El proyecto educativo institucional

Gestión

• Tradicionalmente, la gestión se lo asociaba a un campo de la administración, fundamentalmente de empresas.

• Los cambios en el concepto de gestión, tienen su origen en las transformaciones económicas, políticas y sociales a que ha dado lugar la revolución tecnológica y que han transformado el campo de la organización de las instituciones

• La débil teorización de lo que se entiende por gestión en el campo de la educación hace que, a menudo, esta se circunscriba a la gestión de los recursos, dejando de lado la diversidad de ámbitos propios del actual campo de la gestión escolar.

El nuevo concepto de Gestión Escolar

• conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en - con -y para la comunidad educativa

• Esta Gestión Integral: considera todas las actividades que están implicadas en la marcha o gestión cotidiana de la escuela: o las actividades de enseñanza aprendizaje;o las administrativas; o las que se realizan con la comunidad; Padres de familia,

estudiantes, Autoridades Locales, Nacionales, Provinciales.o las de organización para desarrollar ciertas funciones; o articula todos los proyectos de innovación que está

desarrollando la escuela en torno a los aprendizajes de los alumnos

Sobre las dimensiones de la gestiónescolarExisten diversas distinciones con respecto a los ámbitos odimensiones de la gestión escolar. Sin embargo, hay ciertoconsenso entre los autores más representativos en el tema, enconsiderar que la gestión escolar no sólo está referida a lasactividades administrativas y financieras, sino que también serefiere a aspectos tales como la forma en la cual los directivos,los profesores y los alumnos se organizan, cómo sedesarrollan las clases, la fijación de calendario escolar, laasignación de horarios, el establecimiento de normas deconvivencia, y la forma como el establecimiento se relacionano sólo con los padres de familia sino también con lacomunidad y con sus autoridades.

Las dimensiones pretendenrepresentar la multiplicidad deacciones que se desarrollan día adía en el espacioescolar

La dimensión pedagógica - curricular se refiere a los fines yobjetivos específicos o razón de ser dela institución en la sociedad. Contempla las prácticas específicasde enseñanza y aprendizaje, loscontenidos curriculares, la selección de textos y auxiliaresdidácticos, las prácticas deevaluación, entre otras.

La dimensión administrativa - financiera estáreferida a la distribución del tiempo y delespacio delestablecimiento; así como la administración delos recursos humanos, materiales y financierosde la institución escolar.

La dimensión organizativa-operacional, se refiere a laorganicidad interna del establecimientoeducativo, comprendiendo sus subsistemas, talescomo: equipo de docentes directivos y susrespectivas funciones; cuerpo docente; departamentosadministrativos; departamentos deasignaturas; centros de padres y apoderados; centrosde alumnos; comisiones, etc. A la vez serefiere a la interrelación que existe entre esossubsistemas en términos de su operatividad.Constituye el soporte de las otras dimensiones y lasarticula entre sí.

La dimensión comunitaria alude a lasrelaciones que establece la escuelacon los padres *toda la comunidad yapoderados de los alumnos, loscriterios de selección, así como lasrelaciones que se establecencon las organizaciones sociales,culturales, empresariales de la zona,entre otras.

La dimensión convivencial está referida a las relaciones

de convivencia al interior del

establecimiento, tanto en cuanto a la relación entre pares:

docentes entre sí, alumnos entre sí,

administrativos entre sí, apoderados entre sí, auxiliares

entre sí; como las relaciones jerárquicas:

directivos con docentes, directivos con otros de menos

jerarquía, directivos con alumnos y así

sucesivamente. Profesores con auxiliares, profesores con

alumnos, etc.; y las llamadas

relaciones no calificadas, es decir, la de cualquier persona

del establecimiento con los

apoderados o padres.

La dimensión educativa sistémica se refiere a las

relaciones y competencias que establece la escuela con

otras instituciones

del sistema educativo: con las instancias municipales,

provinciales y nacionales de educación y

con otras instituciones escolares de su mismo nivel. Donde

la UNTI permita realizar acuerdos

la Gestión Escolar Integral implica hacer confluir lasmiradas desde estas distintasdimensiones de la realidad escolar, e integrarlas entorno a un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

DIMENSIONES DE LA GESTION ESCOLAR

Mas comunes Poco comunes

1. Pedagógica-Curricular,

pedagógica, curricular

2. Administrativa financiera ,

Económica y administrativa

,administrativa, en uno doc incluye

a la organizativa

3. Organizativa operacional,

organizativa operativa,

organizacional, también parece

incluida dentro de la administrativa

financiera

4. Comunitaria y Socio Comunitaria

Enviar sugerencias

1. Convivencial

2. Sistémica

3. Estructural

1.Pedagógica-Curricular,

2.organizacional,

también parece

incluida dentro de la

administrativa

financiera

1. Comunitaria y Socio

Comunitaria

LOS OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN

INTEGRAL SON:

•Profundizar en la formulación del Proyecto Educativo

Institucional, desde las distintas dimensiones de la Gestión

Escolar.

•Sentar las bases para un proceso continuo de Planificación

Estratégica -Situacional a nivel de los establecimientos

LA PLANIFICACIÓN SITUACIONAL, UN POCO DE HISTORIA

planificación normativa

visión lineal del futuro Crecimiento cuantitativo del sistema

Intento de introducir la racionalidad técnica a través de un proceso anticipatorio de asignación de recursos para el logro de fines educativos

adoptaron y se extrapolaron así, los conceptos, metodología y técnicas de la planificación Económica a la planificación

social

Década del 60

Necesidad de Planificar los Sistemas Educativos

Planes nacionales de desarrollo y sus consecuentes planes de desarrollo

educativo

Gestión estratégica

Capacidad de una organización de articular los recursos que posee en torno a una identidad institucional (Misión, visión) sustentada en el

análisis FODA.

Surge y se afianza una visión alternativa de la planificación, situada a partir de una visión

estratégica - situacional

Intento de introducir la racionalidad técnica a través de un proceso anticipatorio de asignación de recursos para el logro de fines educativos

adoptaron y se extrapolaron así, los conceptos, metodología y técnicas de la planificación Económica a la planificación

social

Finales del 70 y década del 80

fenómenos de "desencanto de la planificación")

Se empieza a relacionar, necesariamente, la organización con el entorno

LA PLANIFICACIÓN SITUACIONAL: UNA MIRADA INTEGRADORA DEL SUJETO, LA

INSTITUCIÓN Y SU ENTORNO

Proceso de reflexión –acción prospectiva de

carácter esencialmente participativo

El PEI debería responder a la

concepción de planificación de

carácter estratégico-situasional

¿A qué concepción debería responder

el PEI en UNTI?

El PEI como instrumento de planificación estratégica situacional

instrumento orientador de la gestión institucional que

contiene, en forma explícita, principios y objetivos de orden

filosófico, político y técnico que permiten programar la

acción educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e

integración.

Tiene como finalidad el mejoramiento progresivo de los

procesos de aprendizaje. En este sentido, parte de un

conocimiento cabal de la realidad institucional y de una

perspectiva de cambio, tomando en consideración las

demandas de su entorno y contando con una visión

adecuada de futuro, proyecta una estrategia de cambio.

• Planificación estratégica (mediano plazo) orientadora

• Instrumento integral y colectivo

• Marco de referencia construido por y para la comunidad educativa

Importancia del PEI

• Definición de la identidad institucional

• Gestión de cambios o mejoramiento de la calidad de la educación

• Acción coordinada de la comunidad educativa

• Mejora en la toma de decisiones

CONDICIONES que se debería tener en cuenta para su elaboración

• Amplia información compartida

• Efectiva participación de la comunidad

• Comité coordinador responsable

• Cronograma de trabajo

Es importante tener en cuenta los fenómenos dela globalización e internacionalizacióneconómica y cultural, las interaccionesregionales y locales, los entornos locales quedeterminan el campo de acción y lasposibilidades del mismo proyecto

En síntesis, el Proyecto Educativo Institucional :

Debe surgir de la participación activa de todos los miembros de la comunidadeducativa y esfruto de un consenso. En tanto ella lo asume como propio, configura el carácter y laidentidad de la escuela.

Parte del conocimiento exhaustivo de la realidad institucional, de sus conflictos, de susproblemas, pero también de sus potencialidades.

Persigue como objetivo fundamental el mejoramiento integral de los procesos deaprendizaje.

Se apoya en la teoría, en principios y valores que avalan los propósitos y las estrategiasde cambio.

Define el sentido y la misión de la institución en relación con el medio, interpretandolas demandas del entorno comunitario, en el contexto de las políticas sociales.Visualiza y anticipa la situación

El diagnostico para la elaboracióndel PEI debería contener o abarcarcada una de las dimensiones de laGestión Escolar y se recomiendarealizarlas por separado

Estructura del PEI en UNTI (propuesta)Ver documento word

1. Recolección de información

2. Motivación de la comunidad

3. Conformación del equipo coordinador

4. Organización de equipos dinamizadores (para diagnosticar la realidad de cada dimensión)

Proceso de construcción del PEI

5. Definición de la identidad

6. Diagnóstico de la realidad

7. Determinación de objetivos y formas de evaluación

8. Diseño de propuestas pedagógica y de gestión

9. Organización del cronograma

10.Diseño del pan de sistema de seguimiento y evaluación

Observaciones:En algunos procedimientos parten del diagnóstico para luego definir la identidad.

Hay quienes definen la visión primero y luego la misión y viceversa.

El diagnostico interno se lo puede considerar autodiagnostico, y en el también se debe revisar y tomar en cuenta todo lo que la institución tenga de insumos como diagnósticos anteriores y se lo debe realizar por dimensiones