Forståelig, oppnåelig og håndterbart

Forståelig, oppnåelig og

håndterbart.....Vurdering for læring i praksis

Mål for økta

Forståelig

Hva er vurdering for læring?

Oppnåelig

Kan elevene lære av vurdering?

Håndterbart

Hvordan kan vi få det til?

Fokuset vårt

Hva er målet med det vi gjør? Hva er det vi skal oppnå? Hva er din rolle

som lærer?

En god lærer arbeider for å forberede elevene på den dagen da de skal

tre ut av elevrollen og inn i rollen som voksne mennesker med fullt ansvar for

egne valg.

Det betyr at læreren bruker all sin empati, ansvarsfølelse og profesjonelle

dyktighet på å arbeide mot å overflødiggjøre seg selv.

De ærlige tjenerne (Rudyard Kipling)

Hva

og

hvorfor

Når og

hvordan

Hvor og

hvem

Forståelig – hva er vurdering FOR læring

Summativ vurdering

Vurdering AV læring

Sluttvurderingen

Summeres opp via karakterer,

tall, prosenter, nivåer…

Læreren som dommer

Formativ vurdering

Vurdering FOR læring

Underveisvurderingen

Kan skje hele tiden, dag for dag,

time for time, minutt for minutt

Læreren som trener/veileder

Å endre fokus

Tradisjonell undervisning

Lærerstyrt og lærerbokstyrt

Emneplaner

Tavleundervisning

Individuelt arbeid med oppgaver

Elevene blir posisjonert som noen

som tar imot – skal tilegne seg

kunnskap

Læring som tilegnelse

Overføres fra lærer til elev

Utforskende undervisning

Engasjement og språklig utvikling

Utforskende aktiviteter

Samarbeid og utvikling

Elevene blir posisjonert som noen

som får være med på skapende

undervisning – danne

sammenheng mellom

kunnskapen som skal læres

Læring som deltagende

Samhandling med andre

Inkludere

Ekskludere

Effekten av undervisningsmetoder (Dochy mfl. 2002)

Forelesning 4,5 %

Lesing 11 %

Audiovisuell 22 %

Demonstrasjon 32 %

Gruppediskusjoner 56 %

Praktisk utprøving 75 %

Forklaring eller lære av en annen (medelev) 82 %

Lærerrollen – i forhold til vurdering FOR

læring

Læreren vet nesten alltid svarene på spørsmålene han stiller, men må

tenke på hvorfor man spør dem

For å skape interesse, motivere, engasjere og utfordre

For å vurdere tidligere kunnskap og forståelse

For å stiumulere elevene til å huske – for å skape ny forståelse og mening

……

Bli bevisst over hvilke type spørsmål man stiller til elevene

Åpne spørsmål fremmer refleksjon i større grad enn lukkede spørsmål

Effektive og ineffektive spørsmål (Pepin,2010)

Kjennetegn ved ineffektive spørsmål Kjennetegn ved effektive spørsmål

Spørsmål som ikke er planlagt og har ingen tilsynelatende formål

Spørsmålene planlegges nøye og er knyttet til målene i økten

Spørsmålene er i hovedsak lukket, slik at det kun er ett svar Spørsmålene er i hovedsak åpne, slik at de er mange ulike svar

Hvis et spørsmål ikke besvares umiddelbart, svarer enten læreren på spørsmålet eller går over til å stille et annet spørsmål

Læreren svarer aldri på sine egne spørsmål. Gir tilstrekkelig med «ventetid». Elevene får mulighet til å diskutere i par før de svarer

Spørsmålene er i hovedsak av «gjett hva som er i hodet mitt» . Læreren vet hvilke svar de ønsker å høre, ignorerer og avviser svar som ikke følger dette

Tillater spørsmål med varierende respons og alle blir behandlet med lik stor grad av seriøsitet

Bare noen få elever deltar. Andre føler seg sårbar eller redd for å svare i tilfelle de tar feil, eller redde for at andre skal latterliggjøre dem.

Et klassemiljø skapes der alle elever føler seg trygge og tør å bidra. Elevene blir enig om hva de skal svare og oppmuntres til å skrive svar på lapper (mini-tavler) og presenterer disse samtidig. Læreren velger spesielle elever til å svare og velger spørsmål på et passende nivå

Læreren ignorerer feil svar. Læreren følger opp feil svar og spør andre elever «Er du enig? Forklar hvorfor»

Alle spørsmål stammer fra læreren Elevene oppfordres til å stille egne spørsmål

Åpne spørsmål - gir ikke alltid svaret vi

forventer

10 veiledende prinsipper:

vurdering FOR læring (Slemmen, 2009)

7) Aktiver elevene som læringsressurs for hverandre

8) Finn bevis for læring

9) Bruk bevisene til å tilpasse opplæringen

1) Planlegg for læring, ikke aktivitet

2) Bruk tydelige mål

3) Bruk kriterier som viser vei

4) Still spørsmål som fremmer refleksjon

5) Gi konstruktive tilbakemeldinger

6) Gi elevene mulighet til å få eierskap over egen læring

10) Involver hjemmet

Oppnåelig?

Legg lista lavt, kan ikke endre hele vurderingskulturen på noen uker.

Ikke overdriv

Prøv ut over tid.

BegripeligGjøre målene begripelig for elevene.

LÆRINGSMÅL:

Jeg skal lære meg egenskaper ved ulike figurer

Jeg skal lære meg å regne ut omkrets og areal

Jeg skal lære meg å regne volum og overflate av rette prismer og

sylinder

Jeg skal lære meg å gjøre om mellom ulike målenheter

Mål for opplæringa er at elevene skal kunne:

Analysere, også digitalt, egenskaper ved to- og tredimensjonale figurer

og bruke dem i forbindelse med konstruksjoner og beregninger

Gjøre overslag over og beregne lengde, omkrets, vinkel, areal, overflate,

volum og tid, og bruke og endre målestokk.


Lukkede læringsmål

kan konstruere en 60 graders

vinkel

kan plassere alle fylkene i Norge

på et kart

kan bruke spørsmålstegn riktig

kan nevne eksempler på

engelskspråklige land

kan forklare hvordan man ser

forskjell på gran og furu

Kjennetegnet av: Enten så kan du eller så

kan du ikke Utrykker ikke kvalitet kan ikke forbedres

kontinuerlig


Åpne læringsmål

Kan skrive en fagartikkel

Kan drøfte årsakene til at det ble

revolusjon i Frankrike

Utvikle metoder i hoderegning

Kjennetegnet av: Kan alltid bli enda bedre Kan nås med ulik grad av

kvalitet Viktig å se eksempler


Skrive med sammenhengende skrift

Kompetansemål:

Skrive sammenhengende med personlig og funksjonell håndskrift

Læringsmål:

Hvordan lage læringsmål knyttet til eksempelvis mellomtrinnet?

Oppgave:

Hvordan lage kriterier knyttet til læringsmålet?

Oppsummering: Tre ting du lærte, to ting du synes er vanskelig.


Hvor ofte får du spørsmål fra elever om

hva et begrep betyr?

Bruk gradskiva og lag en stump vinkel på 100˚ med toppunkt i A.

«Har alle skjønt det?»

«Ja? Da setter dere i gang….»

«Elin da, hvorfor har ikke du begynt?»

Bruk gradskiva og lag en stump vinkel på 100˚ med

toppunkt i A.

Lapper - post it

God bruk av begreper

Håndterbart Tilbakemeldinger

Vurdering for læring, ikke dokumentasjon av karakteren.

Korte og konkrete tilbakemeldinger.

Tilbakemeldingene må være forståelige.

Hvis tilbakemeldingene kommer sammen med karakter, ser eleven bare på

karakteren.

Kan gis muntlig


Nyttige tilbakemeldinger

Vurderingsskjema for norsk – skjønnlitterær tekst. Navn:

Innhold 6-5 4-3 2-1

Samsvar med oppgavens intensjon

Tematisk sammenheng

Forståelse og kunnskap

Engasjement og kreativitet

Formidling av opplevelser og følelser

Relevant informasjon

X X

X X X X

Du får godt frem at hovedpersonen gjør et valg, men har han egentlig et reelt valg? Teksten din handler heller ikke egentlig om dette valget, den handler om krigen mot kongen, og hovedpersonens hevn.

Oppbygging

Gjør seg nytte av sjangerens muligheter

Relevant bruk av virkemidler

Struktur, avsnittbruk

Mottakerbevissthet

X X X X

Stort sett god bruk av ord som hører til fantasysjangeren, men synes du det passer med "psyke han opp", eller "demokrati som styreform"? Du bruker litt dialog, det er bra. Du kan godt bruke dette mer. Flott bruk av "dramatisk presens" når du forteller om Hirdals angrep på kongen.

Språk

God flyt

Variert setningsoppbygging

Ordvalg og ordforråd

Tekstbinding

X X

X X

Ikke helt topp, du har noen ulogiske setningskonstruksjoner, som "bryter" flyten i språket. Du har åpenbart et godt ordforråd innenfor denne sjangeren.

Formelle ferdigheter

Rettskriving

Tegnsetting

Formverk

X X X

Kommaregler Samsvarsbøying - eks: jeg er redd, men de er redde. Forskjellen og/å.

Helhetsvurdering av teksten: En spennende historie, klart plassert i fantasysjangeren. Bra oppbygging med flere høydepunkter (da Veik blir drept, og da kongen blir drept). Du tar litt for lett på slutten, der hovedpersonen slåss mot Daemon – dette blir litt overflatisk. Kanskje kunne du ha valgt en annen løsning her. Ellers en fin avslutning på fortellingen. Du må ha litt fokus på hvor fortelleren er i historia – er han i den, eller står han utenfor og kommenterer. Du har et par eksempler på at fortelleren står utenfor (han snakker om "våre helter", og forteller om en kamp som går inn i historiebøkene). Dette forvirrer leseren, for i resten av fortellinga fortelles historien "innenfra", som om fortelleren er med. Vær obs på dette når du skriver.

Er korte og konkrete

Er overkommelige å følge opp

Kanskje ikke slik….


Two stars and a wish – norsk i 10.klasse

Eksempel – nynorsk tekst:

o Dette har du fått til: God bruk av tema- og kommentarsetningar, særleg i andre

og fjerde avsnitt. Flott avslutning, du klarer å samanfatte meiningane dine godt.

o Dette må du jobbe meir med: sterke verb (sjå dei som er markert).


Instruks til læreren

• En veiledning til læreren

• Får eleven til å reflektere over egen læring

• Lettere å gi tilbakemelding

• Sparer tid

• Andre fag?

6) Gi elevene mulighet til å få eierskap over egen læring

Elever som læringsressurs for hverandre

Leksesjekk – hvorfor?

Hverandrevurdering

Visjonen er ikke å få alle elever til å lære like mye, men å få alle elever til å

lære mest mulig

7) Aktiver elevene som læringsressurs for hverandre

HverandrevurderingVurdering av reklame

Læringsmål:

Bruk av vurderingskriterier

Bruk av skjema

Virkemiddel Beskrivelse av virkemiddel Ja Nei Kommentar

Layout Farger, skriftstørrelse og

bildestørrelse

Størrelsesforhold mellom bilde og

skrift

Plassering av tekst og bilde

Bilde Blikkfang eller fokus

Perspektiv (nært, fjernt, rett på,

ovenfra, nedenfra)

Utsnitt

Lys, skygge, mørke

Språk Positive ord

Slagord

Fagord

Rollemodeller:

Kjendis

Ekspert

Viser seg fram med varen

Uttaler seg om varen

Følelser Får oss til å le og knytte positive

følelser til varen

Framhever ønsket om å være

pen, rik og berømt

Hverandrevurdering

Presentasjonsvurdering

Autentiske oppgaver og presentasjonsvurdering

Perfomance assessment

Modelling

Modellering

Geometri

Tall

Demokrati

Religion

Fortelling

Vurdering som motivasjon

Motiverer elevene til å lære mer.

La eleven lage oppgaver selv.

Ha et åpent spørsmål til slutt: er det noe mer du kan.

Egenvurdering, eleven kan sette karakter på seg selv

Verbprøver i engelskKonkurrerer mot seg selv

Eksempel på vurdering i praktiske fag

Tilbakemelding etter hver økt

Egenvurdering

Karakter

Kjent hva de måles etter

Trening

Mål

Kriterier

Kjennetegn

Tenking

Refleksjon

Læring

Education

Forståelig, oppnåelig og håndterbart