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El reto de la transformación
curricular P0R, IV0NNE SANCHEZ ENRIQUEZ
Revelar la necesidad de comprender queel proceso de diseño curricular es muchomás complejo y supone la necesidad decaracterizar como un todo al currículo.
¿Qué se pretende con este articulo?
Lo que algunos autores denominan “macrocurrículo” .
¿Diseño o transformación?
• El termino de diseño curricular.
Es el común elque todo autorutiliza, parareferirse alproceso quetiene lugar enlasuniversidades.
• Denominación de diseño curricular.
Permite comprendersu contenido. Pero loque indica el diseñocurricular es sólo unaetapa, un momentode un proceso muchomas complejo, que dalugar a latransformacióncurricular.
• Transformación curricular.
Esta definición dauna visión masclara y completa dela idea que sedeseatransmitir., pues elcurrículo, en eseproceso de cambiospasa por diversosmomentos o etapasy cada unacaracteriza unaparte de eseproceso detransformacióncomo un todo.
Etapas
Preparación.
diseño
ejecución
evaluación
Etapas del currículo:
Preparación:
Proceso previo al diseño en el cual se preparara a quienes van a elaborar los nuevos currículos en…
Ideas.
Conceptos.
Principios que lo sustentan.
Experiencias propias
Lo que debe ser la carrera
Sus subsistemas.
¿Por qué es indispensable
empezar por la preparación?
Si no se cumpleesta etapa, quieneshagan elcurrículo, loelaboraran a partirde:
Esto hará que mas que una transformación, sea una reproducción una nuevaversión de lo que ya esta conocido y aplicado anteriormente.
Cabe decir que…
La preparación:
No se reduce sólo a preparar a los que elaboren el curriculum, en un plan estratégico, preparar a los profesores que van a aplicar esos currículos en nuevos conceptos.
¿Por qué?
el currículo llega a los profesores que van aplicar comoresultado de la elaboración teórica y aislada de ungrupo selecto de expertos, entonces cada profesor loabordara adecuándolo a su propia vivencia.
profesional pedagógica
Sólo deja frutos cuando el profesor se apropia de elementos esenciales del nuevo modelo y lo transforma.
NOTA.
esto se llega a veren elaula, denominándolo: “currículooculto”.
Diseño
Solo si se asegura esta primera etapa tiene sentido proponerse diseñar nuevos currículos
Entonces, el diseño propiamente dicho deviene una etapa en la cual se transforman los vigentes.
surgiendo otros cuyas cualidades losdistinguen esencialmente de los anteriores.
Cuando eso no ocurre no tiene sentido plantearse un proceso de tal tipo .
Como la transformación del
currículo viejo.
Escenarioslaborales a loscuales sevincula elestudiante.
EJECUCIÒN
Poner en practica los nuevo planes. “El currículo adquiere vida.”
En clases.
Actividad investigativa.
Laboratorio.
El proceso de transformación noconcluye con el diseño, por elcontrario, adquiere ahora sumayor importancia, pues todo loconcebido anteriormente, sobrela base de una adecuadapreparación del claustro, secomienza a ejecutar.
Evaluación.
¿De qué otra manera quieneselaboraron los currículos puedenconocer si su diseño operaadecuadamente en cada año ydisciplina?
ha de tener lugar durante el proceso mismode aplicación, con el objetivo de evaluar sobrela marcha como van alcanzándose resultadosparciales, y en consecuencia tomar lasmedidas correspondientes para corregirlo.
NOTA: Por eso transformación y no diseño.
En conclusión:
la transformación curricular es un procesocontinuo, que se inicia como ya se dijo con lapreparación de los docentes y no termina en eldiseño, sino que continua en su aplicación yevaluación, lo que a su vez puede dar lugar a nuevoscurrículos.
En esta concepción de la transformación curricular como unproceso continuo es posible identificar dos nivelescualitativamente diferentes.
se produce como resultado mismo de la aplicación de un currículo en la práctica.
debe tener lugar un reajuste de aquellos aspectos que no funcionaron adecuadamente.
Ello conduce a un replanteo parcial de laconcepción de cada una de las asignaturas.
Es consecuencia de la acumulación de loscambios del primer nivel antes explicado.
Tales cambios, acumuladossistemáticamente durante variosaños, traen como consecuencia que lastransformaciones que demandandesborden el marco curricular bajo el cualfueron concebidos dichos planes.
como consecuencia de lo cual debe tener lugar un nuevo proceso de transformación curricular, repitiéndose el ciclo preparación-diseño-aplicación-evaluación antes descrito.
PROBLEMA PRIMARIO: LA ESTRUCTURA DE
CARRERAS.
¿Por qué un problema?
Toda transformación curricular debe tener
como base una reflexión acerca de, la importancia de las carreras existentes o en que medida resulta
necesario incorporar otras nuevas u ofrecer
algunas actuales o ambas
cosas a la vez.
muchas veces no ocurre de ese modo y las
universidades al iniciar su proceso de transformación
curricular parten de suponer la vigencia de su
actual estructura de carreras, sin haber
realizado un profundo estudio de cada una de
ellas y de los cambios que se han producido
los sectores a los que
ellas tributan
La sociedad
en general.
• Las carreras vigentes que deben continuar desarrollándose.
• Las carreras vigentes que no deben continuar.
• Las carreras vigentes que deben ser transformadas o integradas, a partir de nuevos enfoques.
• Las carreras que deben comenzar a impartirse como consecuencia de las nuevas necesidades antes explicadas.
Sin estudiar y resolver este problema no es posible pensar en una verdaderatransformación curricular, que responda a las necesidades del desarrollo económicoy social del entorno en donde habitualmente son empleados esos graduados. Esarespuesta debe ser capaz de precisar :
En correspondencia con lo anterior, paradeterminar la estructura de carreras esnecesario tener en cuenta diferentes factores.
El primero de ellos, y el más importante lo constituye el conocimiento
de las prioridades del:
Desarrollo económico
Desarrollo social
Desarrollo de la región a la cual
tributan los graduados de
esa universidad.
Asociado a las tendencias que se experimentan en laciencia y en la tecnología, en especial las vinculadasa las carreras que se proyecta diseñar .
N0TA
El modelo de formación
La determinación de la estructura de carrerasestá a su vez predeterminada por laconcepción pedagógica que se asuma encuanto al modelo de formación a emplear.
¿Qué tipo de profesional se quiere formar?
La educación superiorcubana comprendió lanecesidad de formarprofesionales de amplioperfil.
Es el resultado de todo un proceso de variasdécadas de trabajo, con currículos de perfilesmuy estrechos, que condujeron en undeterminado momento, a que en Cubaexistieran unos 250 perfiles terminalesdiferentes en las universidades.
A cada nueva necesidad laboral, la respuesta de la universidad era una nueva carrera.
Hoy el enfoque es totalmente distinto.
Cuba se ofrecen unas 90 carreras universitarias diferentes, con las cuales la universidad ofrece plena respuesta a las necesidades
Si antes a cada nuevademanda laboral se respondíacon una nueva carrera, hoy larespuesta es cualitativamentediferente.
Ejemplo:
Surge el debate acerca de cuál debíaser el modelo de formación de unmédico.
Para ello fue necesario identificar los principales problemas de la salud en Cuba
Del medico especialista - Al medico general integral.
Los conceptos de problema, objeto y
objetivo. Su relación .
Desde al punto de vista pedagógico …
una verdadera transformación curricular , se logra, en primer lugar:
precisando con claridad el objeto de la profesión.
Esto es, la parte de la realidad sobre la cual recae directamente la actividad profesional.
¿Por qué es fundamental precisar el objeto de estudio de las profesiones?
En la educación superior cubana, como partede la determinación del objeto de laprofesión, se identifican dos aspectosesenciales.
las esferas de actuación. los campos de acción.
¿En Dónde?
Aquellos lugares donde ella semanifiesta, donde elprofesional se desempeñacomo tal.
la carrera debe ser capaz de precisar, enel diseño de su macrocurrículo, haciacuáles de esas áreas de desempeñolaboral ha centrado su atenciónfundamental.
Contenidos esenciales de la profesión que aseguran el desempeño profesional del futuro graduado.
“qué” y el “cómo” de la carrera
A partir de la identificación del objeto de la profesión —incluidos los campos de acción y las esferas deactuación— es necesario conocer igualmente cuáles sonlos principales problemas profesionales que en eseobjeto se manifiestan.
La determinación de estos constituye el punto de partidapara el diseño de todo el currículo. Sin una adecuadaprecisión de los problemas no es posible conocer antecuál realidad se ha de enfrentar el estudiante luego degraduado .
Nota:
tanto el objeto de la profesión comolos problemas profesionales setoman de la sociedad para el diseñode la carrera. Se requiere por tanto,identificar como la universidad hacesuyos tales conceptos, desde unalógica pedagógica.
asumir esos conceptos, desde la universidad, de modo que se establezca adecuadamente el nexo entre ambas partes, o sea, entre la universidad y la sociedad.
Los objetivos.
objetivoscategoría esencial, rectora, del proceso de formación.
Constituyen la imagen anticipada del objetoya transformado, la visión previa que se tienede las cualidades esenciales que han decaracterizar a ese profesional, encorrespondencia con las exigencias de lasociedad.
constituyen el conceptopedagógico que vincula a launiversidad con la sociedad, alconcretar, en un lenguajepedagógico el modo en que launiversidad asume la soluciónde los problemasprofesionales identificados enel objeto de la profesión.
El concepto de objetivo no se limita a los aspectos instructivos solamente.
objetivos instructivos Objetivos educativos
asociados con la apropiación de determinados
conocimientos y habilidades.
relacionados con la formación de
valores
Pero los objetivos no se limitan a servir de nexo, depuente, entre la universidad y la sociedad. En el planodidáctico, ellos igualmente sirven para determinar conprecisión el contenido de la enseñanza y sus métodosespecíficos, lo que refuerza la idea de su papel como categoríarectora del proceso de formación, no solo al establecer conprecisión cómo la universidad debe asumir los problemasprofesionales, sino también al posibilitar su estructuración apartir de la determinación precisa de los contenidos y losmétodos, y con ello del resto de los componentes del procesode formación.
Nota:
¿Cómo tiene lugar el transito del problema profesional al objetivo?
En cuba, los problemas profesionales son el punto de partida para el diseño del currículo, pero tiene
lugar un transito de éstos a los objetivos, que son
los que se recogen en los documentos como guía
para organizar el proceso de formación.
Los problemas profesionales identificanla realidad profesional del momento, ypor tanto el estudiante debe estarpreparado para asumir conindependencia y creatividad su solución
Un diseño curricular realizado directamente apartir de los problemas y dirigido a preparar alos egresados para su solución, puede ser undiseño muy pragmático.
Los problemas con los cuales se va a enfrentar el graduado pueden ser otros diferentes a estos que sirvieron de base para el diseño curricular.
Por ello, en la educación superiorcubana, a partir de los problemasprofesionales, y como resultado de unproceso de generalización, se precisan losdenominados modos de actuaciónprofesional.
¿Qué son los modos de actuación profesional?
expresa una cualidad superior a la que esposible encontrar en los problemas, alcaracterizar integralmente el desempeño delprofesional.
Constituyen
el saber el hacer
el ser de ese profesional
Mas conocido como: competencias.
Su dominio permite que el profesionalpueda enfrentar todos los problemasprofesionales previamenteidentificados, e incluso otros nuevos queahora no existen.
En su conjunto, el objeto de la profesión, los campos de acción y lasesferas de actuación y los objetivos generales del egresado, conformanlos elementos básicos del macrocurrículo. Brindan una caracterizaciónde la carrera como un todo, sin precisar sus partes, y constituyen loselementos fundamentales del documento rector fundamental de lacarrera: el modelo del profesional.
En conclusión…
La defensa de los planes de
estudio ante la sociedad.
Los currículos en Cuba se elaboran por comisionesnacionales de carrera, las que están integradas porprofesionales de alto prestigio y preparación pedagógicay científico-técnica, seleccionados de entre los docentesde todas las universidades que ofrecen esa carrera en susprogramas de estudio. Igualmente se incorporan a estascomisiones profesionales provenientes de lasinstituciones que más emplean ese tipo de graduado.
Esas comisiones realizan todo el trabajo de diseño, enestrecha relación con las diferentes universidades, desde ladeterminación de los problemas principales de la profesiónhasta la elaboración de los documentos rectores. Enparticular esta labor es atendida directamente por una delas universidades, en calidad de centro rector, cuyaresponsabilidad fundamental es asegurar que esascomisiones desarrollen su labor en correspondencia con lasbases establecidas para ese perfeccionamiento
Cuando las comisiones concluyen su proyecto de plan de estudio y previo a la aprobación oficial de este, que se materializa con la firma de los documentos rectores por el Ministro de Educación Superior, tiene lugar un importante proceso de debate público de esa propuesta. Para ello se designa un tribunal, formado por profesionales de la rama, todos de muy alta calificación profesional, la mayoría de los cuales no proceden de las universidades que imparten dicha carrera sino de los sectores laborales más afines
El acto de defensa pública seconvoca, generalmente, en una instituciónlaboral de prestigio en esa rama, en unaasociación de profesionales, o en unainstitución cultural, en dependencia de lacarrera que se defienda, pero siempretratando de que sea fuera del recintouniversitario.
El acto público es similar al que se realiza cuando tienelugar una defensa de doctorado. Se hace una breveexposición del plan por el presidente de la comisiónnacional de carrera, luego se escuchan las oponencias ya partir de ahí tiene lugar el debate público, dondetodos los presentes tienen la oportunidad de preguntary opinar. Concluido el debate el tribunal se retira adeliberar y acto seguido informa a todos los presentesdel resultado de sus deliberaciones
Solo si el tribunal creado al efecto dictamina favorablemente sobre la carrera que se presenta a debate, esta se eleva a la firma del Ministro de Educación Superior para su aprobación. De lo contrario —y no es formal, ya ha ocurrido— se otorga un nuevo plazo a la comisión nacional y se convoca nuevamente la defensa, propiciando que se incorporen los argumentos críticos que impidieron su aprobación en la primera ocasión.
