011

2

INTERCULTURALIDAD

3 03/05/23

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Relacion que se establece intencionalmente

entre culturas

Interculturalidad

Dra. Maria Borja Sole. DOE.Universitat de Barcelona

4 03/05/23

Busca: Diálogo Encuentro

recíprocos a partir del reconocimiento mútuo de:

Valores Formas de vida

Interculturalidad


5 03/05/23

Binomio Igualdad/ Diferencia:

Valora las diferencias

Enfatiza las semejanzas

Interculturalidad


6 03/05/23

Pretende:

Las identidades de cada cultura

•Reforzar

•Enriquecer

SOLIDARIAMENTECREATIVAMENTE

No se propone fundir las identidades de las

culturas en una identidad única

Interculturalidad


7 03/05/23

Pretende:

entre personas de diferentes grupos

Estabelecer relaciones

ENRIQUECEDORAS

DE UNA CONVIVENCIA SANA •Étnicos•Religiosos•Sociales

•Lingüísticos•Nacionales

•Generacionales•De género

•Tendência sexual…

Interculturalidad


8 03/05/23

Implica: Configurar um espacio comúm de

encuentros

Sin renunciar a las individualidades de cada uno de los grupos

Negando la integración que supone pérdida de la identificación de la propria cultura

Interculturalidad


9 03/05/23

La interpretarmos: Como un proceso que se

construye dia a dia a través de: Respeto mútuo Vonluntad de diálogo y negociación Igualdad de oportunidades y derechos Lucha contra toda clase de exclusión

Antítesis de la

convivencia

Interculturalidad


03/05/23

La educación intercultural, implica: Partir de un concepto dinámico de cultura Superar los enfoques etnocéntricos a partir de la

aproximación crítica de las culturas Interpretar la diversidad cultural en el proceso educativo como

un elemento enriquecedor Solventar el desajuste entre lo que se enseña en la escuela y

lo se aprende en casa Potenciar estratégias orientadas en la construcción y expresión

de la propia identidad de cada alumno en el marco de la diversidad

Conseguir el máximo nivel de igualdad de oportunidades para todo el alumnado.

Interculturalidad


11 03/05/23

La educación intercultural:

Requiere:

Enfoque global

INTER + TRANS

Propuestas educativas en proyetos de

carácter social

Interculturalidad


12

La complejidad humana no puede expresarse en una sola cultura.

La valoración de todas las culturas desde la ética universal.

La interculturalidad como dialogo enriquecedor entre culturas.

El derecho de los grupos étnicos y culturales a mantener sus características culturales. Su identidad.

03/05/23

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Interculturalidad


13

JUEGO

14

El impulso lúdico nos viene dado por código genético

Ser persona es ser “alguien” que juega, que es capaz de jugar.

EL JUEGO, NECESIDAD Y DERECHO

Juego


15

Jugar: Inagotable gama de actividades:

Físicas Mentales Intelectuales Emocionales Comunicativas Sociales Imaginativas …

Que se desarrollan en las dimensiones: Reproductora de lo vivido Creadora Emancipadora

Juego


16

Juego y recreación son

Necesidad antropológica básica para crecer y desarrollarse saludablemente

Nivel individual Nivel colectivo (OMS)

Derecho fundamental de la niñez

Artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del niño - 1989

Principio 7 Declaración de los Derechos del niño - 1959

Juego


17

Defendemos el juego que reúne criterios de calidad

Presencia de

Pensamientos

Intercomunicación

Valores universales Derechos humanos y Carta de la Tierra, …

Contenido social Justicia y equidad,…

Convergente Lógico, racional, …

Divergente Imaginativo, fantástico, mágico, creativo,

… AmistosaDialogante, respetuosa con el otro/a,…

Cooperativa Que permite ganar/perder,…

Juego


18

Entorno / Educaciónfamília, escuela, tiempo libre El entorno codifica culturalmente a las nuevas

generaciones a través de sus propuestas de juegos. Alerta a los juegos red, nubes, online,… con altos niveles de violencias.

El juego se convierte en elemento de una práctica social que:

Facilita adaptarse al mundo adulto Informa sobre la organización de la sociedad a la que

pertenece

Juego


ESCUELA

20

Interrelación de los tres ámbitos:

La participación de los sujetos en el proceso educativo (Const. A27.5)

Educar para la:

Sociedad

Trabajo Tiempolibre

Escuela Obligatoria – E.I.

AULA

FAMÍLIAS

PATIO

Inclusión social Transformación Cambio social

Escuela


ESCUELA

AULAS DE CLASE PATIOS Y RECREOS

ESPACIO Y

TIEMPO DE

DESCANSO Y

DIVERSIÓN

ESPACIOS

Y TIEMPOS

DE TRABAJO

03/05/23

Escuela

obligatoriedad

21Dra. Maria Borja Sole. DOE.Universitat de Barcelona

…

.

JUGAR

ESTRATEGIA LUDIFORME

JUEGO

OBJETIVO EXPLICITO: pasarlo bien

Actitud, clima lúdico

OBJETIVO EXPLICITO: aprender

TIEMPO LIBREPATIO

TIEMPO REGLADOAULA

EXPERIENCIAS VITALESAPRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

03/05/23

Escuela


TIEMPO DE TRABAJO:ESTUDIO Y APRENDIZAJE

AULA DE

CLASEACTIVIDADES

LUDIFORMES

PLANIFICADAS POR EL

PROFES@R

VIVIDAS POR EL NIÑ@ COMO

UN JUEGO

¿Cómo?Actitud, motivación,

comunicación, clima…

¿Por qué?Ilusión, entusiasmo,

ganas, empeño, esfuerzo, gusto …

Actitud lúdica

03/05/23

Escuela


TIEMPOLIBRE

JUEGOLIBRE

JUEGO ESACTIVIDAD

“LIBREMENTE”ESCOGIDA

o“LIBREMENTE”

ACEPTADA

PATIO/RECREO

JUEGO PORQUE “QUIERO JUGAR”

Derecho del juegopor el placer de jugar

Juego por el juegocon o sinjuguetes

“Soñar”, “recrear”,“no hacer nada”

03/05/23

Escuela


JUEGOObjetivo

estrategia docente

ACTITUD LÚDICA

ESCUELA

FAMILIA

TIEMPO LIBRELUDOTECA

…

DIMENSIÓN

ÉTICA: produce felicidad actualiza las potencias infantiles ejercita las facultades y capacidades del niñ@.

MORAL: produce valores físicos: placer, fuerza, salud, agilidad, …

ejercita valores humanos inframorales: inteligencia espacial,

conocimiento, pensamiento, memoria, … valores morales: verdad, justicia, comprensión, diálogo,

honestidad, tolerancia, lealtad,…

CREATIVA Y EMANCIPADORA: produce, ejercita imaginación, fantasía, magia, cambio, innovación, progreso…

REPRODUCTORA Y ADAPTATIVA: produce, ejercita tradición, cultura, identidad, …

Escuela

25 Dra. Maria Borja Sole. DOE.Universitat de Barcelona

PATIO ESCOLAR O LUDOTECA

ESTIMULA Y PRIVILEGIA JUEGO

LIBRE

CON- AMIG@S E IGUALES

- ADULTOS

- ELEMENTOS DE JUEGO

- ESPACIOS DE JUEGO

ASOCIADO A

- LA ESPONTANEIDAD, NO HACER NADA, SOÑAR, …

- LA AUTONOMÍA DEL NIÑ@ (DISTANCIA AL ADULTO)

03/05/23

Escuela


ADULT@ SE VUELVE

OBSEVADOR

DISCRETO

RESPETUOSO

DE LA ELECCIÓN INFANTIL

DEL RITMO LÚDICO

RÁPIDO, LENTO

DE LA FORMA DE JUEGO ADAPTAR, INVENTAR NUEVAS

REGLAS, VARIANTES, ...

EL JUEGO LIBRE: ES EL JUEGO DE SIEMPRE, EL QUE HA PERMITIDO DE UNA FORMA NATURAL EL CRECIMIENTO, EL DESARROLLO, LA SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑ@S, EL ADAPTARSE AL MUNDO ADULTO.

03/05/23

Escuela


GRUPOS DE IGUALES

ADULT@S RESPETUOSOS

A TRAVÉS DE

MATERIAL LÚDICO

TIEMPOS Y ESPACIOS

ESTIMULADORES

Crea:

Provoca:

Permite:

Favorece:

- Clima de placer propio

- Conocimiento a través de los materiales lúdicos

- Hábitos de curiosidad, observación, reflexión, análisis, …

- Nuevas relaciones de confianza entre el universo adulto y el infantil

- Vivir y educar las emociones (alegría, tristeza, pena, rabia,…)

- Mejorar nuestra autoestima, confianza y la de los demás

- Vivir y valorar los principios éticos (honestidad, verdad, responsabilidad, respeto,…)

- La responsabilidad para el buen disfrute de un juguete colectivo

- Las relaciones sociales con espontaneidad entre niñ@s pequeños y mayores; de

distintos ritmos y grados de normalidad

-Disfrutar costumbres y culturas Continúa …

03/05/23

Escuela


Confronta:

Ayuda:

- Las opiniones

- Los puntos de vista

- A vivir las normas y valores culturales

- A saber escoger el juego

- Escuchar a los demás

- Esperar el momento y turno

EL JUEGO LIBRE, así entendido, ACOMPAÑADO DE REFLEXIÓN, DEBATE Y

DISCUSIONES PERIÓDICAS:

- ES UNA ALTERNATIVA A LA VIOLENCIA

- ES PROMOTOR DE ÉTICA Y VALORES DEMOCRÁTICOS: COMPRENSIÓN,

DIÁLOGO, SOLIDARIDAD, RESPETO, TOLERANCIA, JUSTICIA,…

- NADA TIENE QUE VER CON LA ANARQUÍA

03/05/23

Escuela


JEAN EPSTEIN: ESTUDIÓ LOS FACTORES QUE CONDUCEN A LOS JÓVENES A LA VIOLENCIA

LOS JÓVENES VIOLENTOS SON AQUELLOS QUE:

NO SABEN UTILIZAR SU

TIEMPO LIBRE. ¿Qué hacer con el T.L.?

POCAS REFERENCIAS

-abandonados, niñ@s de la calle-

MUCHAS REFERENCIAS -

activismo, padres/madres

que le organizan todo-

03/05/23

Escuela


A LOS JÓVENES VIOLENTOS LES FALTA:AUTONOMÍA : en la utilización de su tiempo libre

SOCIALIZACIÓN : en la aceptación de las reglas del juego

LOS JÓVENES VIOLENTOS NO HAN TENIDO EN LA INFANCIA: MEDIOS Y/O TIEMPO DE JUEGO

LIBRE

LOS JÓVENES NECESITAN APRENDER A:ABURRIRSE

SALIR DEL ABURRIMIENTO

ORGANIZARSE PARA DISFRUTAR

03/05/23

Escuela


Programa Escolar de Convivencia Ciudadana (EDEI – PCC)

Participación e implicación de la mujer -madre inmigrada- en la escuela de sus hij@s

Plan de intervención psicosocial de convivencia ciudadana (EDEI-PCC)

Projecte d’investigació i desenvolupament tecnològic. Nº SEJ 2004-07559 (presentación parcial)

EJEMPLO DE INVESTIGACIÓN - ACCIÓN

33 03/05/23

Programa Escolar de Convivencia Ciudadana


34

Debe promover:

Políticas de apertura a la inmigración

Coyuntura económica favorable

País de acogida

Marco teóricoPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana


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País de acogida

FAMILIAIMMIGRADA

ESCUELA

Comunicación

Integración

Reto Debe asumir:

Crear atmósfera de aprendizaje positiva para:

-Mejorar la autoestima

- Valorar la cultura de cada uno

Establecer y mantener comunicación familia efectiva

Organizar currículo flexible, facilite la inclusión alumnado

inmigrado

Pre-inmigración

Inmigración

-Expectativas en la educación

(ilusiones, miedos)

- Confianza en la escuela

-Causas

-Proyecto inmigratorio

-Condiciones socioeconómicas país de

acogida

- Situación socioeconomica y familiar (comunidad con la que

se identifica)

establecimiento



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Comunicación Familia-EscuelaFacilita:

Actitud positiva Voluntad de adaptación

Dificulta: Falta de tiempo, largas jornadas, situación precaria Nostalgia del pasado Desconocimiento: - Lenguas

- Funcionamiento de la escuela

- Importancia relación familia-escuela



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Familias marroquíes. Cataluña

-Materias

HumanísticasArtísticasSociales

+MateriasLenguas

MatemáticasInformatica

Valoran positivamente

-Necesidad

de refuerzo escolar,tiempo/lugar, tareasescolares, activida-des de tiempo libreposibilidades post-

obligatorias

+Esfuerzo

Respeto autoridadRechazo consumo

ESCOLARIZACiÓN - Promoción social

- Movilidad socioeconómica - Inserción laboral

ÉXITO ESCOLAR

- Resolver dificultades colectivas

- Actividades religiosas, culturales

- Negocios familiares - Servicios médicos,

sociales, administrativos

útil

asocian

Marco teórico

DIFICULTADES• Institucionales

• Linguisticas• Diferentes expectativas

LES FALTA: • Información• Conocimiento específico

Para ayudar en los deberes escolares

03/05/23



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Familias latinas. CataluñaGRAN DIVERSIDAD

segúnLES FALTA: CONSTANTES

núcleos familiares

• Información cultural e

institucional

• Conocimiento específico

• Tiempo para ayudar en los

deberes escolares

DIFICULTADES

• Transnacionales

• Que se desplazan

• Mujeres que trabajan muchas

horas

• Responsabilidad hacia sus hij@s

(mucho trabajo fuera del hogar)

• País de Origen

• Procedencia rural/urbana

• Nivel sociocultural de los padres

Estrategias didácticas para la Educación Intercultural Marco teórico

03/05/23Dra. Maria Borja Sole. DOE.Universitat de Barcelona

39

Proceso de la Investigación

1.Objetivos

3.DiseñoMetodológico

4. Plan de intervenciónconvivencial

2.Destinatarios

4.5.Propuestas

4.4.Resultados

4.3.Análisis.Validación

4.2.Recogida de información

4.1. Unidades deanálisis



40

1.OBJETIVOS E.I - Convivencia Ciudadana

Diseñar un plan de intervención

Incorporando al Proyecto Educativo de Centro y al currículum - aula, patio, asociación de madres y padres - aspectos de las culturas de la población inmigrada a partir de estrategias y recursos innovadores.

Aplicar el plan de intervención

En dos centros escolares de enseñanza obligatoria, nivel primaria.

Valorar el plan de intervención

Auto y hetero valoración de los diferentes actores



41

2. DESTINATARIOS

2 Escuelas Profesorado, Alumnado, Familias

Profesorado UB, Alumnado UB, Administraciones, Escuelas

Otras Universidades, Profesionales diversos

DIRECTOS

INDIRECTOS



42

3. DISEÑO METODOLÓGICO

QUALITATIVO

• Inductivo

•Émico

•Colaborativo

• Idiográfico

INVESTIGACIÓNACCIÓN

ECOSISTÈMICO

De particular a general

Perspectiva de los implicados

Conocimiento vinculado al

contextoVinculación teoria y práctica

Cambio - transformación

Práctica reflexiva

Actores colaboran y cooperan según los momentos



43

4.Plan de intervención convivencial

44

Diseño

Sondeo de

necesidadesProfesorado

Familias

Alumnado

Valoración

continua

de los implicados

Planteamiento

multiculturalActitud lúdica Actividades rigurosas,

agradables, transdisciplinares, interculturales y ecoformadoras

Conocimiento sobre contenidos, formas de vida, juegos universales…

4.Plan de intervención convivencial

Estrategias

vivenciales

socioafectivas

Conocimiento

del entornoEscuela, barrio, familia

Familias

Aula

Patio



45

Aplicación

Presentación del

Proyecto abierto.Maestros / Familias

Justificación

Concreción

de objetivos Ámbitos / momentos Compromisos en

la elaboración colectiva de los

cronogramas

ECUENTROS-TalleresProcedimento:facilitarinformación, comentarla,

opinar, debatir, contrastar,Negociar y decidir

Familias

Aula

Patio

Simulaciones, debates

Reflexiones, Asambleas...

Hablar, dialogar,

Vivir,razonar,

discutir

Estrategias

interdisciplinares.

Valores y

contenidos

interculturales

Juegos, vivencias,

Reflexiones y

expresiones

4.Plan de intervención convivencialPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana


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AULA

Qué: Programaciones ludiformes, interdisciplinares y

interculturales

Como: Integradas al currículum “Clima/ambiente…” lúdico Actividades ludiformes

Diseño y aplicación


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PATIO

Qué: Dosier ludiforme de juegos tradicionales de todo el mundo

Como: Dinámicas vivenciales: jugar, experimentar, vivir, sentir, reflexionar,

expresar…

INTERACCIÓN PATIO/AULA:

Vivir en el aula experiencias ludiformes (Simulaciones y dramatizaciones) Trabajos de aula a partir de las necesidades de mejora convivencial del

patio



48

FAMILIAS

Qué: Estrategias de información y convocatoria: sondeo

de necesidades y colaboración de respuestas

Cómo: Encuentros, juegos, talleres y fiestas Talleres ludiformes y celebraciones

intergeneracionales



49

Valorar el plan de intervención Actores y categorias

Valorar

Plan intervención

Implicación / Participación

Interrelación

Actitudes

Estrategias

Madres - Padres Equipo UB

Dinamizadores

Equipo directivo

Chicos y chicas

Alumnado UB

Tutores y maestros

Interrelación ámbitos

Recursos

Resolución de conflictos Convivencia

4.Plan de intervención convivencialPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana


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4.1.Unidades de análisis

Selección de las 2 escuelas

Criterios de selección

Centro de educación obligatoria Nivel de primaria Escuela pública

+ del 80% alumnado inmigrado de diferentes países y culturas Alta conflictividad entre el alumnado

Nula o baja participación de las familias en la dinámica escolar

Predisposición e implicación de la dirección

ESCUELA A ESCUELA B

Estrategias didácticas para la Educación Intercultural


51

4.2. Recogida de información Contacto directo de los investigadores en el centro. Pluralidad de fuentes, instrumentos y resultados. Utilización de instrumentos basados en el contacto

de los implicados en el desarrollo del programa.

Encuentros y talleres con las madres. Diarios observadores participantes. Encuentros – Talleres. Entrevistas semi-estructuradas: familias, equipo directivo. Cuestionarios al final del proceso: equipo directivo.



52

4.3. Análisis

Categorización:

AULAAspectos organizativos y materiales

Aspectos IndividualesAspectos Sociales

PATIODiversificación lúdica. Actividades lúdicas

Aspectos individualesAspectos sociales

FAMILIASatisfacción de las familias (madres)

Realización de los encuentros y talleres Interrelación família - escuela



53

4.4. ResultadosPLAN DE INTERVENCIÓN

Interámbitos

Ha generado

CAMBIOS

Implicados Construcción delconocimiento

En los En la

Nivel institucional

Nivelfamiliar

EstudiantesProfesionales



54

Nivel familiar

• Disfrutar y relajar-se en la escuela

• Practicar y valorar formas lúdicas de comunicación

• Buscar y contrastar información

• Debatir y expresar opiniones

• Implicarse en temáticas escolares

• Tomar decisiones

• Mejorar su autoestima

• Mejorar la comunicación con el profesorado

MADRES

4.4. ResultadosPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana


55

Nivel institucional

• Conocer y valorar las madres inmigradas

• Introducirse y valorar sus culturas

• Apostar por el proyecto de investigación-acción

• Valorar la investigación con la UB

• Mejorar la coherencia educativa

• Utilizar estrategias de intervención transdisciplinares interámbitos

• Aplicar estrategias socioafectivas

• Utilizar estrategias para la resolución de conflictos

• Avanzar en un currículo intercultural

PROFESORADO

ESCUELA



56

•Mejorar su autoconcepto y autoestima

• Verificar su elección respecto el campo profesional

• Vivir la complejidad desde la praxis, in situ

• Aprovechar la oportunidad de investigar para conocer

• Contrastar la teoría con la práctica

• Mejorar la sensibilidad acerca de la convivencia intercultural

• Mejorar la comprensión de las relaciones interculturales

• Utilizar estrategias lúdicas y ludiformes de intervención transdisciplinares e interámbitos

• Participar en la elaboración de materiales para la convivencia y la cohesión

Nivel universitario

ESTUDIANTES PROFESIONALES



CONCLUSIONES



58

Generales Se conciencia que la participación de las famílias –madres- se

estructura en torno a un proceso que implica: información, opinión, toma de decisiones y ejecución de las mismas.

Se constata que la opinión de las madres se ve favorecida por los espacios de opinión, aunque el reto es convertir las opiniones, pensamientos y sentimientos en propuestas constructivas.

Se recuerda que la ejecución es el punto fuerte de colaboración con las madres que a menudo ayudan a ejecutar tareas que no han decidido entendiendo la participación como la colaboración en tareas.

ConclusionesPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana


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Generales El diseño y puesta en práctica del plan de intervención lúdico-

convivencial se ha valorado globalmente de forma positiva como muestra de las posibilidades que los profesionales de la educación tenemos para trabajar con las familias de la escuela.

Los beneficios de la colaboración universidad-escuela han conseguido que se acercasen de una manera diferente un grupo de madres inmigradas que antes sólo se relacionaban con la escuela por motivos personales.

En la fase actual se ha valorado positivamente el que los encuentros y talleres den satisfacción a necesidades de las madres y se relacionen con las fiestas de la escuela.



60

Específicas Las madres inmigradas, implicadas asiduamente, han vivido

dinámicas lúdicas de participación que han incluido información, opinión y toma de decisiones, ampliando su temática de intereses y posibilidades de participación en la escuela.

Se ha conseguido que inicien una relación entre ellas y el profesorado. No se ha conseguido todavía una relación entre las madres de distintos orígenes culturales.

Se ha iniciado el camino para crear una cultura colaborativa familia-escuela a partir de las minoría de madres que se han implicado activamente en el plan..



61

Específicas

Se ha valorado positivamente el que los encuentros y talleres tengan como motivación explicita central “el pasarlo bien”.

En cuanto a la transferencia a otros centros, hay que tener en cuenta que la relación familia-escuela debe ser tratada en el ámbito de cada realidad específica, respetando las diferencias que hacen que cada familia y cada escuela sean únicas.



REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS



63

ALEGRE, M.A (2007) “Educació i immigració en Montagut, T (coord) Societat Catalana. Barcelona. Associació Catalana de Sociologia. IEC.

BUENO, J.R., BELDA, J.F. (Dir.) (2005). “Familias inmigrantes en la escuela”. Valencia: Universidad de Valencia.

BORJA, M; FORTUNY, M; SANZ, G (2002) “Investigación intercultural entorno a espacios de convivencia, participación y adecuación curricular”. 2º Congreso Nacional de Convivencia intercultural. Ceuta. Actas congreso.

GARRETA, J. (1994). Expectativas educativas y sociales de las familias inmigrantes.Papers. Revista de Sociología, 43, 115–122.

OSORIO, M.M, GONZÁLEZ, A.J., SORIANO, E. Interculturalidad y género (152-160).Almería, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almería.

TERRÉN, E. i CARRASCO, C. (2007). Familia, escuela e inmigración. Migraciones 22 [en prensa].

Referencias bibliográficas



Muchas gracias por su atención

Dra. Maria Borja [email protected] de la Universitat de Barcelona

Education

EDUCACIÓN INTERCULTURAL A PARTIR DEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL TIEMPO REGLADO