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EDUCACIÓN SOSTENIBLE: HACIA UN MUNDO MEJOR
PROGRAMA COMENIUS: EDUCACIÓN FÍSICA Y CONSUMO
RESPONSABLE
Atenas 2010
Jordi Ochoa González
Yolanda
Isabel Coll
Instituto colaborador:
IES Fonts del Glorieta
E-mail: [email protected]
¿QUIÉNES SOMOS?
Instituto de la Educación Secundaria Obligatoria: Fonts del
Glorieta de Alcover (Tarragona)
¿QUÉ HACEMOS?
Crear materiales didácticos que centran su atención en el desarrollo
de valores sostenibles a través de la Educación Física, Visual y
Plástica, Música, Inglés,…buscando la sensibilización y la
estimulación del espíritu crítico de los alumnos.
VÍNCULO CON LA CARTA DE LA TIERRA EN ACCIÓN
www.fundacionvalores.es
PRESENTACIÓN
OBJETIVO DE NUESTRA PROPUESTA
PEDAGÓGICA
Sensibilizar a nuestros alumnos y alumnas hacia un
consumo racional y responsable enseñándoles a vivir de
una manera más justa, más democrática, más solidaria y
jugar de una manera sostenible/ecológica.
RELACIÓN DE LA PROPUESTA CON LAS
COMPETENTENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN
Finalidad de la propuesta: Atender a la necesidad de desarrollar las competencias
básicas de forma transversal desde las diferentes áreas planteada por los nuevos reales
decretos que regulan la enseñanza de la Educación Secundaria:
E.S.O.
OBJETIVO
“Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora”
COMPETENCIA
“Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico “
( uso responsable de los recursos naturales, tener cuidado del medio ambiente, realizar un consumo racional y responsable )
E.S.O “Comprender la realidad social donde vivimos, afrontar la convivencia y los conflictosutilizando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, actuar con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz manteniendo una actitutconstructiva, solidaria, responsable y respectuosa con la diversidad”
“ Competencia social y ciudadana”
(Habilidades sociales y de convivencia y coeducación, participar de la ciudadaníaen una sociedad plural e intentar comprender la realidad de la sociedadactual)
PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
UNIDAD DIDÁCTICA: ¿Somos capaces de jugar sin consumir?
Dirigida a: Alumnado de 3º de ESO. (14 a 15 años aprox.)
¿Cuándo aplicarla?: Preferentemente antes del período navideño
y/o antes del período vacacional.
Finalidad: Dotar al alumnado de juegos sostenibles (todo aquel
juego tradicional o deportivo que se desarrolla sin material y
espacio específico y cuyos accesorios eventuales son tomados del
medio o reutilizando el material) pudiendo así ocupar su tiempo
libre de una manera más responsable y sostenible con el medio
ambiente.
CONTENIDOS OBJETIVOS TEMPORALIDAD
Conceptuales:
- El juego sostenible. (A)
- La sostenibilidad y el consumismo.
(B)
- Juegos populares y tradicionales
sostenibles. (C)
-Identificar las diferencias entre
ecojuego y tecnojuego. (1)
-Identificar el significado de
consumo responsable. (2)
-Inventar y construir juegos con
materiales reutilizados. (3)
-Aplicar en nuestra vida cotidiana
los conocimientos aprendidos en
clase. (4)
-Ser consciente de que se puede
jugar con el mínimo material
posible o material reciclado o
reutilizado y ¡divertirse! (5)
-Valorar la importancia de
comportamiento no consumista. (6)
-Valorar los juegos tradicionales
como juegos sostenibles. (7)
- Mostrar una actitud crítica frente
a conflictos que amenazan la
sostenibilidad. (8)
SESIÓN 1: JUEGOS TRADICIONALES
SIN MATERIAL.
Contenidos/Objetivos: (A), (C), (H) / (5).
SESIÓN 2: JUEGOS TRADICIONALES
CON MATERIAL REUTILIZADO I.
Contenidos/Objetivos: (A), (B), (C), (G),
(H) / (2), (6), (7)
SESIÓN 3: JUEGOS TRADICIONALES
CON MATERIAL REUTILIZADO II
Contenidos/Objetivos: (A), (B), (C) (G),
(H), (I) / (2), (6), (7)
SESIÓN 4: JUEGOS TRADICIONALES
EN EL MEDIO NATURAL.
Contenidos/Objetivos: (C), (F), (G), (H) ,
(I)/ (1), (5), (6), (7).
SESIÓN 5: CONSTRUCCIÓN DE
JUEGOS.
Contenidos/Objetivos: (D), (E), (F), (G),
(H), (I)/ (1), (4), (5),(6), (7), (8).
SESIÓN 6: EL GRAN JUEGO.
Contenidos/Objetivos: (C), (D), (E), (F),
(G), (H), (I) / (3), (4), (6), (7), (8).
Procedimentales:
- Elaboración y puesta en práctica
de juegos sostenibles. (D)
- Desarrollo de la creatividad para
jugar con el material reutilizado. (E)
- Aplicación de lo aprendido en
clase en otros contextos. (F)
Actitudes, valores y normas:
- Valoración del comportamiento no
consumista.(G)
- Manifestación de una actitud crítica
frente a conflictos que amenazan la
sostenibilidad del planeta. (H)
- Participación activa en las
sesiones.(I)
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA
LA INTERVENCIÓN
• CONOCIMIENTOS PREVIOS: Hábitos de juego
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA
LA INTERVENCIÓN
• CLIMA DE APRENDIZAJE. Involucrar al alumnado
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA
LA INTERVENCIÓN
•TRABAJO COLABORATIVO: Ganamos todos/as
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA
LA INTERVENCIÓN
•PROFESOR/A COMO FACILITADOR/A DEL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
- Cuestionario inicial y final sobre conceptos clave a trabajar. Demanda
de tareas sencillas durante el proceso.
-¿Muestran disconformidad con los hechos que manifiestan
poco respeto por el medio?
-¿Son capaces de aportar argumentos válidos como alternativa
a dichos hechos?
-¿Demuestran sensibilidad crítica respecto la información
recibida?
-¿Se implican para la mejora del medioambiente?
INDICADORES
- Mostrar una actitud crítica frente a conflictos que amenazan la
sostenibilidad.
EJEMPLO
Objetivos de la U.D. Indicadores Instrumento Ev. Momento Ev. Valoración
1.- Identificar el significado de
consumo responsable.
-¿Saben definir el concepto?
-¿Saben ejemplificarlo?
-¿Saben identificar el significado?
-¿Sabe identificar acciones de C.R.?
Cuestionario I. y F.
Cuestionario I. y F.
Entrev. durante sesión
Deberes(observación en casa)
Inicio. y final proc.
Inicio y final proc.
Durante el proceso
Durante el proceso
Al final la mayoría es capaz
de definir e identificar el
concepto, ayudándose de
la norma de las “3erres”
2.- Identificar las diferencias entre
ecojuego y tecnojuego.
-¿Saben definir el concepto?
-¿Discriminan entre un listado de juegos los Eco
y los Tecnojuegos?
-¿Identifican diferencias entre ellos?
Cuestionario I. y F.
Cuest.I.yF./Entrev. durante S.
Cuestionario I. y F.
Inicio y final proc.
I. y F. proc/Durante p
Inicio y final proc.
Concepto muy parcial.
La mayoría, aunque comete
algún error, sabe discriminar
entre Eco y Tecnojuego.
Saben identificar diferencias
3.- Inventar y construir juegos con
materiales reutilizados.
-¿Cumplen con el compromiso?
-¿Inventan y construyen su propio juego?
-¿Identifican correctamente el material aportado
como un Mat. reutilizado?
Registro en el Gran Juego/C.I y F
Valoración cualitativa de las
aportaciones del G. Juego/C.I y F
Registro y comprobación G.J.
Durante y final del p.
Final del proceso
Final del proceso
Han respond. al compromiso.
Han modificado juegos
ya conocidos de manera
bastante creativa.
La mayoría identifica tipo mat.
4.- Aplicar en la vida cotidiana los
conocimientos aprendidos en clase.
-¿Hacen los diferentes deberes mandados?
-¿Practican en casa los juegos planteados?
-¿Aceptan el juego sostenible como una forma
válida de ocupar el tiempo libre?
-¿Están dispuestos a asumir retos de C.R.?
Ficha de registro
Ficha de registro y entrevistas
Ficha Obs. durante y al final del
proceso.
Cuestionario Inicial y Final
Durante el proceso
Durante y final proc.
Durante y final proc.
Inicio y final proceso
Poco hábito de trabajo
en casa.
Están jugando dentro y
fuera del colegio de manera
sostenible.
Dicen asumir retos C.R.
5.- Ser consciente de que se puede
jugar con el mínimo material posible,
reciclado o reutilizado y ¡divertirse!
-¿Participa activamente en las sesiones?
-¿Se divierte con los juegos propuestos?
-¿Es consciente de que está jugando y
divirtiéndose sin material o con material
reutilizado?
Ficha Obs y entrevistas.
Ficha Obs y entrevistas.
Entrevistas durante las sesiones
Durante el proceso
Durante el proceso
Durante el proceso
Practica activa y predisposi-
ción del alumno en todo
momento.
Practica consciente en
relación al obj propuesto.
6.- Valorar la importancia del
comportamiento no consumista.
-¿Saben lo que es un comportamiento no
consumista?
-¿Manifiestan con sus acciones un
comportamiento no consumista?
-¿Expresan sentimientos de disconformidad al
presentarles datos impactantes?
-Ficha observ. y Entrev./Grabación
-Entrevistas durante sesión/Grab.
-Ficha registro sobre comentarios a
partir de frases impactantes e
información dada en clase
Durante el proceso
Durante el proceso
Durante el proceso
Saben lo que pueden hacer
para tener un comporta-miento
no consumista.
Parece que están cambiando
algunos hábitos.
La mayoría expresa
disconformidad.
7.- Mostrar una actitud crítica frente a
conflictos que amenazan la
sostenibilidad.
-¿Muestran disconformidad con los hechos que
manifiestan poco respeto por el medio?
-¿Son capaces de aportar argumentos válidos
como alternativa a dichos hechos?
-¿Demuestran sensibilidad crítica respecto la
información recibida?
-¿Se implican para la mejora del
medioambiente?
-Ficha observ. y Entrev./Grabación
-Ficha observ. y Entrev./Grab.
-Ficha registro sobre comentarios a
partir de frases impactantes e
información dada en clase
- Cuest. Final “El reto”
Durante el proceso
Durante el proceso
Durante el proceso
Al final del proceso
La mayoría expresa disc.
Saben bastante del tema
pero tienen las ideas desorde-
nadas.
Han demostrado poder
estar sensibilizados, implicán-
dose considerablemente.
CONCLUSIONES
1. “CAMBIO DE HÁBITOS”. El 60% del alumnado asegura haber
cambiado sus hábitos.
PREFERENCIAS: Aún siguen predominando los deportes
convencionales, pero aparece aparente rechazo a juegos
tecnológicos de última generación. Al inicio 43% prefieren PS3, al
final un 19%. Juegos tradicionales al inicio un 38% y al final un
66%
CAMBIOS MÁS SIGNIFICATIVOS:
2. MAYOR ACTITUD CRÍTICA FRENTE AL CONSUMO. Los alumnos y
alumnas expresan que son más conscientes de la necesidad de reducir
el consumo.
Algunas dudas:
¿Es una predisposición firme y duradera o es simplemente la reproducción
de un discurso similar al realizado por el profesor con la intención de agradar
a éste?
¿Es una actitud duradera o sólo el producto de la influencia directa del
momento?
¿Cómo podemos conseguir que dicha predisposición se convierta en
actuación consciente y persistente?
CONCLUSIONESCAMBIOS MÁS SIGNIFICATIVOS:
3. AUMENTO DE CONOCIMIENTOS. Según las respuestas dadas en los
cuestionarios, los estudiantes han aumentado sus conocimientos acerca de
los conceptos trabajados.
Reciclar no es el primer paso sino reducir (al inicio de la U.D. los
alumnos creen que lo más importante es reciclar y al finalizar la U.D. el 80%
responde que reciclar no es el primer paso para un consumo responsable,
sino reducir)
Más claro el concepto de juego sostenible, sus características y sus
beneficios
Alguna duda más:
¿Estos conocimientos les llevarán a un comportamiento más responsable
respecto al consumo?
CONCLUSIONES
CAMBIOS MÁS SIGNIFICATIVOS:
CONSIDERACIONES FINALES
IMPACTO POSITIVO
A) AUTOGESTIÓN
B) SENSIBILIZACIÓN
TENDENCIA O PREDISPOSICIÓN MÁS CRÍTICA FRENTE A LOS
CONFLICTOS MEDIOAMBIENTALES.
SIENTEN COMO NECESARIO EMPEZAR A CAMBIAR HÁBITOS EN SU
VIDA.
¿Será suficiente para contrarrestar toda la
influencia en sentido contrario que reciben
de los medios y de su entorno más
cercano?
“ES NECESARIO INVOLUCRAR EN EL
PROYECTO A TODO EL CENTRO
EDUCATIVO Y SU ENTORNO”
EDUCACIÓN SOSTENIBLE: HACIA UN MUNDO MEJOR
PROGRAMA COMENIUS: EDUCACIÓN FÍSICA Y CONSUMO
RESPONSABLE
Atenas 2010
Jordi Ochoa González
Yolanda
Isabel Coll
Instituto colaborador:
IES Fonts del Glorieta
E-mail: [email protected]
