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II° Encuentro Nacional de Estudiantes de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación, EnepLyC, UFRO
EL PROFESOR COMO AGENTE CULTURAL: REFLEXIONES
DESDE EL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
Marisa Guzmán Munita
Temuco, 8 de octubre de 2014
¿QUÉ ES SER PROFESOR HOY?
AGENTE CULTURAL
El desarrollo de las competencias prescritas para los estudiantes dependen de las propias capacidades del profesor de sortear las barreras del contenidismo e
instrumentalización tradicionales
MARCO
CURRICULAR
desarrollo
personal y social
PRAXIS
PEDAGÓGICA
herramienta de poder
La sociedad actual requiere de profesores preparados y comprometidos con la labor de orientar el desarrollo de las
cualidades humanas que conlleven al desarrollo pleno de los ciudadanos. (Schön, 1992; Marcelo García, 2005; Pérez Gómez, 2010).
EL ENCARGO SOCIAL
¿Cómo avanzar hacia la integración teórica, afectiva y práctica involucrada en la evolución y
humanización del conocimiento que los profesores gestionan?
OBJETIVO: Revisar los aportes del paradigma sociocrítico para estimular la reflexión de los profesores respecto de su praxis pedagógica.
PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
• La praxis pedagógica no es neutra: ética, valores, creencias, actitudes y juicios.
• Tales representaciones enmarcan las decisiones y posibilidades de actuación: afecta el proceso de E-A.
• La reflexión dirige la acción: superar contradicciones, asumir posiciones críticas al hallar sentido a para qué educar, sobre qué hacerlo y por qué razones.
• El desarrollo del sujeto como persona, en valores y espiritualidad, acción ineludible para producir el cambio social.
• Reflexión /acción comprometidas y éticas: logro de una educación igualitaria, liberadora y democrática = profesor como agente cultural.
Popkewitz, 1988; Rozada Martínez, 1991; Martínez & Buxarraix, 1992; Freire, 1994; Fariñas León, 2004, López Español, 2009 , Rodríguez, 2013
¿AGENTES CULTURALES?
• Revela la integración teórica, afectiva y práctica al evolucionar y humanizar el
conocimiento que administra en su gestión pedagógica.
• Exhibe cualidades de la personalidad que lo impulsan a superarse.
• Investiga permanentemente, se actualiza y establece redes.
EL AULA
• Espacio en que confluye lo instructivo y educativo.• El discurso que sustenta la praxis produce efectos se
reproducen en el largo plazo.• En el contexto neoliberal chileno, las demandas técnico-
instrumentales que convienen al mercado generan enormes contradicciones; justifica ampliar marcos de referencia para enfrentar los desafíos de la labor docente.
• La calidad y equidad que persigue la educación chilena, se favorece con el paradigma sociocrítico por cuanto:
«…usa la problematización y el cuestionamiento informado de la realidad como herramienta para
develar el origen social de los problemas humanos y el diálogo y la colaboración como herramientas para
enfrentarlos.» (Rodríguez, 2013: 7).
CONCLUSIONES
Ante un escenario complejo y contradictorio:¿Cómo avanzar hacia la integración teórica, afectiva y
práctica involucrada en la evolución del conocimiento que gestionamos, para convertirnos en agentes culturales?
El paradigma sociocrítico resignifica la actividad mediante la apertura mental a la indagación y razonamiento del medio y realidad, fin de superarse.
La reflexión profunda y crítica sobre sí mismos y las prácticas de enseñanza, no reduce su expresión a la eficiente ejecución de las tareas, sino en la acción consciente de la urgencia de evolucionar recursos cognitivos, afectivos y valóricos , para responder competentemente al encargo social.
