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MAESTRÍA EN NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE
:
Temas Avanzados de Aprendizaje
EL ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
Pensamiento Según el nivel de Enseñanza y Aprendizaje
Dr. Miguel Ángel López Carrasco
Equipo 5
Ávila Téllez Judith Adriana
Romero García Leopoldo
Salgado Téllez Clara Angélica
PUEBLA, PUÉ ABRIL 2010
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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
En este sentido, son tres las preguntas clave que todo profesor deberá hacerse antes de plantearse los contenidos de su asignatura:
¿Qué actividades de aprendizaje deberán llevar a cabo los estudiantes?
Primero necesitamos identificar el punto final que yo quiero desarrollar en mis estudiantes que los estudiantes lean, comprendan el tema en cuestión para posteriormente analizarlo y reflexionarlo en colaboración con los compañeros y maestros.
¿Cuáles serán los resultados deseados?
Que el aprendiz desarrolle habilidades y destrezas para relacionarlas aplicándolas a su entorno sociocultural para lograr un aprendizaje significativo.
¿Cómo relacionar la evaluación con los objetivos planteados?
Hacer al aprendiz reflexivo, que razone, se involucre en sus tareas diarias, que no lo tome como una obligación o una rutina, sino que debe de analizar la utilidad y aplicación de los conceptos aprendidos durante el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
De manera tal que sea un aprendizaje autentico y significativo para ser capaz de brindar beneficios a la sociedad. A través de establecer criterios adecuados (rúbricas) para que él aprendiz adquiera la metacognición de su desempeño dentro de su entorno, desarrollando competencias aplicables para su vida futura.
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Desarrollando el alineamiento constructivo
El pensamiento según el nivel de enseñanza y aprendizaje
Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2010)©
Universidad Iberoamericana Puebla
Según la propuesta de John Biggs (2006), un buen sistema de enseñanza se encuentra bajo un
esquema de alineamiento constructivo en la medida que existe una correspondencia entre los
objetivos del curso, las actividades de aprendizaje, así como el proceso de evaluación.
El aprendizaje de los estudiantes se asocia con el nivel de enseñanza ejercido por el profesor o
profesora. En este sentido, el contexto de la enseñanza (objetivos, evaluación, clima,
metodología didáctica, exigencias institucionales) está determinado por el nivel de pensamiento
sobre la enseñanza en el que el profesor se encuentre.
A continuación, y de acuerdo a un tema o unidad a desarrollar, se presentan una serie de
ejercicios que le permiten desglosar el tipo de conocimiento correspondiente, los resultados
esperados (según el tipo de verbos que los representan), las actividades de aprendizaje, así
como el tipo de evaluación. Todo lo anterior, de acuerdo al nivel de pensamiento de enseñanza
del profesor.
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Nivel de pensamiento sobre la enseñanza del profesor
El nivel de pensamiento sobre la enseñanza del profesor consta de tres niveles: 1) se enfoca a las diferencias individuales de los estudiantes, 2) los métodos de enseñanza empleados por el profesor, 3) en las actividades que los alumnos llevan a cabo.
Enseguida, y después de analizar las características de los tres niveles correspondientes, responda a los puntos que se le piden a continuación:
Nivel 1 Centro de atención: lo que es el estudiante En este nivel el profesor clasifica a los alumnos como buenos o malos. La enseñanza consiste entonces en transmitir información. Las expresiones se refieren a lo que hace el profesor, no a lo que hacen los estudiantes. Si el alumno no aprende es porque carece de algo.
Forma cuantitativa de pensar la enseñanza y el aprendizaje
Indique aquellas situaciones en las que se ha comportado como profesor tipo 1:
Llegar a dictarles conceptos y apuntes.
Que los alumnos adopten una conducta pasiva, hacia la enseñanza.
Nivel 2 Centro de atención: lo que hace el profesor En este nivel la buena enseñanza consiste en hacer que se entienda el contenido del curso. El aprendizaje está en función de lo que hace el profesor. El profesor y su arsenal de técnicas de enseñanza. Si no se aprende es culpa del profesor.
La atención se presta en la destreza docente
¿Qué aspectos considera son rescatables del profesor Nivel 2?
Que enseñamos y explicamos detenidamente, los temas en cuestión, mediante técnicas y estrategias de
enseñanza para mejorar el proceso de aprendizaje.
Nivel 3 Centro de atención: lo que hace el estudiante En este nivel se requiere el dominio de técnicas
docentes que favorezcan la comprensión de los
estudiantes. Se deberá aclarar el nivel de
comprensión que se quiere alcancen los
alumnos. El buen aprendizaje depende de
factores del alumno así como del contexto.
Saber qué hacer solo si se sabe cuándo y cómo hacerlo.
Para que los estudiantes consigan los resultados deseados de una manera eficaz se propone el alineamiento
constructivo ¿En qué consiste?
Objetivos establecidos resultados esperados; realizar actividades de enseñanza-aprendizaje y Evaluación de
las actividades y tareas mediante la relación con los objetivos.
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Enfoques superficial y profundo del aprendizaje De acuerdo al alineamiento constructivo, el primer paso para mejorar la enseñanza consiste en evitar los factores que estimulan un enfoque superficial del aprendizaje. Enseguida, y después de revisar las características del enfoque superficial y profundo de parte del profesor y del alumno, agregue algunos otros ejemplos, que a su juicio, pueden caracterizar a cada uno de ellos.
Por parte del estudiante Por parte del profesor
Enfoque superficial
del aprendizaje
-Busca liberarse de la tarea con el mínimo esfuerzo -Se sujeta al pie de la letra de contenidos -Hace una relación de puntos y no construye razonamiento -Memoriza en lugar de comprender -Maneja datos aislados, independientes unos de otros -Exceso de trabajo -Ansiedad elevada -Los árboles le impiden ver el bosque Proporcione algunos otros ejemplos: Que muestran desinterés sobre los temas que establecen los programas de estudio. Que repiten modelos de conductuales. Solo les importa cumplir con lo pedido y no profundizan los temas.
-Enseña de forma poco sistemática -Evalúa datos independientes -Presenta poco interés en la materia impartida -Enfatiza la cobertura del programa versus profundidad -Provoca ansiedad indebida Proporcione algunos otros ejemplos: No elabora sus planes y programas de manera adecuada. Pocos deseos de impartir enseñanza. No maneja los contenidos de enseñanza. Imparte clases a solo los estudiantes que lo requieran, dejando de lado a los estudiantes necesitados.
Enfoque profundo
del aprendizaje
-Aborda la tarea de manera significativa -Siente una necesidad de saber -Se centra en las ideas principales, temas, principios o aplicaciones satisfactorias -Maneja conocimientos previos relevantes -Trabaja conceptualmente en lugar de detalles inconexos -Trata de aprender los detalles y se asegura de comprenderlos -Maneja sentimientos positivos: sensación de desafió. -Para él o ella aprender es un placer Proporcione algunos otros ejemplos: Muestran interés y buscan ampliar conocimientos. Son autodidactas. Comparten el conocimiento entre ellos, creando comunidades virtuales de aprendizaje.
-Presenta de forma explícita el tema o la materia -Enseña para suscitar respuestas más que para exponer información -Enseña sobre la base de lo que los estudiantes ya conocen -Evalúa la estructura en lugar de datos independientes -Estimula una atmosfera de trabajo positiva -Enfatiza la profundidad más que la cobertura -Estimula la necesidad de conocer Proporcione algunos otros ejemplos: Maneja congruentemente los contenidos de los diversos temas. Trabajo con gusto y no por obligación. Que se involucra en la enseñanza de los alumnos. Muestra interés por sus alumnos y su aprendizaje.
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Los distintos tipos de conocimiento Lo que un profesor espera de sus alumnos es que estos comprendan lo que se les enseña, y por lo tanto sean capaces de explicar a otras personas lo comprendido, o en su caso, adaptarlo o utilizarlo en otras circunstancias. Por lo tanto, el conocimiento se convierte en el objeto de la comprensión.
Tal y como se puede ver enseguida, se cuenta con cuatro tipos de conocimiento:
Declarativo o proposicional
Procedimental
Condicional
Funcional
Consiste en el qué:
-Saber qué -Saber público -Lo que los profesores declaran -Lo que está en los libros -La base de los conocimientos académicos
Consiste en el cómo:
-Está en la experiencia del aprendiz -Cómo hacer las cosas -Cómo desarrollar procedimientos -Aplicar destrezas -A veces carece de fundamentos declarativos de orden superior -Posesión de destrezas
Consiste en el cuándo:
-En qué condiciones se debe hacer esto y no lo otro -Cuándo hace las cosas y por qué -Saber las circunstancias a utilizar
La integración de las anteriores: -Flexible y de gran alcance -Basado en la idea de actuaciones fundamentadas en la comprensión -Basada en la experiencia del aprendiz que pone a trabajar el conocimiento declarativo
Con la intención de llevar a cabo un ejercicio de identificación de los distintos tipos de conocimiento, indique en este espacio un tema o unidad curricular a
desarrollar:
ANALISIS DE LOS COMPONENTES DEL CUENTO
A continuación y de acuerdo al tema o unidad curricular propuesta en el apartado anterior, coloque ejemplos de objetivos del curso que representen el nivel de
comprensión deseado, según el tipo de conocimiento que aparece a continuación. Asócielo al nivel de pensamiento de enseñanza del profesor que puede ver en
la parte inferior.
Declarativo o proposicional
Procedimental
Condicional
Funcional
El docente dará a conocer los elementos
que integran la estructura del cuento
basándose en el libro de textos y
materiales didácticos con el objetivo de
conocer la estructura del cuento y en base
a este análisis redacten un cuento
guiándose de los establecidos
El docente analizará
conocimientos previos del
alumno guiándolos para que
sean capaces de redactar un
cuento utilizando la
imaginación basándose en
recortes o imágenes que se
integraran en un sobre y
apoyarán para su redacción
Con la finalidad de realizar
una exposición de cuentos
actuados por medio de títeres
o representaciones de los
alumnos.
La finalidad de este tema es desarrollar creatividad, la expresión oral y corporal; así como fortalecer el temor que se ha infundido al enfrentarse a un público
Nivel 1 Centro de atención: lo que es el estudiante En este nivel el profesor clasifica a los alumnos como buenos o malos. La enseñanza consiste entonces en transmitir información. Las expresiones se refieren a lo que hace el profesor, no a lo que hacen los estudiantes. Si el alumno no aprende es porque carece de algo.
Nivel 2 Centro de atención: lo que hace el profesor En este nivel la buena enseñanza consiste en hacer que se entienda el contenido del curso. El aprendizaje está en función de lo que hace el profesor. El profesor y su arsenal de técnicas de enseñanza. Si no se aprende es culpa del profesor.
Nivel 3 Centro de atención: lo que hace el estudiante En este nivel se requiere el dominio de técnicas docentes que favorezcan la comprensión de los estudiantes. Se deberá aclarar el nivel de comprensión que se quiere alcancen los alumnos. El buen aprendizaje depende de factores del alumno así como del contexto.
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Los resultados de aprendizaje esperados
Un resultado es simplemente una consecuencia de una acción o de un proceso. Los resultados de aprendizaje esperados son la consecuencia que predice lo que
habrán aprendido los estudiantes y por lo tanto se convierten en los objetivos curriculares. El uso de verbos ayuda a estructurar los objetivos y enfatiza que la
comprensión depende del tipo de actividad de los estudiantes.
Para formular sus objetivos curriculares es importante tomar en consideración los niveles de comprensión de la Taxonomía SOLO (Estructura de los Resultados de
Aprendizaje Esperado), así como los verbos que al final de cuentas los alumnos tienen que poner en práctica. Enseguida los puede consultar.
Preestructural
“Necesito ayuda para…”
Uniestructural
“Tengo una idea
relevante acerca de…”
Multiestructural
“Cuento con varios
ideas acerca de…”
Relacional
“Tengo varias ideas
acerca de…y puedo ligar
estas ideas con el todo”.
Abstracta ampliada
“Tengo varias ideas acerca de…y puedo ligar
estas ideas con el todo… y veo la relación
con estas
Ideas de una forma diferente”
-Sin comprender -Memorizar -Identificar -Nombrar -Realizar un procedimiento sencillo
-Enumerar -Describir -Hacer una lista -Combinar -Comprender: ideas principales -Hacer algoritmos
-Razonar -Comparar -Contrastar -Explicar causas -Analizar -Relacionar -Aplicar: problemas cercanos
-Teorizar -Generalizar -Formular hipótesis -Reflexionar -Aplicar problemas ajenos a la situación -Relacionar con un principio
A continuación, y de acuerdo a un tema o unidad curricular que eligió, señale los resultados esperados de aprendizaje (objetivos) según los verbos que definen los niveles de comprensión, en relación al nivel de pensamiento de la enseñanza del profesor que se encuentra abajo.
Identificar los elementos de la estructura de un cuento y redactarlos
Analizar y reflexionar sobre la redacción de un cuento e identificar
para que le sirve en su contexto
Adecuar los cuentos redactados para aplicarlos en representaciones teatrales las cuales apoyaran en su desempeño estudiantil puesto que emplearan su conocimiento de acuerdo a su entorno mejorando su expresión corporal y oral
Asimilar Nivel 1 de enseñanza:
lo que el estudiante es
Acomodar Nivel 2 de enseñanza:
lo que hace el profesor
Formar Nivel 3 de enseñanza:
lo que hace el estudiante
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Las actividades de enseñanza y aprendizaje
En el alineamiento constructivo las actividades de enseñanza y de aprendizaje son la base de la construcción de significados ya que favorecen la creación de ambientes educativos enriquecidos y distribuidos. Las actividades de enseñanza y de aprendizaje buscan que los resultados de aprendizaje esperado sean alcanzados.
Enseguida aparecen los tres tipos de actividades sugeridas por Biggs, según sean éstas dirigidas por el profesor, dirigidas por los estudiantes o autodirigidas.
Dirigidas por el profesor
Comprenden las situaciones de enseñanza más formales.
Se les considera las más comunes en los primeros
semestres.
Dirigidas por los compañeros
Particularmente útiles para entrar en detalles,
ampliar la comprensión y ofrecer distintos
puntos de vista y perspectivas.
Autodirigidas
Desarrollan destrezas metacognitivas de alto nivel.
Ejemplos:
-Clase Magistral
-Presentación
-Preguntas a estudiantes -Pensando en voz alta -Mapas conceptuales -Tutoría -Seminario -Laboratorio
Ejemplos:
-Grupo de debate
-Rompecabezas
-Grupos resolución de problema
-Aprendizaje en parejas
-Preguntas recíprocas
Ejemplos:
-Técnicas genéricas de estudio
-Manejo de apuntes
-Administración del tiempo
-Técnicas de estudio relacionadas con contenido -Subrayar o destacar palabras clave -Leer buscando ideas principales -Saber tomar apuntes -Redactar trabajos -Técnica metacognitivas de aprendizaje
-Se abordan problemas y preguntas
De acuerdo al tema que usted eligió, señale las diversas actividades que usted promovería en cada caso
Dirigidas por el profesor:
Presentación del tema
Lluvia de ideas
Redacción de mapas conceptuales identificando los
elementos principales del cuento
Dirigidas por los compañeros:
Participación en la redacción del cuento por
medio de equipos
Utilizar las imágenes que se les
proporcionaron en un sobre para desarrollar
su imaginación.
Apoyo entre los integrantes del equipo
Autodirigidas:
Los alumnos reestructurar el guión del cuentos
para aplicarlo a una representación teatral
los alumnos crearán, dibujarán y construirán en
base a su guión los escenarios o títeres para su
representación.
Por último realizarán su presentación ante el
público.
Diseñando la Evaluación
Dentro del alineamiento constructivo, a la evaluación se le considera como el último eslabón para asegurar un buen
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sistema de enseñanza. El qué y el cómo aprendan los estudiantes dependerá en gran medida de cómo crean ellos
que serán evaluados.
A continuación aparecen algunas tareas de evaluación y los tipos de aprendizaje evaluados, según John Biggs
(2006).
Modalidad de evaluación
Tipo de aprendizaje más probablemente evaluado
Prosa, tipo de ensayo Examen de ensayo Libro abierto Trabajo, ensayo para casa
Como respuesta a una pregunta o un problema. Memorístico, preguntas variadas, estructuración rápida. Eliminan la presión por la memorización. Como en el examen, pero menos memorístico, cobertura. Permite el trabajo profundo. Mucha lectura, interrelacionar, organizar, aplicar, copiar.
Prueba objetiva Opción múltiple Resultado ordenado
La de mayor uso en su tipo. Reconocimiento, estrategia, comprensión, cobertura. Semejante a la Opción Múltiple, pero en lugar de optar por la alternativa correcta, el estudiante tiene que probar todos los subtemas. Jerarquías de comprensión
Evaluación del rendimiento Prácticas Seminario, presentación Posters Entrevistas Episodios críticos Proyecto Diario reflexivo Estudio monográfico de casos, problemas Portafolios
Destrezas necesarias en la vida real. Destrezas de comunicación. Concentrarse en lo relevante, aplicación. Responder interactivamente. Se pide reportar sobre los contenidos importantes de la unidad. Reflexión, aplicación, sentido de la relevancia. Aplicación, destrezas de investigación. Reflexión, aplicación, sentido de la relevancia. Aplicación, destrezas profesionales. Reflexión, creatividad, resultados imprevistos.
Evaluaciones rápidas (clases grandes). Mapas conceptuales Diagramas de Venn Ensayo en tres minutos Fragmentos Respuestas cortas
Cobertura, relaciones. Relaciones. Se introduce a la reflexión mediante preguntas: ¿Cuál es el punto principal que he aprendido hoy? Nivel de comprensión, sentido de la relevancia. Porciones significativas de contenido. Descubrir la importancia del detalle significativo. El estudiante responde en forma de nota. Útil para interpretar cuadros, diagramas.
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Carta a un amigo Prueba de espacios en blanco
Limitado para trabajar ideas o temas. Recuerdo de unidades de información, cobertura. El estudiante le habla de su experiencia a un amigo, imaginario o real. Comprensión holística, aplicación, reflexión. Rellenar el espacio en blanco con la palabra correcta. Comprensión de ideas principales.
En base a la información anterior, y de acuerdo a los resultados de aprendizaje y las actividades de los ejercicios anteriores, indique
los criterios de evaluación requeridos.
Resultados de aprendizaje previstos (ya revisados) Tareas y actividades de aprendizaje Métodos y procesos de evaluación
Identificar los elementos de la estructura de un cuento y redactarlos
Retroalimentación de conceptos y estructura
del cuento mediante lluvias de ideas y
plasmarla en mapas conceptuales.
Evaluación de la estructura de esquemas. Realización de informes. Evaluación por libro abierto.
Analizar y reflexionar sobre la redacción de un cuento e identificar para que le sirve en su
contexto
Dirigidas por el profesor:
Presentación del tema
Lluvia de ideas
Redacción de mapas conceptuales
identificando los elementos principales del
cuento
Evaluación del desempeño del docente como mediador de la enseñanza.
Dirigidas por los compañeros:
Participación en la redacción del cuento por
medio de equipos
Utilizar las imágenes que se les
proporcionaron en un sobre para desarrollar
su imaginación.
Apoyo entre los integrantes del equipo
Mapas conceptuales, para comprender la relación de los conceptos. Ejemplos de Trabajo, para que los alumnos retroalimenten sus conocimientos adquiridos en la elaboración de sus mapas conceptuales. Presentación de trabajos, diseños y modelos.
Autodirídas:
Los alumnos reestructurar el guión del
cuentos para aplicarlo a una representación
teatral
Los alumnos crearán, dibujarán y construirán
en base a su guión los escenarios o títeres
para su representación.
Por último realizarán su presentación ante el
público.
Desarrollo de creatividad y redacción en la estructura de los diferentes cuentos. Evaluación del desempeño. Rubrica de expresión oral y corporal. Revisión comentada de la literatura.
