El aprendizaje y los metodos logicos

RUIZ LIMÓN, RAMÓN LAS ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DEL PENSAMIENTO.

1

¿En qué consiste el aprendizaje o el aprender?

Es un proceso integrado, en el que nuevos conocimientos

(experiencias o vivencias, tanto prácticas como formales) se han

fijado en la memoria a largo y corto plazo de una persona, y con

esto se mejoran las habilidades, capacidades favoreciendo el

incremento en la confianza de la capacidad de aprender, y se

mejora el control de aspectos cognitivos y de razonamiento, y

asimismo afectivos tales como las emociones y los sentimientos.

¿Qué implica aprender o el aprendizaje, es decir, para qué sirve?

Mediante el aprendizaje logramos entender un idioma o

lenguaje, a manejar un automóvil, un instrumento musical, a

conducirnos en una gran ciudad y de esta manera modificamos la

conducta y la personalidad, lo cual nos ayuda a adaptarnos a los

diferentes ámbitos y contextos, así también adquirimos y

fortalecemos las habilidades, las destrezas, las capacidades y las

competencias en el área intelectual: ciencias naturales, ciencias

sociales, arte, música y la comunicación con nosotros mismo y

con los otros.

RUIZ, LIMÓN RAMÓN: CONSULTOR E INVESTIGADOR.


2

Por lo tanto, atendiendo a las líneas anteriores es conveniente

mencionar, que el aprendizaje es un logro no solo intelectual,

sino experiencia y afectivo, que nos debe permitir interactuar en

la sociedad con empatía y asertividad al estar en contacto con

otras personas y con nosotros mismos (vivir y convivir en

armonía y en plena libertad).

Así que, en el momento que una persona sea capaz de comunicar

un conocimiento (verificación de lo aprendido) sobre

determinada actividad (manual, técnica, intelectual o científica,

etc.) y área del saber, entonces diremos que ha logrado o

adquirido un conocimiento significativo o un saber que le será de

gran utilidad para desenvolverse con facilidad en las diversas

situaciones que se encuentren durante su vida.

Reconozcamos, que la importancia del aprendizaje está en el uso

y la aplicación, es decir, en la funcionalidad del conocimiento

adquirido, ya que este debe de tener una aplicación práctica y

operativa (instrumental) para que la persona pueda adaptarse y

sobrevivir ante cualquier situaciones que se le presente en la vida

diaria (enfermedad, una pérdida, un fracaso, una vicisitud, una


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dificultad, es decir, que sea capaz de comprender y salir de

cualquier situación por más difícil que esta sea).

El conocimiento adquirido en la escuela debe de ser de gran

utilidad pragmática y utilitarista, es decir, se debe de convertir en

una herramienta que le ayude a resolver situaciones (problemas:

Técnicos, de dificultad y de tipo social o afectivo) que se le

presenten durante su trayecto académico, laboral y social.

Por lo tanto, todo conocimiento que se ofrezca en cualquier

institución educativa debe de cumplir los requisitos y criterios

mencionados en las líneas anteriores, y si estos no cumplen

dichos principios, entonces las instituciones están perdiendo el

tiempo y su esfuerzo es en vano.

Reconozcamos, que todo conocimiento que posee una persona

sobre la realidad física ha requerido de la sensación y de la

percepción (vivencia o experiencia), estos son los requisitos

principales, y después de ellos, se sigue con la construcción de

ideas tanto simples como compuestas. En otro nivel de

abstracción se construyen los conceptos y las proposiciones.



4

De acuerdo el párrafo anterior, el sujeto para desarrollar y

potencializar la inteligencia (concreta, formal, artística y social)

requiere construir esquemas intelectuales de acción, y procesos

de formación de pensamientos lógicos tales como: la inducción,

la deducción, la analogía y la elaboración de hipótesis, y por

último la experimentación, sólo en ellos logrará sus metas.

El Razonamiento Inductivo en el Proceso de Enseñanza.

Razonar de forma inductiva es una actividad humana natural, que

se realiza todos los días. Por ejemplo, mientras una persona

espera su turno en la fila de espera en el banco para realizar una

transacción bancaria, puede darse cuenta de quiénes están

desesperados y ansiosos, y quiénes están más tranquilos.

La persona que observa de una manera sistemática, infiere la

actitud de cada uno al reflexionar sobre ciertos gestos,

movimientos y posturas de los individuos que están a su

alrededor y su significado, según su experiencia en la conducta y

la personalidad humana.

Por ejemplo, “una persona enamorada”, antes de confesar su

amor, debió haber reflexionado acerca de ciertas actitudes,

gestos y acciones de su musa, que le indiquen el momento

apropiado para ser aceptado. Sin embargo, no siempre la


5

interpretación de lo anterior, es la más acertada a la hora de

tomar una decisión.

De tal manera que algunas ocasiones al razonar, se cometen

errores involuntarios. Otro ejemplo, sería el dicho “el amor es

ciego” corresponde quizá al hecho de que el interesado interpreta

ciertas acciones o conductas como una llamada telefónica de su

amada, o frases como “estoy a tus órdenes” o “nos vemos luego”

como valiosas expresiones que se convierten en señales que

describen y explican una conducta relacionada con “el amor entre

dos personas”.

Como se puede apreciar en las líneas anteriores, el enamorado

filtra la información de tal manera que sólo le permite ver lo que él

desea ver y no la realidad en sí misma. Al razonar de esta

manera se está incurriendo en lo que se conoce como falacia de

razonamiento (error al inferir) del tipo filtro mental. En este tipo de

razonamiento falaz, se consideran sólo ciertos rasgos y no el

conjunto para obtener una conclusión; la persona tiene la

tendencia de atender sólo lo positivo o lo negativo de lo que

ocurre a su alrededor en una situación determinada, como el caso

del “enamorado”.

Marzano y Pickering (1997) definen el razonamiento inductivo

como el proceso de inferencia producido por generalización


6

inexploradas o principios, que provienen de fuentes de

información u observación directa, es decir, es el proceso de

generar conclusiones generales a partir de datos específicos

proporcionados por información u observación directa por parte

del sujeto cognoscente.

En el proceso inductivo la observación de datos específicos y su

combinación, conlleva a una conclusión general al sujeto

cognoscente.

Un ejemplo del razonamiento inductivo, si verbalizamos el

razonamiento de la forma siguiente, queda como:

“Si tiene pelo es salvaje, si pertenece a la clase de los felinos y

ruge, entonces probablemente puede ser un león, un tigre, una

pantera o un leopardo”.

En el razonamiento inductivo, la lógica del argumento está

implícita en la acción de inducir, es decir, en obtener la conclusión

al observar y relacionar datos (empíricos o formales) específicos.

Sin embargo, la validez de la conclusión debe ser considerada un

resultado parcial o probabilístico, y no contundente.

En el razonamiento inductivo, como se mencionó anteriormente,

el sujeto cognoscente observa y/o recopila una serie de datos

(empíricos o formales) significativos, los combina y los interpreta


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de acuerdo con su experiencia previa, de tal forma que sea

posible construir un concepto, un modelo teórico, o bien, una

sencilla explicación de causa y efecto, por mencionar algunas

opciones.

En otras palabras, lo anterior significa que a partir de una serie de

preceptos o hechos observados se elabora una generalización.

En el ejemplo, sobre el animal salvaje, los datos aportan

información acerca de ciertas características que permiten a la

persona inferir y asociar los elementos proporcionados para

obtener una respuesta.

La predicción se hace presente en la conclusión; observe que el

enunciado agrega el concepto “probablemente”, con el fin de no

comprometer o aseverar en su totalidad algún interés, actitud o

emoción de la persona quien infiere y reflexiona. Este es un

proceder con actitud y carácter científico.

Según Nicholls y Dogramaci (1999), los argumentos inductivos

están agrupados en tres categorías principales de generalización:

a) Generalización estadística o probabilidad.

b) Generalizaciones causales.

c) Generalización por analogía.


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Generalización estadística o probabilidad

En la generalización estadística o probabilidad las afirmaciones

representan ejemplos específicos de un grupo o universo

determinado. Estas afirmaciones apoyan la predicción de un

fenómeno futuro que se refleja en la conclusión.

Por ejemplo, la probabilidad de que llueva mañana, en función de

las condiciones climáticas de hoy, es una fuente importante de

información para los meteorólogos. Si el cielo está despejado y la

humedad relativa en el ambiente es baja, es más probable que

mañana no llueva.

El hacer predicciones y tener la seguridad de la ocurrencia de las

mismas es un suceso deseado por los seres humanos. Por

ejemplo, los juegos de azar (la lotería, por ejemplo), representan

probabilidades de ganancia de acuerdo con el número de boletos

que el jugador compre y la cantidad de boletos totales que

participan. Predecir, que se va a ganar, anunciando una

probabilidad del ciento por ciento, implica que una sola persona

compre todos los boletos participantes.



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El ser humano usa el razonamiento inductivo probabilístico en

todo momento, aunque muchas veces de manera inconsciente.

Los diálogos internos como: “es muy probable que el examen de

matemáticas que presente sea difícil y lo repruebe”, “nunca

reuniré el dinero necesario para viajar a la luna”, “todas las

mujeres son iguales”, etcétera, son ejemplos producidos por el

razonamiento inductivo.

Por lo tanto, las reflexiones y conclusiones es anteriores son

obtenidas de la constante reflexión individual sobre pequeños

hechos, situaciones o experiencias que, al ser relacionadas e

interpretadas por la persona, derivan en una generalización.

Estas generalizaciones forman las creencias, los hábitos, los

patrones de pensamientos y emociones afectivas de los

individuos en distintos ámbitos: epistemológicos, psicológicos,

sociológicos, etcétera.

RUIZ, LIMÓN RAMÓN:

CONSULTOR E INVESTIGADOR EN CIENCIAS DE LA SALUD,

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y FILOSOFÍA DE LA

CIENCIA.


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Generalizaciones causales

Otra de las funciones del razonamiento inductivo es identificar la

posible causa de un fenómeno a partir de la observación o

recopilación de hechos específicos (concretos o formales). la

estructura de una afirmación inductiva de naturaleza causal es:

a) X causa Y, o

b) Estudiar causa buenas calificaciones.

En primera instancia, esta relación causal en la que se plasma

una conclusión pareciera verdadera; sin embargo, ¿qué sucede

cuando el alumno, que ha estudiado todos los temas para el

examen de ciencias naturales durante una semana consecutivo,

no logra obtener una excelente calificación? La generalidad de

personas sabe que de alguna manera estos dos conceptos están

relacionados.

Sin embargo, cualquiera que haya sido alumno está consciente

de que estudiar no es el único elemento implicado en el logro de

una buena calificación, sino que existen otros elementos que

determinan en la obtención de buenos grados, como los físicos

(dormir bien, consumir una dieta balanceada, el tipo de

condiciones climáticas, etcétera), los psicológicos ( la

autoeficiencia, la autoestima, el nivel de estrés, etcétera), y otros


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más que no dependen directamente del estudiante (como las

características del programa escolar y el grado de la dificultad en

la prueba, y/o la forma de evaluación utilizada por el profesor.

¿Es entonces X el único elemento o factor que provoca Y? Con

respecto a este caso menciona, es obvio que no.

La falacia más común en la subcategoría de generalización

causal es la de falacia de causa falsa, en la cual se establecen

relaciones entre pares de elementos aparentemente

relacionados, pero sin tener la seguridad de asociación.

Por ejemplo:

Hoy por la mañana Mhasra estuvo nadando en una piscina

pública, por la tarde le dolía mucho un oído, seguramente se lo

infecto con alguna bacteria tomada de la piscina.

Efecto: dolor de oído.

Causa: infección provocada por alguna bacteria de la piscina

pública.

Es un error de razonamiento aseverar que Mhasra tiene una

infección y la causa de la misma, sobre todo si no se han

analizado a conciencia los hechos que componen la conclusión.


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Por ejemplo, pueden existir otros factores que pudieron ocasionar

el dolor en el oído: la exposición a un sonido fuerte, la ingesta de

algún medicamente, un catarro mal cuidado, un golpe, inclusive la

misma piscina; sin embargo, es un error de razonamiento (falacia

de causa falsa) recurrir a una sola causa sin antes analizar otros

factores que pueden ser importantes, y quizá sean ellos las

causas de dicho malestar.

Por otro lado, si la persona ya se ha bañado otras veces en esa

misma alberca y tiene antecedentes de la recurrencia de este

hecho (dolor de oído), entonces se puede decir que su argumento

es más válido, esto es debido a que ya existe una experiencia

previa por parte de la persona.

Al igual que la generalización probabilística –que se revisó

anteriormente-, la generalización causal implica cierto grado de

probabilidad, por esta razón los conceptos de suficiencia,

representatividad y protestad de la conclusión también se aplican

en la misma medida.



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Generalizaciones por analogía

Una generalización por analogía se refiere a conformar una

generalización o conclusión a partir de un elemento conocido

para ser aplicado a otro, parcialmente desconocido, con el

objetivo de solucionar un problema, o bien para explicar o

comprender la estructura y/o dinámica de este segundo y nuevo

elemento.

Uso de las analogías para solucionar problemas. Esta tarea de

razonamiento es mucho más fácil y común que su nombre. Por

ejemplo, un profesor que se encuentra frente a un grupo de

alumnos apáticos para participar en clase, es muy factible que

recurra a estrategias del pasado para tornar en positiva la actitud

de sus estudiantes.

De esta manera, comparará la situación actual con situaciones

anteriores similares, las cuales haya resuelto exitosamente, y

tratará de convertir esa apatía en motivación. Sin embargo,

aunque es muy común considerar viejas opciones de solución

para resolver nuevos problemas, no todos los contextos son

iguales; es precisamente en este punto donde la analogía cobra

importancia.


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En el caso del profesor que desea cambiar apatía por motivación,

es importante que éste evalúe las características de estudiantes

nuevos y los compare con los anteriores. Por ejemplo, se sabe

que durante los últimos años las generaciones de alumnos

demandan más estímulos visuales y el uso de la tecnología de

multimedia, lo cual el profesor debe considerar en la planeación

de los contenidos escolares (como la inclusión de organizadores

gráficos y mapas conceptuales, simuladores y representaciones

específicas, etcétera).

Uso de la analogía para explicar un fenómeno. Es común que los

seres humanos, utilicemos modelos familiares para intentar

explicar la dinámica y estructura de otros. De esta manera el

razonamiento inductivo de la categoría analógica continúa

ofreciendo herramientas de generalización.

La parte central de la analogía es que considera dos ámbitos o

contextos totales para comparar la dinámica de sus elementos.

Una reflexión importante en la conclusión del razonamiento

inductivo analógico es que lo que acontece en A no siempre es

transferible a B. al igual que en las generalizaciones

probabilísticas y causales debe hacerse un análisis de suficiencia,

representatividad y potestad de las afirmaciones antes de concluir

de forma contundente.


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Un ejemplo, que muestra un error de selección y aplicación de

modelos analógicos es lo que sucede en países en vías de

desarrollo, en los cuales se intenta reproducir modelos

económicos primermundistas para resolver problemas de

desempleo y/o pobreza.

En este caso, es absurdo pretender transferir de los modelos sin

una previa evaluación. Es difícil, que los países distintos

compartan las mismas características; se contrastan importantes

diferencias socioculturales, económicas y políticas. Esta

inadecuada decisión y solución puede costar mucho tiempo,

dinero y esfuerzo, y lo peor de todo, acentuar el declive hacia

niveles aún más deplorables en la economía.

El ejemplo anterior, representa un caso claro de falacia de

representación. Esta falacia o error de razonamiento, es común

que las personas intenten resolver problemas –o explicar

dinámicas de un modelo a otro- consultando en su memoria sus

conocimientos previos o modelos de solución anterior, pero sin

analizar a conciencia las similitudes relevantes entre los modelos.

Lograr que el alumno de educación básica en México tome

conciencia del proceso de inducción es una de las principales

tareas y retos a los que se enfrentan los actores principales

inmersos en la educación de los niños y jóvenes.


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La ventaja del procesamiento inductivo en el salón (método

inductivo que permite guiar y dirigir el pensamiento humano en la

construcción de conocimientos científicos) de clase es que se

desarrolla de manera natural, independientemente de la

conciencia que se tenga sobre este proceso de razonamiento. Sin

embargo, y a pesar de su naturalidad, en las escuelas públicas de

México ha prevalecido –y en algunos lugares aún prevalece- la

enseñanza basada en razonamiento deductivo como estrategia

educativa que se utiliza para la adquisición de conocimientos de

contenidos de enseñanza.

Es decir, la revisión y aplicación de principios y dogmas

expuestos por el maestro. Afortunadamente, las teorías de

enseñanza-aprendizaje más recientes han rescatado y apoyan en

gran medida el uso del razonamiento inductivo en el aula, lo cual

se traduce en modelos educativos más constructivistas; más

apegados a la naturaleza humana para procesar y aprender los

contenidos de enseñanza (nueva información) sin necesidad de

un expositor que digiera el mundo por y para el estudiante.

Por otro lado, que el maestro diseñe y aplique estrategias de

aprendizaje más inductivas y menos deductivas no es con la

finalidad de discriminar el razonamiento deductivo.


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El razonamiento deductivo también cuenta con valiosos recursos

en la práctica docente, de tal manera que una buena combinación

de ambos razonamientos y métodos, considerando la naturaleza

de los contenidos de enseñanza, el maestro puede convertir la

clase en una magnifica experiencia de aprendizaje significativo.

El razonamiento deductivo es quizá uno de los razonamientos

que más hincapié tuvo en el pasado en los sistemas educativos

alrededor del mundo entero, como estrategia de enseñanza-

aprendizaje.

En las escuelas, los alumnos aprendieron reglas, principios, leyes

y teorías de distintos campos curriculares (ciencias naturales y

ciencias sociales) con el fin de profundizar en el conocimiento

científico, y en la medida de lo posible, aplicarlos o probarlos

tanto en clase como en la vida real del estudiante.

En otras palabras, la escuela durante mucho tiempo estuvo

preocupada y enfocada a la tarea de que los estudiantes

conocieran y se desempeñaran en el mundo de las actividades

cotidianas a partir de los descubrimientos científicos y

experiencias que otras personales tales como los inventores y los

científicos.


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En la actualidad, y desde hace ya algunas décadas (desde 1960

hasta la fecha), se ha hecho hincapié en que las mejores

estrategias de enseñanza-aprendizaje se centran en que los

estudiantes construyan su propio conocimiento (enfoque del

constructivismo). Aunque se debe de reconocer que el

razonamiento deductivo tiene elementos valiosos, su dinámica y

finalmente su aplicación en el aula, que apoyan el desarrollo de

habilidades del pensamiento humano que permiten guiarlo hacia

el encuentro de la esencia en los fenómenos naturales y sociales.

A grandes rasgos, se puede mencionar que el razonamiento

deductivo, es la vía directa para llegar a una conclusión, una vez

que se tienen las premisas iniciales. Por ejemplo, cuando uno

sabe que: “todos los ganadores del premio nobel son científicos y

Francis Crick es un científico que estudio el DNA”, entonces se

concluye que “Francis Crick” es un científico.

En el aula de clase y en la vida cotidiana las personas revisan y

aplican premisas generales con distintos grados de complejidad,

algunas de éstas han sido aprendidas por cuenta propia y otras a

partir de profesores, libros, enciclopedia, medios de

comunicación, etcétera.

Para comprender el término de premisa, hay que circunscribirlo

en la más elocuente expresión del razonamiento deductivo: los


19

argumentos lógicos. Un argumento lógico (deductivo), para

Nicholls y Dogramaci (1999), es aquel cuyas premisas

(afirmaciones) apoyan una conclusión de forma contundente.

El término premisa se circunscribe en el contexto de un

argumento lógico. Cada premisa puede ser analizada por su

estructura y su significancia. En su forma o estructura las

premisas generalmente inician con un cuantificador, algunas

veces de forma tácita en la premisa no. 2, del argumento que se

expone en el ejemplo siguiente:

Argumento lógico

Todos los planetas giran alrededor del Sol. Premisa 1.

Júpiter es un planeta. Premisa 2.

Por tanto: Venus gira alrededor del Sol. Conclusión.

Júpiter –algún elemento- es un planeta.

Los cuantificadores son:

a) Todo o todos.

b) Ninguno o ningunos.

c) Algún o algunos.

d) No todo o no todos.


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Sin embargo, la metodología del razonamiento inductivo puede

ser sencilla o complicada, según la tarea demandada; lo anterior

dependerá en gran medida de la complejidad de los contenidos

de enseñanza y de la evidencia que se tenga a la mano a la hora

de hacer una predicción sobre un objeto de conocimiento.

En conclusión, se puede decir, que el razonamiento inductivo

transita del pensamiento natural, como se observa en las

preguntas del cuestionario que utiliza la metodología de la

Metodología de la Enseñanza que corresponde a cada etapa en

el proceso de enseñanza hasta el pensamiento formal o

razonamiento científico, como se aprecia en la etapa del análisis

hacia la síntesis en donde el Alumno lleva a cabo un resumen del

Tema de Estudio y posteriormente, un examen que nos permite

verificar la comprensión del Contenido de la enseñanza, la cual

también es necesario que se ponga en práctica por parte del

Alumno en la solución de problemas concretos a los que se

enfrenta en su vida cotidiana.

Por lo tanto, los elementos teóricos que constituyen a la teoría de

la educación y proceso de la misma, deben estar constantemente

redimensionándose y recalificándose con respecto al

conocimiento que se pretende enseñar en las escuelas, es decir,

deben estar en una continua comparación con su Objeto de


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Estudio u Objeto de Conocimiento pero en el momento actual y

en la situación real… para que así de esta manera el

conocimiento científico, se mantenga vigente, válido, confiable, en

su orden lógico, en su estructura lógica, en su rigurosidad, en su

veracidad, en su carácter sistemático, en su verificabilidad, y para

que siga siendo de beneficio y de utilidad en la solución de

problemas en la sociedad, y a su posibilidad de ser aplicado

siempre cuando sea posible y en todo momento en la realidad,

para verificar la cantidad y la calidad que el conocimiento mismo

presupone.

El Contenido de Enseñanza de un concepto, juicio o teoría, en o

de la educación es verídico solamente cuando regresa a la

realidad de la cual partió, y se contrasta con ella a través de la

experiencia, esto es, la práctica y, se verifica que es tal cual se

conceptualizó y cuando ésta correspondencia no es así; la

recuperación conceptual y el análisis científico permitirá, entonces

detectar y precisar los puntos y las causas exactas de los errores,

de las insuficiencias o de las inexistencias teóricas.

En otros términos; la práctica, la experiencia y el contenido de la

conciencia del profesor y del alumno son puestos a prueba de

correlación con los referentes científico-pedagógicos; los

resultados se sintetizan en una conceptualización científica


22

actualizada del saber y hacer, para ser llevada nuevamente a su

propia práctica, habiéndose transformado y perfeccionado su

saber y con el objetivo de transformar su hacer y perfeccionarlos

cíclicamente.

Los Contenidos de Aprendizaje, también denominados

Contenidos de Enseñanza, son y deben ser siempre

conocimientos científicos, que existen, pero que adquieren esta

categoría pedagógica, cuando en correspondencia con la

necesidades básicas de aprendizaje esas verdades científicas

son utilizadas para que el sujeto que aprende, la redescubra bajo

la dirección didáctica del Maestro.

En el aprendizaje se llega a concluir, mientras que en la

enseñanza el profesor procura, que el alumno elabore síntesis de

conocimiento, tanto en las relaciones de aprendizaje como

enseñanza, es importante hacer la verificación del conocimiento

obtenido a través de cuestionarios o exámenes que se apliquen a

los alumnos referentes al contenido que se enseña, así como

escritos o resúmenes que refuercen sus conocimientos.

Una vez que el alumno descubre e identifica los diversos tipos de

objetos de conocimiento que él está conociendo al descubrir y

comprender las características de las partes, las semejanzas y

las diferencias que le dan identidad propia al objeto de


23

conocimiento, entonces esto es un inicio importante, ya que el

alumno está logrando un conocimiento significativo el cual podrá

ponerlo en práctica en todo momento para resolver los problemas

que se le presenten en su vida cotidiana,

Lo que se pretende a través de la Metodología de la Enseñanza

es que los profesores que la utilicen, puedan ayudar al estudiante

para que en un momento determinado sea capaz de construir

productos a partir de los conocimientos que se proporcionan a

través de los planes y programas de estudio, escribiendo

ordenadamente la información de lo que se analiza en clase, y

pueda representar estos contenidos de enseñanza a través de

gráficos o dibujos, maquetas o réplicas de la realidad analizada.

Por ello, es necesario que el alumno compruebe la posesión y

dominio de los conocimientos, ya que son el resultado de la

observación sistemática y análisis realizados a través del uso del

razonamiento inductivo, análisis, razonamiento deductivo y la

síntesis.

Por lo tanto, cuando el alumno es capaz de mencionar el nombre

correcto o apropiado del objeto de conocimiento, pueda describir

y explicar oralmente o por escrito o con ejercicios de

demostración la esencia y cómo está formado el objeto de

conocimiento, así también como las características de cada una


24

de sus partes, narrar la historia del objeto de conocimiento, su

origen y evolución habrá entonces alcanzado un aprendizaje

significativo que en cualquier momento puede poner en práctica

para comprobar (verificar) la eficacia y la utilidad de dicho

conocimiento a través de resolver problemas que se le presenten

en su vida cotidiana.

Sólo entonces, una vez que los contenidos de enseñanza en la

escuela del sistema educativo mexicano, hayan logrado alcanzar

el objetivo anterior, a través de los conceptos, los conocimientos,

las teorías, las habilidades y actitudes que las actividades de

aprendizaje han considerado en los planes y programas de

estudio y con la ayuda de la Metodología de LA ENSEÑANZA.

Entonces se habrán logrado los objetivos que pretende el

Sistema de Educación Básica en México, que el estudiante

cuente con herramientas cognoscitivas, afectivas y sociales, que

favorezcan su desarrollo personal, social y académico que le

permitan acceder con facilidad en la sociedad del conocimiento y

de la información, haciendo uso adecuado de sus habilidades

sociales tales como la empatía y la asertividad lo cual permita

construir mejores vínculos en la convivencia con otras personas y

con el mismo.


25

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22. Ruiz Limón, Ramón. Historia de la Psicología y sus Aplicaciones. Eumed,

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30. Villalpando, J. Manuel. Manual de Psicotécnica Pedagógica. Editorial Porrúa,

México, 1985.

Ruiz Limón, Ramón

Con cariño dedico este trabajo para una gran mujer, mi madre:

Ma. Antonia Limón Gutiérrez, quién con su amor, esfuerzo,

dedicación cuido de mí en mis años más vulnerables (PRIMERA Y

SEGUNDA INFANCIA), y me enseñó que con el trabajo y la disciplina era

posible lograr cualquier meta. Ottawa Canadá, Winter 2001.

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