DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Universidad de Panamá- PENSA

Tutora: Bettys Arenas de Ruiz Trabajo aportado por: Eysel Adolfo Chong Guardia

Marzo 2014

Fases y productos

del diseño curricular por competencias

Curriculum- Corazón del

aprendizaje y la enseñanza

Aprendi-zaje

Enseñanza

Posee una existencia física, un significado encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos, o lo que fuere del propio docente y de los demás encargados de la institución escolar.

El curriculum en su dimensión formal y oculta Algo más que un objetivo, un plan de estudio o una competencia

Desarrollo del Currículum

Currículum

Perfil profesional

Contexto

Tecnologías

estructura organizativa

Calidad de la educación

y la formación Métodos y las técnicas

de enseñanza

Estrategias, planes de estudio

y programas instruccionales

Planificación de las

actividades educativas

Recursos

Contenidos

Entorno externo- Comunidad Académica

Política, Condiciones Socioeconómicas y Culturales

Ocurre independiente de la conciencia o no del docente sobre las interacciones

Diseño curricular

Ejecución o desarrollo curricular

Evaluación curricular

Proceso o hipótesis curricular

Desarrollo del currículum en sus fases y componentes

Modelos para el diseño

Propuesta teórico-

metodológica

Conceptualización del currículo y el diseño curricular

• Un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto determinado de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa”. Conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada por acciones que se quiere organizar. Construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no en las acciones mismas, sino más bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan.

(Arnaz, 1993: 9)

• “Síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes” (Glazman e Ibarrola, 1978: 13).

• Conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo (Díaz et al., 1995: 13-45).

• “la superación de la clásica enseñanza por disciplinas implica la creación de unidades basadas en objetos e interrogantes sobre el mismo, donde se conjugan diversas ciencias y técnicas para las respuestas científicas. Éstas respuestas son: estructura integrativa multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que, en un lapso flexible, permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales... ”

• Modelo de Pansza

(Guevara, citado por Clates, 1976: 16).

Fases del diseño curricular Propuesta representativa del auge de la tecnología educativa

• Instrumentar la aplicación del currículo

•La aplicación del currículo

•Elaborar el currículo

•Evaluar el currículo

Cuarta Etapa

Primera Etapa

Segunda Etapa

Tercera Etapa

Precisar las necesidades que se atenderán, caracterizar al alumno insumo, elaborar el perfil del egresado y definir los objetivos curriculares

Entrenar a los profesores, elaborar los instrumentos de evaluación, seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos, ajustar el sistema

administrativo al currículo y adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas.

Evaluar el sistema de evaluación, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos particulares.

El Modelo de Arnaz

PER

FIL

DEL

EG

RES

AD

O

Fases del diseño curricular Propuesta representativa del auge de la tecnología educativa

El Modelo de Glazman e Ibarrola

Primer nivel metodológico

Segundo nivel metodológico

Tercer nivel metodológico

Cuarto nivel metodológico

Análisis, recopilación de información; la delimitación de alternativas; el establecimiento de criterios para validar y elegir la selección de recursos adecuados para llevar a la práctica la alternativa seleccionada, fundamentando el plan en el contenido formativo e informativo propio de la profesión; el contexto social, económico, político y cultural; la institución educativa; el estudiante como sujeto de aprendizaje.

Sintetizar todos los análisis mediante la definición de

objetivos de enseñanza-aprendizaje que

constituirán los objetivos generales del plan de estudios. Contenidos más amplios que la institución pretende que lleguen a dominar los estudiantes

Evaluación continua. Comparación de la realidad con un modelo, el cual podría ser externo o elaborado por el propio cuerpo diseñador.

La participación de todos los sectores de

la institución es importante, sobre todo, con los integrantes de la comunidad con capacidad de tomar decisiones, ya que ello ayuda a la viabilidad del plan de estudios.

Identificación de necesidades

Objetivos generales del plan de estudios

Evaluación de indicadores

PER

FIL

DEL

EG

RES

AD

O

Fases del diseño curricular Desde la perspectiva de la teoría constructivista

• Diseño curricular. Constituye la fundamentación de la carrera.

Primera Etapa

•Elaboración del perfil profesional. implica el planteamiento de las habilidades y conocimientos que poseerá el profesional al egresar de la carrera.

Segunda Etapa • Decidir el tipo de

estructura y los contenidos de la carrera

Tercera Etapa

• Evaluación continua del currículo. Implica la elaboración de una metodología de evaluación

Cuarta Etapa

Investigación de las necesidades del ámbito en el que laborará

el profesionista a corto y largo plazo

Investigación sobre los conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, aplicables a la solución de problemas, los cuales serán base de la carrera; investigación de las áreas en las que podría laborar el profesionista

Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional; determinación y organización de tareas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados; elección y elaboración de un plan curricular determinado; y, finalmente, elaboración de los programas de estudio de cada curso

Diseño de un programa de evaluación interna y el diseño de un programa de reestructuración curricular basados en los resultados de las evaluaciones anteriores.

El Modelo de Díaz y colaboradores

PERFIL DEL EGRESADO

• “Currículum aplicado a la solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los profesionales y las experiencias en el trabajo, y promueve una enseñanza integral que privilegia el cómo se aprende, el aprendizaje permanente, la flexibilidad en los métodos y el trabajo en equipo” (González, citado por Vargas Leyva, M. R., 2008: 34).

Diseño curricular por competencias

• El perfil profesional de egreso es el fundamento del diseño curricular por competencias, el cual se encuentra estrechamente relacionado con el ejercicio de la profesión. Este se expresa en competencias que el egresado sabe hacer al completar un programa educativo.

El perfil profesional en las etapas del diseño

Un modelo curricular centrado en competencias es mucho más que dar respuesta a los problemas de productividad y competitividad. Su diseño se enfoca en los problemas que abordarán los profesionales.

Responder a las necesidades de acercamiento entre la formación y el tejido productivo

Identificar las necesidades y problemas de las realidad del entorno social

Identificar las demandas hacia las cuales se orientará la formación profesional

El perfil profesional en las etapas del

diseño

Competencia de Egreso

Qué se enseña

Cómo Para Qué

Etapas para el diseño de un currículum por competencias

Diseño Curricular

Desarrollo Curricular

Gestión Curricular

Identificar y caracterizar el marco de competencia. Definir las competencias profesionales

Definir la didáctica específica en secuencias modulares, programación y evaluación de la enseñanza-aprendizaje

Planear la didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje

Propuesta metodológica para el diseño curricular por competencias

• Identificar las necesidades y problemas de las realidad del entorno

Diagnóstico y análisis

• Identificar las demandas hacia las cuales se orientará la formación profesional.

• PERFIL DEL EGRESADO

Diseño • Definir la didáctica

específica en secuencias modulares, programación y evaluación de la enseñanza-aprendizaje

Implantación

• Evaluación interna. Revisión del programa curricular basado en un modelo dinámico de validación de los resultados

Evaluación

Gracias…

Bibliografía • Díaz Barriga, F. (s/f). El Diseño Curricular. Sus tareas, componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación

curricular. Recuperado de https://docs.google.com/document/d/1scLnZa94VOje2uxbNN5DFWbGahwsre0aUmZwKFcCgX0/edit?copiedFromTrash

• Díaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta integral. pp. 34 Recuperado de http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdf

• Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias. México: ANFEI Recuperado de http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf

• Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. Modelos por el Diseño Curricular (2010). Pampedia, No 6, Julio 2009-Junio 2010. Recuperado de http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-dise%C3%B1o-curricular.pdf