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“Estrategias que
despierten el interés
en el aprendizaje por
la asignatura de
Historia en un sexto
grado”
Escuela Primaria
“Cadete Juan
Escutia ”
Justificación
de la línea
temática
Núcleo
temático
Propósito
general
Desarrollo del
tema
Propósitos
específicos
Justificación
del tema
ACTIVIDADES
Contexto urbano
Cuenta con todos los servicios públicos.
Ubicación
43 poniente # 1153 en la Colonia Reforma Agua Azul.
El edificio escolar cuenta con la infraestructura
adecuada para desempeñar las
actividades educativas.
Es de organización
completa y cuenta con tres
grados para cada grupo.
El aula cuenta con mesas redondas para trabajar en equipos de 6 o 7 alumnos.
Enciclomedia, Biblioteca del Aula.
Alumnado: Amplio vocabulario, facilidad de expresión, confianza. etc.
37 alumnos
12 niñas 25 niños
Para el mejoramiento de la
asignatura de Historia, es
necesario la utilización de
recursos y actividades
apropiadas para lograr en
los educandos la
comprensión de sucesos
históricos y con ello
aprendizajes significativos.
Malas calificaciones.
Observación y práctica docente.
Descuido y apatía.
Ayudar a despertar el interés.
Alumnos de sexto “C”.
Experimentación de una propuesta
didáctica.
Diseñar, aplicar y analizar.
Secuencias didácticas.
Propósitos educativos.
Una evaluación.
La capacidad de respuesta.
El uso del lenguaje y de diversos recursos.
La habilidad para captar la atención.
La utilización de diversas formas de
enseñanza y recursos.
Se abordará el núcleo temático el maestro tomando
las siguientes características:
Revisar el Plan y Programas de Estudio en la asignatura de Historia para identificar las competencias que deben desarrollar los alumnos de sexto grado.
Qué el alumno a través del conocimiento de la Historia comprenda la realidad y se sienta parte de ella como sujeto histórico.
Confeccionar estrategias para promover el interés y el aprendizaje
significativo en los alumnos.
Evaluar las estrategias empleadas para valorar los logros obtenidos en su aplicación.
Acercar al alumno a la Historia universal de manera creativa, para
lograr el gusto por comprenderla y entender que el pasado es parte
del presente.
Valorar el legado histórico.
Formativo
Desarrollo y fortalecimiento
de valores.
Afirmación de la
identidad nacional .
Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
Manejo de la información histórica.
Comprensión del tiempo y del
espacio histórico.
Antoni Zabala Vidiella, (2004) “La competencia ha de identificar aquello
que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas con
los que se enfrentará a lo largo de su vida.
Muestran poco interés por las asignaturas formativas.
Se distraen con facilidad.
Las instrucciones se tienen que repetir varias veces, para
que ellos las entiendan.
No saben trabajar de manera autónoma.
Hablan demasiado en clase.
Se muestran activos en las actividades
de trabajo en equipo.
Rafael, Linares (2007) El desarrollo cognitivo, es el desarrollo de transformaciones
que se dan en el transcurso de la vida, por el cual aumentan los conocimientos y
habilidades para percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas
para la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana.
Se ubican entre los
períodos de
operaciones
concretas y
operaciones formales.
Presentan una
memoria
mecánica y
repetitiva.
Comienza la
curiosidad por el
mundo lejano y
no próximo.
En las niñas, se
presenta una
memoria mecánica
asociativa.
Se amplía su
capacidad de
atención y su interés
experimental.
Continúan en el
aumento de su
capacidad de
aprender.
Instrumento de
indagación .
No le ven utilidad.
No les interesa
saber lo que ya paso.
Lectura y memorización
Estrategias de
enseñanza.
Tijerina Buenaventura, (1992)
menciona que todas las materias
de enseñanza presentan multitud
de problemas en la orientación de
su aprendizaje, pero ninguna como
la Historia, ya que requiere una
técnica compleja, de mayor
cuidado en el empleo de
estrategias de enseñanza
especiales, a fin de lograr
resultados satisfactorios.
Docente
Resúmenes
Lectura de los temas.
subrayadoCuestionarios
Copiar lecciones del libro a la libreta.
Pasar la materia por desapercibida.
Ángel Pérez Gómez (1990) “La reconstrucción del conocimiento en el aula no requiere solamente de la aproximación de conceptos, sino la incorporación del alumno a un proceso de
descubrimiento y experimentación de informaciones, ideas, conductas y valores.
Dar a las narraciones el más vivo colorido.
Actuar y construir la Historia en conjunto con los alumnos.
Llevar a los alumnos hacía un campo en completo acuerdo con
sus gustos y sus tendencias.Despertar el interés.
Tijerina Buenaventura, (1952) expresa que “Todo esto debe tenerlo en cuenta el maestro
al orientar el aprendizaje histórico, a fin de solucionar las dificultades que presenta esta
materia por su naturaleza abstracta.
El aprendizaje de
la Historia, permite
comprender los
problemas
sociales, para
ubicar y darle
importancia a los
acontecimientos
de la vida diaria,
para usar
críticamente la
información y para
convivir con plena
conciencia
ciudadana.
Joaquín Prats y Joan
Santacana (2001)
describe que el estudio
de la historia en la
escuela puede servir
para: Facilitar la
comprensión del
presente, ya que no hay
nada en el presente que
no pueda ser
comprendido mejor
conociendo los
antecedentes.
Uno de los propósitos
principales de la
enseñanza de la
Historia es que los
alumnos desarrollen el
pensamiento y la
conciencia histórica,
para que cuenten
con una mayor
comprensión de las
sociedades
contemporáneas y
participen en
acciones de
beneficio social de
manera responsable
e informada.
El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.
En este sentido, Alicia Camilloni (1998) plantea que las estrategias
tienen dos dimensiones:
La dimensión reflexiva: Esta dimensión involucra
el proceso de
pensamiento del docente
y el diseño de alternativas
de acción, hasta la toma
de decisiones de los
alumnos en el momento
de aplicar las
actividades.
La dimensión de acción: involucra la puesta en
marcha de las
decisiones tomadas, así
como las acciones y
actitudes de los alumnos
durante el momento en
que interactúan con los
materiales de trabajo.
Reconstrucción o
modificación del
conocimiento.
Propósito:
Que a través de las actividades en equipo el alumno
explique y analice las características, forma de gobierno,
economía y religión de la Edad Media.
Dimensión reflexiva Dimensión de acción
Victoria . Los reyes en la actualidad serían los
presidentes.
Jaime . ¿Pero, por qué antes había siervos que obedecían y
hacían lo que los reyes les
decían?
Victoria . Porque antes había mucha discriminación y las
personas no alzaban la voz.
Jaime . Tienes razón ahora las personas no se dejan.
A través del momento
interactivo, los alumnos
lograron identificar de manera
factible los elementos que
caracterizaron la Edad Media,
también favoreció el interés de
los alumnos y el gusto por el
tema.
Mauricio . Así la historia me gusta más.
Marcos . Sí, este jueguito me agrada.
Carlos . Pero nosotros sabemos más y les vamos a ganar.
La modificación o reconstrucción del conocimiento es cuando el
alumno aprende sobre la enseñanza, toma decisiones, pone en
práctica su diseño y reflexiona sobre sus prácticas para reconstruir o
modificar sus próximas intervenciones.
Propósito:
Que el estudiante explique mediante un cuento el origen de la
Civilización Islámica.
Propósito:
Que el alumno analice y explique conjuntamente las causas y
consecuencias de la caída del Imperio Romano de
Occidente.
Observación Diario del alumno
Diario del maestro
La encuestaTrabajos y
libretasFuentes
bibliográficas
