ElementosElementos Básicos del Básicos del CurrículoCurrículoKorayma Vanessa Mollinedo Pereira

Walter Geovany MaczRosa Esmeralda Lopez Luis Domingo Primero

Introducción• El tema currículo en educación, es un tema que

ha dado mucho que hablar por sus múltiples dimensiones, conceptualización y tensiones que se le ha dado. Durante el desarrollo de la educación ha sufrido una serie de evolución, como consecuencia de las prácticas educativas, en los diferentes países del mundo.

• Por consiguiente en el desarrollo de este trabajo, se trata de conceptualizar las Tensiones conceptuales del currículo.

Tenciones conceptuales del currículo.

• Al hablar de tensiones conceptuales del currículo, nos referiremos de dos vertientes en el campo del currículo, que a lo largo del siglo pasado se expresaron en maneras divergentes de visualizarlo: la que se considera vinculado al proyecto educativo de un sistema o una institución escolar, perspectiva que se expresa en las diversas propuestas para elaborar planes y programas de estudio a nivel superior, y la que lo vincula con conceptos como vida cotidiana, currículo como práctica educativa y realidad curricular, en donde se reconoce un encuentro de ambas vertientes en los orígenes del campo curricular en los principios del siglo XX; al mismo tiempo se analiza su evolución marcada por descalificaciones y desconocimientos mutuos que han generado tensiones. Se reflexiona sobre la necesidad de identificar las limitaciones de cada vertiente, pero también de reconocer sus aciertos y desacierto en la educación superior

Elementos Básicos del Currículo

MetasMetasY ObjetivosY Objetivos

ContenidosContenidos

EvaluaciónEvaluación MetodologíaMetodología

Origen de la disciplina. Dos vertientes irreconciliables

La disciplina del currículum surgió a principios del siglo XX como resultado de nuevos aspectos en la dinámica social. Destacan, en el ámbito educativo, el establecimiento de las legislaciones nacionales que regulaban la educación y conformaban al sistema educativo de nuestros días; en el ámbito de la producción, el surgimiento de la sociedad industrial alrededor de la máquina, la producción en serie y el establecimiento de monopolios; en el mundo de las ideas, los desarrollos de la psicología experimental, la generación de los principios de la administración científica del trabajo y el desarrollo del pragmatismo. En ese contexto, el establecimiento del sistema educativo requería de una disciplina que analizara los problemas de la enseñanza desde una óptica institucional. Recordemos que la didáctica del siglo XVII había surgido como una disciplina abocada al estudio de la enseñanza en una dimensión individual

Tensiones conceptuales que debe superar el desarrollo curricular

• El campo del currículo atraviesa por un conjunto de tensiones, entre las necesidades institucionales que le dieron origen y distintas perspectivas de investigadores y académicos. De estas se ha tomado como referencia la conformación de dos vertientes en su génesis, a principio del siglo XX, y atendiendo la evolución que tales vertientes tuvieron cuando esta disciplina se internacionalizó en el último tercio del siglo pasado. El currículo atraviesa por dos tensiones Entenderlo como un problema conceptual y como una dimensión disciplinaria.

• Como un problema conceptual

• No se puede definir lo que es el currículo, es por ello que se han hecho muchas definiciones, sin poder llegar a un consenso entre los especialistas, debido a ello existen muchas divisiones: Oculto, Formal Vivido Procesal .Se debe de hacer una distinción entre los términos currículum y disciplina curricular.

• Como una dimensión disciplinaria

• En el ámbito de lo curricular se tiene la perspectiva tradicionalista, la crítica y la integral. La disciplina del currículo surge a inicios del siglo XX, debido a los cambios de la sociedad. En el ámbito educativo destaca el establecimiento de las legislaciones nacionales que regulaban la educación

La mundialización del campo del currículo. Tensión creciente

• La disciplina del currículo se internacionalizo, recibiendo aportaciones de todo el mundo acerca de los planes y programas, esto enriqueció un ámbito de debate, centrado en responder una de las cuestiones centrales que dio origen a la teoría curricular: Atender las necesidades del sistema educativo.

• El currículo, analizando su complejidad, se ha ido construyendo como un saber multidisciplinario que fundamenta los planes de estudio, se agrega una visión epistemológica y filosófica que busca elucidar el valor conceptual del campo

• Los autores que trabajan en la elaboración de planes de estudios, ven la necesidad de incluir una perspectiva que invite a los docentes a innovar y organizar su trabajo educativo El currículo se ha diversificado tanto que en la actualidad puede analizar múltiples disciplinas, desde el currículo se puede analizar distintos acontecimientos que competen a la educación, diferentes ámbitos que le afectan directa o indirectamente.

Prácticas del curriculum en el nivel superior

• Dentro del campo del currículum los saberes educativos forman parte medular del mismo, a sabiendas de que el término currículo (en ocasiones también currículum) se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Dentro del currículum también se toma muy en cuenta el Aprendizaje, docentes, investigadores, programas, instituciones y sistema, en el caso de la evaluación, y planeación del curso, del trabajo institucional o del sistema educativo. De igual forma se refieren a formas metodológicas con expresiones adjetivas; evaluación sistémica, formativa, sumativa, o bien, planificación estratégica, técnica, por objetivos

Conclusiones• La temática curricular, el análisis del currículum y su

implementación en las instituciones educativas es en nuestros días un elemento esencial a la hora de comprender la dinámica de los procesos que se dan a lo interno de un salón de clases y a lo interno de un centro educacional.

• El estudio y la reflexión constante en relación a los programas y los planes de estudio deben caracterizar a la institución. La revisión, la evaluación es fundamental tratando de darle al profesor un papel protagónico, pues las incongruencias que puedan existir en un programa son detectadas por un profesor competente.