DIRECCIÓN NACIONALDE EDUCACIÓN TÉCNICA

EQUIPO TÈCNICO PICHINCHA

LA EVALUACIÓN EN LA LA EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN BASADA EN FORMACIÓN BASADA EN

LA COMPETENCIALA COMPETENCIA

La evaluación es un elemento curricular que constituye un proceso clave en la práctica educativa.

Mide la consecución de los objetivos del aprendizaje.

Formula juicios basados en información cualitativa y cuantitativa.

Patrón con el que se comparan los resultados

Función en el proceso

Momento de realización

InicialContinuaFinal

FormativaSumativa

NormativaCriterialPersonaliza

da

ProtagonistaAutoevaluació

nHeteroevaluci

ónCoevalución

IndividualGrupal

Nº de participantes

Se orienta por el desempeño o los resultados.Para la FBC lo importante son los resultados obtenidos por un programa formativo, porque son los únicos que expresan realmente el grado de aproximación conseguida entre la formación y el empleo.

Las pruebas y los criterios que la constituyen son públicos.Si la FBC pretende que el alumnado alcance unos determinados resultados, es lógico que los procedimientos y criterios de evaluación sean públicos y conocidos con anterioridad por los estudiantes.

Es una evaluación criterial.La evaluación toma como referencia los criterios, ya que éstos están claramente definidos en la figura profesional.

Su expresión es preferentemente cualitativa más que cuantitativa.Resulta mucho más apropiado realizar juicios cualitativos, que expresen qué manifestaciones evidencian la adquisición de determinadas competencias y qué otras, en su caso, todavía no la evidencian de forma suficiente.

Tiene carácter individualizado.La FBC evalúa el rendimiento o aprendizaje en función del progreso individualizado del estudiante, valorado a partir de criterios predeterminados.

Tiene un carácter acumulativo más que global.Para acreditar que alguien dispone de una determinada Unidad de Competencia, resulta necesario que acredite evidencia suficiente de competencia para todos sus elementos constitutivos.

Requiere un proceso continuo a lo largo de la formación.Ya que no todos los objetivos formativos se suelen alcanzar, necesariamente, al final del proceso, ni, todos los sujetos consiguen alcanzarlos en el mismo momento del proceso formativo (de ahí el carácter individualizado de la evaluación).

Procura establecer situaciones de evaluación cercanas a la realidad.La FBC promueve el establecimiento de escenarios de evaluación lo más próximos posible a las situaciones de trabajo reales.

Credibilidad ¿mide lo que deseamos medir? Validez ¿Considera las cosas más

importantes? Factibilidad costo y facilidad de su

aplicación

CARACTERÍSTICAS:

Pruebas escritas Pruebas orales Entrevista Simulaciones Productos del trabajo Observación del desempeño

Se utilizan normalmente para evidenciar conocimiento del ámbito cognoscitivo.

Preguntas de respuesta cerrada

Preguntas de respuesta abierta

También utilizadas habitualmente para medir el conocimiento del ámbito cognoscitivo.

Exposición autónoma y completa de un tema

Exposición del tema y debate

Es un proceso de comunicación cara a cara, estructurado en torno a una serie de preguntas ya preparadas. La información se registra en una guía de entrevista previamente elaborada.

Incluyen ejercicios que permiten simular total o parcialmente una situación, en la que los alumnos tienen que poner de manifiesto las competencias que exige el desempeño eficaz de una actividad laboral.

Esta técnica incluye la elaboración de materiales, productos finales, que sirven de insumo a compañeros de trabajo dentro del proceso laboral. Chequeando la calidad de los productos obtenidos en relación con el estándar, se puede valorar la competencia del alumno.

Consiste en la observación, durante un período de tiempo determinado, del comportamiento de uno o varios alumnos en el desarrollo de una determinada actividad.

ÁMB

I

T

O

S

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

VALORACIÓN

I R B MB S… 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

P criterio 1

criterio 2

C criterio 3

criterio 3

A criterio 5

criterio 6

FIN