ESCUELA NORMAL No. 4 Nezahualcóyotl

Finalidades de la lengua extranjera Inglés

Cómo enseñar el inglés

Catarino Carreón María Selene

Finalidades de la enseñanza de la lengua extranjera (inglés)

Como enseñar el inglés

Los profesores con experiencia saben que cada clase tiene su propia dinámica, su propia personalidad colectiva, su propia “química”. (Ponce Miriam, 2005).

Si bien las estrategias que tiene un profesor con una cantidad de alumnos, tendrá que tener en cuenta que con otros no le funcionara, lo mismo que pasa con un doctor, ambos pacientes podrán tener gripa pero su tratamiento no será el mismo pues sus organismos son diferentes, lo mismo que con el alumno su mentalidad será diferente a la de otros y su forma de aprender igual.

Los alumnos con los que nos enfrentemos tendrán sin duda una compleja mezcla de experiencias, valores, estatus económico, idioma, antecedentes culturales , niveles académicos, estrategias de aprendizaje , habilidades y conocimientos previos de la materia, claro sin olvidar que algunos de ellos podrían ser equívocos y es aquí el trabajo del docente guiar al alumno a que descubra y construya su propio conocimiento .

No se trata de ser uno quién les facilite el conocimiento respondiendo a todas su preguntas, más bien es hacerle preguntas para que él, por sus medios las responda, es aquí que junto al profesor ambos van a ir “construyendo “ el conocimiento; responder a las preguntas del alumno solo llevaría a un método de transmisión, donde él se vuelve pasivo y el docente solo llena un cesto con conocimiento.

“No se empeñe a que aprendan en 50 minutos de clase lo que a usted le ha costado varios días, experiencia y reflexión. “ (Fidalgo Ángel, 2008)

Entonces, ¿Cómo enseñaríamos?, uno es hacer que el alumno entienda un concepto, un concepto que trae consigo un significado abstracto, es decir que, una palabra concreta tendrá implícito todo lo referente a lo que significa, “la amplitud del concepto aumenta con la creciente abstracción de su contenido”(Aebli Hans, 1981)

Dos, relacionar los temas a su vida cotidiana, pues si no ve la funcionalidad de lo que se le está enseñando, no encuentra el sentido a aprenderlo por lo que se distraerá y tanto como para el alumno como para nosotros docentes, será frustrante.

Tres, diagnosticar al educando para conocer su manera de aprendizaje y poder facilitar tanto al maestro (aplicando las estrategias adecuadas) como al alumno (aprender) el proceso de enseñanza-aprendizaje con resultados favorables.

Cuatro, tratar de captar la atención del estudiante mediante la motivación y el interés por aprender, está claro que motivar al alumno es una tarea complicada, más no imposible, pues es en la etapa de adolescencia donde los alumnos están en un proceso de transición de la niñez al periodo de adultez, donde sus únicos interés son sus apariencia física, su identidad, la socialización, el sexo opuesto y su sexualidad; como también puede traer consigo sus propios problemas.

Cinco, implementación de las TIC en el ámbito educativo, es necesaria la actualización de los docentes en el uso de las tecnologías pues, el alumno vive con eso todos los días y que mejor manera de utilizarlo para su aprendizaje que “desconectarlo” de ello.

Seis, algunas ocasiones los alumnos aprenden mejor por el modelo de imitación, cuando el maestro habla y hace repetir a sus alumnos las palabras del inglés, ayudará a que están se le “graben” en su memoria.

Siete, implementado las cuatro habilidades en el idioma inglés (escuchar, hablar, escribir y leer), para que el alumno sea capaz de comunicarse con un angloparlante.

Reflexionamos sobre el uso de los estilos de aprendizaje y modelos de enseñanza para así poderlo aplicar de manera eficiente con los alumnos y lograr en ellos un aprendizaje significativo, desarrollando sus habilidades, dotándolos de una destreza y agilidad de no poseían.

BibliografíaAstolfi, J.-P. (1997). Tres modelos de enseñanza. En Aprender en la escuela (págs. 127-133).

Santiago de Chile: Dolmen/Estudio.

Carrillo, C. (1998). De la enseñanza. En Artículos Pedagogicos (págs. 375-378). México: SEP.

Fidalgo, Á. (8 de agosto de 2008). Innovación Educativa. Obtenido de https://innovacioneducativa.wordpress.com/2009/08/08/como-ser-un-buen-profesor-la-prueba-del-algodon/

Hans, A. (1981). Forma básica 8:formar un concepto. En A. Hans.

Hiriart Riedemann, V. (1999). ¿Qué estan viviendo los jóvenes?:una etapa de cambios. En Educación sexual en la escuela (págs. 79-102). México: Paidós.

Ponce, M. (2005). Cómo enseñar mejor. México: Paidos.