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PRUEBA LLECE 1998 – 2000 UNESCO

• DIFERENCIAR LO QUE UNO SABE, DE LO QUE UNO APRENDE

• Lo que interesa primordialmente no es lo mucho que el profesor enseña sino lo que el alumno realmente aprende.

• ¿Seleccionar o desarrollar? ¿Poner nota o medir logro de meta? ¿Conocer el ranking o el aprendizaje de objetivos específicos? ¿Castigar o ayudar?

• Cualquier innovación es una tecnología con soluciones predecibles y que pueden ser transferidas de una situación a otra. Aplicado al campo de la evaluación de los aprendizajes, la perspectiva tecnológica se focaliza en aspectos tales como la organización, la estructura, la estrategia y las habilidades para el desarrollo de nuevas técnicas de evaluación.

• Profesores, reconceptualicen y reculturalicen sus juicios respecto de la naturaleza y el propósito de la evaluación de los aprendizajes.

• Los objetivos de la nueva evaluación no se sitúan en el control sino en la mejora, en la optimización de la capacidad de aprendizaje de los alumnos, de enseñanza de los profesores y de creación de entornos favorecedores de ambos

por parte de la institución.

• el carácter mas propio de la evaluación actual es su pluralidad: pluralidad de los enfoques, de los contenidos, de los métodos, de los instrumentos, de los agentes, de las audiencias, etc.; vamos a tratar, desde esta aceptación plural, de presentar de forma comparativa los enfoques tradicionales de la evaluación de los aprendizajes frente a las alternativas emergentes.

• El tipo de capacidades que ponen en juego no siempre están relacionados con el tipo de conocimientos o habilidades que tienen verdadera significación en el mundo real.

• Posiblemente, la información evaluativa constituye uno de los flujos de mayor importancia en el funcionamiento de las instituciones educativas, pero desgraciadamente no encuentra, en la mayoría de los casos, culturas organizativas lo suficientemente desarrolladas para que pueda aplicarse en toda su potencialidad.

• Sin embargo, desde nuestra perspectiva, evaluar el nivel de logro de algún aprendizaje es un proceso en el que la evaluación y el propio aprendizaje están simbióticamente unidos, de forma que ambos discurren paralelamente restroalimentándose continua y respectivamente.

• La lógica de la evaluación, por sí sola, no garantiza la asunción de calidad. Es preciso establecer el nexo racional entre tres grandes procesos:– El proceso de enseñanza-aprendizaje.– El proceso evaluativo.– El proceso de toma de decisiones.

Desgraciadamente acostumbramos a gestionarlos por separado. Sólo cuando el proceso evaluativo alimenta y se alimenta del de enseñanza-aprendizaje y cuando la información evaluativa que se va generando surte los planes estratégicos, considerados como marcos globales para la toma de decisiones de una institución, se garantiza mínimamente la conducción correcta de los procesos de calidad.

Reto de la educación Moderna

• Dominio de la tabla de multiplicar: Cognitivo• Utilizar el recurso para un problema “real”:

Metacognitivo

• MetacogniciónLo que sabe, lo que utiliza con lo que sabe

Esquema Procedimental para un Marco Evaluativo• Lectura sobre un fenómeno físico– Antes

• Identificar conceptos• Vocabulario Nuevo• Pedir ejemplos

– Durante• Relaciona con sus conocimientos previos• Resume lo leído• Genera preguntas

– Post• Resúmenes • Cuadros • Gráficos

Hay una lección importante:

• La diferencia entre estudiantes exitosos y los demás no radica en la cantidad de conocimientos básicos y procedimientos estratégicos adquiridos por el estudiante exitoso, sino en su disposición a utilizarlo para el logro de nuevos conocimientos, lo que exige dedicación y trabajo esforzado.

Interés personal

• Se está observando en la educación nacional que el ámbito social da las condiciones que puede procurar mejores aprendizajes y modelar estrategias de pensamiento eficaces, ya que los mejores estudiantes pueden abrir horizontes mentales a los demás alumnos.

• Esto nos lleva al Pensamiento “crítico”– Ejemplo: Concepto de vacío en física

Idea Central

ENSEÑAR, APRENDER, EVALUAR

Especificaciones de trabajo

• Pedagogías híbridas• No se conoce con precisión los mecanismos del

aprendizaje• Mucho menos como se produce el aprendizaje• La Neurociencia ha avanzado mucho, pero no es

aplicable a la educación por estar en la etapa experimental.

• Lo que nos lleva a poner en cuestión la idea de desglosar las capacidades de modo rígido.

Tabla de especificacionesTema : Energía Nuclear

Procesos MentalesCapacidades

Reprod Concep Aplic Explor Movil ResolProbl

Items %

Comprende el proceso de generar energía nuclear

1 3 4

Determina condiciones para evitar un desastre nuclear

2 1 3

Diferencia la función de la barra de control y el agua pesada

3 3

Determina los casos en que pueda darse un accidente nuclear

2 2 4

Compara la eficacia de la energía nuclear con otros tipos de energía

2 2 2 6

Evaluación del Aprendizaje en el Area de Física

• Evaluar no es una técnica general que pueda aplicarse a cualquier forma de enseñar ni a cualquier área del conocimiento.

• Particularidad en la enseñanza de la física

DIDACTICA

METODO CIENTIFICO

Criterio de Enseñanza Cognitiva

• Los conceptos y principios de la ciencia no se exponen a los alumnos antes que ellos mismos se interroguen por la situación problemática extraída de la vida real y que cuestiona sus ideas preconcebidas sobre el tema.

• Para el método cognitivo, la evaluación no se da separada ni después de la de la enseñanza sino que está presente y es esencial dentro del proceso mismo de la enseñanza.

• La situación problemática para que sea significativo debe ser sacado no de los libros sino de la vida real, de la experiencia cotidiana.

• Para esto “la evaluación no es separable de la enseñanza la una no tiene sentido sin la otra, si se evalúa es para enseñar mejor.

Proyecto C.L. en ciencias

Frecuencia de Notas

Estadígrafos 5to BMedia = 8.59Mediana Moda = 6Desv std = 2.676Nota min = 4Nota max = 14

Estadígrafos 5to AMedia = 9.19Mediana =10Moda = 10Desv std = 2.706Nota min = 4Nota max = 16

Otra Interpretación

Problemas tipo

Un tipo de Evaluación mas contextual en Física

El esquema presentado corresponde a un acelerador de electrones comunmente utilizado en lucha contra el cáncer en el programa de radioterapia. En el punto (7), que importancia tiene este filtro según la naturaleza como se desplaza los electrones

PISA CIENCIAS 2009

• Competencias:– Identificando– Explicando– Aplicando

Conocimiento:Conocimientos CientíficoConocimiento acerca de la cienciaContextos Actitudes

Evaluación en Matemáticas:

• No tiene sentido enseñar a evaluar la destreza en la manipulación mecánica de símbolos algebraicos o de cálculo, prescindiendo de su sentido de producción matemático, originalmente ligado a la acción humana sobre las cosas y sus representaciones simbólicas.

• La evaluación es una dimensión de la enseñanza que permite que esta reconsidere, se rediseñe y se reorganice de modo permanente sobre la marcha del proceso

Concepción PISA Matemáticas• las competencias matemáticas– Resolución de problemas– Uso del lenguaje matemático– Diseño Matemático

• Las grandes ideas matemáticas– Azar, Cambio, Crecimiento, dependencia,

relaciones y forma.

• Los temas matemáticos del currículum– Número, medida, funciones, ……

• Las situaciones y contextos– ……………………………..

Operativizando las competencias Matemáticas

• Clase 1: Reproducción, definiciones y cálculos.• Clase 2: Conexiones e integración para la

resolución de problemas.• Clase 3: Pensamiento matemático,

generalización y comprensión súbita.

Necesidad del concepto Matematización en PISA• Acontece en dos fases diferentes:• Matematización horizontal, o proceso de trasladar el mundo

real al matemático,• Matematización vertical, que consiste en trabajar sobre un

problema dentro del mundo matemático y emplear las herramientas matemáticas para resolver el problema. La reflexión sobre la solución del problema con respecto al original es un paso esencial en el proceso de la

matematización que rara vez recibe la atención necesaria.

Matematización Compleja, EjemploEn un determinado país, el presupuesto nacional destinado a defensa fue de 30 millones de dólares en 1980, mientras que el presupuesto total era 500 millones de dólares.Al año siguiente fue de 35 millones de dólares, mientras que el presupuesto total era 605 millones de dólares.La inflación durante el periodo comprendido entre los dos presupuestos alcanzó el 10 por ciento.•a) Te invitan para dar un conferencia en una asociación pacifista.Intentas explicar que el presupuesto para defensa ha disminuido en este periodo. Explica cómo lo harías.•b) Te invitan para dar una conferencia en una academia militar.Intentas explicar que el presupuesto para defensa se ha incrementado en este periodo. Explica cómo lo harías.Fuente: de Lange