EXAMEN

Nombre:

Rigoberto Andrés Soto Medina.

Asignatura:

Informática Educativa EDU – 714.

Profesor(a):

Patricia Andrea Gómez Saldivia.

Fecha de Entrega:

09 de Julio de 2013.

Fecha de Presentación:

11 de Julio de 2013.

Índice:

1. Introducción.

2. Análisis F.O.D.A de las herramientas Tics:

A. Mindomo.

B. Wordpress.

C. Educaplay.

D. Webquest.

3. Reflexión de Software: “Wordpress”.

4. Resumen del texto:

A. “Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres”.

5. Conclusión.

Introducción:

El siguiente informe consta de 3 puntos principales, los cuales son el análisis de distintas

plataformas virtuales con el sistema F.O.D.A. (Fortalezas – Oportunidades – Debilidades –

Amenazas), como segundo punto principal tenemos la reflexión de una de las plataformas

virtuales, en este caso realizada sobre la plataforma virtual Wordpress (Blog para uso de

docentes), donde se verán los aspectos positivos y dificultades de mi experiencia personal

al trabajar con la plataforma ya antes mencionada.

Como tercer y último punto, constara de un breve resumen del texto “Dime cómo evalúas

y te diré qué tipo de profesional y de persona eres”, mencionando las ideas y/o temas

principales de la lectura, además de la opinión personal sobre el texto leído.

Finalizando con una breve conclusión, retomando los 3 puntos principales expuestos en

este informe, que será de una reflexión personal al momento de efectuar dicho documento.

Análisis F.O.D.A:

1. Mindomo:

Esta herramienta educativa se trata de la realización de mapas conceptuales

que se realizan en una página web, donde el alumno puede efectuar una serie

de utilidades para confeccionar su trabajo. Para esto debe poseer una cuenta

y así confeccionar el mapa conceptual según el alumno estime conveniente

la cantidad de cuadros y relaciones entre uno y otros. A continuación se

realizara un análisis F.O.D.A:

a) Fortalezas:

Accesible a los estudiantes.

Registro fácil y gratis.

Barra de herramientas determinadas con el fin de lograr un mejor mapa

conceptual.

Personalización del área visual de los mapas conceptuales.

b) Oportunidades:

Fomenta la creatividad en los alumnos al momento de realizar un mapa

conceptual de manera más adecuada para ellos, y según su estilo de

desarrollo de la actividad.

c) Debilidades:

Uso de internet para la plataforma.

No todos los institutos o colegios constan con internet para las clases.

d) Amenazas:

Utilización de software más conocidos y dominados por el usuario o

docente, tales como los software Microsoft office (Power Point o Word).

Poco interés del alumno al realizar actividades debido a la baja velocidad de

la red, lo cual impedimenta el progreso de dicha actividad.

2. Wordpress:

Esta herramienta educativa es una página web donde un docente puede

alojar ejercicios y clases online para sus alumnos. Existen muchas

posibilidades como juegos e interacciones con los estudiantes para facilitar

su aprendizaje. A continuación se realizara un análisis F.O.D.A:

a) Fortalezas:

Fácil registro, más la opción de personalizar el “Blog” de la manera más

adecuada según el usuario.

Almacenamiento de trabajos, informes, presentaciones, enlaces, etc.

Disponibilidad de todo el material guardado.

Organizar el portal de manera conveniente para el docente para la

presentación de la información.

b) Oportunidades:

Utilización de la plataforma como portal entre el alumno y el docente para el

desarrollo de actividades y la evaluación de trabajos.

Apoyo de actividades durante la clase a través de presentaciones alojadas en

el portal.

c) Debilidades:

Idioma original de la plataforma “Ingles”, dificulta a los usuarios su

utilización. Requiriendo Nivel Básico de Ingles.

Información en la plataforma no descargable, solo método de compartir el

enlace para llegar a la pagina.

Necesidad de navegadores predeterminados como Google Chrome o Mozilla

Firefox, para traducción de la página visitada.

d) Amenazas:

Mal uso de la información entrega en los blog, desacreditando al docente o

al autor de dicha información.

La utilización de la Internet para otras finalidades, privilegiando las redes

sociales o páginas de entretención.

Competencia de otros blog como “Blogger”.

3. Educaplay:

Herramienta educativa en la cual el docente puede realizar desde clases

hasta juegos educativos para los alumnos en el curso. De los 4 software, esta

herramienta es la más variada en la creación de actividades para los

estudiantes. A continuación realizaremos un análisis F.O.D.A:

a) Fortalezas:

Actividades de manera lúdica, al presentarse una pre-emergencia o lluvia,

cuando la actividad fisica no se pueda realizar.

Creación de distintos tipos de materiales didácticos.

Plataforma virtual sin necesidad de algún navegador predeterminado.

Distintos idiomas para la creación de actividades.

Avisos de nuevos avances o mejoras en el portal de la plataforma.

b) Oportunidades:

Método educativo practico para el desarrollo de actividades pedagógicas,

con un proceso más lúdico y entretenido, para tener la atención del alumno.

Facilidad para el alumno de desarrollar las actividades, ejercicios o juegos.

c) Debilidades:

Poco conocimiento sobre la plataforma.

Utilización exclusiva de la red.

Facilidad para el alumno de obtener las respuestas o la información

necesaria para el desarrollo de los ejercicios o juegos educativos.

d) Amenazas:

Mal uso de la actividades.

La utilización de la Internet para otras finalidades, privilegiando las redes

sociales o páginas de entretención.

4. Webquest:

Herramienta educativa que enseña a los alumnos a través del descubrimiento

guiado, con la realización de actividades por parte del docente hacia el

alumno, la variedad de esta plataforma es que el profesor puede da paginas

de apoyo para las tareas del estudiante. Los alumnos utilizan los recursos de

internet para la realización de tareas lo que facilita su aprendizaje. A

continuación se realizara un análisis F.O.D.A:

a) Fortalezas:

Creación de actividades bien estructuradas.

Fácil registrarse.

Fácil de ingresar.

Es netamente educativo.

b) Oportunidades:

Utilización de la herramienta Tics para el desarrollo de actividades dadas

por el docente en las horas destinadas al estudio dentro de la institución o

colegio, como también en sus casas.

c) Debilidades:

Portal de ingreso de la plataforma no tan claro.

Mal método de guardado de información.

Perdida de información o avances en trabajos y actividades debido al mal

almacenamiento de este.

d) Amenazas:

La utilización de la Internet para otras finalidades, privilegiando las redes

sociales o páginas de entretención.

Reflexión del Software: “Wordpress”

1. Aspectos Positivos:

Los aspectos positivos al trabajar con este software, es la creación y

personalización de su propio blog, además de darle una buena estructuración

con el fin de separar cada actividad en una cierta página del blog. El

almacenamiento de presentaciones, informes, trabajos y o actividades

educativas, como medio de apoyo durante el desarrollo de una clase, en el

caso más oportuno, por ejemplo cuando se presenta una pre-emergencia o un

día lluvioso, dificultando la actividad fisica, pero aun así desarrollando el

conocimiento del alumno.

2. Dificultades:

Las dificultades al trabajar con esta herramienta Tics, son las redes sociales,

ya que como el alumno tiene a su disposición la internet para su uso según el

estime conveniente, dificultando la concentración en dicha actividad. Otro

punto, y más general, es el idioma en el cual está la plataforma, en este caso

ingles, requiriendo un nivel básico para su comprensión o de algún

navegador predeterminado con la opción de traducción.

Resumen del texto:

“Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres”

FACTORES QUE CONDICIONAN LA EVALUACIÓN

Prescripciones legales: la evaluación está condicionada por disposiciones legales que la

inspiran y regulan. Estas disposiciones están penetradas de una filosofía que da sentido a la

forma de practicar la evaluación.

El profesional no puede hacer la evaluación de la manera que se le antoje, en el momento

que quiera, con la nomenclatura que considere oportuna y sobre los aspectos que se le

antojen.

Supervisiones institucionales: La evaluación está supervisada por agentes que velan el

cumplimiento de la norma.

Presiones sociales: la evaluación que realizan los profesionales en las instituciones está

sometida a presiones de diverso tipo, la comparación entre las calificaciones obtenidas hace

que los evaluados se vean clasificados por los resultados del proceso.

Condiciones organizativas: la evaluación se realiza con unos condicionantes como son el

tiempo disponible, el grupo de personas evaluadas, el estímulo profesional consiguiente, la

tradición institucional, las exigencias del Curriculum, las técnicas disponibles, la formación

recibida, la cultura organizativa...

Es preciso reseñar que la evaluación tiene dos componentes básicos: el de comprobación de

los aprendizajes aunque no resulta fácil saber cuándo y cómo ha realizado el alumno los

aprendizajes pretendidos, Pero hay otro componente: el de explicación o atribución, que

cuando el aprendizaje no se produce se debe a la exclusiva responsabilidad del que aprende:

es torpe, es vago, tiene poca base, etc.

Pocas veces se responsabiliza a la institución o a los docentes del fracaso de los alumnos.

Pienso en el caso de dos profesores que imparten cursos paralelos y cuyos alumnos han

sido divididos en dos grupos, los que forman el grupo de la A a la L obtienen resultados

satisfactorios y los de la L a la Z fracasan con estrépito, Sin embargo cada alumno se hará

cargo de su fracaso asumiendo toda la responsabilidad y consecuencias del mismo.

El conocimiento académico tiene un doble valor, tiene valor de uso (es útil, tiene sentido,

posee relevancia y significación, despierta interés, genera motivación...) y por otra parte

tiene valor de cambio (se puede canjear por una calificación o una nota) Lo que importa de

verdad es el aprendizaje Cuando tiene una gran incidencia el valor de cambio es porque lo

único que de verdad importa es aprobar.

Me pregunto: ¿cuántos de mis alumnos estarán aquí por el deseo de aprender o por el

interés de lo que aprende y cuántos por la necesidad de obtener un certificado? Es decir,

que es el título y solamente el título quien acredita, en una sociedad, que se han adquirido

determinados saberes o de que se poseen ciertas destrezas. De ahí su importancia.

Se puede observar con preocupación cómo algunos alumnos forcejean con el profesorado

para que se vean menos temas, para que el programa sea más corto, para que sea más fácil

aprobar (a costa de que el aprendizaje sea también menor o de que no exista).

Deseo advertir que la forma de practicar la evaluación potencia o debilita un tipo de

operaciones intelectuales u otro según los criterios que fija el evaluador. Si se pide que se

jerarquicen por orden de complejidad intelectual las siguientes tareas, la de menor potencia

será memorizar y la de mayor potencia, crear.

MEMORIZAR

APRENDER ALGORITMOS

COMPRENDER

ESTRUCTURAR

COMPARAR

ANALIZAR

ARGUMENTAR

OPINAR

INVESTIGAR

CREAR

Ahora bien, si se observa qué orden ocupan estas tareas en las pruebas probablemente esté

invertido el orden. La evaluación estará puesta al servicio de las tareas intelectualmente

más pobres.

Una de las causas de la simplicidad es un reduccionismo lingüístico que confunde

evaluación con calificación. Otra causa es la selección de los contenidos evaluables

(conocimientos - destrezas y actitudes – valores) otra causa es la pretendida tecnificación

que despoja a la evaluación de dimensiones más complejas como la justicia, la diversidad,

la emotividad, etc.

LA EVALUACIÓN PERMITE DEVELAR LAS CONCEPCIONES DEL EVALUADOR

La forma de entender la evaluación permite deducir las teorías sobre las que ésta se

sustenta, otra cosa es que éstas sean explícitas. ¿Qué tipo de concepciones permite develar

la evaluación?

a.- Sobre la naturaleza de la inteligencia: si la inteligencia es algo dado de una vez, que no

está condicionada por factores sociales, culturales, lingüísticos, económicos..., será fácil

clasificar a los sujetos en grupos de fracaso o de éxito. Si la inteligencia es algo que se

construye, que depende de influjos culturales, que tiene la potencialidad de desarrollarse y

enriquecerse, la evaluación estará más abierta a la flexibilidad.

b.- Sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje: la forma de evaluar devela el concepto que

el docente tiene de lo que es enseñar y aprender.

Primera metáfora: El docente es una persona que posee el conocimiento en un recipiente,

el aprendiz es una copa que recibe el agua de manos del docente, la evaluación consistirá

en preguntarse por el agua que contiene esa copa.

Cuando se concibe la enseñanza como un proceso mecánico de transmisión de

conocimientos, la evaluación consistirá en comprobar si, efectivamente, el aprendizaje se

ha producido.

c.- Sobre la naturaleza de la profesión: un profesional dedicado a realizar prácticas

asépticas, practicará una evaluación centrada en la adquisición de datos y en el dominio de

competencias.

El docente es una persona encargada de introducir en la cabeza del aprendiz una serie de

datos, conceptos, teorías y destrezas.

LA EVALUACIÓN PERMITE DEVELAR LAS ACTITUDES DEL EVALUADOR

a.- Hacia sí mismo: si uno tiene conciencia de que parte del aprendizaje depende de la

forma en que se ha enseñado, mantendrá la humildad de reconocer como suyo parte del

fracaso, no pensará que la responsabilidad es única del aprendiz.

b.- Hacia los evaluados: como la evaluación encierra poder, hay quien la utiliza como un

arma con la que amenaza y castiga. "Ten cuidado con lo dices o con lo que haces, porque te

puedo suspender", dice el evaluador que se atrinchera detrás de su capacidad de sentenciar.

Este clima adultera la convivencia y genera una dinámica de falsedades y de perversión

institucional

c.- Hacia los colegas: la evaluación suele ser una práctica individualista en un doble

sentido. Hasta cuando se hacen trabajos de grupo el evaluador se muestra inquisitivo para

saber qué hizo cada uno de los integrantes del mismo. En realidad, sólo importa "mi"

asignatura, "mi" alumno, "mi" evaluación".

LA EVALUACIÓN PERMITE DEVELAR LOS PRINCIPIOS ÉTICOS DEL

EVALUADOR

Veamos algunos de los principios que, a través de la forma de hacer la evaluación, quedan

de manifiesto y muestran cómo se carga de sentido moral todo el proceso.

a.- Sobre la estructura y la dinámica social: quien concibe la realidad social como un

entramado fatalista de jerarquías, no será sensible a los perjuicios y a las dificultades que

los más desfavorecidos tienen para acceder al conocimiento.

Una determinada forma de practicar la evaluación, eminentemente tecnicista,

pretendidamente aséptica, obsesionada con mediciones estandarizadas, es poco sensible a

las diferencias económicas, sociales y culturales.

b.- Sobre finalidad de las instituciones: quien piensa que las instituciones han de convertirse

en filtros sociales, que han de clasificar a los sujetos en función de sus capacidades, hará

una evaluación tendente a establecer rigurosas competiciones clasificadoras

Estas concepciones están condicionadas, entre otros muchos factores, por la cultura que

invade la sociedad y las mismas instituciones que no pueden quedarse al margen del clima

cultural en el que se mueven.

c.- Sobre las exigencias morales de la profesión: Las profesiones en las que se produce una

interacción profunda entre las personas se sustentan sobre unas exigencias morales que no

pueden ser olvidadas.

Si un docente, sólo se preocupa de la dimensión técnica del aprendizaje, del progreso

intelectual, del éxito académico del aprendiz, estará olvidando los principios básicos de la

relación humana y de un ejercicio profesional responsable.

ALGUNAS CONCLUSIONES ENCAMINADAS A MEJORAR LA PRÁCTICA

Todas las concepciones, las actitudes y los principios del profesional conducen a una

práctica evaluadora determinada. A su vez, la práctica permite descubrir las concepciones,

las actitudes y los principios que la sustentan

ES PRECISO PONER EN TELA DE JUICIO LAS PRÁCTICAS EVALUADORAS

Si no se somete la práctica a un análisis riguroso que ponga en entredicho el entramado de

principios, exigencias y normas, será difícil comprenderla y transformarla.

"El análisis de la evaluación no puede realizarse sin una referencia directa a la acción

educativa y al concepto de aprendizaje que resulta de ella...

Sería aconsejable empezar por examinar con ojo crítico las tesis planteadas, para luego, en

un segundo momento, considerar nuevas prácticas de evaluación que estarían en mejores

condiciones de responder a cada una de las opciones pedagógicas.

Esta revisión constante de las prácticas y de los principios que la sustentan ha de hacerse de

forma cooperativa y no solamente individualizada.

Compartir los interrogantes, reformular las preguntas, desmontar las paradojas (Santos

Guerra, 1999), analizar las repercusiones de un determinado modo de proceder, resulta

imprescindible para la mejora de la evaluación.

La evaluación se ha circunscrito a los aprendizajes de los alumnos pero, como es lógico,

hay que evaluar también la docencia (Jiménez Jiménez, 1999). Si se evalúa la docencia,

será más fácil mejorar los procesos de aprendizaje.

LAS PREGUNTAS HAN DE CONDUCIR A UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN

RIGUROSO

Formularse preguntas no lo es todo. Si una vez formulados los interrogantes, respondemos

con intuiciones, suposiciones, teorizaciones sin fundamento, no comprenderemos el

problema y, además, defenderemos intereses espurios que mantengan el statu de nuestras

prácticas.

Cuando un docente se hace preguntas sobre la evaluación y responde a las mismas

apoyándose en evidencias, en hechos rigurosos, en argumentos consistentes, está

investigando.

DESDE LA COMPRENSIÓN QUE GENERA LA INVESTIGACIÓN ES PRECISO

TOMAR DECISIONES DE MEJORA

Entendiendo por mejora no sólo la multiplicación de sus exigencias técnicas sino la

racionalidad de la práctica y el respeto a la equidad que la educación auténtica exige.

El motor que impulsará la transformación y la mejora de la evaluación que realizan los

profesionales es la comprensión que genera la investigación que realizan.

ES PRECISO EXIGIR LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE LA MEJORA

LLEGUE A BUEN TÉRMINO

La mejora no depende sólo de las concepciones, de las actitudes y de los principios que

inspiran la práctica de los evaluadores. Es necesario ejercer la crítica y organizar la

exigencia de reivindicaciones, ya que no siempre los Administradores están dispuestos a

escuchar y a facilitar la optimización de esas situaciones. Para ello hace falta romper el

individualismo, desmontar el fatalismo y practicar la valentía cívica.

Conclusión:

La finalidad de este informe ah sido presentar una serie de plataformas virtuales que hoy en

día encontramos en la internet, para analizarlas con el sistema F.O.D.A y así obtener un

criterio al respecto de las cosas ah mejorar y de la variedad de las herramientas Tics en la

educación.

En el caso de Mindomo, Wordpress, Educaplay y Webquest, solo son algunas plataformas

o software utilizadas como actividades o material didáctico y educativo, gracias a la red

hoy en día el docente puede efectuar una mejor clase utilizando todos los medios posibles

en esta nueva generación de alumnos, los cuales pasan la mayor parte de su dia navegando

por la red. Solo que el docente le da un uso educativo y didáctico para hacer de sus clases

más entretenidas y lúdicas.

Y con respecto al texto, podemos decir que es un gran aporte a la docencia, ya que

menciona temas e ideas que son de vital importancia en la educación, pero mas que nada en

el papel del docente, por ejemplo la forma correcta de evaluar y los elementos que hay que

tener en cuenta para obtener una evaluación lo mas correctamente posible y adecuada al

trabajo realizado de los alumnos.