Embed Size (px)
Citation preview
DIDÁCTICA
LENGUA Y
LITERATURA
ANÁLISIS Y COMENTARIO “EL TRAJE NUEVO DEL
EMPERADOR”
Tamara López Gambín,
Universidad de Murcia,
Didáctica Lengua y
Literatura.
2 a n i
Pág
Didáctica lengua y literatura
Trabajo Individual Didáctica de la Lengua y la Literatura
Índice
1. Introducción………………………...………………………………………..….3
2. Desarrollo……………………..……………………………………………...3-10
2.1.Análisis del texto………..…………………………………………………3-6
2.2.Comentario……………………………………………………………….6-10
2.2.1. Contextualización aula
2.2.2. Utilidad didáctica
3. Conclusión……………………………………………………….…………10-11
Bibliografía……………………………………………………………………..11
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Didáctica lengua y literatura
Pág
ina3
1. Introducción
Mediante el presente trabajo se presenta el análisis y comentario de una obra
literaria infantil, habiendo sido El traje nuevo del emperador la elegida para ello. La
selección de la misma se encuentra motivada por la pluralidad de valores y enseñanzas
que se esconden tras sus páginas.
En una primera se partirá del análisis del texto “El traje Nuevo del emperador”
donde se trabaja el autor de la obra, género literario, temas, personajes, tiempo y espacio
y lenguaje.
Tras ello, se desarrolla una contextualización de la obra para ser trabajada en
Educación Primaria, planteando también una unidad didáctica para dicha selección.
Por consiguiente, el objetivo principal que se pretende con la consecución de esta
tarea se basa en “desarrollar las competencias necesarias para lograr la aplicación de un
recurso literario en las aulas de Educación Primaria desde una perspectiva crítica y
reflexiva”.
2. Desarrollo
2.1. Análisis del texto
¿Quién es el autor? ¿Por qué fue relevante para la literatura infantil?
Hans Christian Andersen nació el 2 de abril de 1805 en Odense, Dinamarca.
Provenía de una humilde familia, la cual llegó, incluso, a mendigar para sobrevivir. Su
padre ejercía como zapatero y su madre como lavandera. Algunas de sus obras fueron
inspiradas en la situación descrita, así como La pequeña cerillera, por su extrema
pobreza.
En cuanto a su iniciación en el mundo de las letras, cabe destacar su interés e
imaginación a edad temprana, alentada por la indulgencia de sus padres. Además, tras la
muerte de su padre, siendo aún un niño, se vio a obligado a dejar la escuela, aunque se
dedicó a leer todas las obras que podía conseguir.
Entre sus otras más famosas, por las cuales es conocido el autor, destacan La
Sirenita, El papito feo, El soldadito de plomo o El traje nuevo del emperador, siendo
estos, grandes clásicos de la literatura infantil. Se hace referencia a ellas debido a su
reconocido prestigio, tratándose de lecturas caracterizadas por las enseñanzas que las
articulan. Este enfoque didáctico, acompañado de personajes imaginarios, o
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Didáctica lengua y literatura
caracterizados por elementos fantasiosos, han motivado la fama de sus cuentos,
convirtiéndose así en una figura relevante para la literatura infantil, habiendo
conseguido que sus historias renacieran generación tras generación.
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Didáctica lengua y literatura
Pág
ina4
¿A qué género literario pertenece? ¿Qué características de ese género literario
son fácilmente distinguibles en la obra que estás analizando?
Entendiendo el género literario como cada una de las clases en las que pueden
dividirse los textos literarios, podemos enmarcar la presente obra dentro del género
narrativo, pues es utilizado para la presentación de historias realizas por personajes que
pueden intervenir mediante el diálogo. En ella, el narrador relata la historia pudiendo
recurrir, para ello, a diferentes tipos de elocución.
Dentro de este, sería categorizado en el subgénero del cuento, diferenciado por ser
una narración breve y con pocos personajes, donde el tiempo y el espacio se encuentran
escasamente desarrollados.
Además, recurriendo a una mayor concreción, cabría situar al mismo dentro de los
“cuentos de hadas”. La evidencia escrita indica de que los cuentos de hadas han existido
durante miles de años, aunque, tal vez, no reconocidos desde un principio como
un género propiamente dicho; este término se les aplicó a partir de la obra de Madame
d'Aulnoy.
¿Qué temas son tratados o discutidos en la obra? ¿Qué mensajes o ideas desea
transmitir el autor? ¿Qué propósitos motivan al autor?
La importancia de las apariencias, siendo el objetivo último del emperador lucir un
nuevo traje en cada evento, es un tema destacado en la lectura, quedando explícita la
verdadera ignorancia de los personajes en un intento aparentar su capacidad para
apreciar el traje.
Otro elemento destacado se encuentra vinculado a los miedos y deseos humanos
básicos que justifican la burla hacia los gobernantes y las instituciones poderosas. El
deseo de mantener una imagen social aceptada, siguiendo los cánones establecidos y
reproduciendo actuaciones catalogadas como políticamente correctas, son elementos
que sirven para explicar las inseguridades del monarca ante la afirmación de la
inexistencia de un nuevo traje. Además, el hecho de ocupar un cargo representativo al
que se le vincula poder y liderazgo contribuye a la creación de estereotipos, volcando
demasiada confianza en estas figuras.
Ligado a ello, podrían extraerse dos conclusiones generales “La verdad no se
encuentra sujeta a aquello que es creído por todo el mundo” o “No hay preguntas
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Didáctica lengua y literatura
Pág
ina5
estúpidas”, lo cual se ve reflejado en la intervención del niño al final de la obra, siendo
este personaje el único capaz de expresar de su incomprensión ante la desnudez del rey
en el desfile.
Tras lo expuesto, en cuanto a los propósitos que motivan al autor, considero que
reside en la intención de este por incentivar un cambio en la sociedad, acentuando la
existencia de numerosas convicciones sociales limitantes y la ignorancia del pueblo,
acatando lo estipulado por temor a mostrar a parecer ignorantes.
¿Cómo están caracterizados los personajes y qué función tienen en la historia?
Resulta obvio situar al rey como representante de las fuerzas protagonistas, pues el
relato gira en torno a la actitud de este, sus decisiones y actuaciones, todas ellas
vinculadas a la ignorancia. Del mismo modo, los tejedores son los antagonistas,
encabezando la oposición al monarca, lo cual es representado a partir de la burla sobre
la que toma sustento la obra. En cuanto a la función de los presentes puede
diferenciarse, por un lado, el objetivo de estos por enriquecerse gracias a la necedad del
rey; por otro lado, la función del protagonista se encuentra vinculada a la perpetuación
de las convicciones sociales y las apariencias, hecho que le lleva a ser engañado en
repetidas ocasiones.
En un segundo plano, puede ser destacado el pueblo, descrito como sumiso e
ignorante. En contraposición, el niño que aparece al final de la obra muestra lo
contrario,
¿Cómo maneja el autor el tiempo y el espacio de la historia?
Como se indica en las características generales del cuento, las referencias al tiempo
y espacio son limitadas, siendo poco usuales las descripciones de estas, ya que suele
tratarse de narraciones de extensión limitada.
Tras lo expuesto, se argumenta el carácter estático de estos aspectos, siendo las
referencias al espacio aquellas limitadas al castillo del rey y a una de las calles del
pueblo donde tenía lugar el desfile. En cuanto al tiempo, los hechos se desarrollan
rápidos, abarcando escasas semanas para la reproducción de los mismos, siendo esto lo
necesario para el desarrollo de los actos, es decir, la supuesta costura del nuevo traje y el
desfile con el mismo ante el pueblo.
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Didáctica lengua y literatura
Pág
ina6
¿Cómo utiliza el autor lo real y lo fantástico en la historia?
A pesar de tratarse de un cuento de hadas, los sucesos que se dan a lo largo de este
se caracterizan por altas dosis de realidad, utilizando lo fantástico de forma limitada,
puesto que tanto los personajes como los hechos se encuentran arraigados a la realidad.
No obstante, podría ser catalogada como fantástica la ingenuidad del monarca,
encontrándose esta en su máximo esplendor, ya que resulta inverosímil la necedad del
mismo al admitir la existencia del nuevo traje. Sin embargo, este recurso, más allá de
ser utilizado para aportar fantasía a la obra, esconde la enseñanza de la historia,
transmitiendo que no tiene por qué ser verdad lo que todo el mundo piensa, acentuando
los límites a los que puede llegar la ignorancia.
¿Cómo emplea el autor el lenguaje para contar la historia, para crear a los
personajes, para describir lugares, etc.?
En cuanto al lenguaje utilizado en la obra, cabe destacar la sencillez del texto,
teniendo en cuenta que se trata de una adaptación para niños. Además, las
descripciones, tanto de lugares como de personajes, son bastante limitadas, pues parecen
carecer de importancia estos datos, otorgándosela a sus sucesos que y burlas que en esta
ocurren. No obstante, el se encuentra decorada por multitud de adjetivos y sustantivos
que guardan relación léxica con el término necedad, lo cual resulta comprensivo debido
a la naturaleza de la obra.
Este hecho no debe ser entendido como un inconveniente, ya que su lectura podría
trabajarse forma guiada, encontrando los sinónimos oportunos para las palabras
desconocidas desconocidos, permitiendo esto la adquisición de vocabulario por parte de
los escolares.
2.2.Comentario
2.2.1. Contextualización clase de Educación Primaria
La obra sería propuesta para su tratamiento en el tercer ciclo, concretamente en
sexto de primaria. Esta elección se debe a la posibilidad de trabajar las diversas
enseñanzas que se albergan en el texto desde una perspectiva crítica y reflexiva, guiando
su lectura y facilitando que, a partir de la disparidad de puntos de vista, se elabore una
crítica argumentada.
Por consiguiente, la abstracción de algunos de los valores que se pretenden
trasmitir a partir de la lectura ha motivado que esta se ubique en ciclos superiores, ya
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Didáctica lengua y literatura
Pág
ina7
que, atendiendo al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos, resultaría complicado el
tratamiento de aspectos tales como las convicciones sociales, siendo compleja, por
ejemplo, la comprensión de la posición del pueblo, ante la ausencia de vestimenta por
parte del rey, ya que en niveles más bajos adoptarían la postura representada por el niño
que aparece en la obra (mostrar la incomprensión hacia este hecho). Del mismo modo,
la patente sumisión del pueblo, pudiendo establecer vinculaciones con aspectos
políticos, también resultaría incompatible con su desarrollo.
No obstante, como docentes debemos ser capaces de realizar adaptaciones,
permitiendo transmitir valores y conocimientos sin importar la edad del alumnado. Para
ello, simplemente se debería tener en cuenta este aspecto para realizar una adecuada
exposición, partiendo de la concepción del desarrollo de los niños y planteando algunos
elementos desde enfoques más familiares y cercanos a su experiencia.
2.2.2. Utilidad didáctica
A partir de la lectura de El traje nuevo del emperador, y tras el análisis del Decreto
286 / 2007, los contenidos seleccionados de este para el tercer ciclo corresponden al
Bloque 2 Leer y escribir:
“-Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de
uso social, para aprender y para informarse. Utilización de recursos para ampliar y dar
sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identifica e interpretar los
conocimientos y las informaciones”.
“-Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como
medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia”.
Con el fin de plantear contenidos que se adapten a propuestas didácticas posibles a
partir del tratamiento del cuento como material didáctico, se indican a continuación
contenidos específicos a partir de los analizados en el Decreto 286/2007:
-Uso de la lectura como medio para ampliar vocabulario y fijar gramática.
-Valoración y aprecio de los textos literarios como disfrute personal.
-Escritura de textos narrativos partiendo del cuento como recurso didáctico.
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Didáctica lengua y literatura
Pág
ina8
-Participación y cooperación en situaciones comunicativas, ampliando competencias
comunicativas a partir del respeto de turnos de palabra, fluidez expresiva…
En cuanto al planteamiento de objetivos específicos cabe destacar:
- Ampliar el vocabulario destacado en el cuento
- Mostrar comprensión tras la lectura completa del recurso propuesto.
- Desarrollar nuevas fórmulas lingüísticas a partir de las presentes en el texto.
- Estimulan las habilidades comunicativas gracias a la reflexión que se llevará
durante la lectura guiada.
- Leer de forma fluida un texto narrativo, con entonación y velocidad adecuada.
En relación con los objetivos, se desarrollan los criterios de evaluación,
encontrándose concretados por los indicadores correspondientes, con el fin de proceder
a una correcta valoración.
Criterios Indicadores
-Participar en situaciones
comunicativas, de manera eficaz,
a partir del recurso utilizado.
-Respetar las normas de comunicación. -Escuchar e incorporar las intervenciones de
los demás.
-Narrar, explicar, describir,
resumir y exponer opiniones
acerca del cuento, tanto de forma
oral como escrita.
-Relacionar los textos con situaciones
cotidianas y escolares. -Relacionar enunciados, usando
procedimientos de planificación y revisión de
textos.
-Atender de forma correcta a la ortografía y
gramática.
-Interpretar e integrar las ideas
propias de los textos, comparando
y contrastando comparaciones
diversas.
-Realizar transferencias del texto a su
experiencia.
-Establecer relaciones con los sucesos de su
entorno y los elementos del texto, desde un
enfoque crítico y reflexivo.
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Didáctica lengua y literatura
Pág
ina9
A partir del área de Lengua y Literatura podremos contribuir, de forma
integradora, al tratamiento de diversas competencias. Concretamente, gracias a la
aplicación didáctica del cuento, quedando explícita la contribución al desarrollo de las
competencias básicas a continuación:
-Competencia cultural y artística; a través de su énfasis hacia el conocimiento
de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les
son propios, ayuda al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del
mundo que le rodea. Esto sucede desde sus posibilidades de expresión y comunicación
con los demás y, por consiguiente, de la posibilidad de representar una idea de forma
personal. Como podemos interpretar, este enfoque se encuentra plenamente relacionado
con la aplicación didáctica que planteamos, a partir de la cual lograremos desarrollar las
posibilidades de expresión que el cuento nos brinda.
- Competencia social y ciudadana; resulta obvia su aparición, puesto que debido
a la temática de la obra, destacando los ideales, creencias y pensamientos de la
sociedad, su tratamiento puede realizarse partiendo de esta visión humana.
-Competencia aprender a aprender; a la cual se contribuye en la medida en que
se favorezca la reflexión, siendo este un elemento esencial del planteamiento de la
lectura, ya que se parte del enfoque crítico de la lectura.
-Competencia lingüística; obviamente, se sitúa como la más relevante en esta
actividad, ya que a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se
generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se
desarrollan y del vocabulario específico, se contribuye de forma directa a la
consecución de la misma. De este modo, se plantea desde una visión globalizadora,
recurriendo a la lengua como vehículo comunicativo y logrando así la adquisición de un
bagaje lingüístico.
Finalmente, partiendo de la explicitación de aspectos formales para el desarrollo de
actividades, tales como contenidos, objetivos, criterios de evaluación y competencias,
algunos ejemplos de utilidad didáctica para el aprovechamiento del cuento como
material didáctico serían los siguientes:
Crear finales alternativos a la historia.
Realizar una puesta en común con el objetivo de analizar los valores inmersos en
el texto, realizando críticas argumentadas a los mismos.
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Didáctica lengua y literatura
Pág
ina1
0
Plantear un taller de costura donde los alumnos añadan retales con palabras
representativas del texto.
Reescribir la historia en grupo, utilizando la técnica “Cadáver exquisito”, en el
cual los jugadores escribían por turno en una hoja de papel, la doblaban para
cubrir parte de la escritura, y después la pasaban al siguiente alumno para
continuar con otra colaboración.
Desarrollar representaciones con mímica donde los alumnos, por grupos,
deberán adivinar la parte de la obra que se está representando.
Crear un cuaderno, decorándolo con elementos representativos del texto, para su
utilización como diccionario personal, dividiendo al mismo según las letras del
abecedario y completándolo con aquellas palabras desconocidas que hayan
aparecido en el cuento a partir de la búsqueda de las definiciones de estas.
3. Conclusión
Tras el completo desarrollo del trabajo propuesto y a partir de la indagación llevada
a cabo, motivada por el interés de potenciar las competencias necesarias en relación a la
aplicación didáctica del cuento en las aulas de Educación Primaria, he descubierto la
pluralidad de intervenciones que pueden realizarse gracias a este recurso.
De este modo, como pilar sobre el cual sustentar la conclusión, me gustaría aludir a
la importancia de la adquisición de este bagaje formativo, vinculado a la aplicación
didáctica de recursos como el cuento, ya que además de relacionar a este elemento con
un enfoque globalizador, atendiendo a multitud de competencias, se trata de un recurso
económico, accesible y al que se le atribuye una riqueza cultural e histórica innegable.
Tras lo expuesto, y partiendo de las nuevas concepciones de la educación, las cuales
sitúan al alumno como protagonistas de su propio proceso de aprendizaje; reconociendo
la importancia de la motivación y la creatividad para la mejora y adquisición de
verdaderos aprendizajes significativos, considero que la aplicación del cuento, en los
diferentes ciclos de Educación Primaria, podría ser considerada como una acertada
propuesta, puesto que se fomentaría la consecución de todos estos ideales.
Por consiguiente, considero oportuno el desarrollo de este tipo de actividad,
rompiendo con enfoques tradicionales, memorísticos y poco innovadores que limitan el
desarrollo integro de los alumnos, haciéndoles conscientes de diversas problemáticas,
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Didáctica lengua y literatura
Pág
ina1
1
transmitiendo valores y, sobretodo, inculcando la pasión por la lectura, vinculando a
ello la importancia de la cultura, el arte y las letras.
Actualmente, el reconocimiento ligado a las ciencias parece haber empujado a las
áreas anteriormente citadas a un segundo plano, forjando una creencia vinculada a
saberes científicos y a la utilización de su método y, por consiguiente, rechazando lo
que se aleje de esta concepción. Por este motivo, desde la escuela, debe fomentarse el
reconocimiento artístico, cultural, histórico y lingüístico a la par que se tratan el resto de
ciencias. De este modo, la aplicación del cuento supondría, de nuevo, una gran ventaja
para realzar el verdadero valor de las letras, a partir de las cuales lograr adquirir un
saber interdisciplinar.
Bibliografía
Andersen, H.C (2002). El traje nuevo del emperador: Adaptación Andrés Castillo
Brieva. Madrid: Grupo Editorial Norma.
Aurelio, J (2010) Secuencia didáctica del cuento: guía del maestro [en línea] [Fecha de
consulta 10 de abril de 2014] Disponible en:
http://es.calameo.com/read/002608551b2ac57824a92
España. Decreto 286/2013, 12 de septiembre de 2007, por el que se establece el
currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
núm.211, pp. 26387 – 26450
Ministerio de Educación (2007) Géneros literarios. [Fecha de consulta 15 de abril de
2014] Disponible en:
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm Serón Fernández, G (2010). Innovación y experiencias educativas. El cuento como
recurso didáctico Nº26. [Fecha de consulta 20 de abril de 2014] Disponible en:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_26/CRISTINA
_GEMA_FERNANDEZ_SERON_01.pdf
