Aula de apoyo TGDC.E.I.P. Amadeo vives

Belén Hernández Galindo

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OBJETIVOS QUE DESARROLLAMOS EN EL AULA relacionados con el juego.

PARA LOGRAR ESTOS OBJETIVOS:

1. RINCONES DE JUEGO EN EL AULA. 

• rincón del movimiento• rincón de relajación e imitación• rincón de juego simbólico• rincón de disfraces • rincón de juegos de mesa • inicio del juego dramático

 2. “AULA ABIERTA” AL JUEGO CON SUS IGUALES. Dos actividades

 • Jugamos en el Aula de la Mariposa• Torneo de juegos de mesa

 3. LOS JUEGOS EN EL PATIO.

 • “Programa de Patio para la atención de alumnos con TGD”

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OBJETIVOS QUE DESARROLLAMOS EN EL AULA relacionados con el juego:

1. DESARROLLAR Y POTENCIAR el juego simbólico o de ficción en sus diferentes dimensiones y etapas evolutivas.  2. APRENDER A TRAVÉS del juego simbólico o de ficción situaciones de la vida cotidiana y habilidades sociales. 3. AYUDAR A TRAVÉS del juego a promover las relaciones personales. 4. Desarrollar la CREATIVIDAD y la imaginación. 5. Fomentar el juego realista espontáneo, variado, y el juego imitativo

social propio del nivel de desarrollo.

 

 

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PARA LOGRAR ESTOS OBJETIVOS:

• R. DE LOS CUENTOS• R. DEL ORDENADOR• R. DE PLÁSTICA• R. DE JUEGO MANIPULATIVO• R. DE RELAJACIÓN E IMITACIÓN• R. DEL MOVIMIENTO • R. DE JUEGO SIMBÓLICO• R. DE DISFRACES • R. DE JUEGOS DE MESA

 

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1. ORGANIZAMOS EL AULA EN RINCONES DE JUEGO

RINCÓN DE LOS CUENTOS

Los cuentos les permiten fomentar y utilizar la imaginación.

El cuento genera comunicación. Es importante que utilicen los personajes para que

expresen sus deseos y se identifiquen con ellos.

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RINCÓN DEL ORDENADOR

Ofrecen un entorno y una situación controlable, son un interlocutor altamente predecible que confiere contingencias perfectas y comprensibles.

Presentan una estimulación multisensorial, fundamentalmente visual (relevancia de lo visual en el proceso cognitivo de los alumnos con TGD).

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RINCÓN DE PLÁSTICA

Ofrece materiales transformables a partir de la manipulación. El objetivo es que desarrollen su creatividad y

la expresión libre.

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RINCÓN DEL JUEGO MANIPULATIVO

El alumno desarrolla su inteligencia espacial, su

pensamiento lógico-matemático, su lenguaje y creatividad. Ejercita la coordinación motora fina y su capacidad de

observación y análisis al descubrir las formas, tamaños y características de los objetos.

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RINCÓN DEL MOVIMIENTO

Los momentos de actividad psicomotriz son excelentes para que los alumnos puedan relacionarse entre sí, para aprender a dominar el espacio, desarrollar su lenguaje y expresividad corporal con libertad.

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RINCÓN DEL JUEGO SIMBÓLICO

Los alumnos tienen oportunidad de:  desarrollar diferentes roles de la realidad a través de

situaciones de juego, llegando a una mejor comprensión de la misma y de las relaciones entre las personas

ponerse en el lugar de otra persona para imitarla y representarla: la mamá, el médico, la tendera, etc.

representar situaciones cercanas a su afectividad y resolver conflictos en ellas.

simular la realidad asignando a los objetos de juego otras propiedades para llegar a la simbolización.

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RINCÓN DE LOS DISFRACES Jugamos a crear situaciones imaginarias facilitando

accesorios o ayudando a disfrazarse para estimular las dramatizaciones. Posibilita el desarrollo de los siguientes objetivos:

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Ayudar al alumno a que tome conciencia de si mismo mediante la identificación con personajes de su ambiente familiar, con héroes de la TV. y de los cuentos…

Al representar el papel de otra persona, los niños tienen oportunidad de considerar nuevos puntos de vista. Esta flexibilidad de pensamiento es la base de las actividades de resolución de problemas.

Facilitar al alumno que afronte con éxito las situaciones sociales del colegio

en las que tiene que adoptar un papel festivo: celebraciones como cumpleaños,

disfrazarse en carnaval, fiesta de Navidad, de San Isidro …

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Los elementos del RINCÓN DEL MOVIMIENTO (cojines, rulos, aros, pelota, casita…) y los del RINCÓN DE LOS DISFRACES han pasado a convertirse con el tiempo en

• escenario, atrezo y vestuario del JUEGO SIMBÓLICO: situaciones o escenas simbólicas como“vamos a un restaurante, a la consulta deldentista, a la peluquería,… estamos en una islapirata y buscamos un tesoro…nos vamos de viaje navegando, creamos el castillo de los animales,…”

• y en el inicio del JUEGO DRAMÁTICO

Somos modelos

Contamos chistes Bailamos y cantamos

RINCÓN DE LOS JUEGOS DE MESA Este rincón facilita el trabajo con los alumnos de aspectos pedagógicos como:

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respeto a las reglas respetar turnos tolerancia para perder estrategias para jugar anticipar jugadas controlar impulsos

También se creo con el objetivo de que los alumnos aprendiesen estos juegos, para que los días de lluvia que no salen al patio, pudiesen integrarse en los juegos de su aula de referencia.

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2. AULA ABIERTA AL JUEGO CON SUS IGUALES

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• Los compañeros muestran MODELOS DE JUEGO a los alumnos TGD.• Los alumnos con TGD juegan y se relacionan en un entorno ESTRUCTURADO, muy conocido, “suyo”, tranquilo, con menos niños que en su aula.• Se fomenta el JUEGO LIBRE ya que facilita mayor naturalidad/creatividad, es decir un modelo normalizado.

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•Desarrolla las habilidades que se utilizan en una partida: las habilidades interpersonales, para un trato respetuoso y comprensivo en la relación con otras personas. Durante ese tiempo cada alumno puede beneficiar a veces y molestar otras, al resto de jugadores. Todas estas interacciones, combinadas con que en cada partida sólo hay un ganador, significa que los alumnos que juegan aprenden a tratarse amablemente, comportarse de forma adecuada dentro de la partida, y poner en práctica el mejor espíritu deportivo.

Su principal objetivo es

ayudar a estos alumnos a integrarse en los juegos de patio con otros niños, disfrutando de la situación lúdica y de la interacción con sus iguales, aprendiendo normas y comportamientos ajustados a las acciones de los otros.

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3. LOS JUEGOS EN EL PATIO

Se concretan en el “PROGRAMA DE PATIO PARA LAATENCIÓN DE ALUMNOS CON TGD”.

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Los alumnos deben aprender…

HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS:

• para el ACERCAMIENTO A SUS IGUALES, sobre todo comunicativas.

• aprender A SER RECEPTIVOS Y PARTICIPATIVOS ante las propuestas de juego de los otros.

• para tomar la INICIATIVA PARA PROPONER juegos.

• técnicas de RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

SUSTITUIR CONDUCTAS ESTEREOTIPADAS por otras más normalizadas.

UTILIZAR DIFERENTES ESPACIOS Y MATERIALES para evitar fijaciones.

  Aprender a incorporar a su RUTINA DIARIA los momentos de entrada y salida al patio.

y aprender las NORMAS BÁSICAS DEL PATIO.

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Además deben aprender…

MODELOS DE JUEGO:

A jugar a los juegos que los compañeros inventen o propongan de FORMA ESPONTÁNEA o “se pongan de moda” en el tiempo de recreo.

Por ejemplo: volar como superhéroes por el patio, hacer montañas gigantes con la arena, hacer trenes, jugar con gormitis, álbumes de pegatinas…

 

• Aprender las normas básicas de los juegos y respetarlas.

• Mantenerse en el juego.

• Favorecer el cambio de roles en los juegos.

• Adaptarse a los cambios de juego.

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Metodología, estrategias y actividades (1)OBSERVACIÓN, en un primer momento, de las interacciones espontáneas de los alumnos, especialmente de aquellos/as que se acercan con más frecuencia a los alumnos con T.G.D., para aprovechar estas afinidades (y viceversa).

ACOMPAÑAMIENTO Y MEDIACIÓN: una de las estrategias más utilizadas es la mediación del adulto y de sus iguales. Es importante la mediación de sus propios compañeros para generalizar y hacerles partícipes del espacio de socialización del patio escolar con la mayor naturalidad posible.

Técnicas específicas como el “CÍRCULO DE AMIGOS”, o iniciativas similares para desarrollar las relaciones positivas. Esta técnica implica que algunos compañeros realizan de forma voluntaria actividades con el alumno/a para favorecer su integración social.

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Metodología, estrategias y actividades (2)

DAR A CONOCER a los alumnos los ESPACIOS destinados para el patio de juegos y el TIEMPO que dura la actividad:

• Deben comprender las claves para que pueda anticiparcuando empieza y termina el recreo.

• Deben comprender las rutinas que realizan todos los alumnos al respecto.

Para que aprendan estas rutinas se utilizan CLAVES VISUALES,las cuales irán desde la señalización con pictogramas de los espacios, a la inclusión del pictograma en la secuencia deactividades diarias de cada niño, es decir, su horario-agenda.

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Metodología, estrategias y actividades (3)En E. Infantil las puertas de los patios están señalizadas con el pictograma y en su horario-agenda siempre se incluye este momento.

En E. Primaria cambia el pictograma pero también se incluye en su horario.

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Metodología, estrategias y actividades (4)

Para el desarrollo de las Habilidades sociales comunicativas:Deberán acercarse al grupo e interaccionar con ellos verbalmente y utilizar fórmulas como “¿puedo jugar con vosotros?”, “¿a qué jugáis?”, “¿cómo se juega a…?, “¿queréis que juguemos a...?”. Ejemplos:

Pilla-pilla

Los coches

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Metodología, estrategias y actividades (5)

El aprendizaje de un juego supone:

Secuenciación en pequeños pasos

Utilización de claves visuales para secuenciar los pasos del juego.  Modelado: tanto del adulto como de los otros alumnos, en los juegos dirigidos fundamentalmente.

• Primero con situación adulto-niño, • después incluyendo un pequeño grupo de 4-5 niños de su aula.• El entrenamiento y simulación de los juegos, así como las habilidades comunicativas se lleva a cabo en el Aula de la Mariposa. • Posteriormente se pondrá en práctica en el entorno del patio pero de forma controlada y así poder llegar a la generalización.

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Metodología, estrategias y actividades (6)

Vemos un ejemplo con el juego “la rayuela”:

Aula de apoyo Patio

Tiro la piedra Salto al … Recojo la piedra en el número 1 número 2

JUEGOS EN EL PATIO

TOBOGÁN JUEGOS DE ARENA

JUEGOS CON PELOTA

“LAS CASITAS” “CIRCUITOS”

JUEGOS DE CORRO

PILLA-PILLA GALLINITA CIEGA

PASE MISI ZAPATILLA POR DETRÁS

RAYUELA COMBA CORRECALLES CARRERA DE CABALLOS

LA GOMA

POLICIAS Y LADRONES EL PAÑUELO UN DOS TRES AL

ESCONDITE INGLES

RELEVOS BALÓN PRISIONERO

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