ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN

ATENCIÓN EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

SANABRIA AZCONA RAYMUNDO JAIR

ORIENTACIÓN EN LA DISCAPACIDAD MOTRIZ

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INDICE

Introducción -----------------------------------------------------------4

Que es discapacidad motriz----------------------------------------5

Tipos de factores -----------------------------------------------------6

Glosario -----------------------------------------------------------------7

Lista de cotejo -------------------------------------------------------14

Escala para el diagnostico-----------------------------------------15

Inventario de habilidades------------------------------------------17

Rubrica-----------------------------------------------------------------19

Cuestionario ---------------------------------------------------------20

Competencia curricular ---------------------------------------------21

Estilo de aprendizajes ------------------------------------------------22

Guía de observación---------------------------------------------------23

Las adaptaciones curriculares.-------------------------------------25

Tablero de comunicación--------------------------------------------26

Educar para la diversidad---------------------------------------27

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Introducción

Es de suma importancia el como se debe de tratar alas personas con

discapacidad motriz, por que la población no esta educada para la atención, el

apoyo a esas personas que se le dificultan desplazarse o comunicarse con la

demás gente por eso me voy a dar ala tarea de que con este trabajo pongamos en

conciencia ala población y así ellos pueda responder con buenas acciones

Es importante que entendamos que la Discapacidad Motriz no es una

consideración que afecte el rendimiento intelectual de la persona.

Las dificultades que presenta una persona con Discapacidad Motriz pueden ser

muy variadas dependiendo del momento de aparición, los grupos musculares

afectados (topografía), el origen y el grado de afectación (ligera, moderada o

grave).

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¿Qué es la discapacidad motriz?

Un punto de partida para adentrarse en la concepción de la discapacidad motriz

consiste en explicar qué es la motricidad y su importancia en el desarrollo de todo

ser humano.

La motricidad es todo aquello relativo al movimiento corporal; todos los actos que

realiza una persona tienen como base el movimiento del cuerpo: caminar, comer,

hablar, cortar leña, saludar a alguien o echar tortillas. Aunado a esto, cuando se

trata de movimientos que tienen una finalidad (si camino es porque quiero ir a

algún lugar), por lo general se emplea el término psicomotricidad, que articula lo

cognitivo

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Según el momento de aparición:

• Antes del nacimiento o prenatal: Tal es el caso de malformaciones congénitas, luxación congénita de cadera, etc.

• Perinatales: Cuando existe afectación (alteración o perdida) del control motriz por Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC).

• Después del nacimiento: Miopatías, como la distrofia muscular progresiva de Duchenne o la distrofia escapular, afecciones cráneo-cefálicas, traumatismos cráneo-encefálicos-vertebrales, tumores, etc.

SISTEMA MUSCULAR

El sistema muscular permite que el esqueleto se mueva, se mantenga firme y

estable y también da forma al cuerpo. En los vertebrados los músculos son

controlados por el sistema nervioso, aunque algunos músculos (tales como

el cardíaco) pueden funcionar de forma autónoma. Aproximadamente el 40%

del cuerpo humano está formado por músculos, es decir, que por cada kg de peso

total, 400 g corresponden a tejido muscular.

SISTEMA NERVIOSO

El sistema nervioso es una red de tejidos de origen ectodérmico3 4 5en los

animales diblásticos y triblásticos cuya unidad básica son lasneuronas. Su función

primordial es la de captar y procesar rápidamente las señales ejerciendo control y

coordinación sobre los demás órganos para lograr una oportuna y eficaz

interacción con el medio ambiente cambiante

SISTEMA NERVIOSO MUSCULAR

El sistema nervioso central es una estructura biológica que sólo se encuentra en

individuos del reino animal. El sistema nervioso central está constituido por

el encéfalo y la médula espinal. Se encuentra protegidos por tres

membranas: duramadre (membrana

externa),aracnoides (intermedia), piamadre (membrana interna), denominadas

genéricamente meninges.

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Glosario

ENCEFALO

El encéfalo de humanos y otros vertebrados se subdivide encerebro

anterior, medio y posterior. En otros animales, como los invertebrados bilaterales,

se entiende como encéfalo a una serie de ganglios alrededor del esófago en la

parte más anterior del cuerpo (véase protóstomos e hiponeuros) comprendidos por

el protocerebro, deutocerebro y tritocerebro en artrópodos, ganglios cerebral,

pleural y pedial en moluscosgasterópodos y masas supraesofágica y subesofágica

en moluscos cefalópodos.

Tipo de factores Prenatales

10 y 40%

malformaciones

congénitas del

cerebro

enfermedades

infecciones

metabolismo,

lesiones

Enfermedades

infecciosas anoxios

Perinatales

33% hipoxo por des

plegamiento del

pulmón

Asfixia anoxia

Posnatales

16%lesiones

cerebrales por

infecciosas

alteraciones del

desarrollo

Metabolismo

congénitas

Infecciones

Rubeola

Compatibilidad

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ENFERMEDAD CONCEPTO TRANSTORNO IMAGEN

Malformaciones Congénitas

Son alteraciones anatómicas que ocurren en la etapa intrauterina y

que pueden ser alteraciones de órganos, extremidades o sistemas,

debido a factores medioambientales,

genéticos, deficiencias en la captación de nutrientes,

o bien consumo de sustancias nocivas

Motor

Espina Bífida

Es una malformación congénita en la que existe un cierre incompleto del tubo neural, la principal

causa es la deficiencia de ácido fólico en la madre

durante los meses previos al embarazo

Motor

Luxación congénita de caderas

Corresponde a una displasia articular que se

produce por una perturbación en el

desarrollo de la cadera en su etapa intrauterina

antes del tercer mes de vida fetal

Motor

Artrogriposis

Se caracteriza por la existencia de contracturas congénitas que afectan a varias articulaciones del

organismo, sobre todo de los miembros y se asocia en ocasiones a anomalías

de otros órganos como corazón, pulmón y riñón.

Motor

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Parálisis Cerebral

Es un grupo de trastornos que pueden comprometer las funciones del cerebro

y del sistema nervioso como el movimiento, el

aprendizaje, la audición, la visión y el

pensamiento.

Neuromotor

ENFERMEDAD CONCEPTO TRASTORNO IMAGEN

REUMATISMO CRONICO

Es utilizado en general para referirse al conjunto de enfermedades inflamatorias y degenerativas que afectan a las articulaciones y estructuras vecinas.

MOTOR

CIFOSIS

Es la curvatura de la columna que produce un arqueamiento o redondeo de la espalda, llevando a que se presente una postura jorobada o agachada.

MOTOR

Se trata de una flexión de la columna hacia atrás, que puede corresponder a la

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LORDOSISpostura normal en la columna cervical y lumbar para compensar la cifosis torácica, pero que también puede tratarse de una situación anormal cuando es muy pronunciada

MOTOR

ESCOLIOSIS

Es una curvatura anormal de la columna vertebral, el hueso que baja por la espalda. La columna vertebral de toda persona se curva un poco de manera natural, pero las personas con escoliosis tienen demasiada curvatura y su columna podría lucir como una letra C o S.

MOTOR

Miopatía de Duchenne.La distrofia muscular de Duchenne, es la más frecuente de la niñez.Es un desorden de carácter hereditario recesivo ligado al cromosoma X, caracterizada por debilidad muscular rápidamente progresiva, la cual empieza por

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los músculos de la pelvis y proximales de las piernas y luego afecta todo el cuerpo, con un pronóstico de vida no mayor a 3 décadas.Trastorno motor sin afectación cerebral.

Miopatías Facio-escapulo-humerales (Landouzy-Dejerine).La distrofia Facio-escapulo-humeral (FSH o FSHD, en inglés) es una enfermedad de los músculos, descrita en 1886 por los doctores Landouzy y Dejerine.La distrofia Facio-escapulo-humeral es una enfermedad genética causada por una anomalía localizada en el cromosoma 4. Se transmite de modo autosómico dominante. Una persona afectada tiene un riesgo del 50% de transmitirla a cada uno de sus hijos, con independencia de su sexo.Se trata de una de las enfermedades musculares hereditarias más comunes.Trastorno motor sin afectación cerebral.

Traumatismo craneoencefálico.El traumatismo craneoencefálico (TCE) es la alteración en la función neurológica u otra evidencia de patología cerebral a causa de una fuerza traumática externa que ocasione un daño físico en el encéfalo. El TCE representa un grave problema de salud y es la causa más común de muerte y discapacidad en la gente joven, sin contar las grandes repercusiones económicas relacionadas.También puede definirse como la lesión directa de las estructuras craneales, encefálicas o meníngeas que se presentan como consecuencia de un agente mecánico externo y puede originar un deterioro funcional del contenido craneal.Trastorno motor con afectación cerebral.

Traumatismos vertebrales.

Es la fractura de una o más vértebras con la pérdida de la estabilidad de la columna vertebral. El desplazamiento de los fragmentos de hueso y el posible hematoma consiguiente puede determinar una compresión de la médula espinal y/o de las raíces nerviosas. Ello determina pérdida de sensibilidad y de la fuerza en las piernas y/o en los brazos. En ocasiones la causa de la fractura se debe a la un accidente (tráfico, deportivos, caídas de alturas, etc.) y en otros a la existencia de tumores que destruyen y debilitan el tejido óseo de la columna vertebral.Trastorno motor sin afectación cerebral.

Tumores.

Un tumor es cualquier alteración de los tejidos que produzca un aumento de volumen. Es un agrandamiento anormal de una parte del cuerpo que aparece, por

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tanto, hinchada o distendida. El tumor, junto con el rubor, el dolor y el calor, forman la tétrada clásica de los síntomas y signos de la inflamación.

En sentido restringido, un tumor es cualquier masa o bulto que se deba a un aumento en el número de células que lo componen, independientemente de que sean de carácter benigno o maligno; en este caso hay neo formación celular, y también se denomina neoplasia. Cuando un tumor es maligno, tiene capacidad de invasión o infiltración y de producir metástasis a lugares distantes del tumor primario, siendo un cáncer metastásico.

Puede ser o no ser un trastorno con afectación cerebral.

Amputación

La amputación es la operación instrumental, donde cortan una extremidad/miembro (brazo o pierna) o parte de un miembro (como un dedo del pie, de la mano, un pie o una mano) como consecuencia de una lesión, enfermedad, infección o cirugía (para la extirpación de tumores de los huesos y músculos).

Quemaduras La quemadura es consecuencia del contacto de los tejidos del organismo con el calor. Suele ser de origen accidental, doméstico, laboral; causas principales es el fuego, los líquidos hirviendo, productos químicos, las radiaciones y la electricidad pueden ser de 1er Grado: Destruye solamente la capa superficial de la piel, la epidermis, hay un enrojecimiento de la zona lesionada. 2º Grado: Destruye la epidermis se produce una inflamación del tejido donde hay una formación de ampollas llamadas FLICTENAS. La lesión es dolorosa y se dice que «llora» por la pérdida de líquidos del tejido y por la aparición de las ampollas.3er grado: Afecta a todas las capas de la piel incluyendo

Escoliosis idiopática Las personas tienen una curvatura excesiva que deforma a la columna vertebral, podría lucir como una letra C o S, CON mayor frecuencia afecta a las niñas. Se clasifican por edad En los niños de 6 meses a 3 años , se denomina escoliosis infantil. En los niños de 4 a 10 años, se denomina escoliosis juvenil. En los niños mayores de 11 a 18 años, se denomina escoliosis adolescente.Otros tipos de escoliosis son:La escoliosis congénita: este tipo de escoliosis está presente al nacer y cuando las costillas del bebé no se forman apropiadamente. La escoliosis neuromuscular: es causado por un problema en el sistema nervioso que afecta los músculos. Lesiones medulares degenerativas

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También llamada mielopatía o lesión medular, es un daño que se presenta en la medula espinal, puede ser por una enfermedad o por un accidente da origen por la alteración y funciones del cuerpo humano como la perdida de sensibilidad y/o de movilidad estas pérdidas se presentan por debajo del lugar donde ocurrió la lesión.

Traumatismos medulares

Son lesiones en la columna vertebral (es la estructura principal de soporte del esqueleto y permite al ser humano desplazarse sin perder el equilibrio protegiendo a la médula espinal)

LISTA DE COTEJO

¿Para qué sirve?

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La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.

El líder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de área podrá a través del uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solución a un problema se ha implementado de manera adecuada y está aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basándose el en diagrama de flujo del mismo.

Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes proveedores de servicios dentro y fuera de la organización están cumpliendo con los estándares establecidos.

¿Cómo se elabora?

A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.

B) Seleccione los pasos críticos del proceso.

C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”. (Vea el apartado “3. Formato”).

Es importante considerar que la información que se vacíe en el formato propuesto no es limitativa, esto es que usted puede incluir la información que considere relevante o necesaria para efectos de identificación).

D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.

E) Analice la información e implemente una solución.

Para mayor información / consulta

http://erc.msh.org/quality/pstools/pschklst.cfm

http://www.calidad.org/s/datos.pdf

ESCALAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO

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Las escalas para el diagnóstico del desarrollo, de Gesell y Amatruda evalúan el

desarrollo del niño desde los 4 meses hasta los 3 años de edad.

La evaluación de este Test de Gesell se realiza en cuatro áreas:

1-Conducta Motora:

Evalúa tanto la psicomotricidad gruesa como la fina, centrándose en numerosos

aspectos, como:

-Reacciones posturales

-Mantenimiento de la cabeza

-Sentarse

-Pararse

-Gateo

-Marcha

-Forma de aproximarse

-Agarrar y manejar un objeto

2-Conducta adaptativa:

Se refiere a las conductas sensoriomotrices que el niño realiza para adaptarse a

objetos y situaciones, como por ejemplo, la coordinación de movimientos ojo-mano

para agarrar y manipular objetos

3-Lenguaje:

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Lo evalúa en un sentido amplio, como comunicación, por lo que valora aspectos

como:

-Gestos

-Movimientos corporales

-Vocalizaciones

-Palabras

-Frases

-Imitación de expresiones de otros

4-Conducta personal-social:

Se valoran aspectos como comida y aseo.

La prueba establece también ocho edades-clave en las que aparecen conductas

especialmente relevantes en el desarrollo infantil. Estas son las de 4, 16 28 y 40

semanas, y las de 12, 18, 24 y 36 meses.

Aunque la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo (para saber si

el niño presenta o no conductas que serían normales en una edad determinada),

con estas escalas se pueden obtener cuatro cocientes de desarrollo y un cociente

general de desarrollo.

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INVENTARIO DE HABILIDADES

Es un instrumento que nos permite vincular dos importantes funciones profesionales: La evaluación y la práctica educativa, el resultado de estas dos es el Inventario de Habilidades Básicas. Este inventario es un modelo diagnóstico-prescriptivo, que se puede establecer dentro de un programa educacional.

El Inventario de Habilidades Básicas diseña un conjunto de habilidades y destrezas necesarias para habilitar a niños con problema de retardo en el desarrollo, ya que su uso nos permite:

* Ubicar las habilidades y destrezas que el niño ya posee y, a partir de éstas, inculcarle aptitudes más complejas.

* identificar aquellas capacidades que aún le faltan, par establecer objetivos de instrucción. 

El Inventario de Habilidades Básicas fue desarrollado con el objeto de ofrecer una herramienta de utilidad múltiple a los profesionales que trabajan con niños con retardo en el desarrollo y a nosotros como estudiantes de psicología Educativa.

El objetivo general del instrumento consiste en vincular el diagnóstico con el tratamiento de problemas asociados al retardo y determinar habilidades que el niño posee y habilidades de las cuales carece.

El inventario tiene tres objetivos particulares que son:

1. Establecer las bases para la subsecuente programación educativa utilizando el contenido para derivar objetivos, procedimientos y actividades dentro de un programa instruccional.

2. Ofrecer una estrategia de agrupamiento de sujetos con base en la similitud.

3. Servir como modelo de trabajo que puede ser adaptado según las condiciones y facilidades tanto de instituciones como de gabinetes o consultorios.

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RubricaRubrica¿Qué es? ¿Qué es? Es un conjunto de criterios y estándares, generalmente

relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de

desempeño o una tarea.

¿Cómo se hace? ¿Cómo se hace? 1. El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.

2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.

3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios

4. Determinar el peso de cada criterio.

5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre suimpacto educativo.

VentajasVentajas

• Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.4,5• Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.4,5

• Señala los criterios a medir para documentar el desempeño del estudiante.• Señala los criterios a medir para documentar el desempeño del estudiante.

• Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.• Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.

• Se brinda retroalimentación luego de identificar áreas de oportunidad y• Se brinda retroalimentación luego de identificar áreas de oportunidad y

fortalezas.fortalezas.

• Disminuyen la subjetividad de la evaluación.• Disminuyen la subjetividad de la evaluación.

• Permite autoevaluación y co-evaluación.• Permite autoevaluación y co-evaluación.

DesventajasDesventajas

• Requieren mucho tiempo para su elaboración.• Requieren mucho tiempo para su elaboración.

CuestionarioCuestionario19

¿Qué es? ¿Qué es? Es un instrumento de investigación que consiste en una serie

de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los consultados.

Descripción generalDescripción generalLa encuesta a menudo se realiza en función de un cuestionario, siendo éste por tanto, el documento básico para obtener la información en la gran mayoría de las investigaciones y estudios de mercado

Modo de administración de un cuestionario Modo de administración de un cuestionario

Los principales modos de administración de cuestionarios son:Los principales modos de administración de cuestionarios son:

**Cara-a-cara, donde un entrevistador presenta los ítems en forma oral.Cara-a-cara, donde un entrevistador presenta los ítems en forma oral.

**Papel-y-lápiz, donde los ítems son presentados en papel.Papel-y-lápiz, donde los ítems son presentados en papel.

**Computarizados, donde los ítems son presentados en unComputarizados, donde los ítems son presentados en un  computadorcomputador..

**Computarizados adaptables, donde una selección de ítems es presentada en unComputarizados adaptables, donde una selección de ítems es presentada en un

computador y basados en las respuestas a esos ítems, el computador seleccionacomputador y basados en las respuestas a esos ítems, el computador selecciona

los siguientes ítems optimizados para el rasgo o habilidad estimada para ellos siguientes ítems optimizados para el rasgo o habilidad estimada para el

encuestado.encuestado.

Competencia CurricularCompetencia Curricular

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¿¿Cómo va a llevarse a cabo el proceso de evaluación deCómo va a llevarse a cabo el proceso de evaluación de competencia curricularcompetencia curricular??

En primer lugar, hay que considerar que esta evaluaciónEn primer lugar, hay que considerar que esta evaluación es en sí misma, una evaluación educativa que trata dees en sí misma, una evaluación educativa que trata de determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relacióndeterminar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los aprendizajes que se proponen. con los aprendizajes que se proponen.

La evaluación del nivel de competencia curricular puedeLa evaluación del nivel de competencia curricular puede servir a tres finalidades básicasservir a tres finalidades básicas

Escolarizar a un alumno con necesidades educativas especiales

Situar al alumno en relación a la propuesta curricular de centro

Tomar decisiones sobre medidas de adaptación curricular

En el proceso a seguir para evaluar el nivel deEn el proceso a seguir para evaluar el nivel de

competencia curricular se deberá tener en cuenta loscompetencia curricular se deberá tener en cuenta los

siguientes pasossiguientes pasos

1. Determinar las áreas curriculares sobre las que es preciso

realizar una evaluación en profundidad.

2. Tener en cuenta la situación de partida del alumno.

3. Tener en cuenta el momento en que se realiza la evaluación.

4. Analizar el referente de evaluación.

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Estilos de aprendizaje Estilos de aprendizaje

¿Qué es?¿Qué es?

Es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen

expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una

situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un

individuo puede aprender.

Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje Modelo de los cuadrantes cerebrales de HerrmannModelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

Modelo de Felder y Silverman Modelo de Felder y Silverman

Modelo de Kolb Modelo de Kolb

Modelo de los Hemisferios Cerebrales Modelo de los Hemisferios Cerebrales

Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner

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GUÍA DE OBSERVACIÓN

Objetivo de la Guía de Observación

CRITERIO/ COMPORTAMIENTO OBSERVABLEPUNTOS

(de 0 a 1)

Todos los miembros están presentes

Antes de realizar la tarea discuten acerca del mejor camino para llevarla a

cabo

No interviene o participa sólo una(s) persona(s) en la discusión y/o tarea

Se escuchan activamente entre si ( atienden al otro miembro mientras habla

acogen las preguntas de

los demás, debaten de manera asertiva, critican las ideas y no las personas…)

Manejan adecuadamente los conflictos (los hacen explícitos, discuten acerca

de las soluciones

posibles, toman decisiones al respecto)

Propician un clima de equipo agradable (de tolerancia, respeto, buen trato)

Cuando realizan las tareas utilizan recursos como apuntes, bibliografía,

internet, etc.

El propósito de esta Guía de Observación es recabar información relativa al

desempeño de los docentes a través de la observación de los mismos docentes

(pares), debido a que los colegas son expertos en el campo docente, tienen

experiencia, prioridades y valores similares lo cual da pauta a una evaluación

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Las adaptaciones curriculares.

Las adaptaciones curriculares -entendidas como modificaciones curriculares más

o menos extensas- son estrategias educativas para facilitar el proceso

deenseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas

específicas. Estas pretenden ser una respuesta a la diversidad individual

independientemente del origen de esas diferencias: historial personal,historial

educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.

En la actualidad, reivindicar una escuela pluralista, abierta a la diversidad, supone

educar en el respeto a las peculiaridades de cada niño y en el convencimiento de

que las motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje son muy diferentes

entre el alumnado, debido a un complejo número de factores, tanto individuales

como ambientales que interactúan entre sí.

De modo que nos encontramos con un reto: la escuela debe ser capaz de ofrecer

a cada alumno la ayuda pedagógica que necesita, ajustando la intervención

educativa a la individualidad del alumno y haciendo realidad los principios de

normalización e individualización de la enseñanza.

DefiniciónLa adaptación curricular es cualquier ajuste o modificación que se realice en el

currículo con el objetivo de dar respuesta a los alumnos con necesidades

educativas.

En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas

adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor

para concretar las directrices propuestas por la Administración educativa teniendo

presente las características y necesidades de sus alumnos y de su contexto.

En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas

adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando,

exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no

son necesarias para el resto de los alumnos.

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Tablero de comunicación

Si el alumno carece de lenguaje oral, recurre a los tableros de

comunicación, es decir, soportes de diferentes medidas y características

con símbolos que representan sujetos, cualidades y acciones, y que

mediante un sistema de señalización comunican un mensaje.

El tablero de comunicación consta de una serie de imágenes comunes que

el alumno recuerde fácilmente y que indiquen alguna idea o se asocien a

alguna acción que él desea transmitir. Las imágenes representan peticiones

y necesidades (alimentación, ir al baño, jugar, o bien objetos y/o personas,

casa, papá, mamá, hermanos, abuelos, etcétera). Emplea etiquetas de

algunos productos, objetos miniatura, recortes, envolturas, estampas o

fotografías como se ilustran a continuación.

El alumno puede señalarlas con la mano, la mirada, un gesto o movimiento.

Para elaborar el tablero, pide el apoyo de los padres de familia, ya que ellos

conocen los objetos que le son familiares a su hijo y que necesita para

comunicarse. Es posible utilizar varios tableros para diferentes momentos

del día o lugares en que participa el niño, por ejemplo: uno que represente

los alimentos que acostumbran en casa para la hora de las comidas; otro en

la escuela, con imágenes de los materiales y las actividades frecuentes

(leer, escribir, contar, jugar, lápices, cuaderno, libro).

Los tableros compensan las necesidades de comunicación entre el alumno

condiscapacidad, el maestro y sus compañeros.

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Educar para la diversidad

Promover mecanismos de concertación entre diferentes sectores del gobierno y de la sociedad civil para el debate y monitoreo de las políticas educativas y para enfrentar las causas que generan desigualdad dentro y fuera de los sistemas educativos, proporcionando recursos adicionales y diferenciados para que los estudiantes en situación o riesgo de exclusión educativa o social puedan, en igualdad de condiciones, aprovechar las oportunidades educativas.

Adoptar medidas educativas para atender la diversidad, tales como: educación intercultural para todos; educación con enfoque de género; diversificación de la oferta educativa; adaptación del currículo; elaboración de textos o imágenes que no contengan estereotipos de ninguna clase; extensión de la jornada escolar; y calendarios escolares flexibles según zonas y necesidades, entre otras.

Diseñar acciones específicas para asegurar, a determinados colectivos, el derecho a una educación de calidad en igualdad de condiciones:

Promover una educación intercultural y bilingüe para los pueblos originarios en todos los niveles educativos.

Dar prioridad a la mejora de la calidad de las escuelas unidocentes y multigrado de zonas rurales, vinculándolas al desarrollo local, definiendo estrategias de acompañamiento al trabajo de sus docentes y promoviendo la creación de redes entre escuelas.

Ampliar el acceso y mejorar la calidad de la educación para las personas con necesidades educativas especiales, fortaleciendo los procesos de escuelas inclusivas y transformando progresivamente los centros de educación especial en centros de recursos para la comunidad y el resto del sistema educativo.

. Proporcionar apoyo interdisciplinario a los docentes para la identificación y atención temprana y oportuna de las dificultades de aprendizaje.

Ampliar el acceso de los estudiantes a las tecnologías de información y comunicación con el fin de mejorar los aprendizajes y reducir la brecha digital.

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